第一篇：從首鋼搬遷看工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位選擇──談案例教學在章節(jié)小結課中的應用

引言：案例教學是在學生掌握了有關原理與分析技術的基礎上，根據(jù)教學內容和要求，運用典型案例，在教師的精心策劃與指導下而組織的創(chuàng)新能力型教學。它有助于提高學生分析問題與解決問題的能力，使學生掌握探究地理問題的基本方法與技術手段，有利于學生的主體性、主動性與自主性的發(fā)揮，把學生培養(yǎng)成學習型、探究型人才，這也是新課標的要求和新時代賦予地理教育工作者的使命。在新課標人教版《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章的教學中，我將首鋼搬遷這一熱點地理事件運用于本章總結復習課中，變傳統(tǒng)的梳理課本知識為引導學生用所學的知識原理了解和剖析這一事件的前因后果，使學生的課本知識得以升華。在教學中，我圍繞本章核心內容“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，為學生提供背景材料，層層設疑，引導學生思考，組織學生討論，探究事件因緣，極大調動了學生積極性，收到了較好的教學效果。背景材料1：新華網(wǎng)2005年3月4日電，中國國家發(fā)展與改革委員會日前正式批準首鋼集團將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區(qū)曹妃甸，在那里建設一個具有國際水準的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，這意味著中國前所未有的、規(guī)模最大的、最系統(tǒng)的城市特大型企業(yè)搬遷工作正式啟動。首鋼搬遷示意圖背景材料2：現(xiàn)位于北京石景山區(qū)的首鋼集團，始建于1919年，為中國特大型鋼鐵企業(yè)之一，年產(chǎn)量超過800萬噸。1958年建成中國第一座30萬噸側吹轉爐，結束首鋼有鐵無鋼的歷史，1978年進入中國十大鋼鐵企業(yè)行列。背景材料3：曹妃甸位于塘沽新港及秦皇島之間，被譽為“鉆石級港址”，地處河北省唐山市灤南縣南堡地區(qū)，西北距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點，天然海溝直通渤海海峽。背景材料4：我國鋼產(chǎn)量2004年達2.72億噸，預計2005年將超過3.3億噸，但從品種結構看，我國目前只能是鋼鐵大國，還不能說是鋼鐵強國，首鋼現(xiàn)有的800萬噸鋼產(chǎn)能力，85%為市場供過于求，俗稱“大路貨”的一般長線材。背景材料5：隨著北京社會經(jīng)濟的發(fā)展和首鋼產(chǎn)能與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，這個距天安們只有17公里，地處城市西部上風向的首都涉鋼系統(tǒng)，對北京市區(qū)環(huán)境質量產(chǎn)生了巨大的負面影響，使得首鋼的發(fā)展與首都環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)結構的矛盾日益突出。[!--empirenews.page--]問題1 請閱讀材料，并查閱有關地圖冊，分析當年首鋼選址北京的主導區(qū)位因素是什么？學生討論回答：首鋼選址北京，主導區(qū)位因素應該是煤炭和鐵礦石的供應。教師總結：首鋼選址北京，主要是附近京西煤礦的煤炭和周邊鐵礦石的充足供應，屬于原料導向型的鋼鐵工業(yè)。問題2 新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有無變化，為何有此變化，試討論回答。學生討論回答：新首鋼遷址曹妃甸，主要是便于利用海外進口鐵礦石。教師總結：新首鋼遷址曹妃甸，使得首鋼由煤鐵復合型轉變?yōu)榕R海型鋼鐵企業(yè)，其主導區(qū)位因素由原料導向型變?yōu)槭袌鰧蛐停@反映了隨著社會發(fā)展和市場需求變化，科技不斷提高，工業(yè)區(qū)位因素及各因素所起作用在不斷變化。巨型礦石運輸船舶的出現(xiàn)降低了原料的運輸成本，科技的發(fā)展使單位產(chǎn)品消耗原材料降低，這都使鋼鐵工業(yè)降低了對原材料的依賴程度，轉向臨海分布，可以更方便的利用國際原材料市場和消費市場。問題3 通過閱讀材料，你還發(fā)現(xiàn)哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？學生回答：（1）環(huán)境因素，鋼鐵廠廢水廢氣污染首都。（2）2008年奧運會的召開，首都需要潔凈的環(huán)境。（3）曹妃甸距離北京較近，可以方便職工回京休息。教師做深層次的分析：(1)首鋼搬出北京，反復論證多年，如今得以實施，“環(huán)?！笔亲畲罄碛?，首鋼這個“巨無霸”已成為對北京上空“施暴”的四大殺手之一。這與首都職能定位不符。北京市城市性質確定為“國家首都、世界城市、文化名城和宜居城市”，正如有專家所指：北京沒有把發(fā)展經(jīng)濟作為必須指標，是根據(jù)北京市地位和自身條件做出的明智選擇。同時2008年夏季奧運會的召開是北京向全世界宣傳世界級大都市形象的最佳時機，“綠色奧運，科技奧運，人文奧運”是北京向全世界做出的莊嚴承諾，所以污染大戶出京，實乃當務之急。(2)首鋼新址曾有多種選擇方案，最終確定曹妃甸，距離也是關鍵因素之一，首鋼將采取職工集中工作、集中回京休息團聚的方式解決首鋼老職工工作和休息問題。(3)首鋼選址曹妃甸，可以用開發(fā)海水淡化方式解決我國北方淡水缺乏問題。(4)首鋼搬遷可以整合唐山分散、落后的鋼鐵產(chǎn)業(yè)結構，通過并購等多種渠道在曹妃甸建成一個具有21世紀國際先進水平的800萬噸規(guī)模、具有國際競爭力的鋼鐵精品生產(chǎn)基地，實現(xiàn)我國由鋼鐵大國向鋼鐵強國的飛躍。問題4 試分析曹妃甸的區(qū)位優(yōu)勢。學生回答后，教師總結：曹妃甸作為首鋼新址有如下優(yōu)勢：1：它是中國少有的不需要人工開挖航道與港池即可?？?5萬噸船舶的大型深水港址，有利于鋼鐵企業(yè)的原料和產(chǎn)品充分利用國內外兩個市場和兩種資源。2：冀東地區(qū)已探明鐵礦石保有儲量44億噸，是全國三大鐵礦區(qū)之一，可為鋼鐵廠提供可靠的鐵礦石保障。3：曹妃甸島與陸地之間有150平方公里灘涂地，建廠可不占耕地。[!--empirenews.page--]另外，經(jīng)國務院審議并原則通過，同意“2010年前建設由京津唐港、曹妃甸港區(qū)組成深水專業(yè)化進口鐵礦石中轉運輸系統(tǒng)，重點新建曹妃甸港區(qū)20萬至30萬噸級專業(yè)化進口鐵礦石中轉碼頭，建設由由京津唐港、曹妃甸港區(qū)組成的原油中轉運輸系統(tǒng)?！睂脮r，曹妃甸交通區(qū)位優(yōu)勢將更加突出。問題5 有人擔心，首鋼搬遷會將污染搬到唐山，這太不公平，你如何看待這個問題？學生回答：首鋼搬遷就是因為它是首都污染大戶，搬遷曹妃甸必將污染搬到唐山，這對唐山人民確實不公平，這不符合可持續(xù)發(fā)展“公平性”原則。教師解疑：這個擔心是沒有必要的，首鋼搬遷決不是“異地復制”，更不是“污染搬家”，整個過程將貫徹“循環(huán)經(jīng)濟”理念。新建的曹妃甸鋼鐵聯(lián)合企業(yè)走清潔生產(chǎn)的路子，將實現(xiàn)污染及其固體廢棄物零排放，余能充分利用，噸鋼能耗水耗等技術經(jīng)濟指標達到國際先進水平，成為生態(tài)型的現(xiàn)代化鋼鐵廠。首鋼目前所用設備大都是1919年的，非常落后，首鋼將抓住這一歷史機遇，全面更新設備、技術，提高人員素質，是一個綜合實力的大提升。新廠建成后，每年將節(jié)約1000多萬噸鐵礦石的運量，同時，首鋼水資源消耗水平將是全國平均消耗水平的三分之一，能源消耗水平比現(xiàn)在平均水平下降30%，而且排出的廢物可以得到循環(huán)使用。問題6 首鋼搬走了，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發(fā)房產(chǎn)，有人建議發(fā)展金融、信息、咨詢休閑娛樂，建成綜合服務中心??試用你學過的知識，向規(guī)劃部門提出你的建議。本題教師可不做分析，作為開放性問題，留給學生以發(fā)揮其想象力,拓展其思維空間。通過案例教學，引導學生自主學習，合作學習和探究學習，引導學生關注我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，使學生成為富有社會責任感的21世紀的祖國建設者。課堂實踐證明，采用案例教學學生學習積極性高漲，教學效果很好。

