第一篇：幼兒心理學(xué)練習(xí)題

幼兒心理學(xué)練習(xí)題(一)

一、名詞解釋

1．注意的范圍 2．絕對感受性

3．自變量 4．最近發(fā)展區(qū) 5．差別感受性 6．關(guān)鍵期 7．感受性 8．表象 9．注意的穩(wěn)定性 10．意義記憶 11．空間知覺 12．注意的轉(zhuǎn)移

二、簡答題

1．幼兒語音發(fā)展有哪些特點？

2．環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的決定性主要體現(xiàn)在哪些方面？ 3．幼兒語法結(jié)構(gòu)有哪些發(fā)展趨勢？ 4．影響幼兒無意記憶發(fā)展的因素有哪些？

5．簡述兩種注意形式之間的轉(zhuǎn)換，在教育活動中的必要性？ 6．幼兒觀察力發(fā)展有哪些特點？ 7．研究幼兒心理要遵循哪些原則？ 8．幼兒記憶品質(zhì)包括什么？

三、論述題

1．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的口語？ 2．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的注意力。

3．感受性變化規(guī)律包括哪些內(nèi)容，如何在幼兒園活動中對去其進(jìn)行應(yīng)用？ 4．論述在教育活動中如何應(yīng)用遺忘規(guī)律保持幼兒的記憶。5．結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的口語？

6．試分析影響幼兒兒童心理發(fā)展的因素有哪些，它們之間的關(guān)系如何？

(二)一、名詞解釋

1．思維的廣闊性 2．個性 3．理智感 4．思維 5．想象 6．具體形象思維 7．移情 8．角色游戲 9．美感 10．道德感

11．親社會行為 12．反抗期 13．同伴關(guān)系 14．思維的獨立性 15．學(xué)業(yè)智力 16．利他行為

二、簡答題 1．舉例說明幼兒掌握概念有哪三種水平？ 2．幼兒想象夸張的原因是什么？ 3．幼兒期教育應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？ 4．幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷哪些階段？

5．父母在幼兒同伴交往中的作用體現(xiàn)在哪些方面？ 6．如何理解活動是幼兒認(rèn)知的主要手段？ 7．幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有哪些特征？ 8．影響幼兒親社會行為有哪些因素？ 9．幼兒對事物理解的發(fā)展趨勢如何？ 10．舉例說明快樂對兒童生活的意義有哪些？ 11．幼兒再造想象的主要特點包括什么？ 12．幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)？ 13．簡述父母撫養(yǎng)方式的類型。

14．簡述加德納的多元智能理論包括哪些智能。15．幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢如何？

三、論述題

1．父母撫養(yǎng)方式的類型有哪些？并談?wù)劜煌瑩狃B(yǎng)方式的特點。

2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕方法。3．試述影響幼兒親社會行為的因素？

4．結(jié)合實例分析制約幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的外部因素。

注：期末試題題型及分值比率： 名詞解釋

30% 簡答題：

40% 論述題：

30%

第二篇：心理學(xué)練習(xí)題

六、中學(xué)學(xué)習(xí)心理

一、單項選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關(guān)系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關(guān)系 D．對比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數(shù)是用來衡量（）的指標(biāo)。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進(jìn)入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（）。

A.感覺對比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.感覺對比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（）。

A.感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現(xiàn)象被稱為()A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 9．由于刺激對感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 10．對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象被稱為（）

A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現(xiàn)象是（）。A．感覺對比 B.感覺適應(yīng) C.聯(lián)覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現(xiàn)象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時放進(jìn)溫水里，結(jié)果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現(xiàn)象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯(lián)覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對《紅樓夢》有不同的看法,“經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現(xiàn)了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學(xué)生上課時沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現(xiàn)象屬于注意的（）A．注意的轉(zhuǎn)移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個學(xué)生在聽報告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時，一些學(xué)生并不能自始至終全神貫注地聽講，常?！白呱瘛薄＿@屬于注意的（）A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時，一位小學(xué)生一會兒聽教師講，一會兒翻書，一會兒在本子上寫什么，你認(rèn)為這位小學(xué)生這時的注意狀態(tài)是（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機開車時眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現(xiàn)。（）A.分散 B.轉(zhuǎn)移 C.分配 D.起伏 25.學(xué)生上課時一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配 27.在適當(dāng)?shù)臈l件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點是（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動之間應(yīng)該沒有關(guān)系 C.所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的 D.所從事的活動必須在同一感覺道內(nèi)完成

