第一篇：幼兒心理學(xué)心得體會(huì)

幼兒心理學(xué)心得體會(huì)

篇一：《幼兒心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

——《幼兒心理學(xué)》

學(xué)前期是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲?yàn)橹鞯母黜?xiàng)活動(dòng)中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學(xué)習(xí)心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺(jué)生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己的欲望的能力和機(jī)會(huì)。

我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子，他們?cè)谟變簣@里比較活潑，一旦離開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀等等，他們便很膽怯，不敢說(shuō)話。這種膽怯性格的形成，大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話，或說(shuō)話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。

教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒去做。教師以親切的話語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。

第二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識(shí)。

在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)”。

第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)他進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

我們班有一個(gè)小女孩，小臉胖乎乎，可說(shuō)話聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動(dòng)自己做什么。不過(guò)她很愛(ài)笑，每次她從我旁邊經(jīng)過(guò)，我就會(huì)摸摸她的小臉告訴她，你真可愛(ài)。每次這樣的贊美，樹(shù)立了她的自信心。有一次，她主動(dòng)到我這里對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我吃飯很快，能讓我?guī)ш?duì)嗎？” 我當(dāng)時(shí)真是又高興又驚訝，同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作和贊美，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的，她會(huì)覺(jué)得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴的。因此，做為一名幼兒教師,既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展幼兒教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自的貢獻(xiàn)。2009年5月11日 翟亞林

篇二：讀《幼兒心理學(xué)》有感

讀《幼兒心理學(xué)》有感

作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時(shí)，不夠深入理解。通過(guò)暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。現(xiàn)在談?wù)勎遗c書(shū)本的學(xué)習(xí)及體會(huì)吧！幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺(jué)得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺(jué)得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到很多現(xiàn)象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。

這本書(shū)讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過(guò)程中，而幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機(jī)會(huì)。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì)，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素。在不同的社會(huì)生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個(gè)性特征的形成和改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并影響著他們與周?chē)说慕煌Ｗ鳛槔蠋煹奈覀儜?yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，運(yùn)用因材施教的方法來(lái)教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。篇三：《幼兒心理學(xué)》讀后感

讀《幼兒心理學(xué)》有感

作為幼兒教師，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)。心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專門(mén)年齡階段為研究對(duì)象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。

書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書(shū)，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這

份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話，把自己和學(xué)生們看作是平等的對(duì)待，用他們的心去思考，去體會(huì)。

幼兒多方面的認(rèn)知發(fā)展正如以上提到的這一整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)是緊密的，完整的，通過(guò)了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)懂。教育是一門(mén)關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于人性的科學(xué)。當(dāng)我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著和諧與愉悅。

通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺(jué)得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺(jué)得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到很多現(xiàn)象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。

這本書(shū)讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過(guò)程中，而幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機(jī)會(huì)。

環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì)，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素。在不同的社會(huì)生活條件和教育條件下，幼兒心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)我們?cè)趯?shí)際工作中如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育．特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人。教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對(duì)幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)。樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀和教育觀。以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛(ài)護(hù)全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界。以真誠(chéng)、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

2、提高對(duì)幼兒理健康的評(píng)價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請(qǐng)幼兒教育專家來(lái)園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康同題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；

第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，平時(shí)可以開(kāi)展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)提高教師的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個(gè)性特征的形成和改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并影響著他們與周?chē)说慕煌?。作為老師的我們?yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，運(yùn)用因材施教的方法來(lái)教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第二篇：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)

一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官

二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會(huì)因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是2～4歲；

2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期； 3 ～ 5歲是開(kāi)發(fā)音樂(lè)能力的最佳時(shí)期； 3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期

危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學(xué)

首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。

第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。

顏色視覺(jué)（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺(jué)

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺(jué)

是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué)。

1、方位知覺(jué)的發(fā)生：

? 出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力

? 空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)

? 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位

2、方位知覺(jué)的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開(kāi)始辨別左右

幼兒記憶的特點(diǎn)

1、無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語(yǔ)詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，更容易被孩子記住。