第二篇：鄉(xiāng)土地理在案例中的應用——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例

鄉(xiāng)土地理在案例中的應用——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例

在新高中地理教學大綱的要求下，地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色。案例教學法己越來越被廣大教師所重視和關注。案例教學與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃，同樣也關系到我們能否切實開展素質教育，全面提高學生素質。

鄉(xiāng)土地理作為地理教學的重要一部分，是學生身邊活色活香的地理現(xiàn)象，學生對此比較熟悉，因而以鄉(xiāng)土地理作為案例在課堂上進行講述更容易被學生理解并接受。我個人認為高一下冊一些內容如以鄉(xiāng)土地理作為案例來講述，課堂效果會更好點。現(xiàn)以5、2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，如下：

藺草原產(chǎn)于日本，后來被引進種植于福建一帶，現(xiàn)主要集中于江蘇省蘇州車坊鎮(zhèn)、浙江寧波市、安徽省等地都是歷史悠久的產(chǎn)草地，藺草的生長與土地氣候有著密切的關系，長江中下游地區(qū)氣候溫和多雨，對藺草的生長有很大的作用，這里的藺草細而且長，質感較硬且具韌性。由于藺草是天然材料且清涼舒爽，因此大部分均用在居家用品方面，重要產(chǎn)品：床席、坐墊、枕席、榻榻米等，深受人們喜愛。我們這里藺草大部分出口到日本。

鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)被稱為藺草種植基地?，F(xiàn)在很多地方改種葡萄等其他農(nóng)作物。如鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)翁姚葡萄觀光園現(xiàn)在有很多農(nóng)民工在采摘葡萄。這些農(nóng)民工都是葡萄園招聘的當?shù)厝?，月收?00元以上。稍晚些，前來收購葡萄的商販和觀光客絡繹不絕。

兩年前，這里還是一片藺草田。但近年藺草行業(yè)滑坡，農(nóng)民收入減少。當?shù)貎擅雀黄饋淼霓r(nóng)民向別人租賃了近500畝田，搭建了鋼架大棚，種植了“甬優(yōu)一號”、“美人指”、“夏黑”等多個優(yōu)質葡萄品種。眼下，100多畝葡萄已經(jīng)成熟。這是全市最大的鋼架連棟大棚葡萄園，旁邊的垂釣區(qū)、燒烤區(qū)正在建設之中，建成后這里將成為一個農(nóng)業(yè)觀光休閑園。

葡萄園負責人毛佰均向我們算了一筆賬：農(nóng)民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約300元；同時，葡萄園優(yōu)先招聘當?shù)剞r(nóng)民，每月工資900元到1200元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養(yǎng)雞及其他休閑項目的啟動，就會需要招聘更多的農(nóng)民工。因此，這一項目得到了鄞州區(qū)農(nóng)業(yè)部門和鎮(zhèn)政府的大力扶持。

閱讀上述材料，回答下列問題：

（1）藺草生長需要什么樣的氣候？能不能在山東種植？這說明了農(nóng)作物與氣候之間有什么關系？

（2）古林以什么地形為主？

（3）古林的藺草主要出口到哪里？寧波有什么交通優(yōu)勢？（4）為什么現(xiàn)在有些藺草地改種葡萄？這又說明了什么道理？

針對上述4個問題，可以展開師生互動，互相探討，最后教師總結來進行。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易，第二問其實是在第一問的基礎上來回答的，學生回答可能有兩種：“能或不能”，從學生中推舉兩個代表分別來回答為什么能

