第一篇：“課程游戲化”理念下幼兒園體育活動的彈性實施

“課程游戲化”理念下幼兒園體育活動的彈性實施

江蘇省課程游戲化項目“六個支架”中的支架六要求：“加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。”課程游戲化強調(diào)“游戲是幼兒的基本活動”的理念，就是讓幼兒有更多的時間去游戲，讓幼兒自己能夠掌控自己的活動。為了有效實施課程游戲化，保證幼兒園體育活動的時間充足、材料豐富和幼兒自主性發(fā)揮，有必要對現(xiàn)有的體育活動進行彈性實施，需要把更多的自主權(quán)還給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主動性。幼兒園體育活動的彈性實施，除了要考慮一日作息、季節(jié)變化、天氣情況等時間上的彈性安排，還需考慮到前后兩個活動運動量之間的動態(tài)平衡，教師跟幼兒之間的角色平衡，體育材料跟玩法的彈性平衡。

一、彈性組織體育活動

1.運動適量

在確定體育活動的量時，既要根據(jù)幼兒年齡、性別、身體發(fā)展、運動水平、體質(zhì)強弱安排運動負荷，還要考慮到氣候、季節(jié)等客觀條件的影響。除此之外，教師還應(yīng)兼顧一日安排中靜態(tài)活動與動態(tài)活動之間的平衡，教師要根據(jù)前后活動的運動量來適當調(diào)整當前體育游戲的運動量和運動強度。例如，某班剛結(jié)束一個親子游戲活動，孩子們滿頭大汗，運動量較大，那么原有的體育活動安排就可做相應(yīng)的調(diào)整，運動量就可相應(yīng)減少；反之，如果某班剛結(jié)束的是一節(jié)安靜的閱讀活動，原有的體育計劃則可正常開展，亦可根據(jù)幼兒的情緒、出汗、運動負荷等情況適當增加運動時間和練習(xí)密度。做到運動適量，要求教師能彈性安排固有的運動量和運動強度，使體育活動既能滿足幼兒身體、動作發(fā)展需要，又不會使幼兒產(chǎn)生運動負荷，造成身心負擔(dān)。

2.自主選擇

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動?！蹦壳岸鄶?shù)幼兒園體育活動是教師發(fā)起的教學(xué)活動，體育活動中幼兒的自主游戲少，幼兒的體育活動組織仍舊處于高控制狀態(tài)。幼兒會根據(jù)教師的要求完成游戲，幼兒行為是教學(xué)規(guī)劃的一部分，彈性空間很小。而幼兒園體育活動的彈性實施，則允許幼兒可以依據(jù)自己的喜好、能力去選擇器材，去決定怎么玩、和誰玩、玩多久，這樣每一次活動內(nèi)容就充滿了彈性。當然彈性實施并不等于無端放任，教師要根據(jù)幼兒的運動情況，合理引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，積極參加各類體育運動。幼兒作為社會人，也需要在一定的規(guī)則下進行游戲，例如戶外體育游戲時間，幼兒要在規(guī)定時間內(nèi)自主游戲，此時幼兒需要遵守的隱性規(guī)則就是“時間”，幼兒需要合理分配時間，充分游戲。但是在進行體育集體教學(xué)活動時，有時會針對某一項器材進行游戲，幼兒無法選擇材料，但幼兒卻可以決定怎么玩、和誰玩，同時幼兒也需遵守隱性規(guī)則――“秩序”，幼兒需要排隊游戲、禮讓、顧及集體等。放手讓幼兒自主選擇，可以讓每個孩子的潛能都發(fā)揮出來，孩子沒有條條框框的限制，思維更自由，想象力、創(chuàng)造力就會得到培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新玩法

