第一篇：小學(xué)語文小組合作課題研究報(bào)告

“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”課題 的研究報(bào)告

一、核心關(guān)鍵詞的界定。

小組合作學(xué)習(xí)：是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

小組合作學(xué)習(xí)的有效性： 是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。

即：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

二、研究目標(biāo)的確定：

1、學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識。

2、加強(qiáng)對學(xué)生尤其是對小組長的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的技能技巧。

3、明確“小組合作學(xué)習(xí)”中成員的職責(zé)和分工，培養(yǎng)小組長合作意識。

4、營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小課題研究的過程

課題的準(zhǔn)備階段，我們做了以下工作：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校課題研究方案和計(jì)劃。

2、根據(jù)學(xué)校課題研究方案和計(jì)劃，制定了個(gè)人課題研究方案和計(jì)劃。

3、根據(jù)自己課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，修改和完善了個(gè)人課題研究方案和計(jì)劃。

4、御用問卷法，了解了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

課題實(shí)施和正式實(shí)施階段，我們做了以下工作：

1、在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組，相對穩(wěn)定地對合作小組進(jìn)行分組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學(xué)生分成8----12個(gè)學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4----6人，有組長一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)過程中。以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補(bǔ)短。

2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進(jìn)行討論，找到滿意的答案。

3、參加教研組組織的課題訓(xùn)練活動(dòng)和信校長的校本教研活動(dòng)。運(yùn)用科學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

4、開展活動(dòng)，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐中提高合作能力

5、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，進(jìn)行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；

6、對一學(xué)期的研究成果進(jìn)行檢測從以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)水平；④合作精神；⑤表達(dá)能力。測檢方法：①課堂觀察；②對學(xué)生行為采取小組集體評價(jià)的方法；③對學(xué)習(xí)水平檢測采用測驗(yàn)法；④采用與學(xué)生談話，口語測試等自由方法。

四、研究結(jié)論與成效。

通過一年時(shí)間的學(xué)習(xí)，嘗試，分析，修正，實(shí)踐 總結(jié)，我大體總結(jié)出了開展小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本點(diǎn)，歸納出了實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)的策略，按預(yù)期達(dá)到了一定的研究成效。

1、建立了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生之間平等交流與互動(dòng)的新模式。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的同時(shí)也學(xué)會檢查自己，在評價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會評價(jià)自己

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融合、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4、增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，初步學(xué)會合作，積累了一些合作經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了合作的習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，必須做到互相監(jiān)督、互相幫助，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。

五、小組合作研究過程特色。

1、注重自主性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式為接受學(xué)習(xí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉(zhuǎn)向多個(gè)方面。因此，要求學(xué)生對所接觸的知識進(jìn)行選擇和整和。在本課題中，教師應(yīng)該引導(dǎo)消極、被動(dòng)、無條件的接受為積極、主動(dòng)有選擇的接受。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自己的自主地位。

2、注重合作性：合作學(xué)習(xí)是《新大綱》所提倡的一種學(xué)習(xí)形式，《新大綱》指出“提倡在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過教師的指點(diǎn)圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”教師應(yīng)設(shè)計(jì)安排互動(dòng)，尤其應(yīng)針對課文的重、難點(diǎn)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。以達(dá)到師生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。

第二篇：語文課題小組研究報(bào)告

語文課題小組研究報(bào)告

輕輕地翻開《三字經(jīng)》腦海中就會立刻回想起兒童時(shí)代搖頭晃腦地背誦“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”《三字經(jīng)》作為國學(xué)啟蒙教育的經(jīng)典，《

三、百、千》之首，凈化了中華五千年無數(shù)代人的靈魂?？墒?，人們都覺得《三字經(jīng)》是孩子讀的書，是“小兒科”，卻往往忽略了《三字經(jīng)》那看似簡單的字句背后所包含的深意。本次的課題研究活動(dòng)，我們高二語文小組的成員共同研究了《三字經(jīng)》對《三字經(jīng)》有了更深刻的了解。