29.學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務(wù)，這種注意狀態(tài)屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學(xué)過程中，大多數(shù)注意是既有預(yù)定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對無意注意的產(chǎn)生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個人過去的經(jīng)驗 D.個人的人格特征 32.和注意的轉(zhuǎn)移無關(guān)的因素是（）

A.注意對象的吸引力 B.個體的神經(jīng)類型和自控能力 C.對原活動的注意集中程度 D.對活動的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 34．“一目十行”體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 35．以下選項對注意的穩(wěn)定性的錯誤描述是（）A．注意穩(wěn)定性是指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。

B．在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定性程度隨注意對象復(fù)雜性程度的提高而降低。C．個體對工作任務(wù)的興趣以及意志力會影響到注意的穩(wěn)定性。

D．衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)的活動效率。36.記憶包括三個基本過程：編碼、（）、提取。

A.識記 B.回憶 C.保持 D.再認(rèn) 37.根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據(jù)記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統(tǒng)，即（）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘規(guī)律所用方法為()A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節(jié)省法 43.根據(jù)艾賓浩斯的研究，人的遺忘規(guī)律是（）

A.時快時慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關(guān)于遺忘的原因分析中，學(xué)者對“舌尖現(xiàn)象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學(xué)習(xí)的材料會相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關(guān)系正確的是（）時干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關(guān)

46.由于沒有復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關(guān)記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應(yīng) 48.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學(xué)習(xí)程度不夠的材料易忘記，過度學(xué)習(xí)在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.創(chuàng)造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 52.什么思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分？()A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.直覺思維 D.常規(guī)思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學(xué)生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）A.動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維 56．王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學(xué)方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學(xué)家用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢 C.遷移 D.原型啟發(fā) 58．“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發(fā)散思維 C．動作思維 D．集中思維 59.醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 60.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識經(jīng)驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 63.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強化功能 68.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動任務(wù)較容易時，要想工作效率較高，動機水平應(yīng)該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度 70.為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機，屬于()動機。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 71.由個體的內(nèi)部需要所引起的動機屬于()動機。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內(nèi)在動機 D.無意識動機 73.個體的成就動機中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動機產(chǎn)生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機體活動的動力和源泉。（）A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標(biāo)

77.在學(xué)習(xí)和生活中，我們常確定目標(biāo)，而在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中會遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識地把自己的行為調(diào)節(jié)和控制在與實現(xiàn)目標(biāo)一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動機 B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動機水平偏高。（）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復(fù)雜程度高的活動 79.按認(rèn)知與期待理論，（）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負(fù)×期待，C.動機力量=效價×目標(biāo) D.動機力量=抱負(fù)×目標(biāo)

80.馬斯洛將人的基本需要歸之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現(xiàn)需要 81.根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點，以下表述錯誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據(jù)三個維度對人的歸因行為進(jìn)行了分析。以下哪個維度不包含在內(nèi)？（）A.原因源 B.穩(wěn)定性 C.相關(guān)性 D.可控性 83.根據(jù)韋納的歸因理論，以下哪個因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運氣 84.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，對自我效能感的表述錯誤的是（）A.自我效能感是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個體進(jìn)行某種活動的動機水平C.自我效能感的高低與個人的經(jīng)驗、受教育水平等因素有關(guān) D.個體的自我效能感越強，越不愿意挑戰(zhàn)性任務(wù)，付出的努力越小。85.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運算技能、閱讀技能運用到具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中屬于（）A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于以前學(xué)的初等數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 91．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學(xué)到的基本理論用于解決實際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質(zhì)特征的掌握有助于理解“哺乳動物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 95．格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的重點在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。這種理論是（）

A．形式訓(xùn)練論 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 96.個體對認(rèn)知活動的自我意識和調(diào)節(jié)屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動中，對當(dāng)前閱讀活動不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 98.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.監(jiān)控策略 99.學(xué)生將老師課堂上講授的知識加以內(nèi)化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現(xiàn)或運用，這種學(xué)習(xí)形式屬于（）