幼兒園體育材料常常會遇到素材單一，玩法固定，幼兒興趣不高的問題，而彈性實施體育活動，就要求教師把握好體育材料的彈性玩法，只有合理選擇并恰當使用材料，才能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣和促進幼兒動作發(fā)展，滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。一方面教師可以引領(lǐng)幼兒嘗試和探索單一材料的多種玩法，例如：把橫幅擰成繩子拔河，把橫幅圍起來做小池塘跨跳，把橫幅頂在胸前頂風(fēng)跑，把橫幅頂在頭上舞龍，騎坐在橫幅上劃小船，把橫幅拋起老鼠鉆等等；另一方面教師可以提供不同器材的組合機會，讓幼兒進行組合器材的玩法創(chuàng)新，例如把輪胎、橫幅提供給孩子，孩子們玩起了“遮風(fēng)擋雨”（幾人合作，把橫幅頂在頭頂，走過輪胎）的游戲，可以是兩位幼兒一起合作，也可以是三、四位幼兒一起合作。創(chuàng)新玩法需要教師提供材料的有效支持，需要教師給予幼兒創(chuàng)想的機會和時間。幼兒生成的游戲，是他們喜歡并適合他們的，同時，幼兒也在根據(jù)自己的能力選擇和調(diào)整游戲的玩法。

二、彈性安排體育活動時間

1.根據(jù)季節(jié)變化，彈性安排體育活動

《指南》指出：“氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇溫度適當?shù)臅r間段開展戶外活動，也可以根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動時間?！崩缛A東地區(qū)屬于亞熱帶濕潤氣候區(qū)，四季分明，幼兒園體育活動可以分為春、夏、秋、冬四季安排，春秋季可以正常開展體育活動，不受時間段限制。夏季則溫度較高，體育活動一般不安排在10：30-15：00之間。冬季則可視本園的日照時間和體感溫度，彈性安排活動，例如部分位于城市中心的幼兒園，因為周邊高樓阻擋，下午三點左右，操場就基本看不到陽光，因此，該類幼兒園盡可能把活動安排在10：00-15：30之間。幼兒園在建構(gòu)課程時，要以兒童立場充分考慮多方面因素，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，滿足兒童的發(fā)展需求。

2.根據(jù)天氣情況，彈性安排戶外活動

《指南》指出：“幼兒的每天戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時。”若碰到雨、雪、大風(fēng)等惡劣天氣，原本安排的體育活動，就無法開展，而體育活動多是針對室外環(huán)境?O計，再加上近幾年來，國內(nèi)霧霾天氣越來越頻繁，幼兒戶外活動時間難以保證，這嚴重影響了幼兒園體育活動的正常開展。2013年江蘇省政府辦公廳印發(fā)了《江蘇省大氣重污染預(yù)警與應(yīng)急工作方案（暫行）》，其中明確規(guī)定空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）在201-300之間，即重度污染時應(yīng)停止戶外運動。這就要求幼兒園教師要根據(jù)每日空氣質(zhì)量指數(shù)變化的情況來彈性安排體育活動，若空氣質(zhì)量指數(shù)超過特定標準，戶外體育課和戶外集體活動則必須取消，幼兒可改在室內(nèi)進行體育活動。因此，在制定體育活動計劃時，教師可以靈活制定一部分適宜室內(nèi)開展的體育游戲，在活動安排上，可根據(jù)天氣情況，彈性調(diào)整活動場地。

3.根據(jù)時間情況，彈性安排體育活動

江蘇省課程游戲化項目“支架六”提出：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。如今江蘇省各園都在積極開展課程游戲化實踐，探索彈性時間安排，原本的零散時間，被整合為板塊式、彈性化的作息安排。為了保證幼兒園體育活動的有效開展，很多幼兒園把早操和戶外活動相對集中安排，減少幼兒在室內(nèi)外活動交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待，從而保證幼兒的戶外活動時間。但是幼兒園體育教學(xué)活動則受制于場地安排問題，通常需要對活動時間進行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一安排。而實施彈性時間管理后，在幼兒操作活動中，有時教師會根據(jù)幼兒興趣需要、活動實施進展、生成內(nèi)容等不確定情況，適當延長活動時間，有時教師也會為了保證幼兒充分的探究時間，而把上午的教學(xué)活動時間進行整體使用。這樣就無法保證原有的體育教學(xué)活動按計劃進行，這就要求體育教學(xué)活動時間上的彈性實施。筆者認為教師可以采取以下措施：