或不能。最后教師總結，這兩種答案都對，不能種植是因為山東的氣候跟我們這里氣候不一樣，但是隨著科學技術發(fā)展，在山東也有可能可以種植，這個就可以為后面自然因素的利用和改造打下一個伏筆，起到承上啟下的作用。對于第三問答案自然而然就出來了。最后教師總結：一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的選擇，應充分考慮當?shù)氐臍夂蛞蛩亍?/p>

第二題叫熟悉古林的同學來回答，馬上回答出是平原地形，那么教師總結：因為平原地區(qū)地勢平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕作業(yè)，所以古林發(fā)展種植業(yè)。接著馬上提問：鄞州西部主要以山區(qū)丘陵為主，那么在鄞州最西部四明山杖錫主要發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？種植什么？可以叫來自那里的同學或熟悉的同學回答，其他同學討論。通過學生討論回答，教師總結：現(xiàn)在杖錫主要種植茶樹，因為山地耕作不便，且不易于水土保持，一般適宜發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。這里提到了茶樹，教師就把茶樹的生長條件講一下，這樣就引出土壤對農(nóng)業(yè)的影響。

第三題比較簡單，教師叫學生討論后回答，這里要強調的是農(nóng)業(yè)選擇必須充分考慮當?shù)氐慕煌ㄟ\輸條件。我們這里藺草可以通過北侖港再通過船運到日本去。在這里教師要指出藺草是一種不易腐爛的農(nóng)作物，可以通過海運這樣時間較長的交通運輸方式，但是像牛奶、花等這些容易腐爛變質或容易萎謝的農(nóng)產(chǎn)品，要求有方便快捷的交通運輸條件。

第四題學生的回答可能會多樣，但是教師可以提醒學生看材料中農(nóng)民收入的變化，那么也不難得出市場現(xiàn)在對農(nóng)業(yè)的影響非常大，如材料中藺草地現(xiàn)在改種葡萄，因為現(xiàn)在種葡萄的收入比種藺草的收入要高得多，從而指出市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。在這里還可以問寧波的近郊現(xiàn)在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？為后面的社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化打下伏筆。

上面的問題講完之后，教師可以再追加一個題目：除了上述影響農(nóng)業(yè)布局的因素外，還有什么因素也能影響農(nóng)業(yè)的布局？學生回答可能是多方面的，但在材料中最后一句話中指出政策也是影響農(nóng)業(yè)布局的一個因素，當然學生也可能會提到勞動力素質、人的口味等等，教師可以適當補充下，但在最后要總結下影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素主要是哪些。

上述是對《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)通過引用鄉(xiāng)土地理作為案例進行教學設計，在教學中我也實踐過。事實證明通過應用我們身邊活色活香的地理現(xiàn)象，在課堂教學上學生氣氛非?；钴S，而且學生對與這節(jié)課的內容容易接受，效果相當不錯。除了這一課，下冊還有很多課的教學可以通過鄉(xiāng)土地理這種形式來講解，如《工業(yè)的區(qū)位選擇》可以聯(lián)系到我們西鄉(xiāng)的筍廠、《城市的區(qū)位因素

（一）》可以用寧波城市作為案例、《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點》可以用寧波的中心商務區(qū)為案例、《中國的可持續(xù)發(fā)展道路》可以用奉化藤頭村為案例等等。

總之，鄉(xiāng)土地理案例作為案例教學中一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我們深信鄉(xiāng)土地理案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

第三篇：微課在美術教學中應用經(jīng)驗小結

微課在美術教學中應用經(jīng)驗小結

微課是近年教育界的一種新型學習方法，是近來研究較多的教學熱點，能取得較好的教學效果，有益于新課改理念的推廣、教師教學能力提升和學生能力培養(yǎng)。微課能在各學科中應用，美術教學自然也不例外，而美術教師也必須跟上形勢，履行微課教學，尤其是城區(qū)教師，完全具備了實施、應用微課的基礎，具有實踐這種新型教學手段的能力。

從教育教學的角度看，美術課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而在升學的作用下，目前人們對美術課程的重視程度還遠未達到美術教育應有的程度，仍處于弱勢地位。而微課在美術教學中的應用，則更能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。

一、微課的定義

微課是指基于教學設計思想，而利用多媒體技術在幾分鐘以內對一個知識點進行針對性講解的一段視音頻，讓學生在課前、課中、課后均可由自己的意愿拿出來學習。它是模擬一對一的教學情景，類似于教師一對一輔導學生學習，利用視頻在較短的時間內向學生講授一個知識點。

相對于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師以教為主，微課顯然有著易搜索、易傳播、應用范圍廣等優(yōu)點，它全面反映了以學生為主題的教學理念。在微課的制作中，一般通過以下步驟來完成：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。

怎樣做好微課教學

(一)選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，首先，良好的選題可以事半功倍的進行講解和錄制。一節(jié)微課一般只講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎到知識結構的設計，用教學中的重點難點用來制作微課，是一個相當好的選擇，也較為符合微課制作的初衷，即：教學資源分享，為學生解惑，啟發(fā)教學。而美術教材中的很多內容都很適合進行微課教學。

其次，選擇的內容要適合用多媒體來表達。微課是一種多媒體，內容的設計也就要適合多媒體的特性，對于不適合用多媒體表達的內容，使用黑板教學或進行教學活動實踐可能效果更佳。因而微課的選題要選擇適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，適合用多媒體提高學生興趣的內容。

(二)、微課的教學設計要求

微課只有短短幾分鐘，但真是這短短幾分鐘要表達出教師的教學意圖，完成教師的教學任務，這就更體現(xiàn)了教師的教學能力，也更需要進行良好的教學設計，良好的微課總是井然有序的。它總能在短時間內有效解決實際教學問題;具有針對性地解惑、啟惑，調動學生學習積極性、主動性的效果。

(三)、對不同教學對象，微課的設置內容應不同

不同學科、不同學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但要有學科學段的分別，還要有同一學科學段適應不同水平的學生，在美術教學中，同一個美學知識點，對于不同水平的學生、不同年齡階段的學生，對美術的欣賞和理解水平都有差異，所以傳授美學知識的方法和內容都應該有不同，進行個別化教學、個性化教學，才符合微課的教學理念。

