第一篇：“幼本”辦園理念下的游戲課程建設(shè) 董玲玲

“幼本”辦園理念下的游戲課程建設(shè)

{摘要}游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒園全面發(fā)展的重要形式。省教育廳今年啟動和實施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，按幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律推進幼兒園課程實施。把游戲當(dāng)做課程建設(shè)，很多園長和老師都有些茫然。本文從管理者的角度結(jié)合自己的幼兒園提出當(dāng)前很多幼兒園的游戲現(xiàn)狀，并圍繞理念、環(huán)境、內(nèi)容等方面提出建設(shè)思路，從而讓游戲真正在幼兒園落地生根。

{關(guān)鍵詞} 區(qū)域游戲 課程游戲化 生態(tài)式戶外環(huán)境

課程生活化

一直以來，各幼教專家包括幼兒園工作規(guī)程、綱要都在呼吁要以“游戲為幼兒園基本活動形式”，以“游戲為幼兒園課程內(nèi)容”，可現(xiàn)實總是不容樂觀。作為園長近幾年經(jīng)常參與省市優(yōu)質(zhì)園幫扶或驗收，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，驗收或檢查的日子幼兒園總是盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)能滿足游戲意愿的條件，可一個階段回頭望，就會發(fā)現(xiàn)從環(huán)境到課程，游戲僅剩下“影子”了。通過觀察、走訪，筆者認為主要有以下原因：

一、“游戲化”課程認識不足

從目前幼兒園的實際情況來看,許多幼兒教師雖然在理論上知道游戲的重要性,但在實際工作中卻仍是重教師組織的集體活動,輕幼兒個人的或小組的游戲活動,重上課、輕游戲的傾向依然存在,認為游戲就是玩，對幼兒的發(fā)展沒有什么作用，擠占幼兒游戲時間的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師對幼兒的游戲活動的過程缺乏真正的觀察,對于游戲的認識停留在“游戲是幼兒自己玩的、只要不出問題,教師就可以不管”。另外,教師很少用心去了解幼兒在游戲中是怎么想的,總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識與答案告訴幼兒,要求幼兒達到某一水平,存在著不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易地打斷幼兒的游戲,幼兒游戲的權(quán)利不同程度地受到剝奪。這與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視游戲，教師組織游戲活動得不到重視，幼兒園沒有給教師提供學(xué)習(xí)游戲理論知識的條件和機會有很大關(guān)系；另一方面，家長不認同幼兒園開展游戲，認為孩子學(xué)不到知識，這也在一定程度上限制了教師對游戲的積極性。即使有的幼兒教師了解游戲在幼兒園中的重要地位，但是對幼兒在游戲中獲得發(fā)展傾向于外部條件，認為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的最主要條件依次是“提供適宜的材料”、“良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“自由探索的空間”，很少教師能認識到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)還需要“有效的師幼互動”、“同伴互動的機會”等條件。由此可見，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的條件的認識存在偏差。這一結(jié)果也反映了教師對游戲理論的認識。

二、教師專業(yè)化水平短板

在我們宿遷地區(qū)，我們幼兒園幼兒教師的來源主要是宿遷師范或各縣區(qū)的職業(yè)中學(xué)，還有一部分都是其他專業(yè)甚至初高中畢業(yè)生，從比較正規(guī)的學(xué)前院校輸送的幼兒教師數(shù)量很少，大部分都留在了南方，再加上各幼兒園通過在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)素養(yǎng)的情況也不容樂觀，有限的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會大多流于形式，難以取得實效。這些現(xiàn)狀必然會降低幼兒教育的保教質(zhì)量。同樣地，教師專業(yè)水平不高，也造成了教師對幼兒園游戲的不重視，對游戲的作用認識不足，對游戲理論的學(xué)習(xí)缺乏動力。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總是覺得費時費力，在游戲課程實施上總是停留在表面。觀察、指導(dǎo)游戲的水平有限，指導(dǎo)游戲方面存在畏難情緒，害怕組織游戲活動。

綜上所述，要想真正讓游戲化課程真正走進幼兒園，筆者認為應(yīng)該從以下方面去努力：

1.轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)化游戲課程化認識

管理者、教師都應(yīng)該認識到：幼兒園課程應(yīng)該是游戲的，游戲是幼兒的基本活動，幼兒健全的人格、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的發(fā)展都依賴于游戲，游戲是幼兒成長具備的基本活動，是最適合幼兒身心發(fā)展的活動，也是幼兒最愿意從事的活動，因此，游戲應(yīng)該是幼兒園開展頻率最高的活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲是課程的內(nèi)容，也是實施課程的途徑，一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正的課程，在幼兒園中，不存在與課程無關(guān)的游戲，任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。近年來，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)教師運用先進理念指導(dǎo)自身實踐，幫助教師解決實際工作中的共性問題.把游戲活動作為園本教研活動的重要內(nèi)容之一，加強游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲活動的組織研討，提高了教師對幼兒園游戲活動重要性的認識和駕馭游戲活動的能力，全面提升了幼兒園游戲活動的質(zhì)量，促進了孩子身心健康發(fā)展。從轉(zhuǎn)變教育思想入手，深刻認識游戲在教育中的重要作用。加強教師培訓(xùn)，組織教師進行“游戲理論”學(xué)習(xí)、討論，從而提高教師對游戲的認識，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使其真正認識到游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。第一步做法是：每周定時開展幼兒游戲活動、每月定期開展教師游戲觀摩活動、每學(xué)期定期開展幼兒游戲評比活動，各類活動的開展促使幼兒園游戲活動扎實有效的落實；第二步做法是：結(jié)合重大節(jié)日，開展家園同樂活動，邀請家長和孩子共同游戲，這樣不僅可以幫助家長回憶童年時光，想起自己童年時的興趣和感受，從而還可以更好地以童心體會童心，理解童心，理解今天孩子的需求。2.創(chuàng)設(shè)立足于生活的游戲環(huán)境