（1）課程審議，協(xié)調(diào)安排。教師應(yīng)針對一周活動內(nèi)容進行課程審議，各年級組預(yù)設(shè)需要板塊時間、彈性時間的活動內(nèi)容，進行梳理統(tǒng)整，幼兒園根據(jù)統(tǒng)整情況再做體育教學(xué)活動場地安排。

（2）允許班級之間時間安排的互相調(diào)整。各班級之間的體育教學(xué)活動，可以根據(jù)本班的活動實際，彈性實施，班級之間協(xié)調(diào)互換。

（3）允許單節(jié)體育教學(xué)活動時間上的彈性安排。教師應(yīng)考慮到前后活動時間短暫的延長或縮短的彈性可能，給予體育教學(xué)活動時間上的彈性空間。例如，前一活動延時五分鐘，那么體育教學(xué)活動應(yīng)有延時五分鐘的彈性空間。

（4）對于幼兒園內(nèi)的專職體育男教師，可以提前參與到年級組周計劃的制定中去，根據(jù)班級周計劃制定體育活動的教學(xué)計劃，除此之外，還要多和班級老師溝通，以防臨時調(diào)整計劃。

實行彈性體育活動，可以讓活動更加深入，避免走過場，提高了體育活動的有效性，同時對幼兒和老師提出了更高要求。一方面，要讓體育活動更好地發(fā)揮幼兒的自主性，要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力、水平和需要，自主選擇、自主嘗試、自主探索。另一方面，教師要對個別特殊需要的孩子多加關(guān)注，要實時觀察幼兒游戲情況，適時給予發(fā)展支架。

參考文獻：

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第二篇：游戲化學(xué)習(xí)理念下

游戲化學(xué)習(xí)理念下

微課程資源的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：游戲化學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢為“寓教于樂”，而同樣的微課程資源也具有短小精悍、知識點集中的優(yōu)勢，兩項結(jié)合剛好能滿足當今學(xué)生的需求。本文在對微課程資源的開發(fā)設(shè)計進行深入研究的基礎(chǔ)上,了解到微課程資源的弊端，然后加入游戲化學(xué)習(xí)的理念，以解決微課程資源的缺陷。本文針對大學(xué)課程《教學(xué)游戲的設(shè)計與開發(fā)》,設(shè)計開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)理念下的微課程資源，并實際應(yīng)用于課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課程資源；游戲化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；資源設(shè)計 一、緒論

（一）研究背景

隨著時代的發(fā)展，教育工作者越來越依靠多媒體教育資源。其中微課程資源的設(shè)計與應(yīng)用成為一種新趨勢,微課程資源既能夠有效的體現(xiàn)學(xué)科的特點,又可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，并且最重要的是微課程資源知識點集中，能夠更好提升教學(xué)效率。也正是因為這樣，微課程資源才會被眾多的教育工作者運用到自己的教學(xué)實踐當中。微課程資源有著眾多的優(yōu)點，但同時也存在“設(shè)計的互動性較弱”等弊端。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的興起，隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還有計算機、智能手機的普及,微課程資源的開發(fā)與設(shè)計成為一種新趨勢,越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動，促進知識的傳授。而微課程自然而然就成為反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下最為有效的知識傳輸方式。微課程資源設(shè)計與應(yīng)用成為一種新趨勢，它既能反映主題、體現(xiàn)學(xué)科課程的特點，又能滿足不同學(xué)生的興趣和需要。

席勒說過，只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。本文尊重人愛玩游戲的天性，但也不能因為游戲而不學(xué)習(xí)，所以在這里將會挖掘游戲當中的教育潛力，從而發(fā)揮游戲當中的教育價值。

游戲化學(xué)習(xí)以其“寓教于樂”的優(yōu)勢越來越受到教育者的重視。所以將游戲化學(xué)習(xí)的理念融入微課程設(shè)計、開發(fā)中，能夠更好地改善學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境來進行教育，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件，其目的是優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的理念決定了其必將成為教育發(fā)展研究的主體，游戲化學(xué)習(xí)也必將成為當今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢。

