第一篇：情境教育理念指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)

情境教育理念指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)

[摘要]課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為自我需求的活動。

[關(guān)鍵詞]情境教育；課程游戲化；幼兒游戲

[中圖分類號]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15009501

課程游戲化建設(shè)特別需要關(guān)注課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在生活和游戲中動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。而李吉林老師的情境教育就順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求，對學(xué)生課程游戲化的開展有著不可估量的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)造真、趣、美的游戲環(huán)境

情境教育強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍激起學(xué)生的興趣，在優(yōu)化的情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并通過合作交流自動操作、主動探索，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我園遵循情境教育形真、情切、意遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真、有趣、適宜、唯美、動態(tài)的游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，吸引學(xué)生進(jìn)入不同的情境。

1.戶外環(huán)境多元化

加大戶外游戲和體育活動是課程游戲化的基本要求，教師要充分利用空間和地形條件，以尊重學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用挖、埋、固定、拼接等技術(shù)，利用輪胎、梯子、塑膠水箱、帳篷等多種材料，為學(xué)生打造充滿趣味的游戲區(qū)域。

2.班級區(qū)域靈活化

教師要針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，巧妙利用墻壁、吊頂、櫥柜等，合理規(guī)劃布局教室空間，除留有集體活動的區(qū)域外，其余空間都設(shè)置成游戲區(qū)域。游戲區(qū)域可不固定區(qū)域名稱，不規(guī)定游戲內(nèi)容，盡量投放適量、豐富、可探究的材料，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的材料，使學(xué)生能夠參與到各種游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高。

3.教室長廊開放化

足夠的空間是學(xué)生在戶內(nèi)開展各種游戲活動的必要條件。教室外的長廊寬敞明亮，能夠成為室內(nèi)游戲的延伸區(qū)域，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完全開放的游戲環(huán)境，讓學(xué)生成為游戲的主人。開放的環(huán)境會帶給學(xué)生開放的思維，使學(xué)生變得更大膽、語言更豐富。

二、構(gòu)建多、活、新的游戲途徑

課堂教學(xué)中，教師要遵循情境教育誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性的五大原則，以游戲精神為引領(lǐng)，以情境體驗(yàn)為核心，以尊重學(xué)生興趣愛好、激發(fā)學(xué)生自主活動為宗旨，充分挖掘各種資源，為學(xué)生搭建開放、有趣的活動場所。

1.集體教學(xué)游戲化

虞永平教授指出：“課程游戲化不是不要集體教學(xué)活動，而是確保基本的游戲活動時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中?！币虼?，教師要從學(xué)生的心理以及需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使教學(xué)活動游戲化、活動形式多元化、學(xué)習(xí)活動主體化，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在愉快的游戲體驗(yàn)中獲得積極主動的發(fā)展。

2.生活?n程情境化

活動是課程的重要組成部分，日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。教師通過“給娃娃穿衣服”的游戲活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)系扣子，“兩只腳走路”的游戲活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)拿筷子，用課程思路去解決學(xué)生的生活問題，讓學(xué)生嘗試自我服務(wù)、自我管理，并從中學(xué)習(xí)力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活。

三、開發(fā)豐、實(shí)、足的游戲資源

1.統(tǒng)籌匯聚材料資源

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！币虼耍y(tǒng)籌匯聚各種材料資源是教師的重要任務(wù)之一。教師既要注重傳統(tǒng)游戲材料的開發(fā)與使用，又要注重廢舊物品材料的收集與利用，同時(shí)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)提供與時(shí)俱進(jìn)的新穎材料。特別是要做好教學(xué)和游戲前的預(yù)知，教師提供的教具、學(xué)具、玩具等材料要滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，保證每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2.巧妙使用社區(qū)資源

著名教育家陳鶴琴老先生說過：“大自然大社會是活教材?！?因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，走出校園、走進(jìn)社區(qū)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的廠區(qū)參觀，從印染到紡織，從裁剪到包裝，讓學(xué)生了解一件襯衫、一條褲子的制作，這些都將成為學(xué)生的課程資源，教師巧妙地使用這些資源，能使學(xué)生激起探索的欲望。