要立足幼兒的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、情趣化的游戲環(huán)境，讓其凸顯生活、自主性。我們小學(xué)搬遷后，遺留很多的教室，我們充分利用資源，開辟多個區(qū)域游戲室，解決了我們原有活動室太小，區(qū)域游戲不易展開的困境。各班為孩子們預(yù)設(shè)了豐富多彩的角色區(qū)：“香香美食城”、“寶寶影樓”、“愛心醫(yī)院”、“大運河游樂場”……與幼兒相關(guān)的一些生活情景都被搬到角色游戲中。活動中，教師提供了豐富的材料（半成品），引導(dǎo)幼兒自由選擇游戲角色、游戲材料和游戲伙伴進行游戲，進一步增強了幼兒間的相互交往與合作，促進了幼兒的全面發(fā)展。通過不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑l(fā)展幼兒的社會性；幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能，如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等；培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法；發(fā)展表征能力。

3.一日生活游戲化

《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動”，目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。因此，其組織安排、設(shè)計要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日生活質(zhì)量。

除了特定的游戲時間，其他兩個時段的游戲不容忽視：（1）戶外活動游戲化

豐富幼兒園戶外體育活動內(nèi)容，進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進幼兒身心健康成長。精心設(shè)計、組織幼兒開展各種類型的戶外游戲活動，是對幼兒進行全面教育的重要手段。比如：我園教師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。對精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之中，發(fā)放到各班。在班級開展民間體育游戲活動時，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交流，示范和具體的指導(dǎo)。這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質(zhì)都得到發(fā)展。

（2）集體教學(xué)活動要游戲化

以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結(jié)束的集體教學(xué)活動，教師必須采取特殊的教學(xué)方法和手段設(shè)計教學(xué)。那么，教學(xué)設(shè)計一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學(xué)習(xí)不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。

4.擔(dān)任好觀察、指導(dǎo)、評價角色。

如何讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按照自己的方式和意愿進行游戲，是每個幼兒教師需要認真探索和研究的新課題。作為觀察者，注意觀察幼兒游戲活動的全過程，充分了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)，對幼兒游戲行為認真分析，然后用準(zhǔn)確的方式，給予及時的幫助和指導(dǎo)，促進游戲的開展；作為指導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)前提要深入了解幼兒，對允許幼兒做什么、怎么做和幼兒可能怎樣做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)抓住契機點，以介入者身份加入、體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓幼兒進行熱烈的討論，有效培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的能力；作為評價者，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表達的機會，讓他們分享游戲的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示、相互交流的機會。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個幼兒園教育教學(xué)所有過程。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。我們應(yīng)把”游戲為幼兒園的基本活動”作為幼教工作者的使命，幫助孩子找回兒童世界與自然經(jīng)驗，實現(xiàn)“把游戲還給孩子”的美好心愿。

第二篇：關(guān)于園本課程建設(shè)之我見

關(guān)于園本課程建設(shè)之我見

虞永平教授

一、園本課程與園本課程建設(shè)

園本課程的實質(zhì)到底是什么？對這個問題的正確理解直接影響到園本課程的建設(shè)及其成效。對這個問題的誤解也會造成虛假的、錯位甚至是反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫。對這個問題的任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中的過度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至是違法的商業(yè)化操作找到所謂的“理論支持”。園本課程不同于本園課程，本園課程一般是以特定幼兒園的人員為言說者時使用，這時，本園之“本”僅是人稱指代，意為“我”或“我們”。本園只是確定了幼兒園正在使用或?qū)嵤┑恼n程，沒有確定幼兒園課程的性質(zhì)。本園課程可能是在多種課程中選擇了一種；也可能是以借鑒為主，也有自己開發(fā)和構(gòu)建的成份；也可能主要是自己開發(fā)和構(gòu)建的，即園本的。園本課程之“本”是對課程性質(zhì)的限定，意為基點、基礎(chǔ)、出發(fā)點，也可引申為條件、現(xiàn)狀。因此，園本課程是從幼兒園的實際出發(fā)構(gòu)建的課程。我們對園本課程的基本界定是：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。園本課程不是可以無視法律法規(guī)的，尤其是法規(guī)中關(guān)于促進幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨必須堅決的貫徹執(zhí)行。園本課程應(yīng)該充分的挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，應(yīng)充分的與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。應(yīng)充分的關(guān)注特定幼兒園的幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。適宜性是園本課程的最根本的特性。園本課程應(yīng)該適宜于特定的幼兒園，更應(yīng)該適宜于特定幼兒園中的幼兒。從這個意義上說，良好的幼兒園課程應(yīng)該是園本的，但并不是所有的幼兒園在近期內(nèi)都能建成園本課程。甚至，對一些師資等條件較差的幼兒園而言，以普適課程為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園自己的特點，適當(dāng)?shù)淖饕恍└脑?，才是最好的選擇。

園本課程是幼兒園經(jīng)過長期的努力所追求和達成的結(jié)果，是幼兒園的課程理念成為了課程的實踐，是幼兒園的現(xiàn)實資源轉(zhuǎn)化成了教育過程中對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生實際影響的因素。園本課程的真正形成，有賴于園本課程建設(shè)的過程。園本課程的建設(shè)是一個漫長的過程，并不是只要開始建設(shè)了就有了園本課程。目前，很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見。這不是說園本課程高不可就，而是說明園本課程的建設(shè)是一個長期的、艱巨的、需要堅持不懈的努力的過程。

二、園本課程建設(shè)的幾個誤區(qū)、把園本課程建設(shè)等同于教材編寫

幼兒園出書、出教材（或課程方案）是無可厚非的，教師和幼兒園享有著述權(quán)。事實上，有的教師和幼兒園出版的書籍也是很有價值的，尤其是那些來自實踐、經(jīng)過長期深入研究的成果是我國幼兒教育成就的重要組成部分。但是，為出書而勞命喪財，出的書又無實踐價值的情況并不少見。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設(shè)的代名詞。比較課程建設(shè)和改革的水平高低似乎就看有無出版物。這是一種極不正常的狀況。一個好的課程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不是出書沒有，而是其實踐成效，是否最有利于幼兒發(fā)展，是否充分利用了各種教育資源，是否有助于教師的成長、家長的成長和幼兒園總體辦園水平的提高。

