第一篇：例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，已使得教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化。微課更以其內(nèi)容短小精煉、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供“自助餐式”資源等眾多優(yōu)點(diǎn)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合生物學(xué)科課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，概念抽象等特點(diǎn)，根據(jù)筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中使用過的一些成功范例與實(shí)踐探索，總結(jié)出微課在生物教學(xué)領(lǐng)域幾方面的應(yīng)用，旨在為微課在生物教學(xué)的應(yīng)用提供一些有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，已使得教學(xué)方式發(fā)生了革命性的變化。Mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新的教學(xué)模式已進(jìn)入廣大教育工作者的視野。微課更以其內(nèi)容短小精煉、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供“自助餐式”資源等眾多優(yōu)點(diǎn)成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著筆者所在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步深入開展以及電子書包試點(diǎn)班級(jí)的相繼成立，微課已經(jīng)以一種常態(tài)化、規(guī)?；慕虒W(xué)方式出現(xiàn)在教學(xué)工作中。本文是筆者根據(jù)在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一些成功范例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出微課在生物教學(xué)領(lǐng)域幾方面的應(yīng)用。

一、發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)

生物學(xué)科課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，有些微觀、抽象的概念對(duì)以感性經(jīng)驗(yàn)為主的初中生來 說，有著很大的學(xué)習(xí)難度。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)一些重要概念和知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”“水過地皮濕”，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)以考察能力為主的目前會(huì)考命題趨勢(shì)。而微課以其“短小精悍”“圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”而教的特點(diǎn)對(duì)于突破這些教學(xué)難點(diǎn)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。將微課有機(jī)地融入平常的課堂教學(xué)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)一種方法，獲得一種能力，課堂也可取得事半功倍的效果。

（一）單一主題，視聽練結(jié)合，化抽象為具體

初中階段受學(xué)生年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)遺傳和變異等章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生

總是云里霧里、不知所然。學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)對(duì)于老師和學(xué)生來說都是頭疼的問題。微課的使用可以借助圖片、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)手段將原本抽象的問題具體化、形象化，重復(fù)播放、隨時(shí)暫停等功能可以讓接受程度不同的學(xué)生在課前、課后充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《基因經(jīng)精子和卵細(xì)胞傳遞》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞“生殖過程中染色體數(shù)量的變化”和“染色體數(shù)量變化的特點(diǎn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作了6min的微課。微課的制作過程以動(dòng)畫為主要技術(shù)手段，采用教授法和啟發(fā)法相結(jié)合的教學(xué)方法，以反證法為主要思維方式，以反饋練習(xí)為主要檢測(cè)途徑。以下均以圖片、動(dòng)畫形式展現(xiàn)：①以人為例：如果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)量和體細(xì)胞相同，也是23對(duì)，那么，形成的受精卵中染色體即為46對(duì)，即下一代個(gè)體染色體數(shù)量是46對(duì)，以此類推，后代則分別是92對(duì)、184對(duì)??這顯然是不成立的，讓學(xué)生思考可能發(fā)生的正確變化。②以果蠅為例：如果染色體隨意的一半進(jìn)入生殖細(xì)胞中，則依此推測(cè)，圖片顯示的結(jié)果顯然也是不成立的，讓學(xué)生思考可能的正確變化。微課中動(dòng)畫的使用使染色體、基因這些抽象的概念形象化，使這些微觀世界的變化生動(dòng)化、立體化，多種感官?zèng)_擊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使知識(shí)的領(lǐng)悟更深刻、透徹；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中在某一個(gè)主題上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反饋檢測(cè)使教學(xué)難點(diǎn)得到了最大化的練習(xí)，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（二）尋找主題中的規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，化難為易

知識(shí)點(diǎn)小、多、雜，這是生物學(xué)科的一大特點(diǎn)，尤其有一些章節(jié)，繁多而零碎的知識(shí)常造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)張冠李戴、顧此失彼。如《生物圈中的人》這一主題中的《心臟的結(jié)構(gòu)》《血液循環(huán)》《尿的形成》等。那么，合理設(shè)計(jì)微課，將零碎的知識(shí)由點(diǎn)結(jié)線，由線織網(wǎng)，形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是突破這一難點(diǎn)的有效方法。

比如在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作了一個(gè)5min左右的微課。微課的設(shè)計(jì)以心臟結(jié)構(gòu)中的規(guī)律性知識(shí)為主線，將學(xué)生最易混淆的心臟四個(gè)腔的結(jié)構(gòu)、連通的血管等知識(shí)合理串聯(lián)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“上房下室”“房連靜，室連動(dòng)”“上下相通，左右不相通”“心房薄，心室厚，左心室最厚”等規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)再也不是漏洞百出、似是而非的狀態(tài)了。