總之，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境和游戲情境，使學(xué)生成為游戲的主人，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，在自由中自主、在自主中快樂、在快樂中發(fā)展。

（責(zé)編容耘）

第二篇：幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考

幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考

摘 要：愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動。本文分析了課程游戲化對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用及幼兒園課程游戲化存在的問題，提出幼兒園課程游戲化幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲 教學(xué) 思考

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0223-01

愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！彪S著江蘇省“幼兒園課程游戲化”的全面實(shí)施，許多幼兒園重新認(rèn)識了生活、游戲與課程三者之間的關(guān)系。積極推進(jìn)幼兒園課程教育游戲化的進(jìn)程，結(jié)合幼兒年齡、生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將游戲融匯于幼兒園課程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教師片面理解課程教育游戲化，把課程游戲化等同于具有游戲形式的教學(xué)，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動徒具游戲形式，其表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值。其實(shí)課程游戲化并不意味游戲僅僅只是一種教學(xué)手段，而是課程的重要組成部分。課程教育游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒發(fā)展

教師在實(shí)施幼兒園課程游戲化的過程中，要尊重幼兒的游戲意愿與心理特點(diǎn)，深入挖掘幼兒園課程中的游戲元素，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境，讓學(xué)前教育的課程變得愈來愈充滿著童趣，讓幼兒在與游戲材料的互動中，成為游戲的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒課程游戲的教育價(jià)值是體現(xiàn)于幼兒在游戲中習(xí)得能力和知識。

教師要善于在教學(xué)活動中，尋找游戲的因素。幼兒的數(shù)學(xué)、語言、音樂、美術(shù)等許多活動中，無不都隱藏著許許多多游的游戲因素。例如，中班美術(shù)活動《漂亮的生日禮物》是涂色塊?；顒右潦?，教師用一種神秘的口吻對大家說“今天，老師收到小朋友送的一件禮物，但是還不知道是什么禮物，小朋友們愿意幫老師忙嗎？”只要大家按照圖案上的數(shù)字標(biāo)記，在相應(yīng)的區(qū)域里涂好色彩，就可以看出是什么禮物了。這樣，將的美術(shù)課程內(nèi)容融于幼兒游戲之中，使幼兒樂此不疲。

幼兒音樂活動除了使用象形圖標(biāo)讓大家學(xué)唱歌，理解有趣的歌詞外，還應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，處理好重難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓幼兒在自然狀態(tài)下的體驗(yàn)、感受。游戲形式要多樣化。當(dāng)大班音樂活動認(rèn)完所有圖標(biāo)時(shí)，可采用圖標(biāo)隱藏法，檢測幼兒的記憶力。讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動中獲得最充分的發(fā)展。?n程游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