所以為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以將游戲化學(xué)習(xí)理念加入到微課程資源中。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者更為有效的進行學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)真正凸顯了以人為本,個性發(fā)展的教學(xué)理念，將成為當 今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢。

（二）研究現(xiàn)狀

1

國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的狀況，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?！拔⒄n”是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)體。2012 年 11 月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，舉辦首屆全國高校微課程教學(xué)比賽，教育部發(fā)布“微課程”評審最近標準，“微課程”在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

在我國微課程設(shè)計開發(fā)還處于一個初步探索的階段，有很多地方都不是很完善，作為一種新興的教學(xué)資源、模式，還不夠成熟與完善，這些問題是能夠解決直接影響到微課程的發(fā)展。

對游戲化學(xué)習(xí)的研究，雖說起步比國外晚了很多，但是很明顯國內(nèi)也是越來越重視游戲化學(xué)習(xí)這一塊的研究。就目前的研究來說，對游戲化學(xué)習(xí)的研究只停留在表面，并沒有深入的進行研究，雖然研究的范圍比較廣，但這些研究內(nèi)容都沒有進行深入的解釋，對于研究不應(yīng)該只停留在表面。

2

國外研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于 1960 年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元。新加坡教育部于 1998 年實施的 MicroLessons 研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為 30 分鐘至 1 個小時，教學(xué)目標單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計。

2004 年 7 月，英國啟動教師電視頻 道（004km.cn/game/1082225，如圖 3-8 所示是理論部 分游戲的游戲封面，如圖 3-9 所示是理論部分游戲的游戲截圖：

圖 3-9 理論部分游戲的游戲封面

圖 3-10 理論部分游戲的游戲截圖 在第二部分實踐操作的學(xué)習(xí)當中，每一個小節(jié)都對應(yīng)了一個小游戲，分別是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五個軟件完成。

在第一、第二小節(jié)中，都是用橙光來制作的游戲。由于橙光游戲有劇情字數(shù)的限制，如果一個小節(jié)就對應(yīng)一個游戲，游戲的劇情字數(shù)達不到 5000 字就不能上傳，所以本文將兩節(jié)的內(nèi)容進行了整合。雖然是一個游戲，但游戲當中也分為上下兩節(jié)。

如圖 3-11 所示，是第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖：

圖 3-11 第一、第二小節(jié)橙光游戲開始的截圖 如圖 3-12 所示，是第一小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-12 第一小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-13 所示是游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換的時候，游戲截圖：

圖 3-13 游戲第一節(jié)和第二節(jié)切換 如圖 3-14 所示是第二小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-14 第二小節(jié)的游戲截圖

與第三小節(jié)和第七小節(jié)對應(yīng)的小游戲是用 PPT 制作的。PPT 本來是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超鏈接、觸發(fā)器等功能，進行合理的利用，也能做出好玩的游戲。

如圖 3-15 所示，是第三小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是上方會不斷的掉落物品，學(xué)生要根據(jù)之前視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇對應(yīng)的物品。

圖 3-15 第三小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-16 所示，是第七小節(jié)的游戲截圖，這個游戲是有了游戲劇本之后完成的游戲，學(xué)生要選擇不同的按鈕，最終得到“離開游戲世界，但變老了”的結(jié)局，這就要求學(xué)生需要了解之前游戲劇本的內(nèi)容，這個游戲才能通關(guān)。

圖 3-16 第七小節(jié)的游戲截圖 與第四小節(jié)和第八小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 flash 制作的。Flash 一般用于動畫制作，課件演示等等，但是利用 flash 里面的按鈕等功能也能做出優(yōu)秀的游戲。

如圖 3-17 所示，是第四小節(jié)的游戲截圖，這是一個拼圖游戲，拼圖的圖片是視頻中地圖繪制的地圖，需要學(xué)生了解這個地圖之后才能完成拼圖。

圖 3-17 第四小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-18 所示，是第八小節(jié)的游戲截圖，這個游戲主要是讓學(xué)生選擇指令所在的地方，需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)之后，才能知道具體指令的具體位置。

