第一篇：王敏勤教授講座班級管理心得體會

王敏勤教授講座班級管理心得體會

七A年級

周六上午，在一中科技館聽取了王敏勤教授班級管理的講座。班主任要做的多半是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)。一個(gè)班主任能把這些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)做好也就不簡單了。一上午的講座，我覺得對班級要進(jìn)行精細(xì)化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。在班級管理中，力求做到任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心精心做好。

在班級管理中，不成規(guī)矩不成方圓，要根據(jù)本班情況立下規(guī)矩：評比制度、相互監(jiān)督制度、層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，采取人人參與班級管理，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，天天有執(zhí)勤。讓人人有事做，人人都是責(zé)任人。這樣既調(diào)動了學(xué)生工作的積極性，又使學(xué)生得到了鍛煉。并定期召開班委會，利用班隊(duì)會評選“衛(wèi)生標(biāo)兵”、“美德少年”、“紀(jì)律標(biāo)兵”以評比促進(jìn)步，讓學(xué)生在參與管理的過程中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會競爭。

有了規(guī)矩，班級秩序、學(xué)生的活動、安全和學(xué)習(xí)、健康也就有了良好的保證。因此，常規(guī)訓(xùn)練是班級管理的重頭戲。班主任要有耐心，要不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如：站隊(duì)怎么站，腳踩在哪，手放在哪都有明確的要求，站有站相，坐有坐相，坐在板凳上應(yīng)該怎么做，手放在哪，腳放在哪。這些小事也都要讓學(xué)生明確。還有做操、路隊(duì)，課前準(zhǔn)備，上課紀(jì)律、班級衛(wèi)生、書寫要求、安全教育等?？此片嵥榈男∈拢灰眯淖龅匠Ｗゲ恍?，曉之以理，動之以情。學(xué)生才會從中受益。

制度是班集體建設(shè)的根本保障，想要增強(qiáng)班集體的凝聚力，班主任還要用心，抓好班級活動，打造良好的班級文化氛圍。班級文化，簡而言之就是班級成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)于其思想、行動、言論的價(jià)值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和。通過班級文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣、高尚的道德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級文化可分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在長期建設(shè)過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。觀念文化就是關(guān)于班級師生在長期學(xué)習(xí)、生活中積淀生成的有關(guān)社會、人生、世界、價(jià)值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生，是形成班級輿論的重要因素。在這一方面我覺得自己做的還不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛榘嘀魅我粩嗵岣呓處熥陨淼牡赖滤仞B(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，才不愧于“人師”這一偉大的稱呼，才能培養(yǎng)出自信、自尊、自愛、明禮和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們在實(shí)踐中去探索總結(jié)精細(xì)化管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

2016年3月28日

第二篇：聽王敏勤教授講座心得體會

聽王敏勤教授講座心得體會

興隆小學(xué)

白東波

聽王敏勤教授講座，形象生動的具體實(shí)例和淺顯易懂的諸多比方為我們再一次闡明了高效課堂的理念和具體操作方法。通過聆聽此次報(bào)告，對照自己的工作實(shí)際，找出了自己課堂中的不足之處，并擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各題的知識點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將解題方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，講不到點(diǎn)兒上，擔(dān)心學(xué)生做題時(shí)偷懶、取巧，擔(dān)心學(xué)生自學(xué)時(shí)知識脈絡(luò)歸納不全。高校課堂的靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，而我卻是連第一步相信學(xué)生也沒有做好，在這方面我應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、請教，力爭能完全放手學(xué)生，相信學(xué)生，多聽取意見，多聽課，研究課堂具體操作流程，再對比自己的課堂，找出自己放不開的具體環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際不斷加以改變和完善。

二、評價(jià)手段形式單一，多采用直接加減分的方式，并且對評價(jià)結(jié)果關(guān)注不夠。激情要靠贊賞、主動取決認(rèn)同，如果說沒有評價(jià)的課堂，就像沒有施肥的莊稼一樣，那么單一的評價(jià)方式就會像只施撒一種化肥的莊稼一樣，剛開始能看到明顯的化肥作用，但經(jīng)過一段時(shí)間后，無論我們再施撒多少這種單一的化肥，效果都不顯著，甚至?xí)Φ轿覀兙呐嘤那f稼。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評價(jià)方式，通過自己的不斷思考、向同校教師學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評價(jià)方式常換常新。

三、沒能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，甚至不喜歡上數(shù)學(xué)課，興趣才是最好的老師，所以這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也不好。針對這一點(diǎn)，我將趣味元素帶進(jìn)課堂，并讓學(xué)生體會到成功的快樂，不斷激勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