幼兒的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。教師的教育理念必然會影響教師的施教行為。課程游戲化的全面實(shí)施，雖說其目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但“教學(xué)相長”――老祖宗早就告訴我們這個(gè)道理――教師的發(fā)展程度決定了幼兒的發(fā)展高度。我們要通過課程游戲化來提升教師的課程實(shí)踐水平，提升教師的課程建設(shè)水平。進(jìn)而提高幼兒園整體的教育質(zhì)量，提高幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒課程游戲化中如何實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)，是需要解決的首要的問題――教師的指導(dǎo)過頭了，教師變成“導(dǎo)演”，“過猶不及”，幼兒就會喪失游戲活動的自主性與創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)不到位，教師變成“觀眾”，幼兒就會無所適從，造成無效游戲。因此教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，將現(xiàn)代教育思想融入到當(dāng)前的課程游戲化教學(xué)實(shí)踐之中。教學(xué)中教師要根據(jù)自己班幼兒年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)更新游戲區(qū)的活動材料。給予幼兒多種感官刺激，讓幼兒在游戲中獲得新的體驗(yàn)，習(xí)得新的知識。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展是課程游戲化有效實(shí)施的前提與保障。課程教育游戲化的核心要素是教師。幼兒教師的教育理念、專業(yè)水準(zhǔn)和施教能力直接影響幼兒園課程教育的品質(zhì)。因此我們課程游戲化的重點(diǎn)應(yīng)該放在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，更新教師的教育理念。至少要從三個(gè)層面對課程游戲化進(jìn)行解讀：一是幼兒園課程游戲化，要讓游戲精神貫穿幼兒的一日生活。而不僅僅是個(gè)別環(huán)節(jié)。二是要保證幼兒的自由游戲。不能被所謂“正常教學(xué)”及教師直接指導(dǎo)活動所取代。三是集體教學(xué)活動盡可能采用游戲方式。讓教師在游戲設(shè)計(jì)、引導(dǎo)中成長。教師應(yīng)該和幼兒同游戲，和幼兒同創(chuàng)造，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化。才能讓幼兒沐浴在自由、自主、輕松、愉悅的氛圍中。課程游戲化應(yīng)促進(jìn)課程資源的開發(fā)利用

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)、是幼兒獲得知識重要源泉。開發(fā)利用課程資源是推進(jìn)幼兒課程教育游戲化的有效途徑。由于幼兒園基礎(chǔ)層面的課程資源管理缺位，我們對課程資源的利用率和共享率均處于一個(gè)原生的低級的狀態(tài)。我們應(yīng)該給予課程資源開發(fā)建設(shè)足夠的重視。將園本課程資源的開發(fā)提上幼兒園整體發(fā)展的重要的議事日程。

在課程資源的開發(fā)上，要注意“以幼兒發(fā)展為本”，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃。幼兒園教師可以根據(jù)自己的興趣與特長精心設(shè)計(jì)游戲活動，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲。去特色教室參加不同內(nèi)容的游戲。滿足幼兒不同的興趣需求，使幼兒不同個(gè)體獲得差異性發(fā)展。除了自身資源的利用外，幼兒園還可將小朋友的家長納入幼兒教育游戲化之中。家長的義工助教活動，要有效利用各方資源，注意全面發(fā)展與特別發(fā)展平衡；兼顧全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的均衡。教師可以將幼兒平時(shí)生活游戲中的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，整理生成新的課程。有時(shí)一節(jié)課僅設(shè)計(jì)一種游戲活動，難以吸引幼兒。這時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)富有層次性的游戲活動。讓幼兒先完成簡單的任務(wù)，再著手復(fù)雜的任務(wù)，逐步增加游戲難度，保持幼兒的游戲興趣。還可以更新不同的游戲材料以保持幼兒對活動興趣。

總之，幼兒園課程教育游戲化的建設(shè)要注意處理好游戲與課程、游戲與生活、游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，一切以幼兒的發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重課程游戲方案的豐富性、發(fā)展性，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長的同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學(xué)的積極倡導(dǎo)[J].新課程?小學(xué)，2015（10）.[2] 陳愛麗.游戲化教學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究，2015（35）.

第三篇：課程游戲化建設(shè)

課程游戲化建設(shè)

課程游戲化要以游戲?yàn)榛窘逃顒樱詷?gòu)建綜合課程為基本思路，以提高教師觀察分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、應(yīng)對調(diào)適等教育能力為抓手，將游戲理念融入課程建設(shè)全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、生活活動融為一體的幼兒園課程。幼兒園要加強(qiáng)項(xiàng)目管理，將重點(diǎn)放在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育內(nèi)容生成、教育資源有效利用等方面，有效推動項(xiàng)目實(shí)施。