二、突破時(shí)空限制，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再紙上談兵

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有很大比重，可 以說實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，它是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已日益受到師生重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但受實(shí)驗(yàn)條件限制或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師多采用講授實(shí)驗(yàn)的方式。課堂上我們?？吹竭@樣一幕：教師在干巴巴地講，學(xué)生在昏昏然地聽。學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如何突破時(shí)間、條件的限制，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大的空間，微課就發(fā)揮了作用。

比如在處理“探究根的什么部位生長(zhǎng)最快”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，筆者就將實(shí)驗(yàn)微課引入課堂，收到了非常好的效果。筆者在所帶班級(jí)中選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了探索嘗試。從班級(jí)中挑選動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高的四個(gè)小組，提前兩周給他們布置了任務(wù)。要求用手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄下實(shí)驗(yàn)的操作過程和每天觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求最后每個(gè)小組制作一個(gè)3min的微課，課堂上小組代表播放并介紹。筆者本次嘗試“試驗(yàn)”的結(jié)果：參與的同學(xué)興致勃勃，異常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿闪藢?shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自己的切身操作過程總結(jié)出了成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。有一個(gè)小組在多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還找到了改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，使現(xiàn)象更明顯的方法，也就是要讓課本描述的2mm等長(zhǎng)的距離改成1mm，才能有更明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂交流時(shí)由于是同伴的作品，沒有參與的同學(xué)也都聚精會(huì)神地傾聽，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出了意見和建議。筆者認(rèn)為，這種實(shí)驗(yàn)型微課是解決解決受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間限制，課堂上不易開展的一類實(shí)驗(yàn)的極為成功的方法。一些操作過程非常復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)也可以由教師錄制后給學(xué)生播放。

三、拓展教學(xué)資源，讓情感教育升華

地球上最初有沒有生命？最早出現(xiàn)的生物是怎樣的？人類是怎樣來的？現(xiàn)在的地球還會(huì)出現(xiàn)原始生命嗎？這些問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ剿?，也是學(xué)生比較感興趣的問題。但這些問題的答案不可能通過親自觀察體驗(yàn)獲得。雖然課標(biāo)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的要求層次是“了解”，但筆者在教學(xué)過程中，通過微課的引入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些章節(jié)，收到了意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)《地球上生命的起源》《生物的進(jìn)化歷程》《人類的起源》等內(nèi)容時(shí)，筆者都制作了相應(yīng)的微課。原始地球上天空中或赤日炎炎或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流??原始海洋中的有機(jī)物經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，最初的生命誕生了??早期的人類風(fēng)餐露宿、茹毛飲血??生活環(huán)境的改變，迫使他們不得不尋找能生存的辦法，生命在一步步進(jìn)化發(fā)展??當(dāng)神秘的史前世界轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的、具有視覺沖擊的影像展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們無不驚嘆于生命的偉大！對(duì)生命的尊重和敬畏，對(duì)科學(xué)家探索生命奧秘的敬仰，對(duì)待科學(xué)態(tài)度的肅然等情感自然而然產(chǎn)生了，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育于無形中形成了。通過微課，既開拓了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。

四、推送課后作業(yè)講評(píng)，破解課堂時(shí)間少的難題

生物學(xué)科課時(shí)少，課后作業(yè)的講評(píng)不宜在課堂上占用大量時(shí)間，而不講評(píng)或?qū)状巫鳂I(yè)集中在一起講評(píng)，會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)得不到及時(shí)糾正，知識(shí)和能力缺陷得不到及時(shí)彌補(bǔ)

而影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中引入微課輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，很好地解決了這一難題。針對(duì)布置作業(yè)的內(nèi)容，教師準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生可能遇到的問題，針對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)錄好視頻上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，學(xué)生就可以在完成作業(yè)后自主批閱和解題了。生物課外作業(yè)的講評(píng)只需錄制教師講評(píng)的聲音，不需要錄制講評(píng)的場(chǎng)景和表情，所以每次課后作業(yè)的講評(píng)錄制大約需要15分鐘就能完成，不會(huì)給老師造成大的負(fù)擔(dān)，卻能及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在教育信息化大力發(fā)展的今天，微課已成為教師教學(xué)上的助手，學(xué)生課后的“小老師”。作為傳統(tǒng)生物教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。

微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳 播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長(zhǎng)，對(duì)象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（四）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號(hào) 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設(shè)置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據(jù)

常用教學(xué)方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法 啟發(fā)類

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。討論法 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法 練習(xí)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)類

適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為主的方法 自主學(xué)習(xí)法 自主學(xué)習(xí)類

適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)類

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

探究學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)類

適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1．內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。2．平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

五、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課堂作為知名課外輔導(dǎo)教育品牌，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營理念，微課堂視教育質(zhì)量為生命，匯集了一批全國優(yōu)秀一線教師，以優(yōu)良師資作為質(zhì)量的保證；此外，微課堂崇尚科學(xué)管理，引進(jìn)先進(jìn)的管理模式為企業(yè)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號(hào)

微課堂！好成績(jī)！微課堂理念

重視引導(dǎo)！微處入手！快樂學(xué)習(xí)！微課堂宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！微課堂課程設(shè)置