3、機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無(wú)意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語(yǔ)指導(dǎo)提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個(gè)母親問(wèn)幼兒園回來(lái)的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說(shuō)是的，事實(shí)上他舅舅今天沒(méi)有來(lái)而是前幾天來(lái)過(guò)，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點(diǎn)

（1）跳躍式的想象：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說(shuō)大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說(shuō)的是不是真的。

（3）過(guò)程式的想象：由于幼兒的想象主要是無(wú)意想象，所以幼兒的想象一般沒(méi)有什么目的，更多地是從想象的過(guò)程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？

答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說(shuō)：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說(shuō)謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開(kāi)來(lái)，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：出聲的自言自語(yǔ)（游戲和思維功能）口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)？

答：口頭言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)音信息來(lái)表達(dá)思想感情的言語(yǔ)。分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。

幼兒的情緒與情感—作用

——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？

——情緒的易沖動(dòng)性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性

第三篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門(mén)什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門(mén)學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點(diǎn)：其思想散見(jiàn)于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來(lái)思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿培爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。特點(diǎn)：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點(diǎn)：1.對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Difference）

3、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹(shù)立科學(xué)的世界觀。（樹(shù)立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請(qǐng)?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個(gè)部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對(duì)而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來(lái)了解人的心理。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。5）前知識(shí)的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)間形成有機(jī)的聯(lián)系。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個(gè)體差異。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識(shí)。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或形成某些行為。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來(lái)。

8、請(qǐng)觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來(lái)說(shuō)明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說(shuō)：“小剛走得真好，挺起胸來(lái)像個(gè)小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動(dòng)

9、請(qǐng)結(jié)合理論與實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P89頁(yè)

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請(qǐng)觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。

答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。對(duì)于中班的孩子，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教育來(lái)解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動(dòng)，對(duì)幼兒存在的這一問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動(dòng)時(shí)，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動(dòng)，和平時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的情境一樣。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問(wèn)題就是：誰(shuí)收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、提問(wèn)并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？

3、幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動(dòng)，教師與其他孩子一起用時(shí)鐘幫助統(tǒng)計(jì)。

4、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過(guò)這次活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑帐皶r(shí)，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過(guò)一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們?cè)谄綍r(shí)要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚒Ｊ购⒆觽冊(cè)谏罨顒?dòng)中也能夠積極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請(qǐng)說(shuō)明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)生活豐富的感性認(rèn)識(shí)，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識(shí)。

12、如果你是幼兒園老師，你會(huì)采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動(dòng)手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112-113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動(dòng)必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，有助于針對(duì)每一幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與能力水平開(kāi)展適宜性教學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1987年提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識(shí)，以及多元文化社會(huì)中兒童社會(huì)文化背景的差異性，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個(gè)別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補(bǔ)償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個(gè)別化教育方案。

17、請(qǐng)?jiān)u述庫(kù)伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫(kù)伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時(shí)又有完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支持其學(xué)說(shuō)。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問(wèn)為什么）、抽象概念化（問(wèn)是什么）、反思觀察（問(wèn)怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會(huì)有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會(huì)理論請(qǐng)對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)述。P148 答：

一、群體社會(huì)化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會(huì)化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長(zhǎng)大 ,但他們后來(lái)形成的個(gè)性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對(duì)孩子沒(méi)有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對(duì)每個(gè)孩子的影響各不相同?！?/p>

二、群體社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認(rèn)為 ,社會(huì)化是兒童被其所在社會(huì)接納的過(guò)程 ,是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)有明確行為、語(yǔ)言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會(huì)成員的過(guò)程。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,兒童可以模仿父母來(lái)發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來(lái)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō) ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒(méi)有很大作用。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門(mén)再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會(huì)發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會(huì)化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰 ,做對(duì)了會(huì)得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯(cuò)了什么 ,兒童必然會(huì)受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時(shí) ,也許根本沒(méi)有人在意。

三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無(wú)法解釋另外 3 0 %的個(gè)性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會(huì)化。群體社會(huì)化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問(wèn)題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。