誠然，園本課程的建設(shè)應(yīng)該包括文本建設(shè)，但文本并不等同于出版物，更不能用是否出版來衡量文本建設(shè)水平的尺度。幼兒園的課程理念、課程計劃、課程內(nèi)容、活動設(shè)計、教師的觀察記錄和教育筆記、各種討論和會議記錄、家長的書面意見和建議、各種評估的結(jié)果、教師的工作總結(jié)、各種評估的工具等等都是幼兒園課程文本的重要組成部分。文本建設(shè)應(yīng)該關(guān)注所有的這些文本的積累和提升。衡量文本建設(shè)水平的主要尺度是：能否體現(xiàn)觀念的發(fā)展、能否反映幼兒發(fā)展的成效、能否看到教師和其他人員的發(fā)展和變化。、把園本課程建設(shè)等同于樹立幼兒園的特色

幼兒園的特色是幼兒園在長期辦園的過程中自然的形成的，經(jīng)常的，特色不是刻意追求的。特色是在幼兒園發(fā)展的過程中生長起來的。特色源自內(nèi)在的力量，特色不是外在貼加的標(biāo)簽。幼兒園辦園不是為了特色，但優(yōu)秀的幼兒園總是能夠顯現(xiàn)自己的特色。不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀內(nèi)涵了特色。特色是有層次的。有幼兒園整體的特色，有管理方面的特色，有課程方面的特色，有環(huán)境方面的特色。因此，有特色并不意味著幼兒園全面工作的成就，幼兒園全面的工作不能僅靠某個所謂的特色來支撐。

當(dāng)前，有一個情況值得我們關(guān)注。有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程建設(shè)的主要內(nèi)容。有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：課程特色---英語（有外籍教師）。實事求是的說，在今天中國的幼兒園，英語已經(jīng)成不了什么特色了，不管是有條件的還是無條件的都在教英語。最關(guān)鍵的是：幼兒園課程的特色是不是就是在現(xiàn)有的課程中加一項內(nèi)容？如果這就是特色，那幼兒園還可以制造出很多的特色，如計算機、識字、讀經(jīng)、珠心算等等。我們認為，這種外在貼加的標(biāo)簽絕不是真正的特色。同樣，外在的添加課程內(nèi)容決不是園本課程建設(shè)的途徑和內(nèi)容。園本課程建設(shè)的核心不是簡單的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發(fā)展。我們感到，對于中國的幼兒園來說，當(dāng)前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實的全面開展園本課程建設(shè)的過程中去自然的呈現(xiàn)自己的特色。我們感到，特色經(jīng)常的不是自己言說的，而是他人感受到、領(lǐng)悟到的。、把園本課程建設(shè)等同于我行我素

最近常能聽到這樣一種聲音：現(xiàn)在搞園本課程了，可以自己說了算了。因此，有的幼兒園以建設(shè)園本課程為旗號，無視《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的基本目標(biāo)和內(nèi)容要求，課程的目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的缺損或過度的重復(fù)，或在背離幼兒一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容過度擴張，課程已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發(fā)展受到了嚴(yán)重威脅。如有的幼兒園外語課占三分之一有的甚至占了一半；有的幼兒園每周一般數(shù)學(xué)活動 2 個，珠心算活動三個；有的幼兒園每周美術(shù)活動 5 個。如果這就是幼兒園自己說了算，那我們認為這不能算數(shù)，這不是國家倡導(dǎo)的幼兒園課程，這是背離國家法規(guī)要求的，也侵犯了幼兒受到適宜的教育的權(quán)利。的確，園本課程的建設(shè)需要課程決策的自由度。事實上，今天中國的幼兒園在課程建設(shè)上比以往擁有了更大的自主權(quán)。但園本課程建設(shè)不是我行我素，園本課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過程，也是規(guī)范和受約束的過程。這種約束來自于科學(xué)，來自于法規(guī)。一切違背科學(xué)原理的內(nèi)容和做法是必須加以約束的，一切嚴(yán)重背離法規(guī)精神的觀念、內(nèi)容也是必須受到制約的。因此，園本課程建設(shè)的過程，也是科學(xué)理論的作用得到發(fā)揮的過程，是國家的法規(guī)得到創(chuàng)造性的貫徹落實的過程。

三、園本課程建設(shè)的幾點思考、加強觀念的建設(shè)

園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和踐行。園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動的確定，首要的和更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的踐行才是根本。沒有科學(xué)理論和觀念指導(dǎo)就不會有科學(xué)的課程建設(shè)實踐。有了科學(xué)的觀念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學(xué)的問題和現(xiàn)象，也有可能更有效的利用幼兒園和教師的各種內(nèi)外在資源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進課程的實施成效。、充分調(diào)動全體教師的參與

教師是園本課程建設(shè)的主體。一個他人給予教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。因此，園本課程的建設(shè)，必須充分動員廣大教師的投入，有科學(xué)理念支撐的、有創(chuàng)造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的教師的持久努力，是園本課程得以成就的關(guān)鍵。、分步落實，穩(wěn)步前進

園本課程的建設(shè)是一項持久的工作。應(yīng)該從幼兒園的實際出發(fā)，長遠規(guī)劃，分步驟的逐步加以落實。避免急功近利，急躁冒進。應(yīng)該從教師隊伍建設(shè)、課程問題診斷、重點問題攻關(guān)、重要資源的吸取和利用等方面進行深入的實踐性研究。要把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實到每天實際的教育工作之中。應(yīng)該加強課程管理，合理的、充分的協(xié)調(diào)課程建設(shè)的各項工作，避免較長時間的無序和混亂。、堅持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)

在價值多元的今天，對于懷有不同的目的追尋園本課程的人們來說，對什么課程是最有價值的問題可能會有不同的見解。也許有人在意實施過程中是否費事，有人在意是否符合大眾尤其是家長的口味，有人在意是否有較高的經(jīng)濟和社會回報，有人在意是否能引發(fā)自己的思考等等。不管如何，我們認為，最有價值的課程是那種能真正有效的促進幼兒發(fā)展的課程。園本課程可以多樣化，但核心的標(biāo)準(zhǔn)是共同的，那就是最有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

第三篇：基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形成

基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形成隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展,“園本課程”日漸為人們所重視，越來越重要。幼兒教師在幼兒園課程改革中的地位是無人能及的,同時也對幼兒教師提出了更高的要求,要求他們能夠不斷提高自身綜合素質(zhì),形成適宜的教育理念以便有效地開發(fā)和發(fā)展園本課程。本文在園本課程開發(fā)的背景下,研究幼兒教師應(yīng)該持有的符合時代精神、與時俱進的教育理念如下:

