第一篇：幼兒心理學名詞解釋

幼兒心理學名詞解釋:

1、心理現(xiàn)象：是個體心理活動或與他人交往所表現(xiàn)出來的心理特征，屬于主觀精神現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象可以劃分為以下三個部分。(1)動機(2)心理過程(3)個性。

2、幼兒心理學：是研究幼兒期(3～6、7歲)兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。具體來說就是研究幼兒認識能力的發(fā)展特點、情緒情感的發(fā)展特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展以及幼兒個性心理特征形成與發(fā)展的特點。（心理學的研究對象）

3、環(huán)境：就是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

4、遺傳：是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。

5、生理成熟：是指兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。

6、兒童心理年齡特征：就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。

7、認識過程的無意性：是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地進行。

8、注意；是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

9、注意的指向性；是指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。

10、注意的集中性：是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成，有時周圍發(fā)生了別的事，他也不會察覺到。

11、無意注意：就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

12、有意注意：是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。

13、注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。

14、注意的穩(wěn)定性：是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。

15、在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。

16、注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。

17、注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)。它是指幼兒的注意離開了當前應該指向的對象，而被一些與活動無關的刺激物所吸引的現(xiàn)象。俗語叫做分心。

18、注意的轉移：是指根據任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或另一活動中去。

19、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

20、知覺：是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

21、視敏度即視覺敏銳度，是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。

22、聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。

23、“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。

24、方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺。

25、距離知覺是辨別物體遠近的知覺。

26、時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

27、知覺的選擇性：在日常生活中，同一時間內作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數(shù)事物作為知覺的對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。

28、知覺的整體性：知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。

29、知覺的理解性：在知覺過程中，人總是根據以往的知識、經驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。這是知覺的理解性。

30、記憶是人腦對經驗的反映。

31、無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務，也不需要意志努力的記憶。

32、有意記憶是指按一定的目的和任務，需要采取積極思維活動的記憶。

33、運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。

34、情緒記憶是對經驗過的情緒或情感的記憶。

35、形象記憶(狹義)是根據具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認生”現(xiàn)象，就是形象記憶的表現(xiàn)。

36、詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內容的記憶。這種記憶的內容是通過語詞表達出來的，故稱詞語邏輯記憶。這種記憶出現(xiàn)得比較晚，是隨兒童言語的發(fā)生發(fā)展而逐漸形成的。

37、機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據材料的表現(xiàn)形式，采用簡單重復的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。

38、意義記憶：是根據材料的意義和邏輯關系，運用有關經驗進行的一種識記。

39、保持，是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。

40、遺忘，是對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤的再認和再現(xiàn)。

41、偶發(fā)記憶：是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其它東西。

42、想象：是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。

43、無意想象是指沒有預定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。無意想象是最簡單最初級形式的想象。

44、有意想象是指根據一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。

45、再造想象是指根據對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的示意，而在頭腦中形成有關這一客體新形象的過程。

46、創(chuàng)造想象是指根據一定的目的和任務，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。

47、思維 是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認識的高級階段。

48、直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。

49、具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。

50、抽象邏輯思維 反映事物的本質特征，是指運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。

51、問題情境 是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。

53、分析 是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。

54、綜合是在頭腦中把各個不同的部分或不同的特征結合起來，組成整體來思考的過程。

55、語言 是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。

56、言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。

57、口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。

58、書面言語是人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經驗。

59、內部言語是一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。

60、情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。

61、連貫性言語指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。62、自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。

63、適應性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人，即在傳遞思想。

64、情感的感染作用是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產生同樣的情感。此種以情動情的現(xiàn)象，稱為情感的感染作用。

65、道德感是因自己或別人的言行舉止

是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。

66、幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間的關系，主要是教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系及幼兒之間的關系。而在這些關系中，對幼兒影響最大的是班內教師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。

67、個性就是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特結合，人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和行為舉止中。６８、自我評價 就是一個人對自己的評價。

６９、自我體驗 是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等。

７０、自我控制 反映的是一個人對自己行為的調節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。７１、需要 是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下，產生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內在動力。

７２、氣質是一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)000000000在心理活動的速度(反應的快慢)、強度(反應的大小)及靈活性(轉換的速度)方面。７３、所謂“掩蔽現(xiàn)象”就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質外貌。

７４、性格 是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。

75、能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。76、社會性 是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。

77、社會性發(fā)展(也稱兒童的社會化)是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程，它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。78、性別行為 是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，79、道德的發(fā)展是指個人的那些符合社會規(guī)則的道德品質即品德的形成和發(fā)展，它包括對各種是非標準的掌握(道德認知)、道德情感體驗及道德行為。