圖 3-18 第八小節(jié)的游戲截圖 與第六小節(jié)和第九小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 scratch 制作的。與前面兩個軟件不同的是 scratch 本來基本上都用于小游戲的編程制作，所以開發(fā)起來也比較順利。

如圖 3-19 所示，是第六小節(jié)的游戲截圖，這是一個迷宮游戲，他有四個出口，需要根據(jù)視頻內(nèi)容以及游戲提示找到正確的出口才能通關(guān)。

圖 3-19 第六小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-20 所示，是第九小節(jié)的游戲截圖，這是考察學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫的了解，右側(cè)會出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)庫的截圖，學(xué)生需要找到不同的截圖對應(yīng)的不同的數(shù)據(jù)庫。

圖 3-20 第九小節(jié)的游戲截圖 與第五小節(jié)和第十小節(jié)對應(yīng)的小游戲是 RMMV 制作的。RMMV 是一款專門制作 RPG 游戲的

軟件。課程中本來就是學(xué)習(xí)這一款軟件，所以本文將這款軟件放到了最后。如圖 3-21 所示，是第五小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-21 第五小節(jié)的游戲截圖 如圖 3-22 所示，是第十小節(jié)的游戲截圖：

圖 3-22 第十小節(jié)的游戲截圖 以上是現(xiàn)開發(fā)的每個游戲，本文在游戲當中融入了微視頻當中的知識點，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過這種方式來復(fù)習(xí)鞏固知識點。游戲結(jié)束之后，學(xué)生獲得的二維碼，能鏈

接到視頻和文檔資源，學(xué)生可以通過該鏈接進行下載，將資源保存到本地。

四、游戲化學(xué)習(xí)微課程案例實驗及應(yīng)用分析

一個設(shè)計開發(fā)項目是否優(yōu)秀，不能讓開發(fā)者自己來評價，而是應(yīng)該將這個設(shè)計投入到實際的運用當中，讓使用者來進行評價。微課程資源也是一樣，加入了游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程同樣適用。要想證明理論，就只有實踐這一條路。所以本文將上述所有資源投入到實際的教學(xué)過程中去。

（一）試驗階段

在試驗過程中，主要就是根據(jù)上述的課程設(shè)計進行試驗。將文檔資源、視頻資源、游戲資源提供給學(xué)生，然后教師根據(jù)學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)進行組織學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，本文通過問卷調(diào)查，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進行分析。

（二）調(diào)查階段

在本試驗中，本文只設(shè)置了一次調(diào)查。主要是調(diào)查學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的感覺。本問卷是電子問卷，這是電子問卷的地址：http://004km.cnputer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第三篇：幼兒園課程游戲化實施情況匯報

幼兒園課程游戲化實施情況匯報

1.加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。

一是學(xué)習(xí)先進地區(qū)成功經(jīng)驗。11月份選派了兩名骨干教師到淮安參加“兒童發(fā)展評價與閱讀”專題研討會，并及時組織二次培訓(xùn)，讓全體教師都能接觸新的教學(xué)理念。

二是積極參加縣域各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過參與現(xiàn)場觀摩、專家講座等研訓(xùn)模式，開闊了老師們的視野，使教師們在不斷的交流碰撞中逐步提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三是園內(nèi)開展園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過組織老師學(xué)習(xí)《指南》、學(xué)習(xí)“六個支架”和開展“創(chuàng)設(shè)班級特色環(huán)境”，再結(jié)合我園市級課題舉行系列講座，通過這些方法使教師們在一次次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到了鍛煉和提高。