“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會,學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)職稱論文。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制

教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新,沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。

幼兒園要實行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自主權(quán)。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發(fā)展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。

五、增強自我反思意識,在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程,優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學(xué)工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進而進行調(diào)整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學(xué)能力的提高,推進幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發(fā)的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

第四篇：開發(fā)游戲化園本課程創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

開發(fā)游戲化園本課程創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

我們幼兒園所處的社區(qū)是一個移民之鄉(xiāng)，有來自全國180多個縣市11個民族的移民陸續(xù)遷徙至此，這些民族包括：漢族、布依族、壯族、土家族、白族、回族、彝族、苗族、仡佬族、侗族、蒙古族等。這些民族都有著各自獨特的文化，比如語言、建筑、食品、民俗、節(jié)慶等，在本地區(qū)共存、交融，發(fā)展。這些豐富的教育資源和得天獨厚的現(xiàn)實條件，為我園能將民族精神根植于幼小的心靈，向幼兒展現(xiàn)多民族文化這一理念付諸研究和實踐之中，提供了基本必要的前提。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有目的地促進幼兒的發(fā)展。”因此，教師要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。近年來，我園在利用地域傳統(tǒng)文化資源開發(fā)園本課程方面取得了一定的成效，教師對本土多民族文化有了一定的研究，并對其蘊含的教育價值、功能等有了初步的開發(fā)能力。在此基礎(chǔ)上，把民族文化融合進區(qū)域活動，形成民族特色區(qū)域活動，無論是促進幼兒自身的發(fā)展，對家鄉(xiāng)的認同感，還是對民族文化的認同都有很好的作用。

本文以中班特色課程為例，闡述我園是如何制定并開展園本課程的，以及如何從園本課程中創(chuàng)設(shè)出富有民族特色的區(qū)域環(huán)境。

一、選擇特色民族，編制特色課程計劃

每個民族都各有特色，那么我們應(yīng)該如何選擇合適的特色民族來進行園本課程活動呢？在開發(fā)園本課程初期，教師對各民族文化的了解程度較淺，我們建議一個年級組選擇2～3個民族，三個年級組間盡量選擇不同的民族，共同開展相同的園本課程；各班根據(jù)自己的實際情況，重點創(chuàng)設(shè)一個民族特色區(qū)域。這樣的做法便于教師對園本課程的適應(yīng)，以及教師之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

通過大致兩個學(xué)期的熟悉后，可以鼓勵各班教師根據(jù)自己班內(nèi)幼兒的實際情況來選擇特色民族，比如班內(nèi)有一名蒙古族的幼兒，那么在選擇特色民族的時候，可以首選蒙古族；另外則可以根據(jù)班內(nèi)幼兒的興趣、了解程度、教師的調(diào)度（避開已選過的民族，更換新的民族）等，共選擇2～3個特色民族開展園本課程。在特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面，則各班根據(jù)選擇的特色民族，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的不同類型的特色區(qū)域。

在選定特色民族之后，我們一般從民族的習(xí)俗、飲食、服飾、建筑等層面，以語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、健康等七個維度來編制課程。同時，為使課程更有邏輯性，在編制的過程中，我們從認識某民族開始，先請幼兒了解該民族的基本的習(xí)俗；在設(shè)計服飾、飲食、藝術(shù)等內(nèi)容的時候，我們深入到某一個具體活動中，讓幼兒感受該民族特色。

我們以某中班的特色課程為例，來感受下一學(xué)期的所制定的計劃：

中班特色教育計劃

經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)與游戲，幼兒已經(jīng)對少數(shù)民族有了淺顯的意識，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解民族文化的多元性，培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解與尊重，是幼兒園社會教育目標(biāo)的重要部分之一。在之前的學(xué)習(xí)中，幼兒已經(jīng)了解了的壯族、苗族、蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣及文化，幼兒們都很感興趣。本學(xué)期，我們將通過認知社會活動、音樂欣賞活動、美術(shù)活動、健康活動等不同的形式，使原本抽象的侗族、土家族和彝族文化在幼兒眼中具體而生動起來，從而幫助中班幼兒更好地理解少數(shù)民族的文化，進而培養(yǎng)他們熱愛多民族祖國的情感。

一、具體目標(biāo)：

1.知道中國是一個多民族的國家，初步了解少數(shù)民族與漢族的不同之處，知道要尊重他們的習(xí)慣。

2.了解侗族、土家族和彝族這三個少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣及文化。

3.初步認識侗族、土家族和彝族的服飾，了解他們的生活習(xí)慣與節(jié)慶風(fēng)俗。

4.引導(dǎo)幼兒通過制作、打扮和欣賞等多種形式，加深幼兒對民族服飾、風(fēng)俗以及音樂等方面的認識。

5.在活動中能積極交往，學(xué)會相互幫助，體驗快樂的情緒。

6.在區(qū)角游戲中加深對民族服飾、飲食習(xí)慣以及風(fēng)土人情等方面的認識。

二、活動措施：

1.開展有計劃、有組織的有關(guān)侗族、土家族和彝族集?w特色教育活動，使幼兒系統(tǒng)了解侗族、土家族和彝族。

2.將侗族、土家族和彝族特色融入?yún)^(qū)域中，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會。

3.每周五下午，教師定期開展有關(guān)侗族、土家族和彝族的特色活動。

4.利用家長資源，請家長協(xié)助共同收集有關(guān)侗族、土家族和彝族的圖片、音樂、視頻等資料。

三、活動安排：

第1周：社會：可愛的侗族

第2周：美術(shù)欣賞：土家族服飾

第3周：美術(shù)手工：好看的彝族頭飾

第4周：音樂歌唱：侗家兒童真快樂

第5周：社會：土家族婚娶

第6周：音樂韻律：快樂的噦唆（黎族）

第7周：語言：侗族童謠

第8周：音樂欣賞：土家女兒會

第9周：社會：火把節(jié)