《三字經(jīng)》是我國古代的一部蒙學(xué)著作。它三字一句，兩字一韻，讀起來瑯瑯上口。已流傳千年之久，幾乎家喻戶曉。它短小的篇幅，蘊(yùn)含著許多深刻的道理，深深地吸引著許多人，這不止是它生動(dòng)有趣的人物歷史故事，還有它本身富有的內(nèi)涵。不論是在道德、歷史、地理……文化上內(nèi)外都會受益非淺。

《三字經(jīng)》是我國古代歷史文明送給每個(gè)中國人的遺產(chǎn)。它短小的篇幅，蘊(yùn)含著許多深刻的道理，膾炙人口、廣為流傳。它深深地吸引我，這不止是它生動(dòng)有趣的人物歷史故事，還有它本身富有的內(nèi)涵。在生活中，每一個(gè)人不可能做到十全十美，但無可否認(rèn)，《三字經(jīng)》的確是一個(gè)人人生路上的良師諍友。每看一篇，我們都會被陶醉在經(jīng)文的韻律和生動(dòng)的故事中。

《三字經(jīng)》列舉了大量典故、故事，向我們闡述了豐富深刻的人生哲理，有倡導(dǎo)尊敬師長，寬厚待人的，有頌揚(yáng)勤勞節(jié)儉，清正廉潔白，有勸誡謹(jǐn)慎持身，悔過改錯(cuò)的，有愛國愛民，弘揚(yáng)正氣的，有激勵(lì)立志勤學(xué)，發(fā)憤圖強(qiáng)的，這些內(nèi)容包含了我們生活的諸多方面?！度纸?jīng)》中還有激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的典故，如頭懸梁、錐刺股，告誡希望我們趁年輕的時(shí)候刻苦學(xué)習(xí)，長大成才，為國效力。我們古代的人都知道教育孩子受環(huán)境、方法、時(shí)間、恒心的制約。我們現(xiàn)在條件這么優(yōu)越，一定要?jiǎng)?chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此我們要大力搞好學(xué)校文化的建設(shè)。在教學(xué)方法上要不斷改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，教師做好服務(wù)工作就好了。教不嚴(yán)，師之惰，要求教師在教學(xué)過程中不要懶惰，注意研究新的教法，不怕苦，不怕麻煩，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們應(yīng)該做到的。只有學(xué)好了，才知禮、義。作為教師，在教學(xué)中，充分利用經(jīng)典詩文中的故事來教育學(xué)生，還應(yīng)該在經(jīng)典詩文典故的基礎(chǔ)上予以拓展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代生活的實(shí)際，去教育學(xué)生，去塑造他們的靈魂，為孩子的終身打下做人成才的良好基礎(chǔ)。作為學(xué)生，熟讀經(jīng)典名著，大有裨益。所以本學(xué)期我們選了《三字經(jīng)》進(jìn)行研究，受益匪淺，也圓了與經(jīng)典同行，與圣人為伍的愿望。

《三字經(jīng)》它是每三個(gè)字一句的詩歌。雖然只有三個(gè)字，但每句簡潔明了，含意深刻，基本上每句一個(gè)典故，含義深刻，言簡意賅，易記易背，朗朗上口。人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。都是些百讀不厭，被世人所稱贊的經(jīng)典名句。

通過讀《三字經(jīng)》，增強(qiáng)了文學(xué)功底，厚積博發(fā)。繼承了一些中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化。今天在我們改革開放的這個(gè)年代，更應(yīng)該了解歷史，借鑒歷史，少走彎路，開拓創(chuàng)新。為人師，為人父母，多讀一些經(jīng)典書籍，在教育后人中，就會多引經(jīng)據(jù)典，增加說服力，同時(shí)運(yùn)用圣賢的智慧，為人師表，教書育人。