微課堂，提供最優(yōu)質(zhì)的課外教育輔導(dǎo)！

1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂” 點(diǎn)擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局現(xiàn)在推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。（南方日?qǐng)?bào)，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學(xué)得好不覺煩

點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。

據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。“非常適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說。

“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說，女兒上的是外來工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。

第三篇：試談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著人們生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)今我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面,微課程的出現(xiàn)為我們的語文教學(xué)開拓了新的視野, 微課是新時(shí)代的一個(gè)新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標(biāo)志著一個(gè)全新時(shí)代的來臨。

微課程是指利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡(jiǎn)潔、意外、情感、具體、深刻。它是以教學(xué)視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術(shù)支撐,反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，大大滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得相對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在語文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

我在教學(xué)《看云識(shí)天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效：學(xué)生的錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個(gè)課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無限的拓展，讓我們的孩子在知識(shí)中徜徉。

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺得對(duì)于我們語文教師來說，制作微課就是一個(gè)微研究的過程。一線語文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。

合理使用微課的形式，既可促進(jìn)語文教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對(duì)于學(xué)生來說：微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。有條件的學(xué)生也可以制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。

第四篇：微課在生物教學(xué)中的作用

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。

1微課含義與特點(diǎn)

微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，重點(diǎn)是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻(xiàn)來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時(shí)間和授課視頻的長(zhǎng)或短，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡(jiǎn)易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學(xué)首先提出的，它是指針對(duì)某個(gè)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時(shí)美國出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內(nèi)容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個(gè)學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨(dú)立、單

一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開發(fā)，更側(cè)重于知識(shí)的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識(shí)講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)過程死板，最顯著的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個(gè)原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡(jiǎn)易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時(shí)微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點(diǎn)。任何人都可以錄制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。2中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所有結(jié)論的得出都離不開實(shí)驗(yàn)?？梢哉f實(shí)驗(yàn)是生物這門課程的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力等至關(guān)重要，而實(shí)驗(yàn)為這些能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。生物實(shí)驗(yàn)的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時(shí)生物課程所講述的內(nèi)容大部分也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、直到得出結(jié)論等諸多步驟。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。不但是有些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)條件上的匱乏，同時(shí)作為一名即將高考的準(zhǔn)考生他也沒有時(shí)間去完成課程實(shí)驗(yàn)，這就造成了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實(shí)驗(yàn)結(jié)論記住，并沒有真正理解知識(shí)內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。例如生物課程中的觀察性實(shí)驗(yàn)較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器情況也十分常見，“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時(shí)還需要配上電腦、數(shù)碼相機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)的困難不僅是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，對(duì)裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進(jìn)行觀看，在觀看過程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，對(duì)重點(diǎn)步驟學(xué)生可以根據(jù)自己的自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來說，是一個(gè)適用性較高的學(xué)習(xí)方法。

3微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性 3.1微課作為一種全新的教學(xué)模式

微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者與個(gè)性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。在應(yīng)用的層面上，微課可能會(huì)有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調(diào)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候?qū)W會(huì)簡(jiǎn)潔和精練，因?yàn)橐粋€(gè)微課關(guān)注的重點(diǎn)只有一個(gè)。在實(shí)踐中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來對(duì)問題進(jìn)行解決和應(yīng)用。同時(shí)可以配合其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問等課堂活動(dòng)。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗(yàn)到的。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無法真實(shí)展現(xiàn)的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。

3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來的新生代學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會(huì)課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

3.3微課在實(shí)驗(yàn)最后進(jìn)行誤差分析的時(shí)候優(yōu)勢(shì)顯著

教師可在第一個(gè)班級(jí)上課過程中將該班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來源，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。

3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出

農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢(shì)。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺(tái)不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用?？傊?，當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢(shì)，微課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚(yáng)長(zhǎng)不避短、教學(xué)才能更全面。

4微課在生物教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用情況

微課在使用過程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實(shí)十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時(shí)是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹清晰。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時(shí)，認(rèn)真分析自己自學(xué)時(shí)的困惑是否解決，看看老師對(duì)該問題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗(yàn)的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級(jí)自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并且可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來越明顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更為突出。微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，他對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進(jìn)作用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

第五篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題；②微課視頻時(shí)間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢(shì)

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價(jià)值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個(gè)大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢(shì)

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長(zhǎng)的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時(shí)不需要再另外找人錄音，相對(duì)更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時(shí)也會(huì)更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢(shì)。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡(jiǎn)明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對(duì)上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個(gè)別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識(shí)（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡(jiǎn)便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對(duì)聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語文實(shí)踐活動(dòng)

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、比賽中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動(dòng)過程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動(dòng)的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)還會(huì)流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場(chǎng)播放只有幾分鐘，但也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對(duì)于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場(chǎng)開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計(jì)劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主流方向。因?yàn)椋虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征是針對(duì)性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價(jià)值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個(gè)，通過組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會(huì)進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月