第10周：語言：侗族問答歌

第11周：音樂韻律：土家族擺手舞

第12周：美術(shù)繪畫：彝族包

第13周：音樂欣賞：侗鄉(xiāng)之夜

第14周：美術(shù)繪畫：美麗的織錦

第15周：音樂欣賞：跳月歌

第16周：音樂欣賞：五月蟬蟲唱得好

第17周：社會：土家吊腳樓

第18周：美術(shù)欣賞：美麗的民族服飾

第19周：社會：幸福

第20周：音樂歌唱：乃呦乃（土家族）

第21周：社會：多彩的少數(shù)民族

第22周：音樂韻律：彝族娃娃真幸福

二、實施特色課程，寓教于游戲中

我們的民族特色課程主要是以集體活動的形式開展，但在集體活動中，我們通過不同的活動形式，比如手工、繪畫、欣賞、韻律等，盡量考慮游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒在玩玩樂樂的過程中知道少數(shù)民族與我們的不同。

例如社會活動《火把節(jié)》，我們在具體實施活動時，不單以語言交流的形式讓幼兒知道火把節(jié)的由來與慶祝方式，更創(chuàng)設(shè)了具體的游戲情節(jié)，讓幼兒一起來體驗慶?；鸢压?jié)，讓幼兒通過親身參與，加強對火把節(jié)的理解。

活動內(nèi)容：

中班社會：《火把節(jié)》

活動目的：

1.知道火把節(jié)是彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，了解火把節(jié)的由來。

2.進行鉆、爬、跨跳、縱跳等動作練習(xí)，發(fā)展身體各方面的能力。

3.萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛人民的情感。

活動準(zhǔn)備：

布置活動場地：低矮灌木林、幾座獨木橋、竹排、害蟲陣（將紙折的害蟲掛在繩子上）。

活動過程：

一、教師扮演彝族姑娘，邀請幼兒到彝鄉(xiāng)過火把節(jié)。

1.師：我是一位彝族姑娘，今天邀請小朋友到我們彝鄉(xiāng)去做客。

2.帶領(lǐng)幼兒做開汽車狀，走進布置好的場景中，邊走邊做準(zhǔn)備活動。

3.認識和了解火把節(jié)。

師：今天請大家來做客是因為我們彝族人民傳統(tǒng)的盛大節(jié)日

火把節(jié)到了。你們知道彝族人們是怎樣過火把節(jié)的？彝族人為什么要過火把節(jié)嗎？

教師進行小結(jié)：佳節(jié)之前，各家都要準(zhǔn)備食品；在節(jié)日里縱情歡聚，放歌暢飲?；鸢压?jié)期間，各村寨以干松木和松明子扎成大火把豎立寨中，各家門前豎起小火把，入夜點燃，村寨一片通明；同時人們手持小型火把成群結(jié)隊行進在村邊地頭、山嶺田埂間，將火把插于田間地角。遠處望去，火龍映天，蜿蜒起伏，十分動人。最后青年男女會聚廣場，將許多火把堆成火塔，火焰熊熊，人們圍成一圈，唱歌跳舞，一片歡騰，徹夜不息。

火把節(jié)來源于英雄黑體拉巴戰(zhàn)勝魔王（或天神）的傳說，這位英雄與魔王摔跤、角力，還教人點燃火把燒殺惡靈所化的蝗蟲，保護了村寨和莊稼。為紀(jì)念這一事件，每年火把節(jié)，就要象征性地復(fù)演傳說中的故事，漸漸成為節(jié)日活動的主要內(nèi)容。

二、幼兒參加火把節(jié)慶祝活動。

1.彝族姑娘介紹游戲名稱，講解玩法，并請三名彝族娃娃分別示范游戲的基本動作：

（1）過低矮灌木叢：鉆爬；

（2）過獨木橋：走平衡木，練習(xí)近平衡；

（3）跳竹排：練習(xí)單雙腳跳。

2.幼兒自由選擇活動項目，與彝族娃娃共同慶?；鸢压?jié)。彝族姑娘分別參與、觀察、指導(dǎo)幼兒的活動。

3.捕捉害蟲：請幼兒幫彝族人民捕捉害蟲。（練習(xí)縱跳）

4.彝族姑娘與幼兒一起點燃火把，燒死害蟲。

5.在彝族姑娘的帶領(lǐng)下，幼兒圍成圓圈，在彝族音樂的伴奏下，跳彝族舞蹈慶祝勝利，慶祝豐收。

三、源于特色課程，創(chuàng)設(shè)民族特色區(qū)域

在開展特色課程的同時，我們要求各班級根據(jù)自己所選的特色民族創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的、不同類型的特色區(qū)域。特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與布置不僅能夠?qū)⒚褡逄厣N含其中，為幼兒提供了“隱性的”學(xué)習(xí)環(huán)境；更能讓幼兒把自己所學(xué)的在游戲中得到鞏固與延伸。

每一個特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是班級老師與幼兒共同的成果，為了珍惜這份辛勞與智慧，我們請各班把優(yōu)秀的特色區(qū)域進行文字描述與照片保存，課題組再進行統(tǒng)一的匯編，豐富園本課程資源庫，今后其他老師在開展相似課程的時候，可以參照設(shè)計按照自己的需求?M行修改。

例如以下《土家小屋》，就是某中班根據(jù)特色課程的具體實施，創(chuàng)設(shè)而來的特色區(qū)域：

土家小屋

區(qū)角整體展示：有土家族特色的建筑“土家吊腳樓”，在房檐上選用了自然的材料竹子以及購買的植物藤條進行了裝飾，并掛上了用不織布做底、紅色邊框的土家族圖片，還在房檐上還掛上了一些玉米串、大蒜串、辣椒串等農(nóng)作物，使其富有農(nóng)家特色。

購買了男女各一套土家族服飾，供幼兒穿著，使幼兒游戲時能更融入土家族的角色。用扭扭棒和小夾子制作了一個簡易的衣架，將衣服掛在了顯眼的位置，使參與游戲的幼兒一眼就能看見。

在墻面上用打印的土家族特色美食、風(fēng)俗節(jié)日以及特色建筑等圖片進行組合拼貼，圖片內(nèi)容涉及土家族的美食、女兒節(jié)、趕年節(jié)以及土家族的美麗風(fēng)景等。在置物架上，還放上了土家特色服飾等圖片。