《三字經(jīng)》是古人成長過程中必不可少的一本文學(xué)瑰寶，直到現(xiàn)在也不失為一本好書?！度纸?jīng)》，深遠(yuǎn)而持久地影響著每個(gè)中華兒女，中華民族的美德鑄造了它，讓我們繼承這些美德，發(fā)揚(yáng)它吧！經(jīng)歷了多少滄海桑田，經(jīng)過了多少風(fēng)風(fēng)雨雨，中華民族的燦爛文化一直毅力于世界之巔，源遠(yuǎn)流長。其中以少兒啟蒙讀物《三字經(jīng)》為代表的作品最為典型。這本書最大的特點(diǎn)就是三字一句、含義簡單易懂、讀起來朗朗上口，但至今為止還未探索出這本書的作者，即使如此，有些人們也把它譜成曲，讓優(yōu)美的旋律凈化心靈，升華個(gè)人思想，讓你在體味韻律的同時(shí)，獲得并體察到了人生存在的意義以及人的內(nèi)心世界。人之初，性本善。

這兩句放在《三字經(jīng)》的開頭，一語雙關(guān)，既從人的本性開始寫起，結(jié)構(gòu)明確，也闡述了人的本性，即人出生的時(shí)候，天性本來是善良的，通過錢文忠教授介紹：最初提出這一觀點(diǎn)的人是儒家思想創(chuàng)建者孟子。在孟子的言論中，重點(diǎn)以“仁”為主，這種觀點(diǎn)可以使很多人避免“霧里看花”，從而走上不歸之路，人性本善，是人類內(nèi)心世界真是的寫照。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

人的本性差距不大，但是由于受到后天外來環(huán)境的熏染，差距越來越大?？梢娫诠糯陀腥藢Α昂筇飙h(huán)境”做出了評價(jià)，認(rèn)為導(dǎo)致人性不同的根本原因是受到外來因素的影響，這句“古訓(xùn)”一直沿用至今。在這個(gè)繁華世界，形形色色的事物，在給人們增添樂趣的同時(shí)，也在無形中改變了人們的天性，沉溺于其中，從而便有了教育。

茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。

“如果不去接受教育，善良的本性就會受到變遷，而學(xué)習(xí)的根本辦法，就是專一”。這是錢文忠教授對這句話的理解，人性格的養(yǎng)成是要受到后天教育的影響，對于18歲以下未成年人，他們沒有辨別是非的能力，很容易受到不良因素的影響，上網(wǎng)、打游戲、逃學(xué)、說臟話，這些現(xiàn)象在中學(xué)生中已經(jīng)是很普遍了，而教育就是挖掘他們本性的善良，讓他們有一個(gè)健康向上的人生態(tài)度，這才是社會發(fā)展的要求。

對于學(xué)習(xí)，最重要的條件就是專一。所謂“一心不能二用”。古時(shí)，有“江南才子”之稱的唐伯虎。幼時(shí)，也因“心不?！倍艿嚼蠋煹慕陶d，但最終當(dāng)他悟出其中的道理時(shí)，技藝已經(jīng)超過了他的老師。是在我們的學(xué)習(xí)生活中，為什么有成績好壞之分呢？仔細(xì)想想最根本還是自己的心思問題，是不是花心思學(xué)習(xí)了，是不是“用心專一”了。當(dāng)機(jī)會從身邊溜走的時(shí)候，要想想當(dāng)時(shí)為什么不用心一點(diǎn)兒呢？

《三字經(jīng)》的經(jīng)典語句，教育了一代又一代的人。它就像在人們心中種下一粒思想的種子，慢慢生根、發(fā)芽。

本次活動(dòng)讓同學(xué)們親身體會了《三字經(jīng)》的深意，讓同學(xué)們從三字經(jīng)中學(xué)到了孝悌之義，為人之道，成功之本。同學(xué)們在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，提高了溝通協(xié)作的能力。更重要的是，本次的研究活動(dòng)讓同學(xué)們對國學(xué)有了更深一步的了解，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典充滿了信心。也讓同學(xué)們從國學(xué)中感受到了中華的精神，體會到了書中的中華魂，發(fā)現(xiàn)了讀書的重要性。

讀書是一個(gè)持之以恒的過程，讀書是一個(gè)終生的事業(yè)，讀書是一種生活的情調(diào)，讀書是一種修養(yǎng)身心、增進(jìn)知識的方法。

