第一篇：小學語文低年級小組合作學習的課題總結(jié)

小學語文低年級小組合作學習的課題總結(jié)

時光荏苒，一學期轉(zhuǎn)瞬即逝，時間見證了我們課題組這個集體的變化，在過去的一年當中，我們課題組全體教師扎實工作，繼續(xù)深入學習“卓越課堂”建設(shè)的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐，進而不斷提高課題組教師的業(yè)務(wù)能力。下面把我的課題組研究的工作做簡單匯報：

一、課題研究方式

1、加強理論學習

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。理論的武裝使我們能夠更加準確明確小組合作學習的重要性。

2、完善方案措施

邊學習、邊實施、邊研究、邊反思，注意積累實驗材料，及時做好階段總結(jié)，這學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了“卓越課堂”教研課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結(jié)論文

結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、相互交流研討

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

二、課題實施效果

1、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在小組合作學習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和引導(dǎo)者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)學生主體能動性

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。

據(jù)相關(guān)心理學家通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小組合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強合作與競爭意識。

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望

課題研究已經(jīng)進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業(yè)指導(dǎo)是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領(lǐng)導(dǎo)群體的高度重視是關(guān)鍵。

總之，在今后的工作當中，我們課題組全體教師將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項課題的科研工作開展起來。

（余群橋）

第二篇：淺談小組合作學習在小學低年級語文

淺談小組合作學習在小學低年級語文

教學中的運用

進結(jié)中心小學 nonghaisheng 隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經(jīng)意識到小組合作的重要性?？墒窃诮虒W中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現(xiàn)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會歸納等等。針對以上的問題，我結(jié)合自己的教學實踐，來談?wù)勗谛W低年級語文教學中如何更好地開展小組合作學習。

一、創(chuàng)造小組合作學習的機會。

1、小組合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境。一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？（1）新舊知識銜接時進行合作學習。（2）靠個人力量不夠時進行合作。（3）復(fù)習階段時進行合作學習。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作學習的課堂實施。

1、靈活運用小組合作學習方式。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

2、準確把握小組合作學習時間。這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預(yù)算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預(yù)定的時間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現(xiàn)學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。

所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

3、小組合作學習的形式。一般可根據(jù)教學內(nèi)容和學習的任務(wù)而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論。（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論。（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務(wù)。（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

4、培養(yǎng)學生一些合作的技能。由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學生開展小組合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。

（1）組內(nèi)每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

5、小組合作學習實施環(huán)節(jié)。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務(wù)。再逐步引導(dǎo)個體自學、小組討論、組織交流、集體評價。

6、小組合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

三、教師在小組合作學習中的角色轉(zhuǎn)換。

小組合作學習提倡教師當好 “導(dǎo)演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設(shè)計教學方案，進行教學改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而

建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學生自主、合作、探究性的學習已經(jīng)成了一種習慣，愿學、樂學、創(chuàng)學已經(jīng)成了學生的一種需要。

總之，提倡小組合作學習，旨在轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人?！靶〗M合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)。在小學語文學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第三篇：小組合作學習課題總結(jié)

篇一：“小組合作學習”課題小結(jié)

“小組合作學習”課題總結(jié)

永樂小學 呂 蒙

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導(dǎo)學生開展小組合作學習的：

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值

外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

4、培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學習課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數(shù)

學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學生綜合素質(zhì)把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導(dǎo)本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應(yīng)跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務(wù)小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應(yīng)對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務(wù)小組長擔任，每天管理班級日常事務(wù)，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分數(shù)，班級可以自定）

第三層——常務(wù)班長管理。常務(wù)班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結(jié)束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關(guān)重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

篇三：小組合作交流學習課題總結(jié)