四、從我國(guó)文化出發(fā)評(píng)價(jià)群體社會(huì)化發(fā)展理論。美國(guó)心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會(huì)化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過(guò)程的新角度。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對(duì)兒童的社會(huì)化沒(méi)有什么影響”,兒童的社會(huì)化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過(guò)去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過(guò)去在我國(guó)很有市場(chǎng)的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開(kāi)始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺(jué)的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第四篇：幼兒心理學(xué)

1.幼兒教育心理學(xué)定義：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門(mén)學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

2.1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》又將此書(shū)發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生

3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（幼兒教育心理是一門(mén)什么學(xué)科）？

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)

4.幼兒教育心理學(xué)的三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)

5.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?/p>

6.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過(guò)游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動(dòng)，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”，蒙臺(tái)梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

8.初創(chuàng)期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發(fā)展期：對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)

10.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國(guó)的盧梭

11.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

12.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)前兒童習(xí)得的基本概念必須通過(guò)概念形成與概念同化這兩個(gè)過(guò)程

13.幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科

14.幼兒教育心理學(xué)的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國(guó)的盧梭，德國(guó)的福祿培爾，意大利的蒙臺(tái)梭利

15.福祿培爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，并為幼兒專門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)

16.蒙臺(tái)梭利提出教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺(jué)發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

17.奧蘇貝爾方案是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過(guò)概念形成與概念同化這兩個(gè)過(guò)程

18.在幼兒教育心理學(xué)的初期，以皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學(xué)界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

20.替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化定義：只憑觀察所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

21.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來(lái)源之一

22.人本主義的學(xué)習(xí)理論：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用

23.信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景記憶，語(yǔ)義記憶，程序記憶

24.構(gòu)建主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張或觀點(diǎn)或看法？

如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)習(xí)室主動(dòng)建構(gòu)的

25.斯金納最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

26.強(qiáng)化原理及強(qiáng)化在幼兒學(xué)習(xí)中的作用：塑造與消退

27.個(gè)體的學(xué)習(xí)往往不是通過(guò)簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的

28.需要層次論是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的，人類的需要由低級(jí)到高級(jí)可以分為生理需要，安全需要，愛(ài)與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要

29.人本主義教學(xué)法主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價(jià)值澄清等

30.認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取，保持和加工信息的過(guò)程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型

31.信息加工學(xué)習(xí)論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長(zhǎng)時(shí)記憶，其中包括情景記憶，語(yǔ)義記憶，程序記憶

32.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)室布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式

33.建構(gòu)主義的教學(xué)方式主要有隨即通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)

34.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程

35.學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變

36.腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學(xué)習(xí)障礙：多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難

38.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學(xué)習(xí)的重要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)

40.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性，對(duì)環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個(gè)別差異性

41.1歲兒童能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)，形狀知覺(jué)形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期，同時(shí)，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期

42.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)，好奇獲得對(duì)事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動(dòng)

44.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主，外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

45.學(xué)習(xí)遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說(shuō)的基本觀點(diǎn)：即桑代克提出的相同要素說(shuō)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解

48.幼兒的主動(dòng)學(xué)是由動(dòng)機(jī)引起的

49.動(dòng)機(jī)是只激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用

50.好奇是幼兒最主要的動(dòng)機(jī)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)

51.科隆巴赫和是諾通過(guò)研究區(qū)分出兩種動(dòng)機(jī)：防御性動(dòng)機(jī)和建設(shè)性動(dòng)機(jī)

52.遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移

54.學(xué)習(xí)遷移可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類，從遷移的角度來(lái)說(shuō)，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來(lái)說(shuō)，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過(guò)程中，必須掌握的重要知識(shí)：

① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)——幼兒在不同的年齡都會(huì)有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)

② 幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r——了解群體里每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對(duì)不可避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式

③ 幼兒所處的社會(huì)及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對(duì)幼兒及其家庭的尊重

56.學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識(shí)，創(chuàng)造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個(gè)人至少有7種智力中心，即語(yǔ)言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂(lè)，空間或視覺(jué)，運(yùn)動(dòng)或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力

58.案例妮妮和安安在學(xué)習(xí)能力方面的差異屬于幼兒學(xué)習(xí)能力的差異

59.學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種類型詳細(xì)理解：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛(ài)以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)