開展活動，培養(yǎng)本園課程游戲化建設(shè)骨干隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干教師在課程游戲化建設(shè)中的作用，建立課程游戲化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，積極開展幼兒園課程游戲化實(shí)踐研究。通過開展觀摩、上課、講座、跟崗、研討、座談、活動展示，開發(fā)并收集研究成果，收集本土資源和相關(guān)資料，并充分依托網(wǎng)絡(luò)，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高保教質(zhì)量，推進(jìn)本園課程游戲化化建設(shè)。

實(shí)施保障

1.幼兒園要建立課程游戲化工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，制定適合本園特點(diǎn)的游戲化建設(shè)方案。通過課程方案的游戲化，營造課程游戲化的物化情境，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實(shí)物資源，真正落實(shí)以游戲?yàn)橛變簣@基本活動。

2.加強(qiáng)對幼兒園課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)和考核評估。教科研部門要組織課程專家深入幼兒園，對課程游戲化開展情況進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。幼兒園要落實(shí)建設(shè)資金，保障硬件建設(shè)到位、師資配備到位、日常規(guī)范管理到位。

一、幼兒園課程的選定。幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這樣的劃分注重了學(xué)科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學(xué)科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但目前教師們大多數(shù)還沒有跳出“學(xué)科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進(jìn)入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序，按部就班地進(jìn)行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個(gè)突破口，進(jìn)一步深入研究如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

二、游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作就是將學(xué)科知識和游戲化，將學(xué)科知識還原為活動和經(jīng)驗(yàn)，并在活動和經(jīng)驗(yàn)的層面上盡可能實(shí)現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。

三、幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

四、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)需要創(chuàng)新、需要深入實(shí)踐的工作，設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的形成過程都應(yīng)是理論和實(shí)踐的雙向論證過程。可以細(xì)分為一下幾個(gè)部分：

1.游戲與語言課的整合；2.音樂游戲與課程的整合； 3.游戲與社會的整合；4.游戲與科學(xué)的整合； 5.游戲與健康的整合；6.游戲與藝術(shù)的整合。

五、具體做法 科學(xué)改造原有課程。

1.科學(xué)利用教材。對原有教材進(jìn)行二次加工，擺脫對教材的過度依賴，全盤照搬現(xiàn)象，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和差異性，創(chuàng)造性的利用教材，用揚(yáng)棄的態(tài)度對待教材，將《指南》的目標(biāo)體現(xiàn)在教材里，落實(shí)到活動中。關(guān)注課程實(shí)施中生成活動與預(yù)設(shè)活動的結(jié)合，所有的預(yù)設(shè)安排都應(yīng)該堅(jiān)持從幼兒的需要和實(shí)際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，根據(jù)主題變換、幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)及時(shí)調(diào)整、更換、充實(shí)游戲內(nèi)容。

2.靈活安排時(shí)間。改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時(shí)間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素制定自己班級的一日作息表，選擇活動內(nèi)容，把作息表以圖文的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒自覺地按作息表有序地進(jìn)行一日活動。也可以彈性安排作息時(shí)間，除點(diǎn)心時(shí)間與午餐時(shí)間固定外，其他的都可以根據(jù)孩子的興趣、狀態(tài)、活動的需要，適宜調(diào)整，保證孩子活動的完整性，不受作息時(shí)間的限制。

3.創(chuàng)新管理課程。逐步推行開放式、彈性化的課程管理制度，給老師充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的老師根據(jù)班級幼兒的具體情況自主組織課程！根據(jù)自然變化、環(huán)境變化、兒童需要靈活的生成課程，園管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，給教師提供資金和物資的支持，與教師一起同行，逐步引領(lǐng)，逐步推進(jìn)。

六、不斷優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境能有力的支持兒童特定的游戲行為，幼兒園應(yīng)提供能夠充分促進(jìn)幼兒成長、發(fā)展和游戲的空間，讓幼兒體驗(yàn)到大量的游戲機(jī)會。

1.重新規(guī)劃室外場地。擴(kuò)大幼兒活動區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在操場上提供多種游戲器材；對邊角空間進(jìn)行有效利用，如擺放一些桌椅，一些圖書創(chuàng)設(shè)成親子閱讀區(qū)，讓家長和幼兒在離園時(shí)共同閱讀等。