古語講：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。

人生是一座山，人生是一片海，我們必須經(jīng)歷勤苦才會收獲快樂，收獲成功。

“學(xué)無止境”，只有在合作中學(xué)習(xí)，才能學(xué)的更快，只有在實(shí)踐中探索，才收獲更多。

第三篇：小學(xué)語文課題研究報(bào)告

《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報(bào)告

我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“”的研究。課題實(shí)施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實(shí)研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當(dāng)今社會處于信息化時(shí)代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。終身學(xué)習(xí)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)。

一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)今社會一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當(dāng)今社會是一個(gè)合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當(dāng)今社會的要求是不相符的。

因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。

2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并使之向其他學(xué)科遷移，藉以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析，西方國家進(jìn)行“問題解決教育”“個(gè)別化教育”?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重與學(xué)生“會學(xué)”“善思”，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學(xué)校在進(jìn)行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強(qiáng)、有多年教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)新能力強(qiáng)；熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究。

（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。

（二）、課題界定

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學(xué)生跑龍?zhí)祝粡?qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)過程，不懂得知識的由來，學(xué)生成為貯存知識的容器。由此形成的教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)在一定的環(huán)境中主動(dòng)地建構(gòu)過程。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：智力和情緒的介入的學(xué)習(xí)是最持久的學(xué)習(xí)；學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會，才能學(xué)會如何支配自己的學(xué)習(xí)；學(xué)會比較地注意自我評價(jià)而不是依靠他人的評價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)新性等因素才會產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學(xué)習(xí)者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的學(xué)生發(fā)展觀，以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要方式的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識意義的教學(xué)觀。

本研究課題中自主合作探究式學(xué)習(xí)方式是指適合于通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。

二、研究過程：(一)研究目標(biāo): 通過改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生改變單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正真確立學(xué)生主體地位，使不同 學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到發(fā)展。

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

(二)、研究內(nèi)容及操作：

1、自主、合作、探究學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧民主的氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）通過學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，并在解決問題中自主學(xué)習(xí)探究，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交往的技能及分享的態(tài)度。

（4）探索個(gè)別學(xué)習(xí)小組討論、全班流動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2、在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個(gè)性展現(xiàn)。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動(dòng)情境。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點(diǎn)問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語教學(xué)中，出示畫面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個(gè)小型的競賽活動(dòng)：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)招聘會，利用所學(xué)知識進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價(jià)值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標(biāo)，自主探究

明確目標(biāo)的操作通常做法是：

1、讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；

2、在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗(yàn)和樂趣。

（三）.合作探究，互動(dòng)雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、激發(fā)想象，主動(dòng)探究，巧妙識字

著名語言文學(xué)家安子介曾說過，漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學(xué)中，我校低年級教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動(dòng)故事，猜謎編歌，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字形象化，生動(dòng)化。

像教學(xué)“看”字時(shí)，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動(dòng)作，讓學(xué)生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學(xué)生熱烈討論，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學(xué)生創(chuàng)造的火花得以點(diǎn)燃。

再如：學(xué)習(xí)“立”字時(shí)，一位教師讓學(xué)生將“立”想象成一個(gè)人，那么一點(diǎn)就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點(diǎn)和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個(gè)學(xué)生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學(xué)生起立，問：“我們立正時(shí)兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答?！澳敲矗@個(gè)字中的腳有沒有立正？”學(xué)生立刻意識到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再?zèng)]有一個(gè)寫錯(cuò)這個(gè)字。由此可以看出，在字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

2、質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名物理學(xué)家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為，主要是美國學(xué)生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學(xué)生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學(xué)校的教育注重解答問題，而不大重視學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。

其實(shí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會遇到難以解決的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。

所以我們在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，并將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣貫穿教學(xué)的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。

導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問題。學(xué)生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能引起學(xué)生的共鳴，還提出了讀書的重點(diǎn)。

（2）初讀時(shí)質(zhì)疑。

根據(jù)上面問題，學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生在讀通課文的同時(shí)思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時(shí)質(zhì)疑。