60.鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會(huì)性，生理性，心理性

61.適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案

62.幼兒學(xué)習(xí)的差異主要有：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個(gè)方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜，個(gè)別差異的適宜性教學(xué)包括四個(gè)方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展

64.個(gè)別化教學(xué)的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)

65.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)

66.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性

67.制約幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素主要有：過(guò)于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過(guò)分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索

68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力

69.美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語(yǔ)言智能可以說(shuō)一出生即開(kāi)始發(fā)展

70.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

71.喬姆斯基先天倫觀點(diǎn)：?jiǎn)棠匪够僭O(shè)人類生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語(yǔ)言獲得裝置”

72.維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念

73.嬰兒最初掌握語(yǔ)言是通過(guò)模仿學(xué)會(huì)的，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩大途徑是模仿和強(qiáng)化

74.幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略：溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計(jì)劃，經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范，傾聽(tīng)、積極反饋，鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言，肯定期待

75.幼兒園班級(jí)管理定義：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素

76.有效班級(jí)管理的方法：全面關(guān)注，并行處理，過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定義：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程

78.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類：從評(píng)價(jià)目的分為診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的參照物分為常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

79.情景觀察定義：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)

80.多彩光譜定義：是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

81.多彩光譜評(píng)價(jià)的四個(gè)顯著特點(diǎn)：反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)，不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

83.教師的教學(xué)心理素質(zhì)：教學(xué)觀念，教學(xué)效能感，教學(xué)控制點(diǎn)，教學(xué)監(jiān)控，情感投入

84.專業(yè)人格特征：激勵(lì)性人格，靈活變通性，愛(ài)心與同理心，情緒穩(wěn)定

85.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來(lái)源于因素來(lái)源，穩(wěn)定性，可控制性

89.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括非指導(dǎo)性教學(xué)

90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展離不開(kāi)與周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點(diǎn)，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)

91.“任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點(diǎn)的教育心理家是布魯納

92.幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)規(guī)范、要求的掌握，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這要求幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色是溝通幼兒與社會(huì)的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過(guò)哭、喊、扔?xùn)|西等來(lái)吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)

94.很據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段論”，有一個(gè)階段，教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—?jiǎng)訖C(jī)階段

95.中小學(xué)教師一般可以按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動(dòng)、生成活動(dòng)需要教師在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，這要求幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性

96.當(dāng)前，進(jìn)程農(nóng)民工子女接受早期教育的問(wèn)題備受關(guān)注，針對(duì)這一群體幼兒提供服務(wù)的是治療模式

97.面對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些兒童傾向于把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題的解決上，重視子問(wèn)題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對(duì)所有子問(wèn)題驚醒全盤(pán)統(tǒng)籌，這兩類兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

98.最早論述兒童學(xué)習(xí)的個(gè)別差異的心理學(xué)家是桑代克

99.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是人本主義

100.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征包括外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

101.大量研究證實(shí)，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)會(huì)影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式

102.從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，幼兒教育心理學(xué)特別關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)

103.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度以及幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與頻率，這種幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

104.研究幼兒同伴關(guān)系主要采用的研究方法是社會(huì)測(cè)量法

105.教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設(shè)計(jì)出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學(xué)家是福祿培爾 107.標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科誕生的著作是《教育心理學(xué)》

108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境時(shí)，活動(dòng)區(qū)的數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮班級(jí)幼兒的人數(shù)和年齡

109.幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)是爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計(jì)劃的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察，記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解

111.教師效能感：指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的一種主觀判斷與推測(cè)

112.正遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極，正向的影響

113.內(nèi)在動(dòng)機(jī)：指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動(dòng)機(jī)

114.簡(jiǎn)述“應(yīng)用行為分析”教學(xué)法實(shí)施的程序？

教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為，確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園教育活動(dòng)的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)？

① 科學(xué)地研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律 ② 預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果 ③ 運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題

117.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計(jì)劃性與準(zhǔn)備性，課堂教學(xué)的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)，溝通性，對(duì)幼兒進(jìn)步的敏感性，對(duì)教學(xué)效果的反省性