插卡區(qū)，貼上了不同形象的土家族人圖示，讓幼兒在選擇角色時更明了，不會產(chǎn)生角色混淆的狀況。

區(qū)角細節(jié)展示：

我園致力于建構(gòu)具有濃郁地方特色的本土化幼兒教育，開發(fā)具有民族特色的游戲化園本課程，創(chuàng)設(shè)富有民族文化內(nèi)涵的特色區(qū)域。這幾年來，通過多民族文化與探索，我園的教育質(zhì)量進一步提高，課程目標(biāo)更貼近幼兒發(fā)展的實際，課程內(nèi)容更符合幼兒發(fā)展的需要，教學(xué)形式更加靈活而富有創(chuàng)意，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加體現(xiàn)各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性。當(dāng)然，我們的探索與研究還存在著很多的不足，但我們會繼續(xù)通過實踐與學(xué)習(xí)來不斷完善，讓我們的孩子喜歡多民族文化，讓我們的多民族文化得到傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

第五篇：積極推動幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展

積極推動幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展——首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇紀(jì)實

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來源：早期教育2007年12月(2007-12-23)閱讀數(shù)：459 網(wǎng)友評論:0 條

2007年9月22—24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇在浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展”。開幕式上，由浙江大學(xué)幼兒教育發(fā)展中心友情出演的情景劇《教育，讓生命靈動和綻放》彰顯了幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展的生機活力。圍繞主題，本次論壇特邀國內(nèi)(包括內(nèi)地及香港、臺灣地區(qū))五位專家作了五場主題報告，并設(shè)立四個工作坊開展分主題研討。與會代表圍繞幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展、園本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展、上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實踐及其發(fā)展等議題展開了學(xué)術(shù)交流。

一、主題報告

(一)填補幼兒園課程改革理念與實踐之間的溝壑(華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師朱家雄)

朱家雄教授在論壇開幕式后作了題為“填補幼兒園課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。朱教授反思了我國二十余年來幼兒園課程改革和發(fā)展的歷程，從課程編制的模式和課程實施的取向兩方面分析了教育理念與教育實踐改革脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，當(dāng)今我國幼兒園課程改革中出現(xiàn)的“園本課程”和“園本教研”等，或多或少借用了課程編制實踐模式的一些基本思路。在一定條件下，它們可能會對解決理念與實踐之間的脫節(jié)問題起作用，但是其適用性是有限的，特別是在我國特有的經(jīng)濟、政治、文化、社會背景下更不可能普遍適用。課程實施也遠非“應(yīng)該怎樣做，就要這樣做”的事情，因為課程實施會受多種因素的影響，其中既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。朱教授認為，在改革過程中出現(xiàn)教育理念、教育決策與教育實踐改革嚴(yán)重脫節(jié)的問題是必然的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ッ鎸Γ绾稳ソ鉀Q這一問題。事實上，選擇課程編制模式和課程實施取向的依據(jù)并非是孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡課程實施生態(tài)環(huán)境中各種影響課程實施的因子以及它們之間的關(guān)系，才是選擇課程編制模式和課程實施取向的基本出發(fā)點。以這樣的方式去思維和行動，才有可能縮短幼兒園課程的理念、決策與教育實踐改革之間的距離。

(二)國際視野中的幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展及臺灣經(jīng)驗(臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系副教授林麗卿)

來自臺灣的林麗卿副教授為我們介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發(fā)展?！皥@本課程”的概念源自“校本課程”。所謂校本課程是以學(xué)校為中心，以社會為背景，通過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教學(xué)人員權(quán)責(zé)，由學(xué)校教學(xué)人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進行學(xué)校課程的計劃、實施與評鑒。校本課程自20世紀(jì)60年代起逐漸興盛，它的發(fā)展使學(xué)校得以彰顯專業(yè)的教育者角色，承擔(dān)在課程發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任。林麗卿指出，校本課程強調(diào)合作與參與，如果缺乏良好的溝通機制，校本課程的理念就有可能流于形式，失去其真正的精神與意義。

林麗卿進而提出，園本課程目標(biāo)的建構(gòu)并不是隨心所欲的，必須考慮中央的教育政策、學(xué)校所處的社會和文化背景、兒童身心發(fā)展的需求以及幼兒園本身對園本課程建設(shè)的愿景。而現(xiàn)今外來的課程模式、現(xiàn)成的教材在很大程度上束縛了教師的專業(yè)自主性。林麗卿指出了幼兒園構(gòu)建園本課程過程中面臨的幾大問題：1．在構(gòu)建園本課程時，無論是園長、教師、家長，或是教育專家、教育顧問、出版社，甚至學(xué)校董事會、股東，都不應(yīng)該是完整課程的唯一決策者。2．幼兒園缺乏時間去做詳細的計劃、反思以及發(fā)展課程，缺乏足夠的發(fā)展課程的智能和經(jīng)驗，缺乏經(jīng)費支持。3．參與課程發(fā)展的人員不易形成共識。4．幼兒園若缺乏一種鼓勵溝通、協(xié)作、討論的文化氛圍，園本課程建設(shè)將會非常困難。

(三)回歸十年來香港幼稚園課程發(fā)展歷程及案例分析(香港大學(xué)教育學(xué)院助理教授李輝)

李輝博士是香港回歸十年教育改革的親歷者，他從自身的經(jīng)歷和思考出發(fā)，為我們介紹了香港幼教課程改革的歷程和經(jīng)驗。

1997年至2007年是香港幼教課程改革的黃金十年。在1997年至2003年，香港著力引進、移植外來的課程模式，如方案教學(xué)、高瞻課程和瑞吉歐教學(xué)法。這些外來的課程模式在推行不久之后即告失敗。事實證明，西方的幼教課程模式并不適合香港的現(xiàn)實需要，香港幼教必須尋找自己本土的課程模式。因此，自2003年起，香港的幼教課程改革進入了自主創(chuàng)新階段。2003年，故事綜合活動教學(xué)法(SAIL)在香港誕生。這是首套“港產(chǎn)教學(xué)法”和本土化的幼教課程模式。故事綜合活動教學(xué)其實是一個完整的教與學(xué)的過程，是教師以故事為主要手段來促進幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探索的過程。它與主題綜合課程最大的區(qū)別就是利用有趣的故事作主干和線索，串連不同范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，建構(gòu)完整的、有意義的整合課程，以全面啟發(fā)兒童的多元智能。理論和現(xiàn)實都證明，舶來的西方課程會與中國傳統(tǒng)的文化和價值觀產(chǎn)生矛盾與沖突。在中國的文化背景下，生搬硬套西方的課程模式注定是要失敗的。