A．接受學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

100.人的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。這種觀點屬于（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 101.以下不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（）

A.正強化 B.負(fù)強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰 104.對負(fù)強化和懲罰的關(guān)系，以下表述錯誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現(xiàn)。負(fù)強化則是建立良好行為。B.負(fù)強化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負(fù)強化的效果是愉快的。D.負(fù)強化不運用厭惡刺激，懲罰要運用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強化而被強化。這種強化屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化 106..“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（）

A.外部強化 B.自我強化 C.替代強化 D.積極強化 107.（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

108.在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派的代表人物中，主張有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B.奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論 C.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 110．提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是其人格的發(fā)展和自我的發(fā)展，這是（）的學(xué)習(xí)理論。A.格式塔心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義 D.行為主義學(xué)習(xí)理論 112.關(guān)于布魯納與奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系，錯誤的是（）A.布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾強調(diào)接受學(xué)習(xí)。B.布魯納強調(diào)能力的培養(yǎng)；奧蘇伯爾強調(diào)知識的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論都有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。

113.老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)的重要性，這是為了提高學(xué)生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學(xué)了英語語法以后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關(guān)系。

2.隨意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件

4.在記憶活動中，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動中，已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%，對學(xué)習(xí)材料的記憶效果最好。7.信息呈現(xiàn)的位置影響記憶，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。8.心理學(xué)認(rèn)為，任何行為變化都是學(xué)習(xí)引起的。

9.根據(jù)耶克斯—多德森定律，個體的動機越強，工作效率就越高。10．在動機的產(chǎn)生中，誘因為個體行為提供動力。

11．根據(jù)馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強大。12．根據(jù)認(rèn)知期待理論，動機的強度和目標(biāo)的效價和期望值是負(fù)相關(guān)的。

13．自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感的高低直接決定個體進(jìn)行某種活動時的動機水平。14.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。15．習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān) 16．負(fù)強化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發(fā)和維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的措施 4.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點 5.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點 6.簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點 7.簡述常見的學(xué)習(xí)策略

8.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施有哪些。9.根據(jù)遺忘規(guī)律簡述提高學(xué)習(xí)效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。11．簡述認(rèn)知期待理論的主要觀點。

12．結(jié)合歸因理論，談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創(chuàng)造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強怎么了?張小強不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做??

運用心理學(xué)知識對上述案例進(jìn)行解析并提出解決對策。

2．心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個班級。心理學(xué)家對這l8名學(xué)生進(jìn)行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當(dāng)。第三，對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，對回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

請結(jié)合以上材料，用相關(guān)心理學(xué)理論對案例進(jìn)行分析。

3．王強《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒考到”，又說：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導(dǎo)員問其他同學(xué)為什么王強數(shù)學(xué)沒考好，同學(xué)說：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來?！?/p>

運用相關(guān)心理學(xué)知識對案例進(jìn)行分析。如果你是王強的輔導(dǎo)員，你該怎么做？

4.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學(xué)了，因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)不及格也有他。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)習(xí)成績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎.請分析案例中李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對策。

5.小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時學(xué)習(xí)成績不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關(guān)系，但因為一開始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時被欺負(fù)，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

5.請閱讀以下材料，運用心理學(xué)知識分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學(xué)生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)認(rèn)為組里擁有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認(rèn)為失敗是因為組里的同學(xué)不團結(jié)，配合不默契。教師對于持這一觀點的同學(xué)給予了肯定，同時還給同學(xué)們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學(xué)百思不得其解。教師在總結(jié)講評中揭示了其中的答案：首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當(dāng)學(xué)生講到“田忌賽馬”時，大家驚呼“哎呀，我們怎么沒想到”。最后，教師告訴學(xué)生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標(biāo)而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動機理論加以評析。

一位特級教師接手一個“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學(xué)生就高叫：“不會寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章。”教師耐心地幫助學(xué)生尋找題材、指導(dǎo)作文的步驟與方法，甚至還和學(xué)生討論了結(jié)構(gòu)框架與重點詞語學(xué)生要動筆了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格?！睂W(xué)生的作文交上來，學(xué)生都達(dá)到了這兩項要求，教師也以這兩項要求為標(biāo)準(zhǔn)評分。此后，教師每次都在原有基礎(chǔ)上提出學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的兩三點新要求，學(xué)生在教師提出的分步目標(biāo)推動下，經(jīng)過一學(xué)期三十多次的“小作文”的訓(xùn)練，看到了自己的進(jìn)步，體驗到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學(xué)發(fā)展心理