80、親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。

81、攻擊性行為 也稱侵犯行為，就是傷害他人或物的行為

82、親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。83、依戀 是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。84、性別角色 屬于一種社會規(guī)范，是對男性和女性行為的社會期望。85、男女同一化 就是指一個人身上同時具有男性和女性的特點。86、親社會行為 是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。87、移情 指從他人角度來考慮問題 88、挫折 是人在活動過程中遇到障礙或干擾自己實現(xiàn)目的和滿足需要時的情緒狀態(tài)。

音域是指從最低音到最高音之間的范圍。韻律活動是指隨音樂而進行，并與音樂相協(xié)調的各種有節(jié)奏的身體動作，它包括律動、舞蹈以及其他節(jié)奏活動。律動是指隨音樂而進行的一系列模仿動作的組合

第二篇：幼兒心理學名詞解釋[模版]

幼兒心理學名詞解釋

1、問題言語：在碰到困難或問題時產生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。

2、情緒情感：人類與動物共有的，通常是有機體的生理需要是否滿足而產生的體驗；情感是人類社會特有的，通常是指人的社會需

1、再造想象: 根據一定的圖形、圖表、符號尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物的形象的過程。

2、氣質: 指一個人所特有的心理活動的動力特征，它使人的整個心理活動都帶上獨特的色彩，制約著心理活動進行的特點。

3、直觀行動思維: 指對客觀的一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。2．延遲模仿：當刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。兒童的延時模仿和表象發(fā)展有關。3．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界)方面。氣質的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。5．自我意識：是對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識，就是自我意識。

要是是否滿足而產生的體驗。

4、能力：個性心理特征之一，它是順利完成某種活動的條件。

1、再造想象: 是根據一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物形象的過程。

2、自我中心性: 處于這類思維水平的兒童傾向于從自己的立場，去認識事物，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律及他人的角度認識事物。

4、同伴關系: 是兒童在早期生活中，除親子關系之外在同齡個體中建立的社會關系。

5、遺傳因素: 指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點，如身體的構造、形態(tài)感覺器官和神經系統(tǒng)的特征等，其中對心理發(fā)展有最重要意義的是神經系統(tǒng)的結構和機能特征。

1、無意想象: 沒有預定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象的過程。

2、抽象邏輯思維: 指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。

3、理智感: 是由于是否滿足認識的需要而產生的體驗，是人類所特有的高級情感。

4、親社會行為: 又叫積極的社會行為，或親善行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

感知中，在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。

4、觀察: 是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。

5、有意注意: 指有預定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極主動的形勢。

1、親子關系: 主要是指兒童與父母（養(yǎng)父母）之間進行的交往及其伴隨著一種情感關系。

4、遺傳素質: 是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點，尤其是神經系統(tǒng)的結構和機能特征。

5、兒童心理發(fā)展動力: 兒童心理發(fā)展水平的內部因素之間的矛盾，即新的需要和舊的心理水平狀態(tài)之間的矛盾。

1、親子關系: 主要是指兒童與父母（養(yǎng)父母）之間進行的交往及其伴隨著一種情感關系。

2、道德感: 是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。

3、個性: 是指一個人全部心理活動的總和，或者說是一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。

4、生理成熟: 是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱勝利發(fā)展。1．心理發(fā)展的年齡特征：指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)

體在兒童眼前消失，他就不再找了，似乎物體已經不存在。這是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。

4．意志：指成人按照預定目的，有意識地調節(jié)自己的行動、克服困難的心理過程。

5．性別角色：社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規(guī)范，是對男性和女性行為的社會期望。1．生理成熟：是指兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。

2．形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。直觀形象性是其顯著特點。3．直觀行動思維：是指以直觀的、行動的方式進行的思維。2．內部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產物，是外部言語的內化，是思維過程的依靠，對心理活動有調節(jié)和控制的作用，幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質變。

3．美感：指人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。

4．氣質：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應的大小)、平

概念

人的心理：就是人腦對客觀現(xiàn)實

能動的反映

注意的概念：心理活動對一定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。

兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉折期。危機期：由于兒童心理發(fā)展的轉折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉折期稱為危機期。

五指分工：指大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作利于它的發(fā)展。感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。

知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。記憶：是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。