主要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。這篇課文的重點(diǎn)段是具體經(jīng)過。在教學(xué)這一段時(shí)，教者先請學(xué)生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設(shè)計(jì)是如何認(rèn)識的？說說你的見解。再讓學(xué)生自主的說出這樣設(shè)計(jì)的好處，預(yù)設(shè)：

1、這樣的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設(shè)計(jì)是順其自然的，看來在沒有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設(shè)計(jì)不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發(fā)了學(xué)生的情感，并從中學(xué)到了一些寫法。

（4）總結(jié)處質(zhì)疑。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會。

3、拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀

小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我校教師十分注意指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書。

同時(shí)，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動(dòng)，帶學(xué)生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導(dǎo)他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學(xué)生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應(yīng)手了。

（2）善觀察 觀察，是認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，還注意創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：

a、運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)觀察對象

b、創(chuàng)設(shè)觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學(xué)生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時(shí)的思路也就更寬廣了。

（3）勤實(shí)踐

為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實(shí)驗(yàn)，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會一種運(yùn)動(dòng)。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報(bào)。手抄報(bào)既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學(xué)以后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評活動(dòng)，舉辦手抄報(bào)展覽。這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的積極性。

在動(dòng)手操作的過程中，他們要思索在實(shí)踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓(xùn)。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。

（五）、擴(kuò)展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的情境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時(shí)間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當(dāng)學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭個(gè)臉紅脖子粗，因?yàn)檫@辯論過程中就是很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。有的課文人物形象生動(dòng)、對話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學(xué)生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個(gè)體小組情況做出評價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價(jià)格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時(shí)間進(jìn)行會話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封英語信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)生科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們嘗試形成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計(jì)方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，制訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）

④在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

⑤教師對學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。

⑥重視學(xué)生對科學(xué)探索過程的了解和探索過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實(shí)踐，并不斷總結(jié)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，同時(shí)也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實(shí)質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的思維和探索活動(dòng)中生成和生長知識。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立活動(dòng)，或合作活動(dòng)，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動(dòng)（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實(shí)驗(yàn)班的高曉明老師在去年的我?！皟?yōu)質(zhì)課展示”大賽中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎(jiǎng)，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎(jiǎng)。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。二年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》，在教學(xué)課例、設(shè)計(jì)、論文、敘事、反思、課件征集評選活動(dòng)中，被黑龍江省教育學(xué)會評為優(yōu)秀教學(xué)論文特等獎(jiǎng)。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過二年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，實(shí)驗(yàn)班的成績總是第一第二。

通過實(shí)驗(yàn)，老師們認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化的探究過程，要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)單一的教師講——學(xué)生聽、教師示范——學(xué)生模仿的模式，建立自主探索的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為此，我們構(gòu)建了“自主探索，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)了學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高。

小組合作學(xué)習(xí)研究工作是一項(xiàng)充滿創(chuàng)新，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的工作。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們將更加解放思想，扎實(shí)工作，我們將繼續(xù)以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實(shí)管，是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實(shí)管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時(shí)間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實(shí)驗(yàn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路

一年多來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.存在問題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動(dòng)力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級的教學(xué)；對哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

第四篇：小學(xué)語文課題研究報(bào)告-

“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

一年來，我們按照計(jì)劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。

5.積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。

二、目前課堂教學(xué)的問題

1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時(shí)間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課

外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。

3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略 1.常規(guī)教研課題化

主題：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究

共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》 二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》 四年：《閱讀教學(xué)走向何方》（2）課例觀摩研討： 一年《畫家鄉(xiāng)》 二年《丑小鴨》 四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》； 二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》； 四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》； 2.區(qū)域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律 發(fā)展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學(xué) 發(fā)展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo) 發(fā)展兒童語言》 二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文？》（3）主題：《通過句子訓(xùn)練 提高運(yùn)能能力》 四年級：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》 3.社群活動(dòng)課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。