一、單選題

1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 3.皮亞杰認(rèn)為，處于（）的兒童思維的典型特點是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號表象技能。

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 5.柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的核心是（）的發(fā)展

A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據(jù)柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 8..根據(jù)柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會水平9.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質(zhì) C．態(tài)度 D．性格 11.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，氣質(zhì)和性格屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 12.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，興趣、需要和動機屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 13.“性格決定命運”,這說明人格具有（）特性。

A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 14.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?這說明人格具有（）特性。A.復(fù)雜性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨立性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復(fù)雜性 16.安靜穩(wěn)重、自制力強的人一般屬于()氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

17.一個活潑好動、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)屬于（）A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認(rèn)為，大約13-19 歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.學(xué)習(xí)信任 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動性 D.獲得自主感 20.根據(jù)埃里克森的觀點，6-12 歲的兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.培養(yǎng)勤奮感 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 22.一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 23.氣急敗壞表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，并且強調(diào)大 腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來，加強身體生理的反應(yīng)，而產(chǎn)生情緒”。A.坎農(nóng)一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物”的情緒理論是（）A.坎農(nóng)一巴德情緒學(xué)說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績時，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導(dǎo)的方法是（）

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學(xué)生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認(rèn)同階段 D．內(nèi)化階段 31.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）

A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律 32.李老師堅信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)（）

A．認(rèn)知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)出現(xiàn)在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認(rèn)為人格由三部分構(gòu)成，以下哪個選項不屬于人格的構(gòu)成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立、以經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法是（）

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A．強化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）

A．開發(fā)潛能 B．學(xué)會調(diào)適 C．矯正行為 D．尋求發(fā)展 39皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)說明，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業(yè)水平D.記憶特點

二、辨析

1.皮亞杰認(rèn)為順應(yīng)是個體把新刺激納入已有的圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程 2.在心理輔導(dǎo)的認(rèn)知療法中，認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。3.情感是與自然性需要相聯(lián)系的主觀體驗。4.在前運算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結(jié)構(gòu)中，氣質(zhì)、性格屬于心理狀態(tài)系統(tǒng)。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論 2．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 4．簡述中學(xué)生情緒的特點。5．中學(xué)生心理發(fā)展的特點有哪些？ 6．心理輔導(dǎo)的方法有哪些？ 7.簡述人格的結(jié)構(gòu) 8.簡述人格發(fā)展的影響因素 9.簡述中學(xué)生的心理特征

四、材料分析: 1.學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

問題：請運用心理學(xué)知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學(xué)生，新學(xué)期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學(xué)校里，老師平時常強調(diào)學(xué)習(xí)、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學(xué)了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試?！?問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經(jīng)常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴(yán)重影響正常生活,為此他感到非?？鄲?。

問題：對王某的心理問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。

4．小胡，男，大學(xué)一年級學(xué)生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，進(jìn)校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細(xì)地聽，原來，班級幾個同學(xué)在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。

5.小寶同學(xué)是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，平時學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。

請分析小寶同學(xué)在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發(fā)現(xiàn)他們倆接觸頻繁，放學(xué)一起走，下課經(jīng)常聚在一起討論問題，同學(xué)反映，王麗過生日時李明還送了禮物，班里同學(xué)也傳言兩個人是在談戀愛。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學(xué)的家長請到學(xué)校，請他們配合學(xué)校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學(xué)習(xí)。

你覺得孟老師的做法對嗎？結(jié)合實際談?wù)劷處煾娜绾翁幚韺W(xué)生的早戀問題？

7.有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍?？吹侥且豢诤诤鹾醯墓撞?，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。

請用情緒理論分析兩個秀才不同的行為結(jié)果。

第三篇：幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)

一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期

兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”

學(xué)習(xí)語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學(xué)