孩子們非常喜歡美術課，喜歡動手操作。其實學生們孩子們總有很多愛好的，越是忙碌的學生中就也想放松。此時，教師要善于觀察，適時的調整教學，以不同的微課形式把知識點展現(xiàn)在他們面前，甚至不一定需要按照教學大綱的要求，可根據(jù)學生特點量身而作，給他們一堂輕松、愉快的美術課。這樣，更符合新課改的理念要求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力，達到良好的教學效果。此外，在微課教學中，還要注重后進生的培養(yǎng)，尤其是美術教學中，可鼓勵其發(fā)揮自己的特點，讓他們有自己思考和創(chuàng)作的空間，也許，從美術入手，更能讓后進生找到學習的動力，完成后進生的轉化工作。

(四)、微課要符合認知過程

優(yōu)秀的微課設計總是循序漸進的，不能讓教學跳躍式發(fā)展，在對美術的認知過程中，不同年齡段的學生認知方式差異很大，對中學學生來說，其年齡結構較低，具體的知識，如圖畫、動畫、視頻會讓他們更易于接受，而“停頓”和情景陶冶對于中學生是不太需要的，它反而會分散中學生的注意力。

(五)、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)教學中，盡管我們使用了不同的教學手段，但教學的基本目標還是一致的，終究是在傳統(tǒng)的傳授知識，長此以往，教與學都會枯燥無味。而微課就擅于營造一個活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，這也正是微課不同于傳統(tǒng)教學之所在，正是微課的特點之所在，也是我們在微課教學要堅持的理念。

第四篇：從一堂精讀課看“支架理論”在課堂教學中的應用

從一堂精讀課看閱讀的前期準備和后續(xù)活動的設計

關鍵詞 精讀課 前期準備 后續(xù)活動

閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。我們的英語教學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，從高中英語教材中大量的知識點都在精讀文章中出現(xiàn)就可見一斑。然而，傳統(tǒng)的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，以致于學生在學習語篇之前僅僅忙于詞匯的建構，閱讀之后又無法對精讀文章進行深入理解和聯(lián)系現(xiàn)實進行反思。在語言點的處理上也許可以稱之為“精讀”，可是在思維和文化層面上，卻是泛泛而讀，在應試型教學的模式下，這樣的閱讀課頗為舍本求末。

那么如何讓學生在閱讀活動中既能夠掌握語言，又能夠領會并升華文章的精神？筆者認為，只有充分的創(chuàng)造性備課，才可能產(chǎn)生驚喜而有價值的生成。對于精讀文章而言，其前期準備和后續(xù)活動的設計是提升課堂教學質量的關鍵。筆者結合一堂全國英語特級教師杭州論壇的展示課，來談談如何設計閱讀課的前期準備（Pre-reading）和后續(xù)活動（Post-reading and follow-up activities）。

課文內容分析

本閱讀課材料選取的是高二下部編教材第18單元《Inventions》的精讀 課文《What Will You Think of Next》。這是一篇議論文，主要通過對4種不同的思維策略的分析，鼓勵讀者進行創(chuàng)造性思考。文章開始是一個總領段，然后四個小標題揭示了四種不同的思維策略，分別是 “Think outside the box”, “Take another look at it”, “Make connections”和 “Keep trying”。由于使用了大量的復合句，以及一些抽象的概念，文章閱讀起來比較艱澀，對于理解的要求很高。

前期準備 Pre-reading 在拿到這樣一篇咋一看頗為枯燥的文章之后，首要任務是思考如何激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。從心理學角度講，興趣是推動學生進行學習活動的最大的內在動力，或者叫做“內驅力”，1 只有充分激發(fā)學生閱讀英語的興趣，才能建立英語學習的良性循環(huán)。從這一點出發(fā)，設計有效率的前期準備活動具有非凡的意義。下面我們來看看本課中Pre-reading的設計。

A Warming-up（熱身活動）---Fast thinking 一般說來，Warming-up(課前熱身)階段的活動可以和Pre-reading 脫離，因為很多課堂熱身活動的行為主體是學生，例如學生的mini-play表演，英語演講等。不過為了緩解同學們在公開課上的緊張情緒，也為了讓同學們盡快進入課文角色，我在課堂一開始的時候作了一個fast thinking，也就是發(fā)散性思維的訓練。因為當時同學們都經(jīng)歷了期中考試，所以“Examination”很自然便成為fast thinking的中心詞，同學們需要對于這個單詞展開聯(lián)想，并在課堂上表達自己的想法。

挑選fast thinking作為本課的warming-up，有兩個理由：一，本課的學習目標之一是學會創(chuàng)造性思維，思維方式便成為一個關鍵詞。而發(fā)散性思維訓練會讓學生自覺進入一種創(chuàng)造性思考的境界中。例如在讓他們談examination帶來的聯(lián)想的時候，答案就是非常的開放式，有講考試作弊的，有講考完后的長假的，有講家長會的等等，fast thinking往往能打開同學們思維的枷鎖。二，examination是師生問候后一個很自然的話題，因為一開始教師問了幾位同學最近的期中考試的感覺，并且對沒有考好的同學做了鼓勵。實際上，這一步驟和后面要學習的精讀文章中第一段的一個觀點做了一個呼應： “（Great thinkers）come from different cultures and have different backgrounds, and only some of them did well at school”。這個fast thinking不露痕跡地引出“How to divide 13 oranges between 9 children fairly”這個腦筋急轉彎的問題，從而為“Creative Thinking”這個主題詞做了充分的鋪墊。

B Lead-in（課文導入）

課文本身的錄音長度達4分多鐘。在聽音閱讀這一個步驟上，如果一口氣從頭聽到尾，則略顯單調。因此筆者將其處理成兩部分，一部分是總領段，第二部分就是剩下的文章內容。因為閱讀材料被分成了兩部分，所以筆者設計了兩個Lead-in，即通過一個活動，來激發(fā)同學們閱讀的動機，然后能夠主動地去尋找和活動相關的信息。