(四)幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展的基本理念及實踐研究(南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師虞永平)

八十年前陳鶴琴和張宗麟在南京鼓樓幼稚園進行的學(xué)前課程研究是我國具有現(xiàn)代意義的園本課程研究的起點。虞永平教授指出，課程建設(shè)應(yīng)有園本意識，課程建設(shè)的園本化是一個合理的方向。我們不能因為園本課程建設(shè)的艱巨性和非普適性而否認園本課程存在的價值，否認課程園本化建設(shè)的必要性和普遍性。園本化的本質(zhì)是適宜性，這種適宜性意味著課程要適合幼兒園，適合教師，適合幼兒園所在區(qū)域的文化，適合幼兒身心發(fā)展的特點。其中，適合幼兒身心發(fā)展的特點是最重要、最本質(zhì)的要求。園本課程的起點是適宜性，而我們最終的追求不是“園本”，而是有效促進幼兒的發(fā)展。

虞教授在報告中分析道，當(dāng)前幼兒園對“園本課程”存在以下誤解：1．把園本課程等同于特色課程。2．認為園本課程建設(shè)是短期的任務(wù)。3．把構(gòu)建園本課程當(dāng)作趕時髦。4．認為建設(shè)園本課程就是編寫教材。5．把建設(shè)園本課程當(dāng)作不受約束的隨意行動。6．隨意給“園本課程”起名字、貼標(biāo)簽。幼兒園在建設(shè)園本課程時也存在如下偏差：1．缺乏理論支持。2．誤解理論及他人的經(jīng)驗。3．機械地貫徹理論。4．關(guān)注文本而不是關(guān)注過程。5．急于展示甚至推廣自己的課程。虞教授進而指出，課程的園本建設(shè)有三個層次，第一層次是整體的課程建設(shè)，第二層次是局部的課程調(diào)整，第三層次是教學(xué)方法、策略的改進。幼兒園應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，從自己的條件、基礎(chǔ)、狀況出發(fā)構(gòu)建園本課程，切不可好高騖遠。

虞教授認為，構(gòu)建園本課程要從兒童出發(fā)、從社區(qū)出發(fā)、從教師出發(fā)、從課程文化出發(fā)。其中兒童是最核心的出發(fā)點。教師應(yīng)關(guān)注每一個兒童，關(guān)注兒童的想法，關(guān)注兒童的性別、氣質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗等要素對課程建設(shè)提出的特殊需求。

(五)世界課程改革與發(fā)展的基本趨勢(國際課程研究促進會主席、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師張華)

張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠?許多經(jīng)驗表明，在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠”為代價。張教授為與會代表展示了一幅幅生動的外國小學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲的照片，借此說明幼小銜接的本質(zhì)不是使幼兒園“小學(xué)化”，而是讓兒童擁有流暢、自然、符合其身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)是幼兒精神自由的自然體現(xiàn)，幼兒自主進行學(xué)習(xí)，教師、家長和其他成人只能為幼兒提供學(xué)習(xí)的環(huán)境或條件。教育者的使命是保障幼兒意志的自由和探究、創(chuàng)造權(quán)利的實現(xiàn)。為此，教育者必須在幼兒園和社會中確立“幼兒的標(biāo)準(zhǔn)”，即確立幼兒這一獨特人生階段的內(nèi)在價值標(biāo)準(zhǔn)，其中既包括“幼兒文化的標(biāo)準(zhǔn)”，也包括“幼兒個性的標(biāo)準(zhǔn)”。張教授最后在報告中指出，重建幼兒學(xué)習(xí)的有效方法是走向“探究學(xué)習(xí)”，這是發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體作用、保障幼兒精神自由、實現(xiàn)幼兒探究創(chuàng)造權(quán)利的根本途徑。

二、研討工作坊

分主題一：幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展

課程問題是幼兒園最重要的問題之一。全國各地幼兒園都在不懈探索，努力創(chuàng)建符合自身需求，凸顯自身特色的課程。江蘇南京實驗幼兒園探索出一套完整的幼兒園綜合教育課程體系，他們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，合理選擇教育內(nèi)容、手段和方法，科學(xué)組織教育過程，促進兒童的發(fā)展。許多幼兒園注重挖掘傳統(tǒng)教育資源，繼承和發(fā)展前人的教育思想。浙江上虞鶴琴幼兒園秉承陳鶴琴先生的教育理念，發(fā)展了五指活動課程，提倡課程內(nèi)容要源于幼兒的生活，課程目標(biāo)要根植于幼兒的發(fā)展，“做中學(xué)，做中教，做中求進步”。由張雪門擔(dān)任首任園長的浙江寧波第一幼兒園豐富和完善了張雪門的行為課程體系，進一步凸顯了行為課程的最大特色，即“生活化”“行為化”“本土化”。上海寶山區(qū)山海幼兒園地處陶行知先生的第二故鄉(xiāng)，他們秉承陶先生倡導(dǎo)的對兒童開展科學(xué)教育的理念，確立了以環(huán)保教育為切入點的科學(xué)教育辦園特色。浙江慈溪實驗幼兒園則注重幼兒園區(qū)域活動的實踐研究。他們認為，區(qū)域活動是課程的一個重要組成部分，它能與集體教學(xué)活動相輔相成，相得益彰，在最大程度上發(fā)揮幼兒的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。為豐富課程資源，浙江杭州大關(guān)苑實驗幼兒園還深入挖掘節(jié)日教育資源的價值，進行一系列節(jié)日主題活動的研究。通過交流和研討，大家認識到，“課程不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)流程”。幼兒園應(yīng)權(quán)衡課程實施的生態(tài)環(huán)境，不斷實踐、反思，創(chuàng)建符合自身需要的課程。