118.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國(guó)的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛(ài)和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用包括掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，程序教學(xué) 123.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面主要的模仿方式

125.班級(jí)管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀(jì)律和規(guī)則

126.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長(zhǎng)時(shí)記憶，其中包括程序記憶，語(yǔ)義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學(xué)習(xí)的主要來(lái)源之一”的心理學(xué)家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學(xué)習(xí)者，環(huán)境和教學(xué)屬于幼兒教育心理學(xué)涉及的主要變量

129.依據(jù)評(píng)價(jià)目的，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為三類，其中包括診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)

130.提出多元智能理論的心理學(xué)家是加德納

131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭(zhēng)議型

132.行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論屬于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論

133.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，其中包括評(píng)價(jià)目的多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多元化

134.社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度，其中包括親社會(huì)行為，社會(huì)交往能力，社會(huì)適應(yīng)能力

135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護(hù)者，榜樣，溝通幼兒和社會(huì)的中介

136.遷移的發(fā)生在與兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素，這種觀點(diǎn)是圖式理論

137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級(jí)創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲

138.關(guān)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，行為主義觀點(diǎn)是語(yǔ)言獲得源于強(qiáng)化

139.幼兒教育活動(dòng)的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克

141.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系

142.海德?tīng)柼岢鰝€(gè)體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過(guò)程

145.同伴關(guān)系的社會(huì)測(cè)量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級(jí)評(píng)定法

146.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：激暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性

147.帕克認(rèn)為按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者主要有兩類：序列性學(xué)習(xí)者和整體性學(xué)習(xí)者

148.嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩大途徑，模仿和強(qiáng)化

149.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)

150.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識(shí)能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度

151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)

152.學(xué)習(xí)的遷移：指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)，技能，情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決新問(wèn)題的影響

153.幼兒社會(huì)性：指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化，教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程

154.羅杰斯認(rèn)為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些因素？

① 學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性 ② 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 ③ 學(xué)習(xí)是全方位的 ④ 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)價(jià)為主

155.有哪些方法可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質(zhì)對(duì)社會(huì)能力發(fā)展 ② 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力 ③ 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力 ④ 文化差異與幼兒的社會(huì)能力

157.針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，有哪些適宜性教學(xué)方式？

資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些主要觀點(diǎn)，請(qǐng)一一闡述

答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō) ① 兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)

斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

斯金納認(rèn)為，個(gè)體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后，無(wú)論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟對(duì)在反應(yīng)之后的強(qiáng)化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強(qiáng)化原理

強(qiáng)化是通過(guò)各種手段增加個(gè)體某種行為發(fā)生的概率

斯金納的強(qiáng)化原理特別強(qiáng)調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，二是斯金納指出了強(qiáng)化的個(gè)體差異性和情境性

無(wú)論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強(qiáng)化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實(shí)施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強(qiáng)化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

斯金納根據(jù)強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)了兩種強(qiáng)化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作

消退是指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強(qiáng)化的方法，代幣是一種象征性強(qiáng)化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學(xué)習(xí)主要有哪些特點(diǎn)？

① 容易被扼殺學(xué)習(xí)主動(dòng)性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 ③ 學(xué)習(xí)的無(wú)意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性

160.觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素，觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力

161.嬰兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式是理解和創(chuàng)造

162.教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)

163.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)

164.幼兒教師與家長(zhǎng)在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動(dòng)的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發(fā)音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關(guān)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，行為主義的觀點(diǎn)是語(yǔ)言的獲得源于強(qiáng)化

168.幼兒教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)程，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

170.羅杰斯將學(xué)習(xí)分為兩種，有意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)

171.同伴關(guān)系的社會(huì)測(cè)量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認(rèn)為人類生來(lái)就具有語(yǔ)言發(fā)展能力的心理學(xué)家是喬姆斯基

173.人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不包括教師效能感訓(xùn)練

174.主要體現(xiàn)為創(chuàng)造的產(chǎn)品不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要特征

175.管理班級(jí)時(shí)教師能同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)，這被稱為并行處理

176.遷移的發(fā)生在于兒童對(duì)知識(shí)有概括性理解，這種觀點(diǎn)是概化理論

177.幼兒教育心理學(xué)涉及到的三大變量是幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)