第一個活動就是上文提到的腦筋急轉彎題目。要將13個桔子均勻地分給9 個小孩，答案是出乎意料的，即將其榨成果汁。在學生解決了這個問題之后也談了解題的體會，那就是生活中還需要有創(chuàng)造性思維。由此，教師提問大家對于創(chuàng)造性思維的理解，在學生形成對于創(chuàng)造性思維的基本觀點之后，開始讓學生進行總領段的閱讀也就水到渠成了。

第二個活動是一個真正的平面幾何題。由于四個小分段所陳述的四種思維方式都比較抽象，學生們一時難以理順它們之間的聯(lián)系和重要性，所以筆者安排了這樣一道題：將一個規(guī)則的九個點用四條直線全部聯(lián)起來。題解如下：

設計這一步驟，目的并非是看哪位學生最聰明能將其解答，而是讓同學們思考解題過程中他們會運用哪些手段，而這些手段在某種意義上和四種思維策略不謀而合：要解題需要不停地聯(lián)線嘗試（Keep trying），需要思考幾何學中類似的題目的解法并進行聯(lián)系(make connections)，需要將點陣換個角度觀察(Take another look at it)，而解題的關鍵正是四種思維策略中最重要的一環(huán)：需要跳出9個點陣的框架，思考正方形外的兩個虛擬點(Think outside the box)。

將這道數(shù)學題巧妙地結合到英語閱讀課的前期準備階段，課堂效果證明學生們立刻對于這四種思維策略產(chǎn)生了閱讀愿望，因此聽音閱讀3分多鐘的時間也就在理解中過去了。閱讀的同時教師還布置了任務－用一句話歸納出每 個小分段的段落大意。結果同學們很快地歸納了出來，這就證明了他們閱讀期間的效率比較高，而這和之前Lead-in這一Pre-reading部分做得較為充分是分不開的。

閱讀的后續(xù)活動

閱讀課是一種復雜的認知過程。英語教學的目的是使學生學會在英語閱讀過程中有目的地去分析和思考所給信息，從而準確理解文章的內容和思想，深刻領會作者的意圖。傳統(tǒng)的教學方式，只是把文章作為單純地向學身傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養(yǎng)學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。

教育部新課改的重點是：要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。2

從這個思路出發(fā)，筆者在處理閱讀后續(xù)活動的時候，重點考慮的則是對于文章思想內容的升華和怎樣讓學生將所學的語言和內容運用于實踐。在對文章進行理解的過程，筆者沒有進行問答式的傳統(tǒng)閱讀理解的檢查，而是根據(jù)文章四個小分段的內容，準備了四個事例（順序被有意打亂）來論證文章中四個分論點的正確性。在這一過程中，學生的任務則是將例子和合適的段 落進行匹配，同時闡釋原因。通過這個手段，學生們不但對文章的內容吃得比較透，而且也對文章優(yōu)美而符合邏輯的語言進行了欣賞。我們來看教師對閱讀的后續(xù)活動的安排。這一部分大約占了課堂后期17分鐘左右的內容。1． Discussion on the “box”

當“任務型閱讀理解”告一段落的時候，教師恰當?shù)匾隽说谝粋€后續(xù)活動，那就是對思維策略“Think outside the box”的再思考。之所以選擇這一思維策略，而沒有并列提及其他的思維策略，筆者也做了一些分析。當一篇閱讀文章要呈現(xiàn)給學生的時候，教師應當及時對材料進行解剖，列出哪些內容可以進行適當?shù)耐诰?，從人性價值，社會意義，政治經(jīng)濟背景，人文熏陶等幾個方面讓學生在討論和教師引導中自然地生成有教育意義的理解。然而，一篇文章很可能會產(chǎn)生幾個亮點，如果只是泛泛分析，往往是隔靴撓癢；如果是深入分析，會迫于時間而彼此無法兼顧。因此，教師要學會權衡兩者的利弊，根據(jù)需要來決定如何選擇Follow-up activities。猶為重要的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在精閱讀中無法自行體會的一些思想，甚至在必要的時候，學會超越文章本身所能提供的主題。

以本文為例，“box”象征著思維的定勢，而思維定勢正是對于創(chuàng)造性思維的最大阻礙。教師從這個出發(fā)，先是讓學生們就文章本身而言來思考什么是這個box---也就是old thought patterns(習慣思維)。這一點不難達到。然而，生活中限制我們進行創(chuàng)造性思維的因素其實可以更具體，更形象。教師安排了一共5個事例來讓學生了解這些形形色色的思維的框架到底是什么――在會場座位的手寫板例子中，發(fā)明者忽略了習慣用左手的人們的權利，從而給他們造成了不便；在司馬光砸缸的例子中，驚惶失措的小孩子 們因為平時過于依賴大人，從而面對危機無法冷靜；在伽利略被懷疑的例子中，亞里士多德的權威成了束縛人們思維的繩索；在美國專利局長在1899年妄言“世界上一切可以被發(fā)明的都已經(jīng)被發(fā)明了”的例子中，學生們看到了狂妄自大能讓人“一葉障目，不見泰山”；在最后一個美國航天局花費幾百萬美元研制太空筆的例子中，學生們看到了多個“盒子”――對于現(xiàn)代書寫手段的單一認識，對于本國科技的過度信任，以及“冷戰(zhàn)”帶給國與國之間的隔閡等等。

在這個活動的形式設計上，筆者采取了教師指導和小組活動相結合的方式，并且采取了支架式教學的手段。搭建支架意味著在教學中要實現(xiàn)由知識傳授型到綜合思維能力訓練型的轉變，培養(yǎng)學生對問題進行思考與分析的能力。3一開始的兩個例子由教師引出并提示，其實這里教師給學生的思維的進一步發(fā)展搭建了兩個“支架”。第一個手寫板的例子引出了“發(fā)明者缺乏足夠的人性關懷”這一個思維匣子，正是為了讓大家在思考司馬光砸缸的例子的時候能及時地考慮到該故事中真正被困于思維的匣子中的角色是誰。當有同學經(jīng)過思考，指出那些用傳統(tǒng)思維思考以及過度依賴成人的孩子的時候，第二個“支架”也就搭好了。于是，小組討論的時機也就成熟了。對于最后三個例子，學生們進行了熱烈的討論，因為他們在經(jīng)過啟發(fā)和鼓勵之后，對事例分析產(chǎn)生了興趣和思考交流的動力，并非只是在執(zhí)行老師的一項任務，更多地是主動的思考。假設開始教師沒有設置必要的“支架”，讓某位學生看到“太空筆”的例子立刻聯(lián)想到“冷戰(zhàn)”帶給整個世界的僵化思維，那是非常困難的。正是借鑒了“支架理論”來指導英語教學，教師設計的“follow-up activity”才能夠使學生的思維一步一步follow up, 并最終得到實質思想上 的提高和情感上的共鳴。