《小組合作的交流方式》

研究報告

【摘要】時代和形勢的發(fā)展要求培養(yǎng)學生運用數(shù)學眼光觀察事物的良好態(tài)度,發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力.數(shù)學實踐活動具有“現(xiàn)實性”、“實踐性”、“開放性”的特點,其教育價值 有以下幾個方面。有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發(fā)展的不同認識時，小組合作交流學習的小學數(shù)學課堂教學方式便成為了時代教育教學的主旋律。

【關(guān)鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發(fā)展

利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應(yīng)力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

一． 小組合作交流學習具體功用的探索

（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

二．小組合作交流學習的具體實施

合理安排合作伙伴。合作學習應(yīng)以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應(yīng)根據(jù)學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應(yīng)做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。

1、創(chuàng)設(shè)以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)學生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探究，自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

2、問題設(shè)計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇?。提供給學生討論的問題必須依據(jù)學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設(shè)計要符合學生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學“三

角形的內(nèi)角和”時，就可以這樣設(shè)計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”，“小權(quán)威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，教師在學生合作時應(yīng)深入到小組中，調(diào)動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

三． 小組合作交流學習應(yīng)注意的問題

（一）教師要提出適當?shù)膯栴}在課堂上合作學習。

給出的學習任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學活動的一個關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對na和水反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，這3個問題難度適中，其中na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學重點。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導(dǎo)。

教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務(wù)明確，才能夠使大多數(shù)學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學習課上與課下的關(guān)系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達到更好的學習效果。

（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、小組合作交流學習的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學習課題個人研究小結(jié)

個人研究總結(jié)

福洪中學

陳 莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據(jù)學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習?；貋硪院?，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設(shè)的設(shè)計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關(guān)專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關(guān)“七中網(wǎng)班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識還需要不斷增補，學習、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經(jīng)歷，多學習、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節(jié)

在學校學習研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結(jié)、提煉，積極撰寫高質(zhì)量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。篇五：小組合作學習有效性課題研究成果匯編

《小學數(shù)學小組合作學習有效性研究》

課題研究成果匯編

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

2012年11月22日

目 錄

金絲峽鎮(zhèn)中心小學文件

金小字?2011?202號 簽發(fā)人：操 勇

金絲峽鎮(zhèn)中心小學

數(shù)學課題立項申請報告

商南縣教學研究室: 為了進一步推進我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學科的教學質(zhì)量。本期數(shù)學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數(shù)學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經(jīng)過小組成員反復(fù)研討，結(jié)合我校數(shù)學教學現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》?，F(xiàn)將課題實施方案一并上報，敬請領(lǐng)導(dǎo)審閱。

附：金絲峽鎮(zhèn)中心小學《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》課題研究實施方案

二〇一一年十一月三日

《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》

課題實施方案

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。

第四篇：小學語文低年級小組合作學習的策略

小學語文低年級小組合作學習的策略

小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。然而，在低年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。怎樣培養(yǎng)學習小組的合作意識，在低年級語文教學中有效地開展小組合作學習呢？在低年級長期的語文教學實踐中，我總結(jié)了以下幾點，在這里簡單談?wù)勎业恼J識。

一、將不同層次的學生進行合理搭配

在小組活動過程中，常常出現(xiàn)各小組活動的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務(wù)后，就開始“亂說亂動”。究其原因，一是低年級學生的自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為在劃分學習小組時，應(yīng)該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。在小組合作學習的初期，可以指定組織能力及自覺性都較強的學生擔任組長，由組長對小組的活動進行組織和分工，經(jīng)過訓練后，學生會逐步形成合作意識，掌握交往的技能。另外，為了讓更多的學生參與到組織活動中，使學生都獲得鍛煉的機會，可以讓學生輪流當組長，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，而且可以滿足學生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

二、要求明確，合理分工

在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示范給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，教師應(yīng)該首先把合作學習的內(nèi)容、目的、要求向?qū)W生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。