首先，教學(xué)、活動的內(nèi)容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學(xué)與活動中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認(rèn)識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發(fā)生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發(fā)展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優(yōu)于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當(dāng)現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內(nèi)部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點？

答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩(wěn)定性

——情緒的外露性

第四篇：幼兒心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請談?wù)勀愕目捶?。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、請談?wù)勀銓τ變航逃睦韺W(xué)發(fā)展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。特點：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。

3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認(rèn)識；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。2.對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個體差異（Difference）

3、請結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。

答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4、請評述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。

答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？

答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。因為，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而自我實現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理。強調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

6、你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動學(xué)生的積極參與。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。2）激勵社會性學(xué)習(xí)。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。價值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。5）前知識的再建構(gòu)。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學(xué)生學(xué)會遷移。內(nèi)容的整合，要強調(diào)各種知識間形成有機的聯(lián)系。8）投入足夠時間進(jìn)行練習(xí)。9）發(fā)展差異與個體差異。10）自我激勵的學(xué)習(xí)者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實存在關(guān)鍵期。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。個體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。錯過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動

9、請結(jié)合理論與實踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。P89頁

答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統(tǒng)籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進(jìn)行有針對性的教育。

創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進(jìn)行實踐。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。

4、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發(fā)現(xiàn)孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當(dāng)然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學(xué)的。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚒Ｊ购⒆觽冊谏罨顒又幸材軌蚍e極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調(diào)幼兒原有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認(rèn)識，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學(xué)習(xí)的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗各不相同，個別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學(xué)習(xí)的個別差異，有助于針對每一幼兒學(xué)習(xí)特點、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學(xué)習(xí)個別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。P125-126 答：庫伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學(xué)說。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進(jìn)行評述。P148 答：

一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認(rèn)為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體;(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學(xué)者 J.R哈里斯提出的群體社會化發(fā)展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？

答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？

答：蒙臺梭利認(rèn)為3-6歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經(jīng)驗。蒙臺梭利教學(xué)強調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。必須科學(xué)認(rèn)識反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第五篇：幼兒心理學(xué)

1.幼兒教育心理學(xué)定義：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

2.1903年美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生

3.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（幼兒教育心理是一門什么學(xué)科）？

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)

4.幼兒教育心理學(xué)的三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)

5.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力

6.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

8.初創(chuàng)期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發(fā)展期：對早期教育價值的新認(rèn)識，對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)

10.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

12.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)前兒童習(xí)得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

13.幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科

14.幼兒教育心理學(xué)的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設(shè)計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學(xué)法

17.奧蘇貝爾方案是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

18.在幼兒教育心理學(xué)的初期，以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學(xué)界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負(fù)強化

20.替代學(xué)習(xí)或替代強化定義：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

21.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一

22.人本主義的學(xué)習(xí)理論：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用

23.信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構(gòu)建主義對學(xué)習(xí)的基本主張或觀點或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)室主動建構(gòu)的

25.斯金納最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的，受到強化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

26.強化原理及強化在幼兒學(xué)習(xí)中的作用：塑造與消退

27.個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激反應(yīng)而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習(xí)得的

28.需要層次論是美國心理學(xué)家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要

29.人本主義教學(xué)法主要體現(xiàn)在情感與態(tài)度方面，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價值澄清等

30.認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型

31.信息加工學(xué)習(xí)論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)室布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式

33.建構(gòu)主義的教學(xué)方式主要有隨即通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)

34.程序教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程

35.學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變

36.腦功能發(fā)展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學(xué)習(xí)障礙：多動癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難

38.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學(xué)習(xí)的重要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動

40.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗與體驗作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性

41.1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期

42.學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學(xué)習(xí)最主要的動機，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動

44.幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

45.學(xué)習(xí)遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實驗得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解

48.幼兒的主動學(xué)是由動機引起的

49.動機是只激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動機

51.科隆巴赫和是諾通過研究區(qū)分出兩種動機：防御性動機和建設(shè)性動機

52.遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移

54.學(xué)習(xí)遷移可以從多個角度進(jìn)行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)

② 幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r——了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識，創(chuàng)造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力

58.案例妮妮和安安在學(xué)習(xí)能力方面的差異屬于幼兒學(xué)習(xí)能力的差異

59.學(xué)習(xí)風(fēng)格的兩種類型詳細(xì)理解：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)