筆者以為，本堂公開課之所以能夠成功，在很大意義上要歸功于以上這個小組活動的設計。教師備課的難點，往往不是怎樣才能出新，而是怎樣找準某一個方面來提升課文的主題思想（Subject Matter）。在素質教育為導向的英語課堂，這一點尤其重要。不過，我們畢竟是在學習語言，也許有教師會提出質疑：這樣的課堂設計缺乏語言點講解和操練這一環(huán)節(jié)，如何讓學生能夠靈活運用該課的語言呢？如果學習知識之后只有思考，而沒有練習，那么如何做到學以致用？畢竟，在我們的學期檢測中，不會出題目考某篇課文的中心思想是什么。

這樣的疑慮是不無道理的。在進行英語閱讀的時候，掌握一定量的新單詞是一個前提。在本堂課之前，教師已經(jīng)將單詞的預習任務布置給了學生，因此在閱讀的過程中，他們的語言點障礙便很少了。預習對于學習而言，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而預習的習慣往往不是一朝一夕能夠養(yǎng)成，需要長期的監(jiān)督和自覺積累。有句話說，“優(yōu)秀是一種習慣。” 在筆者的課堂內，許多學生就養(yǎng)成了這樣一種習慣。考慮到課堂總時間的因素，筆者便略過了單詞呈現(xiàn)這一個環(huán)節(jié)，而是把課前的功夫做足，細致地對學生的單詞和語法點預習情況進行了檢查。此外，出于讓學生學以致用的目的，筆者利用最后的8分鐘時間，進行了第二個小組活動。2． Brain storm---invention based on the four thinking strategies 此活動的內容如下：教師投影給出大量的生活實物圖片，例如廢棄 CD, 牙膏，吸管，紙箱，一次性杯子，圓珠筆，等等，學生需要運用課文中的四 種思維策略的某一種或某幾種，互相討論設計出一個小發(fā)明，并將其用草圖的形式介紹給大家。

設計本文的小組活動，很多老師也許都會想到這一點。然而，我們需要注意的是，這個小組活動的目的應該是什么？ 僅僅是考察學生在短時間內能夠產(chǎn)生多少點子，或者能夠產(chǎn)生多少有實際意義的發(fā)明嗎？ 如果是這樣，那么這個活動的設計目的就走入了一個誤區(qū)。

筆者在課前已經(jīng)交給了學生和此活動有關的任務，那便是，每個人在課前都準備好一個方案，并畫好草圖。而在課堂上有限的小組活動時間內，他們的任務是互相用英語交流彼此產(chǎn)生這個點子的靈感，然后決定哪一個方案最為合理，并且運用課文中的語言來闡述這個方案的可行性，以及他們所借鑒的思維策略。通過這樣一個生生以及師生互動的過程，學生不僅僅是在比誰的小發(fā)明好，而是在實際交流中學習課文中的思維策略，并且鞏固課文語言的運用。

以下是教師所檢查的小組的presentation的節(jié)選。

Student: Everybody, you know, good ideas are no accident.Actually we really got into some difficulties.But we kept thinking hard and at last we got this door bell idea which helped us move towards a better solution.For a period of time we got stuck but we forced ourselves to keep trying, and finally a good design pans out?.在以上這段陳述中，該學生很好地運用了課文中的語言，并將其結合在自己的語言中。例如“good ideas are no accident”,“we got this idea which helped us move towards a better solution”，還有“get stuck” 等。如果學生能夠自然地運用課文的語言點來陳述，那么他們對語言知識的掌握就不僅僅停留在拼寫和了解中文含義這一水平，而是能夠真正“學以致用”了。而這，正是本活動設計的主要目標。

3． 作業(yè)設計

筆者給本堂閱讀課設計的作業(yè)，實際上是一道物理題。即讓學生嘗試一個實驗：將雞蛋從15米的高空墜落，采用何種方法，能夠使其落地不破。此作業(yè)的目的當然并不是研究空氣阻力和重力的關系，而是要求學生分小組進行英語討論，并且將方案用草圖的形式展示出來，并評選最佳方案，請設計者結合課文語言談談該方案的出爐過程。本作業(yè)其實是課堂第二項小組活動的延伸，因為課堂上練習的時間較為有限，如果學生課后能多運用創(chuàng)造性思維來思考問題，那么本堂閱讀課的主要教學目標就達成了。

關于此作業(yè)，學生需要完成的任務之一是填寫以下表格：

Group organizer: Group presenter:

Note-taker:

Draw the plan Drawer:

Think outside the box(What is the new part of

your plan?)Take another look at it(How Make connections Keep trying(How many 通過以上筆者對于自己一堂公開課的兩個設計亮點的詳細呈現(xiàn)和自評，我們可以看到閱讀課的前期準備和后續(xù)活動，對于學生真正掌握語言知識和提升思想境界，具有非常重要的意義。可以這么說，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。4英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，寓思想教育于語言教學之中，讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，在備課時精心進行前期準備和后續(xù)活動的設計，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的新單詞和新表達方式的一種灌輸，而是一種既可增加知識，又能令人愉快的活動。

參考文獻：

1．《英語興趣教學法初探》威州中學老師 易起論文網(wǎng) http:// 4． 《論高中學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)》 作者孫青，南京市大廠高級中學英語教師，《科教文匯》 2006年第二期