三、精選合作學習內(nèi)容

在小組合作學習過程中，合作學習的內(nèi)容也是相當重要的。提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力，還要具有合作學習的價值，如把那些具有探究性和開放性的問題提供給學生，讓學生認識到僅憑個人的力量難以考慮周全，需要小組的集體智慧才能解決，讓學生充分感受到小組合作學習的必要性，從而自主自愿地進行小組合作學習。

四、及時點撥，提高小組合作學習的效率

在小組合作學習的過程中，教師不應(yīng)僅是提出合作學習任務(wù)，然后就只是“監(jiān)督”學生學習。而應(yīng)該作為小組成員參與到合作學習中，在參與中給學生示范合作學習的方法，在參與中發(fā)現(xiàn)學生學習出現(xiàn)的問題，在參與中引導(dǎo)學生提高小組合作學習的效率，在參與中促進師生感情的融洽。

五、總結(jié)評價，有始有終

小組活動后，教師要及時進行總結(jié)評價，一方面通過小組匯報的形式使學生對知識形成統(tǒng)一的認識，得出結(jié)論；另一方面，對各個學習小組的活動情況進行評價，如哪一組最團結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新精神等，對小組成員也要進行適當?shù)暮侠淼脑u價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見等等，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關(guān)注著自己。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們一如既往地堅持在課堂上采用小組合作的方式學習，不斷地探索和創(chuàng)新小組合作學習的方法，語文課堂教學的效率必然會提高。

第五篇：小學語文小組合作學習總結(jié)

小學語文小組合作學習總結(jié)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學 孫洪濤

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。為了使小組學習不至于流于形式，我覺得應(yīng)做到以下幾點。

一、小組成員的組成要合理。

要充分發(fā)揮小組學習的潛能，分好小組是前提。只有具有良好交流意識的同學才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護小組間成員的相互信任，從而使全組同學進行有效的溝通。開始時要選擇這樣有責任心和組織能力的同學作為小組組長。另外要注意每個小組的成員組織能力、學習成績、思維活躍程度都要均衡。每次小組學習時，小組長要確定好每個成員的分工，當小組學習經(jīng)過一段時間的實踐，也可以采取輪換制，如：組長、記錄員、報告員可以由每個成員輪流做。激發(fā)每個成員的積極性，真正使每個同學在小組學習中得到鍛煉。

二、設(shè)計好學習內(nèi)容，明確學習的任務(wù)。

我們在上課或聽課時不難發(fā)現(xiàn)，有時教師為了體現(xiàn)新課標，在很多比較簡單的問題上設(shè)計了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學習既浪費了時間，又沒有真正的讓學生經(jīng)歷一個思考的過程，使合作學習流于一種形式。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應(yīng)的小組討論。新教材中的探索樂園、綜合運用解決問題等課時，也非常適合小組合作學習的方式。小組合作前，教師要用簡明的語言講清本次小組學習的任務(wù)。如需要進行什么操作，探究哪些問題等等。使學生的小組學習有明確的目的、步驟，提出的探究問題也應(yīng)該能引起學生的學習興趣，從而使小組的學習更高效。

三、在小組學習中重視獨立思考能力。

小組合作學習的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上。學生要參與討論，參與探究，只有在獨立思考的一定基礎(chǔ)上展開討論，才能夠達到一點即通、互相交流的目的。因此在組織學生討論和探索前，一定要留給學生獨立思考的時間。在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組學習，才能更有效的開發(fā)每個同學的潛力。

四、小組交流時教師加強指導(dǎo)。

我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。在小組學習中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師要積極參與到同學們的小組學習中，了解每

個小組學習的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對出現(xiàn)的問題及時幫助、引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越有效，學生的主體作用就發(fā)揮的越充分。

五、注意合作學習的評價總結(jié)。

合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。教師要對學生的小組學習及時進行總結(jié)評價，主要是對學習過程、小組集體合作情況、合作學習效果等方面的評價。可以定期評選最佳學習小組、最佳組長、最佳學習伙伴、最快進步獎。激勵學生不斷提高小組的合作學習水平。