60.鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學(xué)法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個別化教育方案

62.幼兒學(xué)習(xí)的差異主要有：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學(xué)包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展

64.個別化教學(xué)的形式有：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)

65.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)

66.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創(chuàng)性，靈活性

67.制約幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索

68.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力

69.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展

70.幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論

71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論：維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學(xué)會的，嬰兒學(xué)習(xí)語言的兩大途徑是模仿和強化

74.幼兒語言教學(xué)的策略：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學(xué)習(xí)評價定義：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程

78.學(xué)習(xí)評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準(zhǔn)備性評價），形成性評價，總結(jié)性評價；從評價進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評價，學(xué)習(xí)過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標(biāo)準(zhǔn)參照評價

79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)

80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時多年的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法

81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學(xué)習(xí)能力的評價，適宜每個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價，既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養(yǎng)護者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學(xué)心理素質(zhì)：教學(xué)觀念，教學(xué)效能感，教學(xué)控制點，教學(xué)監(jiān)控，情感投入

84.專業(yè)人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定

85.順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩(wěn)定性，可控制性

89.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用不包括非指導(dǎo)性教學(xué)

90.兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)

91.“任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認(rèn)識，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導(dǎo)，這要求幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔?xùn)|西等來吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)

94.很據(jù)“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發(fā)展的意識和動機，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段

95.中小學(xué)教師一般可以按部就班地開展教學(xué)活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應(yīng)變，這要求幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性

96.當(dāng)前，進(jìn)程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關(guān)注，針對這一群體幼兒提供服務(wù)的是治療模式

97.面對某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

98.最早論述兒童學(xué)習(xí)的個別差異的心理學(xué)家是桑代克

99.強調(diào)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，持這一觀點的學(xué)習(xí)理論是人本主義

100.幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內(nèi)在動機以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

101.大量研究證實，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢會影響兒童的個性和學(xué)習(xí)方式

102.從學(xué)科性質(zhì)來看，幼兒教育心理學(xué)特別關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)

103.強調(diào)評價應(yīng)重點關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度以及幼兒對學(xué)習(xí)活動的選擇與頻率，這種幼兒學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程的評價

104.研究幼兒同伴關(guān)系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學(xué)對兒童發(fā)展的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設(shè)計出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學(xué)家是福祿培爾 107.標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生的著作是《教育心理學(xué)》

108.在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動室內(nèi)的環(huán)境時，活動區(qū)的數(shù)量設(shè)置應(yīng)考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡

109.幼兒園班級管理的目標(biāo)是爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極，正向的影響

113.內(nèi)在動機：指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機

114.簡述“應(yīng)用行為分析”教學(xué)法實施的程序？

教師確定幼兒需要改進(jìn)的行為，確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)？

① 科學(xué)地研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律 ② 預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果 ③ 運用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素：計劃性與準(zhǔn)備性，課堂教學(xué)的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進(jìn)步的敏感性，對教學(xué)效果的反省性

118.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學(xué)思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用包括掌握學(xué)習(xí)，計算機輔助教學(xué)，程序教學(xué) 123.幼兒教育心理學(xué)初創(chuàng)時期，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案

124.發(fā)聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學(xué)習(xí)語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設(shè)置紀(jì)律和規(guī)則

126.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學(xué)習(xí)的主要來源之一”的心理學(xué)家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學(xué)習(xí)者，環(huán)境和教學(xué)屬于幼兒教育心理學(xué)涉及的主要變量

129.依據(jù)評價目的，幼兒學(xué)習(xí)評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價

130.提出多元智能理論的心理學(xué)家是加德納

131.幼兒園同伴關(guān)系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論屬于幼兒語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論

133.幼兒學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化

134.社會能力的構(gòu)成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應(yīng)能力

135.根據(jù)幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發(fā)生在與兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素，這種觀點是圖式理論

137.關(guān)于幼兒的創(chuàng)造性，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲

138.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義觀點是語言獲得源于強化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是心理學(xué)家桑代克

141.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯(lián)系

142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中具有創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性的思維過程

145.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性

147.帕克認(rèn)為按學(xué)習(xí)風(fēng)格分，學(xué)習(xí)者主要有兩類：序列性學(xué)習(xí)者和整體性學(xué)習(xí)者