第五篇：談多媒體課件在思品課教學中的應用

談多媒體課件在思品課教學中的應用

作者： 車曉華(通識

甘肅平?jīng)鋈谕ㄗR二班)[摘要] 不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的多媒體課件 教學模式，充分利用和發(fā)揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用多媒體課件進行教學的教師都必須重視的問題。課件為教學服務，課堂展示類多媒體課件的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。這是多媒體課件的一條宗旨。作為先進的教學技術，多媒體課件的教學效果是不言而喻的。本文在思品課應用多媒體課件的必要性和重要性、原則等方面談談看法。

[關鍵詞]多媒體課件 思品課教學

多媒體課件邁著輕盈的腳步,在我們不經(jīng)意間走進了思品課堂,并落地生根,雨后春筍般長著,給思品課堂注入了蓬勃生機和活力。打破了舊的教學模式,以其特有的聲色并茂、形象直觀吸引著學生,激活了學生的興趣,降低了學習的難度,縮短了學生的認識過程,實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化。由于多媒體課件具有能充分發(fā)揮計算機對文字、圖形錄像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以及靈活的人機對話等特點，能充分體現(xiàn)直觀性教學原則，滿足學生的感官需求。在教學中極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，并能使學生注意力更為集中，從而有效的提高了課堂的教學質量和效果。因而也備受廣大教育工作者的喜愛，近幾年來在各個學校中如火如荼的開展起來。不同的學科有不同的特點、教學內容和應用場合，如何合理選擇一種適合本學科的多媒體課件 教學模式，充分利用和發(fā)揮計算機的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用多媒體課件進行教學的教師都必須重視的問題。

計算機輔助教學軟件的種類是很多的，從目前來看，在廣大中小學教師中應用最廣泛的是課堂展示類的多媒體課件。課堂演示型課件的特點就是采用動態(tài)視頻、動畫、照片和聲音來展示現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)或表現(xiàn)不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，再現(xiàn)于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現(xiàn)給學生。其作用主要是用來配合教師的課堂教學活動。可以用圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)一些口述、板書難以表達清楚的內容和動態(tài)演變過程，化解教學內容中的疑點和難點。由于這種多媒體課件 課件可以在配有多媒體投影機的電化教室中使用，也可以在具有多媒體演示功能的計算機網(wǎng)絡教室中使用。而且比較容易制作，因而在現(xiàn)階段是一種可行的應用模式，就課堂展示類多媒體課件在思品課教學中的應用，我談談自己的看法。

一、思品課教學中應用多媒體課件的必要性和重要性

江澤民同志在黨的十五大報告中指出：“青少年是祖國的未來、民族的希望，要十分重視青少年的思想道德建設?！敝袑W思品課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統(tǒng)進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優(yōu)劣，直接影響著中學生科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到中學生全面素質的提高。近幾年來，在教研人員和一些教師的努力下，中學思品教育在深化課堂教學改革、優(yōu)化教學結構等方面作了不少有益的探索，總結出了許多好的、值得推廣的經(jīng)驗。但是，從總體上看，目前很大一部分思品教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后，現(xiàn)代教育技術在課堂教學的實踐中得不到應有的體現(xiàn)和運用。如：一支粉筆、一本教材完成一堂課；滿堂灌的教學方式；目標單一，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；教師照本宣科，教學枯燥乏味等等。這些應試教育時代的教學思想和教學模式，已嚴重挫傷了學生的學習積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮，更是與素質教育和時代的發(fā)展不相適應。因此，運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化思品課課堂教學，已成為廣大中學思品教師的重要課題。

二、思品課教學中應用多媒體課件的原則

作為德育主渠道功能的思品課教學不同于其他學科。它既重視理論的學習，更注重實踐；既重視知識目標的落實，更注重行為目標的達成。因此，在思品課教學中應用多媒體課件，制作多媒體課件，必須符合以下原則。

（一）教學性原則

任何一門學科，運用多媒體課件的目的都是為了優(yōu)化教學結構，提高教學效率。課堂展示類多媒體課件的運用既要有利于教師的教，也要有利于學生的學。因此，首先要關注的是我們制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學價值。課件的教學性原則主要表現(xiàn)為教學目標和內容的選擇兩個方面上。1.表現(xiàn)在教學目標上，主要是要明確課件要解決什么問題，達到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點和難點。2.在內容的選擇上，要考慮二個因素，第一是選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容。第二是選取教學目標高，教材內容少，現(xiàn)實材料多

（二）直觀性原則

多媒體教學的最大優(yōu)點就是運用計算機技術，優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、照片（圖片）和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容（抽象內容）向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。因此，無論選擇何種媒體進行輔助教學，一方面要考慮其能否刺激學生的感官器官，激發(fā)學生的學習積極性；另一方面也要根據(jù)學生的身心特點及思維接受能力，選擇那些直觀的，能讓學生看得懂、說得出，看了之后，有感好發(fā)材料。而不能選擇那些不符合教學規(guī)律和教學內容的素材。

（三）現(xiàn)實性原則

思品課不同于其他學科。作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現(xiàn)實依托。因此，在思想思品課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。這就要求我們思品課教師在運用多媒體課件進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意二個因素：1.是學生有所見、有所聞的現(xiàn)實的真實材料，要避免人為的編造材料。所以，本人認為，如有真實圖片，應盡量少使用漫畫。2.典型的、時效的材料。思想思品課具有很強的時效性。正所謂“年年新教材，人人新教師”，因此，在教學中，選擇的材料應該時最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。

三、思品課多媒體課件的編制

課堂教學的實質就是教師借助于教學媒體向學生傳播知識。與普通的電化媒體相比，多媒體課件在教學中的使用，極大的改善了教學媒體的表現(xiàn)力和交互性，使媒體所展示的教學內容更為具體和生動，所傳播的知識更易為學生所接受。因此，如何制作一個既具有豐富表現(xiàn)力，又有比較好的交互性并能夠較好的完成教學任務的課件，就成為我們教師最關心的問題。筆者根據(jù)近幾年的實踐，就思品課件的編制談談自己的看法。

（一）課題的選擇

課件為教學服務，這是多媒體課件的一條宗旨。根據(jù)課件的教學性原則，在選擇課題時，通常要選擇那些即適合于多媒體技術表現(xiàn)的，又要是運用常規(guī)手段難以解決重點和難點的課題。也就是說利用課件是為了什么目標，要突出哪個重點或要解決哪個難點，在這些方面確定之后，才能在課件設計時充分考慮這些因素，所作的課件才能真正起到輔助作用否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應有的作用。