2.合理安排室內(nèi)區(qū)域。對活動室的空間以游戲?yàn)槟康倪M(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，巧妙安排游戲區(qū)域，縮小集體教學(xué)區(qū)。使用實(shí)物提示(如紙盒、編織袋、木板等)或符號提示（圖畫、圖配文等）清晰的劃分各個(gè)區(qū)域，將能夠互補(bǔ)的區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進(jìn)出空間。對班級原有的矮柜進(jìn)行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純的擺放物品，現(xiàn)在將充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進(jìn)行布置，讓這些面都發(fā)揮作用，變成孩子操作的空間。希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持兒童發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮它的教育功能。

3.科學(xué)設(shè)置公共區(qū)角。針對我園現(xiàn)狀，在走廊設(shè)置公共區(qū)角，進(jìn)行同年齡段混合游戲，一樓以自主表現(xiàn)為主的適合小班幼兒游戲的“娃娃家”，“童話屋”。三樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農(nóng)家樂”、“小吃店”、“手偶劇場”，二樓以職業(yè)體驗(yàn)為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的游戲區(qū)。公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的游戲需求。

七、創(chuàng)新開展區(qū)域活動。

1.區(qū)域活動小型化。設(shè)置多個(gè)活動區(qū)域，打破以前7、8個(gè)人圍著一張桌子活動的形式，讓孩子有更多自主選擇的機(jī)會，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行自主的活動。

2.游戲時(shí)間充足化。將創(chuàng)造性游戲與區(qū)域游戲分時(shí)間段進(jìn)行，保證充足的游戲活動時(shí)間。相鄰的兩個(gè)班可以結(jié)成一對，一個(gè)班以創(chuàng)造性游戲?yàn)橹?，一個(gè)班以區(qū)域游戲?yàn)橹?，兩個(gè)班可以聯(lián)合游戲，混合游戲，在游戲時(shí)間，兩個(gè)班的孩子可以自主選擇游戲，班上的三位老師全部要到崗，指導(dǎo)和觀察幼兒，這樣有側(cè)重點(diǎn)的把游戲做的更加豐富一些。

3.主題特色系統(tǒng)化。區(qū)域游戲的內(nèi)容隨意性較大，會隨著老師的興趣，原有的材料來準(zhǔn)備活動，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我園實(shí)施的是主題活動課程，它強(qiáng)調(diào)一日活動各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在年級組課程審議的時(shí)候，由年紀(jì)組長牽頭，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，哪些內(nèi)容需要集體教學(xué)來完成，哪些可以在區(qū)域游戲中完成，哪些可以通過日常滲透完成，形成有機(jī)的聯(lián)系，減少不必要的集體教學(xué)活動，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展。

4.材料提供層次化?？紤]到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，在區(qū)域中提供多樣化的材料，讓每個(gè)孩子都能找到適宜他的材料進(jìn)行操作、和材料互動。多提供原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的創(chuàng)造性越大。

5.自主游戲鄉(xiāng)土化。結(jié)合幼兒園鄉(xiāng)土游戲特色，開展戶外自主游戲活動。在操場周圍擺放一些封閉的貨架，里面有老師和家長、幼兒共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天時(shí)間給孩子們玩戶外自主游戲，以年齡班的形式打散了在場地上進(jìn)行運(yùn)動類、角色類、沙水類、建構(gòu)類的活動或民間游戲，孩子們可以自由選擇同伴，自己商定主題，自己選擇材料，充分發(fā)揮孩子的自主性和創(chuàng)造性。每學(xué)期增加一些新的材料和活動，增加一些新的玩法和做法，為孩子創(chuàng)造獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