分主題二：園本課程的理論與實踐

園本課程的建設(shè)與推進是當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構(gòu)建園本課程。浙江湖州實驗幼兒園在汲取多年探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)了一套較為完整的幼兒園發(fā)展能力課程，促進了兒童身心的和諧發(fā)展。浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園歷經(jīng)50年，形成了獨特的園所文化，倉U建了特色鮮明的情感課程。它以終身教育觀、情感理論等為理論依據(jù)，旨在培養(yǎng)健康活潑、自主自信、樂于探究、合作創(chuàng)造的適應(yīng)21世紀(jì)生活的兒童。浙江杭州新華實驗幼托園從2001年開始探索托幼一體化課程，以情緒健康和身體健康為重，確立“開心、開口、開步、開竅”的嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)。江蘇南京太平巷幼兒園和上海崇明縣西門第二幼兒園在園本課程建設(shè)道路上分別摸索出適合各自幼兒園的田野課程和綠色教育。田野課程具有理念包容、目標(biāo)整合、內(nèi)容開放、形式多樣、資源豐富、過程動態(tài)、評價多元的特點；綠色教育則與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密不可分。它們都從生態(tài)角度出發(fā)，強調(diào)以幼兒的生活為中心，培養(yǎng)幼兒初步的熱愛自然和保護環(huán)境的意識，激發(fā)幼兒關(guān)注生活的積極情感和態(tài)度。上海黃浦區(qū)荷花池幼兒園創(chuàng)建了以藝術(shù)教育為主的園本課程。在上世紀(jì)八九十年代收獲了音樂、語言、美術(shù)“三朵金花”齊開放的藝術(shù)教育成果后，他們又提出了“整合與自主”的藝術(shù)教育思想與操作方式。圍繞園本課程管理，浙江大學(xué)幼教中心周熔老師指出，課程的園本化是在追尋一種新的對學(xué)習(xí)的含義和價值的理解，重構(gòu)教師與幼兒在交往情境中的意義和關(guān)系，尋找最適宜的園本管理。總之，園本課程的建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程，各幼兒園需要在了解自身情況的基礎(chǔ)上逐步探索出適合本園的課程。

分主題三：國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展

來自長三角各省市的六位園長就全球一體化趨勢中如何以國際視野審視、吸收、借鑒他國的優(yōu)秀文化，并結(jié)合我們的民族傳統(tǒng)文化來建設(shè)和發(fā)展幼兒園的課程介紹了他們的思考和實踐探索。浙江省級機關(guān)北山幼兒園通過多年的探索，結(jié)合本園實際情況，吸取了方案教學(xué)“以兒童為本”的精髓，在開放性主題活動中引導(dǎo)幼兒深入探究。浙江上虞愛彌兒幼兒園位于我國著名的幼兒教育家陳鶴琴的家鄉(xiāng)，他們不僅認真研究、秉承陳鶴琴“大自然、大社會是活教材”的理念，還認真解讀和吸收了盧梭的自然主義教育思想，進行了“自然教育課程”的實踐和探索。上海靜安區(qū)威海路幼兒園介紹了他們在實踐蒙臺梭利課程園本化過程中的思考。他們提出，應(yīng)特別注意處理好蒙氏課程與上海二期課程及本園特色之間的關(guān)系，使蒙氏課程與中國國情相結(jié)合，與課程改革的新理念相結(jié)合。江蘇南京第一幼兒園從國際視野下“培養(yǎng)目標(biāo)的定位——現(xiàn)代人與世界人”“課程研究的取向——本土化與國際化”“課程文化的選擇——一元化與多元化”“課程交流的方式——走出去與引進來”四方面介紹了他們建設(shè)和發(fā)展幼兒園課程的經(jīng)驗，開拓了與會教師的思路。香港大學(xué)教育學(xué)院李輝博士、臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育系林麗卿副教授主持并積極參與了代表們的交流。李輝博土說，吸收、借鑒他國的幼兒教育思想和課程模式必須與中國的國情、地方的地情和幼兒園的園情結(jié)合起來，不應(yīng)盲目跟隨。他認為，如果只是照搬國外的某種課程模式，那不叫借鑒，更不是創(chuàng)新。

分主題四：上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實踐及其發(fā)展

上海市學(xué)前教育第二期課程改革理論與實踐的研討吸引了許多代表的參與。上海市教委教研室周洪飛老師首先就“幼兒園課程實施方案的形成”作了專題報告。她指出，教師在整體把握幼兒在園活動時間與內(nèi)容方面及課程整體安排上存在一些問題，因此需要進一步明確幼兒園課程編制的意義，增強教師對課程的理解，提升教師對課程的研發(fā)能力和課程實施的質(zhì)量。之后，周洪飛老師就幼兒園如何設(shè)計科學(xué)而有特色的課程方案提出了若干基本要點。接著，上海楊浦區(qū)本溪路幼兒園王海蕾、徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園龔敏、南匯區(qū)宣橋鎮(zhèn)中心幼兒園夏美紅分別從實踐層面作了“課程的園本建設(shè)與發(fā)展”“關(guān)注日常教育教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展”“關(guān)注平衡：課程變革的邊界”等專題發(fā)言。

工作坊是載體，研討是手段，研討工作坊還給與會代表和專家提供了充分的互動時間。與會代表提出了各種各樣的問題，如“什么是彈性的作息制度”“‘低結(jié)構(gòu)’活動對教師素質(zhì)的要求”“什么活動適合分組教學(xué)”，等等，專家們積極回應(yīng)，氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了會議的學(xué)術(shù)性質(zhì)。

本次論壇還組織與會代表赴浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園、浙江省級機關(guān)北山幼兒園、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區(qū)機關(guān)汪莊幼兒園觀摩教學(xué)活動。與會代表就展示的教學(xué)活動與點評、互動專家展開了熱烈的交流和討論。

為期三天的論壇為與會代表搭建了溝通和交流的平臺，與會者不僅加深了對幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解，而且就各自構(gòu)建幼兒園園本課程的經(jīng)驗進行了充分的交流。首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇取得了圓滿成功。經(jīng)三家承辦單位協(xié)商，第二屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇將在上海舉行，讓我們共同期待!