（二）教學設計 確定課題后，就要進行精心備課。包括確定好教學目標，重點、難點；設計教學過程，需要用到哪些素材，設計哪些練習，都要精心準備。

（三）制作軟件的選擇

作為先進的教學技術，多媒體課件的教學效果是不言而喻的。近幾年在教育界也得到迅猛的發(fā)展，但從總體上說，大部分教師的計算機應用能力、課件制作能力仍然較低，許多課件都是上課老師提供思路，計算機老師完成課件，這樣，在教學實踐中，難免就會引起計算機、教師和學生三方面的脫節(jié)，影響教學效果。因此，選擇一種制作方便，操作簡單的軟件作為制作平臺是非常必要的。從目前來看，用來制作多媒體課件的軟件較多，如：Powerpoint、Authorware5.0、flash和方正奧思以及一些工具軟件。其中，用的最多的自然是Powerpoint和Authorware5.0。就這兩者而言，在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區(qū)別，主要區(qū)別在于前者是一種演示文稿，制作簡單，操作方便，容易學會，適合于制作一些主題比較單

一、內容不多、銜接嚴密的課件。而后者是一種基于流程圖標的交互式多媒體制作軟件，界面友好，交互性能強大，但制作過程比較復雜，適合于有多個主題、容量大和學生自學的課件，如：系統(tǒng)講座等。課堂展示類課件特別是思品課件，作為課堂教學的輔助媒體，其容量不大，主題也比較單一，而且更為講究知識點的連貫性和銜接的自然性，所以，如果沒有什么特別需要（評比或交互性特強），思品課課件的制作軟件要以Powerpoint為主。

（四）素材的準備 思品多媒體課件的素材，文本、圖像、聲音、視頻等。其準備工作主要包括：（1）錄像的制作。思品課的錄像包括時事新聞圖片、情景圖片和漫畫，其來源主要有以下幾種：網(wǎng)上下載和從音像中截取和通過掃描儀獲得。（2）視頻材料?？梢酝ㄟ^解霸五或視頻輔助卡轉換獲得。至于動畫，主要用來模擬一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象，因此在思品課件中用的也不多。

（五）課件的編輯

確定課題、教學設計、確定制作工具、準備素材之后，就要開始利用著作工具進行組合，編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好多媒體課件。

四、要處理好的四個問題

多媒體課件教學在中小學課堂教學中的使用，已有幾年了，在這幾年的實踐中，出現(xiàn)了一些眾說紛紜的問題，也是我們廣大多媒體課件愛好者要把握好的問題。

（一）板書要不要的問題

針對一些多媒體課沒有保留板書的問題，近年來，一些人士指出，利用多媒體進行上課，必須保留板書，對此，我不敢茍同。要不要板書，不是絕對的。它是由學科特點和課型特點決定的。像數(shù)學、自然的定理和公式等當然是非要不可的；而像復習課之類的課件，完全可以通過教師的操作，完成全部的教學任務，也就不太需要保留板書了。而對于我們思品課關鍵，在于使學生懂得知識要點，學會用有關觀點分析現(xiàn)象，并落實到行動中去，因此，思品課教師在分析得出結論后，應該出示結論的板書，但并不一定要自始自終的保留。不過，在課文小結時，應該出示板書，幫助學生理清思路、鞏固知識。

（二）整堂課與使用片段的問題

有人認為，多媒體課件作為一種教學的輔助手段，是為了解決某一重點和難點而制作的，因此不需要在整堂課都使用多媒體課件，只需使用某一片段就可以了。是的，多媒體課件一般是定位在輔助上，但在教學中是由電腦、課件、教師、學生共同組成的一個完整的整體。利用多媒體課件進行教學，必須在多媒體教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學任務。如果課件能很好的完成教學任務，達到教學目標，又為什么要用常規(guī)手段呢，豈不是多此一舉。反之，如理、化、生的實驗課和勞動技術課，是必須讓學生親自動手操作的，使用片段效果會更好些。

（三）大量使用和適度使用的問題

由于多媒體課件的教學中的效果明顯，其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數(shù)），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體。在一個學期中，肯定沒有必要所有課都使用多媒體課件。像我們一些多媒體課件，只是使用計算機代替黑板板書，用電腦視頻代替錄像，那就完全可以用簡單的幻燈、投影器、錄像機和黑板代替而非要用多媒體課件。有一位教師，不管是否需要，所有的課都在多媒體教室上，結果因學生長期處于精神高度集中等原因，教學效果反而不好。第三，作為課件，需要教師花費很大工夫進行制作，是一項不容易的工作。有一位老師，為了一節(jié)公開課制作一個課件，用了三個月的時間，效果當然不錯。而我們平時用的課件，不用說三個月，三五個晚上總要吧。教師的工作繁瑣，如果為了一節(jié)課花費這么大的精力，其他課肯定要打折扣的，這對學校、學生都不是好事。因此，筆者認為，多媒體課件要提倡使用，但要注意適度。作為一門新興的教育技術，我們教師特別是年輕教師必須要懂得其基本原理，并學會運用和制作（簡單的制作），否則再好的技術也難以體現(xiàn)其優(yōu)勢來。但同時，也不要過分熱衷。

（四）拿來和制作的問題

許多人一想到上多媒體課，就要自己制作課件，這種觀點是不可取的。教師沒有那么多的時間和精力去制作課件（前文已論述）。其實，要想使用多媒體進行教學，并不必忙著去制作課件，先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現(xiàn)成的可用，那才自己做。課件是為教學服務的，根據(jù)教學思路、學生實際情況而設計的。俗話說：“教學有法，但無定法”。因此，在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網(wǎng)上，供大家共享。

總之，信息技術的到來，正吻合了思品教學改革的需要。它增強了教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高了課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。有人曾說過，課堂教學是師生生命里程中最輝煌的一段。那么，現(xiàn)代教育技術進入課堂將為“輝煌的歷程”增添更為神奇絢麗的一筆。潛心鉆研現(xiàn)代信息技術與思品教學整合，必然給增強實效性的研究注入新的活力,我將不斷求索。