第一篇：小學(xué)語文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)語文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)已越來越受到廣大教師的重視,但在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。通過科學(xué)建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)就能有效的提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語文;合作學(xué)習(xí);策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”可見,合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它是 20 世紀(jì) 70 年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)

到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。

二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

(一)精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí),在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法,根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重

點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論,從而深刻地理解課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。

(二)營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學(xué)生的愛島之情,于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時(shí),我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng),我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰愿意來做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。(此

時(shí),我又觀察了學(xué)生的神情,他們在小組中的練習(xí),明顯比剛才要投入。)

三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。

(二)合作不充分

許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時(shí),教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實(shí)則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差,說空話。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。

(三)合作不主動(dòng)

在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不

在乎小組活動(dòng)的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說,在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

(四)參與不均衡

“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作。

總之,合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí),在語文甚至于

其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實(shí)起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語文教師》2005年第4期

[3]張科:《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語文教師》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)》,《小學(xué)語文教師》2005年第6期

第二篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)論文提綱

小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進(jìn)策略

前言

一、第一章小組合作學(xué)習(xí)方式理論基礎(chǔ)

（一）小組合作學(xué)習(xí)概述

1、小組合作學(xué)習(xí)概念界定

（1）學(xué)習(xí)

（2）小組合作學(xué)習(xí)

2、小組合作學(xué)習(xí)方式

3、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（二）推行小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、教育學(xué)方面

2、心理學(xué)方面

二、第二章小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)存在問題及原因分析

（一）存在問題

（二）原因分析

1、教師方面

（1）知識儲備

（2）實(shí)際操作

2、學(xué)生方面

（1）學(xué)生年齡心理特征

（2）學(xué)生個(gè)體性格

三、第三章小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

第三篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個(gè)老實(shí)寫的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個(gè)集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個(gè)誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實(shí)施以來，不少教師評價(jià)一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價(jià)，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實(shí)這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識我們就無需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂時(shí)間的合作學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問題要有一定的開放性的，學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時(shí)教師簡單地講解一下就算了。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因?yàn)樗麄兙透緵]有內(nèi)化了這些知識。所以，教師在教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時(shí)候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個(gè)： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯(cuò)，而是把這個(gè)問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達(dá)到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個(gè)問題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。二是學(xué)會分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯樱谛〗M合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個(gè)人都有不同的方法，則每個(gè)人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。對于后進(jìn)生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機(jī)會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學(xué)生回答問題時(shí)，優(yōu)秀生回答出問題獎(jiǎng) 1 分，后進(jìn)生回答出問題獎(jiǎng) 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對知識的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問學(xué)生，見沒人回答，老師就認(rèn)為沒有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過早提示問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認(rèn)識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計(jì)算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個(gè)問題，而是采取自問自答解決了這個(gè)問題。這使學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)識只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問題自問自答，以自己的活動(dòng)代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時(shí)，教師把圓錐的容器裝滿水倒進(jìn)圓柱容器的實(shí)驗(yàn)過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識缺乏深層次的感性認(rèn)識；如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會對學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識有很大幫助?？偟膩碚f，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題；使 每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日

第四篇：論文：淺談小組合作學(xué)習(xí)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

李家深高中 張萬強(qiáng)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新的條件下生成的一種教學(xué)模式，它的實(shí)施給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來了互動(dòng)的機(jī)會，提高了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)施過程中如果操作不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，從而讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更加有生命力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。目前小組合作學(xué)習(xí)在我校課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但是通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，對此提出自己的一些看法及改進(jìn)見意。

一、目前有的老師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒有兩樣，合作意識在學(xué)生的課下時(shí)間里沒有得到強(qiáng)化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學(xué)習(xí)的意義，明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段里，如課前合作——預(yù)習(xí)：教師有意識培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；課中合作——問題探究，在教學(xué)過程中，教師提出的問題，學(xué)生自己提的問題，這些問題有的可以讓學(xué)生直接回答，有的則需要學(xué)生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價(jià)值，能引起學(xué)生合作欲望，這樣才能達(dá)到效果；課后合作——作業(yè)：我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個(gè)小組成員的差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，避免“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學(xué)習(xí)有熱情參與，有能力參加，達(dá)到共同進(jìn)步；復(fù)習(xí)合作——總結(jié)歸納，進(jìn)行階段總結(jié)或考試復(fù)習(xí)中，要求小組成員中成績較好的同學(xué)作為“老師”，主動(dòng)幫助成績較差的學(xué)生補(bǔ)缺查漏，共同做好復(fù)習(xí)工作，達(dá)到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀模課活動(dòng)，在這節(jié)課中主講老師進(jìn)行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時(shí)間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學(xué)生作出回答，學(xué)生在討論時(shí)給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。很明顯，以上的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。目前，化學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。這就要求老師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。

三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。同學(xué)在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在課堂中始終占有優(yōu)勢，經(jīng)常是包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來由老師所主導(dǎo)的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時(shí)間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學(xué)獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了“可乘”之機(jī)。建議老師應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間和同學(xué)間的機(jī)會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負(fù)責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個(gè)學(xué)生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負(fù)責(zé)的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)總是占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，有的同學(xué)在小組活動(dòng)中總是默默無聞，從而達(dá)到了使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運(yùn)作一段時(shí)間后，教師就可重新進(jìn)行角色分配或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，讓學(xué)生學(xué)會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

四、濫用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、教學(xué)時(shí)間有限，不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并不是越多越好，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以以下幾點(diǎn)為主：一是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每節(jié)化學(xué)課中，總有需要重點(diǎn)解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學(xué)習(xí)難點(diǎn)由教師講課或?qū)W生獨(dú)立思考，效果往往不很明顯時(shí)，而采用合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點(diǎn)迎刃而解。二是探究性實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學(xué)習(xí)手段。三是需要?dú)w納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復(fù)習(xí)課中，需要?dú)w納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機(jī)反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學(xué)生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學(xué)生單獨(dú)思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，則可以在較短的時(shí)間內(nèi)得出完整的答案，學(xué)生個(gè)體也體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、小組合作學(xué)習(xí)的積極性得不到保持，進(jìn)行一段時(shí)間后，個(gè)別小組或是個(gè)別同學(xué)不再熱忠于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實(shí)踐表明激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的合作精神，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個(gè)人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)成績。這種捆綁式的成績評價(jià)有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。總之小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評價(jià)激勵(lì)。在具體操作時(shí)一定要把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成，不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個(gè)體，在合作問題的“聚集”下，排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低年級教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合筆者一年來對實(shí)驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

（一）分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則。

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在鞏固“4的組成”時(shí)（一年級上冊教材第19頁），我讓每兩個(gè)人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進(jìn)行。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。

當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。此時(shí)，為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，我讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動(dòng)過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為在組建3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力量相當(dāng)，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

（三）組員編號原則

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報(bào)的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號的分組原則，可以解決這個(gè)難題。

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號，來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

此外，在多人小組活動(dòng)初期，教師還可以用編號來引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇?，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：

（一）“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)操作性強(qiáng)，對學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。例如：一年級下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：通過讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)的特點(diǎn)，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對學(xué)生的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名學(xué)生擺圓片，其他幾個(gè)學(xué)生對擺出的結(jié)果進(jìn)行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過的。

（二）操作探究性內(nèi)容

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。