178.斯金納將學(xué)習(xí)分為兩種類型：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

181.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)具有消極的影響，這種遷移為負(fù)遷移

182.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系

183.認(rèn)知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長(zhǎng)時(shí)記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語(yǔ)義記憶

185.正強(qiáng)化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激

186.動(dòng)機(jī)：指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)

187.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)前的影響

188.學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗

189.班杜拉認(rèn)為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)效應(yīng)？

觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會(huì)性促進(jìn)效應(yīng)

190.關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？

答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力

191.幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有哪些主要特征？

① 內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主 ② 外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會(huì)能力的發(fā)展？

① 幼兒的人格，個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一

② 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是其社會(huì)能力的重要影響因素 ③ 社會(huì)信息加工技能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素

193.幼兒社會(huì)性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實(shí)踐，榜樣作用，一致性，隨機(jī)教育

194.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，影響語(yǔ)言發(fā)展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計(jì)劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書(shū)寫(xiě)示范 ④ 傾聽(tīng)，積極反饋

⑤ 鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)？

① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問(wèn)題情境 ③ 獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論

⑤ 效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

196.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制

197.幼兒主要由哪些學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)闡述分析

① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，來(lái)學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周?chē)澜绲奶剿髋c發(fā)現(xiàn)，對(duì)周?chē)澜绲奶剿鞫茧x不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng) ③ 語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)，語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動(dòng)，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會(huì)性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？

① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境 ③ 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力

第五篇：幼兒心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《幼兒心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺(jué)：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)等

2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去

3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問(wèn)一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。4．利他行為：人出于自愿而不計(jì)較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對(duì)適宜刺激的感受能力，用感覺(jué)閾限大小來(lái)測(cè)量。

6．表象：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來(lái)講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識(shí)表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學(xué)中，表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語(yǔ)描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。4．如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發(fā)育的一部分，是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程。因此要重視兒童，尤其是學(xué)齡前期兒童觀察力的早期培養(yǎng)。觀察力強(qiáng)的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。要指導(dǎo)孩子觀察事物的規(guī)律和觀察分析的順序，培養(yǎng)孩子透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使孩子的觀察力得到進(jìn)一步發(fā)展。還可以和孩子比賽，看誰(shuí)觀察到的細(xì)節(jié)多，或誰(shuí)最先找到目標(biāo)，以鼓勵(lì)孩子的積極性。堅(jiān)持下來(lái)，孩子會(huì)更聰明。

5．幼兒語(yǔ)音的發(fā)展有哪些特點(diǎn) ？

答：特點(diǎn)：1 在語(yǔ)音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。2 詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞匯類別不斷擴(kuò)大；積極詞匯（主動(dòng)詞匯）不斷增加。3 從語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展。4 從外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）逐步向內(nèi)部語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）過(guò)度，并有可能初步掌握書(shū)面語(yǔ)言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。

答：（1）從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺(jué)行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺(jué)行動(dòng)思維所用的工具主要是感知?jiǎng)幼鳎唧w形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語(yǔ)詞所代表的概念。（3）思維活動(dòng)的內(nèi)化，也就是說(shuō)幼兒思維的發(fā)展還呈現(xiàn)出外部的、展開(kāi)的，以后逐漸向內(nèi)部的，壓縮的方向發(fā)展的趨勢(shì)。（4）從幼兒思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展趨勢(shì)。從思維的層次來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現(xiàn)就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對(duì)突發(fā)事情能夠迅速作出反應(yīng)，不延遲時(shí)機(jī)；思維深刻的人，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，不被表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時(shí)，從不同角度考慮問(wèn)題；思維批判性強(qiáng)的人，能夠有自己的主見(jiàn)，不盲從。良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的利器，使他能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

幼兒思維發(fā)展處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。從幼兒思維品質(zhì)如思維敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋等良好的思維習(xí)慣，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高幼兒素質(zhì)，是幼兒智育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從而使幼兒更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