2.加大投入，增設(shè)戶外游戲項目。

一是改造玩沙地。去年 10月，投入近萬元，填運近30噸沙子將原有僅10㎡，擴大至100多㎡。

二是增設(shè)了攀爬類大型玩具。投入了1萬元，增設(shè)一組攀爬長廊、攀爬木制玩具，購買了100多個輪胎等，豐富了孩子的戶外游戲設(shè)施。

三是增設(shè)區(qū)域游戲角，自制戶外玩具。我們發(fā)動家長、教師收集各種鄉(xiāng)土資源以及可利用的廢舊物品，做成竹梯、竹凳、小推車、蹺蹺板、平衡木等等并于10月份開展區(qū)域游戲和自制教玩具等評比活動。在此基礎(chǔ)上，合理利用墻壁、走廊及閑置活動室，設(shè)置了編織坊、盒子王國等，取得了很好的成效。

3.初步嘗試兩點一餐幼兒自主服務(wù)。

我園絕大部分的孩子都是爺爺奶奶帶的，在生活習(xí)慣方面家庭教育的就比較少，家庭環(huán)境對孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有很大影響。在試行“兩點一餐自主服務(wù)”上就更難了，我們慢慢嘗試，讓幼兒慢慢學(xué)會自主用餐，我們會持之以恒的做好這項工作。

4.試行彈性一日活動時間安排表。

去年11月，我們嘗試實行彈性的一日活動，根據(jù)各自班級的實際情況，安排班級幼兒的一日活動，建立穩(wěn)定且有規(guī)律的一日生活流程。試行后，真正做到了讓幼兒有更多的時間去游戲，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動。實現(xiàn)了從以前的集體教學(xué)模式“幼兒自主性游戲”的跨越。

第四篇：幼兒園課程游戲化的有效實施探究

幼兒園課程游戲化的有效實施探究

（江蘇省昆山市周莊中心幼兒園，江蘇昆山 215300）

摘要：在有效推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，充分利用現(xiàn)有資源，著力實現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發(fā)展規(guī)律；資源

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0076-01

游戲是幼兒園的基本活動形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。幼兒園如何實現(xiàn)課程游戲化，是一個值得探究的課題。教師要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，充分利用現(xiàn)有資源，著力實現(xiàn)“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體的家園合作的課程游戲化。

一、教師要提高對課程游戲化的認識

教師是課程游戲化的實施主體，教師對課程游戲化理念的認識和理解尤為重要。幼兒園的一日活動就是課程，一日活動中的很多環(huán)節(jié)都可以以游戲的方式展開，教師應(yīng)根據(jù)需要和實際情況盡可能將課程活動游戲化。比如，在晨間活動中，教師可結(jié)合實際場地布局，根據(jù)幼兒的年齡段規(guī)劃一些運動項目。教師要鼓勵幼兒自主選擇運動項目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發(fā)展幼兒的運動技能，還能培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。虞永平教授指出，在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)給幼兒充分活動的機會，盡可能讓幼兒動用多種感官，在行動中獲得經(jīng)驗。對于既可以集體教學(xué)也可以分散教學(xué)的項目，應(yīng)該盡量減少集中教學(xué)活動，讓幼兒有更多的機會自主探索，自行尋找答案。開展區(qū)域活動時，幼兒可自由選擇區(qū)域，共同制定進區(qū)規(guī)則，教師則要根據(jù)活動需要及時調(diào)整布局。在活動中，教師要及?r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調(diào)整規(guī)劃，適時投放相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒更好地進行游戲。在角色游戲活動中，教師可讓幼兒根據(jù)需要自主設(shè)計活動，和小伙伴開展創(chuàng)造性的游戲，從中獲得愉悅感和經(jīng)驗。在活動過程中，教師要積極關(guān)注幼兒的活動，適時給予幼兒幫助。教師只有提高對課程游戲化的認識，才能積極主動地為幼兒提供有層次、有變化的學(xué)習(xí)和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時間和機會進行探索，體驗自主、自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神。