思維：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。

首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。

挫折：人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。

第三篇：幼兒心理學教育學名詞解釋

幼兒心理學教育學名詞解釋

1、幼兒教育：廣義指一切能夠影響幼兒身體成長和認知情感性格等心理方面發(fā)展的活動。狹義指幼兒園或

相關幼兒教育機構對幼兒實施的有目的有組織有計劃的活動。

2、幼兒教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。幼兒教育學作為教育的一

門分支，是專門研究3到6歲幼兒教育機構的教育工作規(guī)律的科學。

3、幼兒教育學的研究方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法。

4、白板說：是主張認識來源于經驗的一種哲學思想。洛克從唯物主義的立場出發(fā)，提出了該學說，即認為

人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都

建立在經驗的基礎上。

5、幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和

要求，是全國各類幼兒教育機構統(tǒng)一的指導思想。

6、保教結合原則：教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼

兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正的健康、全面的發(fā)展。

7、幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律、運用科學的方法增強幼兒體制、以保證幼兒健康

為目的的一系列教育活動。

8、幼兒智育：是有目的和有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發(fā)展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。

9、幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實和可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面和諧發(fā)展

為宗旨，并以幼兒身心發(fā)展的特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。

10、創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包

含有角色游戲、結構游戲和表演等。

11、有規(guī)則的游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育

游戲和音樂游戲等。

12、自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現(xiàn)游戲的本質，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

13、最近發(fā)展區(qū)：是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平

之間的差距。

14、關鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心里特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。

15、轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期。

16、敏感期：是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發(fā)展最為迅

速的時期。

17、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務所發(fā)生的注意。無意注意是心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。

18、觀察力：是一種有目的有計劃比較持久得知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。幼兒期是觀察力初步形

成的時期，幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。觀察力的發(fā)展在三歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的時期。

19、道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。隨著自我意識和人際

關系意識的發(fā)展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及嫉妒的情感等，也都發(fā)展起來。、

第四篇：心理學名詞解釋

實驗心理學：實驗心理學是指在實驗控制條件下對心理行為進行研究的心理學分支，是應用自然科學的實驗方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學

科學方法兩大特性：觀察客觀和自我校正

實驗心理學誕生：馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志心理學誕生 韋伯定律：最小可覺差與標準刺激強度之比是一個固定不變的常數(shù)△Φ/Φ=C

費希納：率先采用心理物理學方法研究色覺與后像，出版了《理物理學綱要》

貢獻：提出費希納定律，證明內部世界和外部世界間存在的聯(lián)系（S=K*lgR,即感覺強度隨著刺激強度的增長作幾何增長

艾賓浩斯：貢獻，證明實驗方法可以用來研究高級心理過程 建立第一個高級過程有關函數(shù)---遺忘曲線 將記憶分成三類，隨意記憶、無意識記憶以及自發(fā)記憶

觀察法:通過一定程序收集資料，以獲得描述性的數(shù)據來簡化復雜現(xiàn)象的過程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學現(xiàn)象的重要方法包括自然觀察法（明確目標，確保觀察本身不會對觀察對象產生影響）、參與觀察法，個案法 調查法。

相關分析法：相關分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關聯(lián)程度，這個指標就叫做相關系數(shù)

實驗法：通過人為的，系統(tǒng)的操作環(huán)境導致某些行為發(fā)生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學方法。要素，a實驗假設和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統(tǒng)計控制）

實驗信效度：實驗的信度是指實驗結果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統(tǒng)驗證和概念驗證

實驗效度：分內部和外部效度 內部指自變量與因變量之間的關系明確程度 外部即實驗結果的普通代表性和適應性。

變量：因變量,由實驗者操縱自變量而引起的被試某種特定反應.因變量應滿足要求,有效性和客觀性

實驗心理學研究課題:1課題確定2被試選擇3實驗控制4數(shù)據整合5研究報告撰寫 實驗設計(一)被試選擇分配和保護(二)確定變量控制的方案

實驗報告內容:標題摘要引言方法結果討論結棍參考文獻附錄

多自變量設計:存在多個自變量的實驗方案,也稱多因素實驗.優(yōu)點:高效 利于控制額變 結果有更強的普遍意義 可以獲得交互作用.被試間設計:每個被試只接受一個自變量水平的處理.包含匹配和隨機化兩種分組技術 被試內設計:比較相同被試在不同條件下的變化行為

小樣本設計(一)ABA設計(二)多基線設計

第五篇：心理學名詞解釋

名詞解釋

全人教育：是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。

心理學：是研究心理和行為的一門科學。

高等教育心理學：主要是針對高等院校學生的心理特征進行教育。

實驗法：是控制無關變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。

觀察法：在實際教育教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的的，有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲得有關研究資料的方法。

調查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接地收集有關資料，以了解研究對象心理和行為。心理發(fā)展：主要包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。

認知發(fā)展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。

社會性發(fā)展：指人的情感，個性，興趣愛好，價值觀，世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。