148.嬰兒學(xué)習(xí)語言有兩大途徑，模仿和強化

149.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)評價可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價

150.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實驗的能力，應(yīng)用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度

151.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

152.學(xué)習(xí)的遷移：指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程

154.羅杰斯認(rèn)為幼兒的意義學(xué)習(xí)包括哪些因素？

① 學(xué)習(xí)具有個人參與性 ② 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 ③ 學(xué)習(xí)是全方位的 ④ 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主

155.有哪些方法可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？

① 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 ② 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發(fā)展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質(zhì)對社會能力發(fā)展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學(xué)習(xí)的個體差異，有哪些適宜性教學(xué)方式？

資源利用，補償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些主要觀點，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說 ① 兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)

斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的、收到強化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)

斯金納認(rèn)為，個體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學(xué)習(xí)中有主導(dǎo)地位，操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應(yīng)之后的強化物，而不是在反應(yīng)之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學(xué)習(xí)方式就是 R—S，而不是經(jīng)典行為主義主張S—R ② 強化原理

強化是通過各種手段增加個體某種行為發(fā)生的概率

斯金納的強化原理特別強調(diào)兩方面：一是他認(rèn)為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關(guān)系，分兩類型強化：正強化和負(fù)強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性

無論正、負(fù)都是增加行為發(fā)生的概率，負(fù)強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認(rèn)為負(fù)強化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別：目的不一樣，實施的方式不同，結(jié)果不同 ③ 強化原理在幼兒學(xué)習(xí)中的運用

斯金納根據(jù)強化原理設(shè)計了兩種強化技術(shù)：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作

消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)

根據(jù)斯金納的強化原理，一些學(xué)者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學(xué)習(xí)主要有哪些特點？

① 容易被扼殺學(xué)習(xí)主動性 ② 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 ③ 學(xué)習(xí)的無意義性和內(nèi)隱性 ④ 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性

160.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力

161.嬰兒語言學(xué)習(xí)的方式是理解和創(chuàng)造

162.教育教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價，被稱為總結(jié)性評價

163.幼兒學(xué)習(xí)評價應(yīng)是動態(tài)的發(fā)展性評價，其理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發(fā)音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關(guān)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化

168.幼兒教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據(jù)評價進(jìn)程，幼兒學(xué)習(xí)評價可分為學(xué)習(xí)前評價和學(xué)習(xí)過程的評價

170.羅杰斯將學(xué)習(xí)分為兩種，有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)

171.同伴關(guān)系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認(rèn)為人類生來就具有語言發(fā)展能力的心理學(xué)家是喬姆斯基

173.人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用不包括教師效能感訓(xùn)練

174.主要體現(xiàn)為創(chuàng)造的產(chǎn)品不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要特征

175.管理班級時教師能同時兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發(fā)生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點是概化理論

177.幼兒教育心理學(xué)涉及到的三大變量是幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)

178.斯金納將學(xué)習(xí)分為兩種類型：操作性反應(yīng)和應(yīng)答性反應(yīng)

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

181.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)具有消極的影響，這種遷移為負(fù)遷移

182.奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系

183.認(rèn)知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強化：當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機：指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動

187.逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)前的影響

188.學(xué)習(xí)困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗

189.班杜拉認(rèn)為觀察榜樣行為可能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)效應(yīng)？

觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)，抑制效應(yīng)，社會性促進(jìn)效應(yīng)

190.關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，腦科學(xué)研究有哪些發(fā)泄？

答：首先，腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實存在關(guān)鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復(fù)性，最后，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力

191.幼兒的學(xué)習(xí)動機具有哪些主要特征？

① 內(nèi)在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發(fā)展？

① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育

194.幼兒語言學(xué)習(xí)，影響語言發(fā)展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)？

① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論

⑤ 效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括兒童個人的自我評價的學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價

196.隨機通達(dá)教學(xué)

是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，以揭示學(xué)習(xí)者在實際情境中靈活應(yīng)用知識的心理機制

197.幼兒主要由哪些學(xué)習(xí)方式，請闡述分析

① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動機，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識的生成，促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？

① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營造寬松的活動環(huán)境 ③ 有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力