二、教師要掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點

為了推動課程游戲化進程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，這才能為更好地開展活動打下基礎(chǔ)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)理論知識，開展知識競賽、教育教學(xué)活動案例分析研討、教學(xué)問題解決策略沙龍等活動。還可以邀請專家來園，有針對性地講解游戲化課程實施的有效策略。定期開展專題研討，結(jié)合一日活動中常見的問題，確立專項研究小課題，制定近期、中期和長期的教育教學(xué)目標，分組研究，定期總結(jié)、反思，不斷優(yōu)化一日活動。教師只有牢固掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過游戲獲取不同的經(jīng)驗。

三、充分利用現(xiàn)有資源推進課程游戲化

首先，加強園本特色課程游戲化建設(shè)。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動中開設(shè)特色課程。在活動過程中，滲透課程游戲化精神，構(gòu)建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動的過程中，要帶領(lǐng)幼兒走進大自然，尋找相關(guān)的素材，讓幼兒自主設(shè)計游戲活動，體驗游戲的快樂。在“水文化”專題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對水的顏色、成分、味道、微生物含量等進行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長記”主題研究中，幼兒對蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結(jié)繭、破繭產(chǎn)卵的成長過程進行觀察和記錄。通過觀察和記錄，幼兒不僅對蠶的生長規(guī)律和變化特點等知識有了充分了解，而且培養(yǎng)了愛心、耐心和觀察力。可見，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實施應(yīng)實現(xiàn)游戲化，從而讓幼兒享受游戲過程，并獲得一定的經(jīng)驗。其次，充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源。幼兒的發(fā)展，還需要家庭和社會的關(guān)注。學(xué)校要充分挖掘家庭和社區(qū)課程游戲化資源，形成“學(xué)校――家庭――社區(qū)”三位一體合作共育的模式，從而更好地實現(xiàn)課程游戲化。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“家長進校園”活動，讓不同職業(yè)的家長如警察、點心師、銀行工作人員等走進校園，和孩子們互動，參與角色扮演活動等，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗。另外，學(xué)校還可以開展親子活動、家長開放日活動等，以豐富課程內(nèi)容，密切家園聯(lián)系，加強親子關(guān)系。有的學(xué)校就在社區(qū)里面，而社區(qū)里的很多資源可以共享，因此，學(xué)?？梢院蜕鐓^(qū)聯(lián)合開展一些活動，讓幼兒走進社區(qū)參觀和學(xué)習(xí)，讓幼兒的活動內(nèi)容更加豐富多彩。所以，教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。

四、結(jié)束語

總之，課程游戲化的發(fā)展永遠在路上，只要教師從幼兒出發(fā)，給幼兒足夠的空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會體驗游戲的愉悅、獲得生活的經(jīng)驗和提高自身創(chuàng)造力。教師要密切關(guān)注幼兒，關(guān)注一日活動的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整并生成新的活動。課程游戲化的實施，需要教師不斷地實踐和探究，不斷地總結(jié)和反思。這樣，才能不斷優(yōu)化課程，讓幼兒更加健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]沙迎迎.對幼兒園課程游戲化研究[J].亞太教育，2015（24）.[2]杜春娟.幼兒園特色課程的“異化”與“回歸”[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015（08）.

第五篇：對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā),設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。我們幼兒園在區(qū)教育局和鎮(zhèn)教辦室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，也參加了兩場關(guān)于課程游戲化項目的學(xué)習(xí)——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設(shè)項目啟動儀式”、在高郵參加了“揚州市幼兒園課程游戲化項目推進會”。讓我們對課程游戲化這個概念有了一個更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長把我們對課程游戲化的幾點思考向大家做個簡單的匯報。

一、課程游戲化的實質(zhì)

“課程游戲化”其實離我們并不遙遠，在《綱要》和《規(guī)程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認為這和“課程游戲化”的精神是完全統(tǒng)一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個幼教行業(yè)的人都很清楚游戲?qū)τ趦和闹匾?。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因為幼兒的心靈是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活各個環(huán)節(jié)中去。

二、課程游戲化的實施對老師的要求 課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設(shè)水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個大問題，因為教師指導(dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區(qū)的材料，教師需要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗。教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

以上是我對課程游戲化的兩點淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領(lǐng)導(dǎo)各位園長批評指正，謝謝大家。