八、整合利用游戲資源。

1.利用周邊社區(qū)活動資源。體育器材廠、消防器材廠、繩網(wǎng)廠等單位聯(lián)系，將其作為幼兒園社區(qū)活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒走出校園，走進(jìn)生活，增進(jìn)學(xué)習(xí)與生活、與社會的聯(lián)系。同時(shí)，請求上述工廠或單位捐獻(xiàn)出免費(fèi)的“受損資產(chǎn)”——不合格產(chǎn)品及廢棄的原材料，如泡沫、紡織物、木頭、油布、電線、布頭、海綿、塑料等等，這些都是極佳的非結(jié)構(gòu)性游戲材料，通過收集和使用這些材料，幼兒會懂得珍惜環(huán)境和資源，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.收集整理物產(chǎn)文化資源。如園博園、三水灣、白馬海軍誕生地等旅游景點(diǎn)、各地廟會、溱潼賽龍舟等民俗藝術(shù)，通過組織幼兒做市場調(diào)查、請民間藝術(shù)家來園與幼兒互動等方式將資源融入課程內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一系列具有地方特色的活動。

3.巧妙利用鄉(xiāng)土自然材料。一是輪流發(fā)動家長和幼兒共同參與收集材料，如貝殼、蘆葦、蒲草、竹篾、稻草、種子、植物的根莖葉等，二是對材料進(jìn)行分類，如植物類、沙石類、廢舊日用品類，做好標(biāo)記。三是建立材料室，將收集的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理，實(shí)行資源共享。四是組織家長對材料進(jìn)行再加工，他們雖然文化水平不高，但很多人都會用蒲草、竹篾編制各類器物，還有漆匠、木匠等技術(shù)，將家長資源引入到課程建設(shè)中來，既能起到宣傳作用，又豐富了游戲材料。

4.嘗試建立家長駐園制度。改變傳統(tǒng)的家長會、家園聯(lián)系欄、接送交流等單一的家園合作方式，每周安排兩名家長（一名父母和一名祖父母）全程參與幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，將課程游戲化的理念逐步滲透到家長心中，爭取家長的支持，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園努力提升管理質(zhì)量。

5.引進(jìn)吸收媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如電子白板、教學(xué)一體機(jī)、幼兒園網(wǎng)站等設(shè)備和平臺，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)游戲興趣。使課程內(nèi)容形象化、生動化、綜合化，使課程實(shí)施過程充滿童心、童趣，充分調(diào)動幼兒認(rèn)知主體的主動性和積極性。

總之，在課程建設(shè)過程中，我們要重點(diǎn)理清實(shí)施過程中的問題，思考游戲、生活、活動之間的關(guān)系，把課程游戲化的過程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，當(dāng)作是更有效地凝聚家、園和社區(qū)教育合力的過程。從游戲意識和游戲精神切入，放眼整個(gè)課程的不斷完善，放眼整個(gè)課程的發(fā)展性和適宜性，最終形成具有園本特色的適宜幼兒發(fā)展的課程體系。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印?。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號再畫就不錯(cuò)了。”有個(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計(jì)了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時(shí)調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個(gè)快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

單位：揚(yáng)州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學(xué)，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學(xué)。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時(shí)過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認(rèn)識和認(rèn)識游戲化教學(xué)、幼兒園游戲化教學(xué)中有效方法兩大方面進(jìn)行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學(xué)

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》同時(shí)也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。也明確提出，“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質(zhì)的理解和把握的不同，是導(dǎo)致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲四兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)額發(fā)展神的本源。20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為主體性活動，認(rèn)為游戲是兒童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動，這使人們對游戲的看法和認(rèn)識的再一次深化和提升。我國學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動的需要，有認(rèn)識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動和實(shí)際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認(rèn)識理解游戲的概念、特點(diǎn)，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

2、幼兒園教學(xué)，學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。④幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。⑤由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

3、游戲化教學(xué)，在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個(gè)教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點(diǎn)策略與建議： 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與欲望。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

3、游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。 在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。

4、利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?！?

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。活動時(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，增強(qiáng)集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時(shí)自主地選擇。這類活動設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。

5、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

6、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長短。根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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