（二）幼兒思維能力的特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺(jué)行動(dòng)性為主，即幼兒必須借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作來(lái)進(jìn)行。動(dòng)作行動(dòng)是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助對(duì)外部事情的直接感知或客觀事物的形象來(lái)進(jìn)行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質(zhì)特征，具體又表現(xiàn)為許多特點(diǎn)：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問(wèn)題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內(nèi)部的特征；3.固定性 幼兒看問(wèn)題不夠靈活，不能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變；4.泛靈論

在幼兒看來(lái)，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們會(huì)把無(wú)生命的事物看成有生命的事物，如石頭會(huì)說(shuō)話 動(dòng)物像人一樣生活等。

（三）幼兒創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，是思維活動(dòng)的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細(xì)性四大特征，它往往以發(fā)散性思維的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環(huán)境教育密切相關(guān)。影響幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素有：1.自由性的環(huán)境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動(dòng) 4.創(chuàng)造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點(diǎn)，并提出對(duì)待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對(duì)象，如0—6個(gè)月高分貝的噪音，突然而來(lái)的聲響，身體徒然失去支撐；6個(gè)月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環(huán)境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨(dú)、想象中的怪獸、強(qiáng)盜、醫(yī)生等。測(cè)試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發(fā)育的狀況和應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，會(huì)隨著兒童體力，智力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷消失和變換。一般來(lái)說(shuō)，正常發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的害怕和恐懼，為時(shí)短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數(shù)在三個(gè)月消失，很少會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態(tài)，可以根據(jù)下列的問(wèn)題進(jìn)行測(cè)定：1 孩子的膽怯不安是否針對(duì)一些事物或現(xiàn)象，與這個(gè)事物或相關(guān)的其他因素不會(huì)引起他的恐懼？2 離開(kāi)了受驚物或現(xiàn)象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽(tīng)到他所懼怕的事物或現(xiàn)象，他是否表現(xiàn)不所謂的樣子？4經(jīng)歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問(wèn)題答案都是是，說(shuō)明孩子屬于正常發(fā)育過(guò)程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異?？謶?/p>

在對(duì)兒童的恐懼進(jìn)行分類和診斷時(shí)，必須考慮兒童所處的發(fā)育階段和行為的嚴(yán)重性。一些恐懼在特定的年齡或發(fā)育階段被認(rèn)為是正常的，但同樣的恐懼出現(xiàn)在一個(gè)不同的年齡段，就可能被認(rèn)定為不正常。比如，分離性焦慮出現(xiàn)在幼兒身上是預(yù)期之中的，但若出現(xiàn)在學(xué)齡兒童身上就是不正?，F(xiàn)象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預(yù)期中的恐懼過(guò)于嚴(yán)重，已至影響孩子的適應(yīng)或發(fā)育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當(dāng)對(duì)外在、無(wú)危險(xiǎn)的物體或環(huán)境產(chǎn)生極端、持久及適應(yīng)不良的恐懼時(shí)，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨(dú)一人、黑暗、動(dòng)物等。兒童一般在有極端不愉快的經(jīng)歷或創(chuàng)傷后，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)特定物體或環(huán)境的恐懼；如在醫(yī)院打針的疼痛經(jīng)驗(yàn)、被狗追咬及意外事故等。除非創(chuàng)傷比較嚴(yán)重或不斷被強(qiáng)化，否則這些恐懼會(huì)自動(dòng)消失，不會(huì)變?yōu)榭謶职Y。當(dāng)孩子害怕和恐懼時(shí)

這時(shí)，父母的正確應(yīng)對(duì)極為重要，否則，恐懼會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)和心里發(fā)育。當(dāng)孩子太小不會(huì)表達(dá)時(shí)，父母對(duì)他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語(yǔ)言。除此，輕聲安慰的語(yǔ)言也可以降低孩子的不良發(fā)應(yīng)；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)后，父母除了對(duì)身體安撫外，還要認(rèn)真聽(tīng)孩子對(duì)恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應(yīng)該學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子說(shuō)話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發(fā)育范圍，父母不必過(guò)于擔(dān)心。不然，父母對(duì)孩子的恐懼表象出過(guò)分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強(qiáng)化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進(jìn)行診治。