2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

六、研究存在的不足及思考 1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

2.如何提高學(xué)生的思維理解。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

第五篇：小學(xué)語文課題研究報(bào)告

小學(xué)語文課題研究報(bào)告

一、課題的提出

１． 長期以來，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強(qiáng)調(diào)它的思想性，忽而強(qiáng)調(diào)它的文學(xué)性，忽而強(qiáng)調(diào)它的工具性，忽而強(qiáng)調(diào)它的人文性。上世紀(jì)５０年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學(xué)工作者，不少語文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。閱讀教學(xué)耗時(shí)多、收效低的局面沒有從根本上解決。

２． 我校以教科研為先導(dǎo)，教師的科研能力有了較為長足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力為重點(diǎn)，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實(shí)力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎(chǔ)，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀導(dǎo)讀。“實(shí)踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達(dá)）和寫（書面表達(dá)）為主。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語言實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。

三、研究要點(diǎn)

１． 探索“以實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。２． 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑。

３． 研究擴(kuò)展閱讀（包括課外）的要求、指導(dǎo)方法、評價(jià)方法、閱讀量等。

４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價(jià)方法和體系。

四、研究過程

１． 加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念。

我們就把握語文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經(jīng)常派教師參加各種有關(guān)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗(yàn)介紹供教師學(xué)習(xí)。

不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語文教師不僅認(rèn)識自己平時(shí)閱讀教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時(shí)領(lǐng)會了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。

２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

（１）校內(nèi)反復(fù)磨課。為了使“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進(jìn)修校教研員到我?；顒?dòng)，請市級語文骨干教師來我校聽課指導(dǎo)；五是開展校內(nèi)賽課活動(dòng)。一系列的磨課活動(dòng)使廣大語文教師尤其是課題組實(shí)驗(yàn)教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現(xiàn)閱讀教學(xué)“實(shí)踐能力”的教學(xué)思想和方法。（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進(jìn)修校、教研室組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，同時(shí)我們努力爭取機(jī)會，派教師出去聽旗內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動(dòng)和好課評比活動(dòng)，讓他們在賽課中磨練成長

３． 點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律。（１）抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。

我們在三年級、五年級各開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教師按照課題組的要求投入實(shí)驗(yàn)。為了使“點(diǎn)”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點(diǎn)”：一是請專家到校重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師，聽課評課；二是派實(shí)驗(yàn)班教師接受專家輔導(dǎo)；三是多派實(shí)驗(yàn)班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；四是給實(shí)驗(yàn)教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個(gè)課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文（總結(jié)）。在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”上的實(shí)驗(yàn)：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗(yàn)班聽課指點(diǎn)；二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師共同設(shè)計(jì)教案；三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師一起開展沙龍研討活動(dòng)。

（２）分項(xiàng)研究，探尋方略。

“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕翘綄づ囵B(yǎng)“實(shí)踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點(diǎn)分列出許多小課題。每一階段（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）抓住一個(gè)要點(diǎn)研究。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費(fèi)。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略；二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴(kuò)展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評價(jià)方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評價(jià)方法和體系。

４． 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。為了使廣大語文教師尤其是實(shí)驗(yàn)班的語文教師在實(shí)驗(yàn)中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。我們組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。同時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都會出資訂購有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個(gè)案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

１． 提高了廣大語文教師尤其實(shí)驗(yàn)部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強(qiáng)的語文教師隊(duì)伍。教師在市級以上發(fā)表語文教學(xué)方面的論文有十余篇。

２． 提高了學(xué)校的科研實(shí)力，提升了學(xué)校的知名度，帶動(dòng)了其他學(xué)科的科研工作。

３． 建立了提高學(xué)生實(shí)踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)榇呋哉f寫為主要實(shí)踐形式，相互影響，使精神和語言同構(gòu)共生，最終達(dá)到語言實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。當(dāng)然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學(xué)以口頭表達(dá)為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說；多數(shù)教材的教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)節(jié)。

４． 摸清了說寫訓(xùn)練的基本形式。（１）說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運(yùn)用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。（２）寫話訓(xùn)練有寫感受、體會，根據(jù)文中素材描述人物、場景畫面，想象補(bǔ)白、續(xù)寫等。

５． 學(xué)生的語言表達(dá)（實(shí)踐）能力明顯提高，語文素養(yǎng)得到了大面積的提高。