自我意識：是個性心理發(fā)展的核心。是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，精神分析理論： 精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，他主要關注人格的發(fā)展。認知發(fā)展理論： 認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質是主體對客體的適應。

智力：即一般的認識能力包括觀察力，注意力，記憶力，思維力等，其核心成分是思維能力。

智商：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。三元智力理論：智力是個體適應環(huán)境行為的心理能力，其心理機制是在信息加工中的反省成分，操作成分與知識習得成分，這三種活動結果稱三元智力理論。多元智力理論：人類的認知并非一元，而是多元，傳統(tǒng)智力只有書本知識的學習能力，過于狹窄。

心理社會發(fā)展理論：艾里克森強調人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約，因而他的理論被稱為心理社會發(fā)展理論。

學習：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。接受學習：指學生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結論。發(fā)現(xiàn)學習：指學生通過自己獨立地探索得出結論。

有意義學習：指利用原有知識經驗理解新學習材料的意義。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯(lián)系起來，只是形成文字符號的表面聯(lián)系。

試誤說：桑代克對學習過程的說明。認為聯(lián)結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。

頓悟說：苛勒認為學習不是S—R的聯(lián)結，而是在頭腦中對知覺的重要組織，構成了一種完形，其過程不是試誤而是突然頓悟

同化：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化

學習動機：是一種復雜的，綜合性的心理性動機。耶克斯—多德森定律：中等強度的動機水平有利于各種學習，過強或過弱的動機都不利于學習成績的提高。

認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

自我提高內驅力：是個體對自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。

學習遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。它普遍存在于知識，技能的學習中，也出現(xiàn)在情感態(tài)度和行為方式的學習中。

學習遷移類型：根據學習遷移的性質分類，可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移的內容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移

知識：教育學常把知識定義為“對事物屬性與聯(lián)系的認識“從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態(tài)。

心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

陳述性知識：也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它包括事實、規(guī)則或個人態(tài)度、信仰等。這種知識具有靜態(tài)的特點。程序性知識及操作知識：是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟地知識，表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行的具體操作。

策略性知識：運用規(guī)則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識

同化論：指把某種外部材料或因素接納，吸收，合并成自身一部分的過程。三種同化模式：1）下位學習2）上位學習3）并列結合學習。

下位學習：當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為下位學習。上位學習：當學生掌握一個比認知結構中所形成的概念概括或包容程度更高的概念時，就會出現(xiàn)上位學習。

并列學習：如果新概念即不能與認知結構中的特定的有關概念構成下位關系，也不能構成上位關系，而是一種并列的關系，這種學習就屬于并列結合關系（例如，質量——能量）。

變式練習：是陳述性知識學習向程序性知識學習轉化的關鍵，就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。

認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。元認知策略主要包括三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)側略。

問題解決：對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。

創(chuàng)造性：根據一定的目的，運用一切已知消息，產生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產品的能力或特征。

發(fā)散性思維：是人們從一個目標出發(fā)，沿著不同方向思考，重新組織當前的信息和記憶中存儲的信息，產生出大量，獨特的新思想的思維。

動作技能：又稱心因性動作技能。它受內部心理過程所控制。它是在練習的基礎上形成的，是按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力。

反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳導到大腦神經中區(qū)，獲得有關動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現(xiàn)象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。品德：品德即道德品質，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是指個人按社會規(guī)定的道德 準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點或傾向。

品德心理結構：品德有一個完整的結構，包含道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分。

道德認知發(fā)展理論：柯爾伯格的道德認知發(fā)展研究方法是開放式兩難故事形式。柯爾伯格的道德發(fā)展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。

群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

從眾：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。

社會助長：對別人的意識，包括別人在場與別人一起活動時所帶來的行為效率提高。

社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會適應能力。大學生心理健康的標準：自我認知態(tài)度，自我成長，發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調控能力，對現(xiàn)實的感知能力以及積極地適應環(huán)境的能力等六方面。

心理健康評估：依據用心理學方法和技術收集得來的資料對學生的心理健康問題進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。

心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。

心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙，情緒障礙，學習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。

學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。

教學設計：也稱教學系統(tǒng)設計，既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術。它是在綜合多種理論的基礎上而發(fā)展起來的一個領域。

教學策略：在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式，方法，媒體的總和。是指教師教學時優(yōu)化教學效果的教學操作指南，并不限定于某種教學方法，而是統(tǒng)設各種方法于一定指導思想之下，以達成教學目標。

教學評價：教學設計者需要回答的最后一個問題是：教學目標達到沒有，在回答這個問題，教師必須運用一系列評價手段，方式進行平定。