四、通過本次學(xué)習(xí)還對“展示”有了新的認(rèn)識——小展示展對，大展示展錯(cuò)。如果能做到，既能達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的，又能增加學(xué)生參與的機(jī)會，提高課堂參與率，還能做到“有的放矢”，針對性更強(qiáng)。因此，我準(zhǔn)備增加小展示的預(yù)設(shè)時(shí)間，進(jìn)一步明確小展示時(shí)的要求和評價(jià)，并做好學(xué)生培訓(xùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生正視小展示的意義，并積極投入到小展示中。在充分進(jìn)行小展示之后，再將課堂上小展示中暴露出來的共性問題進(jìn)行大展，盡量避免出現(xiàn)由原來一個(gè)老師在講僅僅改變?yōu)橛梢粋€(gè)學(xué)生在講的情況?？傊?，在此次高效課堂改革中，我還存在著許多亟待改進(jìn)之處，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能使自己的課堂距離“知識的超市，生命的狂歡”越來越近。

第三篇：聽王敏勤教授講座之心得體會

[聽王敏勤教授講座之心得體會]

新學(xué)期的第一個(gè)周二，我們有幸聽到王敏勤教授的兩場講座，分別是“義務(wù)教育如何把握課標(biāo)和教材”和“怎樣成為特色教師”，聽王敏勤教授講座之心得體會。聽說王教授年前住院，過年的時(shí)候也沒有休息，開學(xué)后又及時(shí)給我們這些急需“營養(yǎng)”的教師培訓(xùn)，老人的境界真的讓我們感動不已。

這次培訓(xùn)我感觸最深的有三點(diǎn)：

其一，態(tài)度決定高度。講座中，王教授問了這樣一個(gè)問題：什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？問題出來以后王教授讓每位老師分別寫出自己的理解，2分鐘后出示了答案，老師自己對照，結(jié)果沒有人能寫準(zhǔn)確。這是一個(gè)很基本的問題，老師們每天都在談?wù)n標(biāo)，說課標(biāo)，可是我們自己都不知道什么才是真正的課標(biāo)，這樣的狀態(tài)怎么可以？！聽完這個(gè)問題，我就在反思自己，為什么課堂效率不高？為什么成績不行？原因就在于一個(gè)態(tài)度：總是想當(dāng)然的認(rèn)為自己很清楚的事情其實(shí)并不理解其實(shí)質(zhì)，也沒有做過深入的研究，甚至是不假思索。在課堂上，對于一些細(xì)節(jié)性問題，感覺自己潛意識里明白，就不再跟學(xué)生拿到桌面上來講，其實(shí)學(xué)生或許不理解，而我們也不能從孩子能夠接受的角度合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對知識點(diǎn)不能掌握，進(jìn)而影響學(xué)生前后知識的銜接和整體脈絡(luò)的形成。如此態(tài)度之下，本無高度可言！

其二，怎樣說教材？從去年的秋天來到普育，我已經(jīng)有了三次說教材的經(jīng)歷，從最初的一知半解到慢慢對說教材認(rèn)識的深入，每一次的準(zhǔn)備，都有不一樣的收獲，那是一種帶著希望的成長。王教授指出了我們前段說教材存在的問題：

1、對課程目標(biāo)重視不夠；

2、說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠具體；

3、對編者的解讀材料和編寫意圖重視不夠；

4、教學(xué)建議和評價(jià)建議不完整；

5、缺乏課程資源的開發(fā)利用；

6、時(shí)間短，展不開，心得體會《聽王敏勤教授講座之心得體會》。

針對這些問題，本著發(fā)展并完善的態(tài)度，王教授又解釋了修訂后的說教材內(nèi)容：

1、說課程目標(biāo)；

2、說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

3、說使用版本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

4、說知識和技能的立體式整合；

5、說教學(xué)建議；

6、說評價(jià)建議（新增）；

7、說課程資源的開發(fā)與利用（新增）

說教材已經(jīng)不再是一項(xiàng)新興的輔教手段，而是作為教師的達(dá)標(biāo)檢測逐步提到課改的日程上來，各地各學(xué)校的說教材都在從探索到成長，有幸的是，我們普育的的說教材已經(jīng)走在了前面，在這么多優(yōu)秀的同事面前，我會更為積極地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

其三，抓住學(xué)生的志趣。王教授的一句話點(diǎn)名了教育的本質(zhì)，老人家說，減負(fù)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，可一旦形成了“志趣”,學(xué)習(xí)就成了“擋不住的誘惑”。經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，考上大學(xué)的那一刻，多少學(xué)子如釋重負(fù)，大學(xué)沒有太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可為什么還是不愿意學(xué)習(xí)呢？其本質(zhì)就是沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有學(xué)習(xí)的“志”和“趣”。可是，學(xué)生的志趣從何而來？這就是需要我們老師下功夫的地方了，聯(lián)系到我們的小組合作，這實(shí)質(zhì)上就是把課堂交給學(xué)生，讓孩子成為探索知識的主人，而不是機(jī)械的由老師牽著鼻子走，“填鴨式’的教學(xué)只會讓孩子產(chǎn)生對課堂的厭煩和恐懼，更不用談喜歡學(xué)習(xí)了！教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把抽象的教材轉(zhuǎn)化成孩子喜歡接受的生活實(shí)際，如何在小組合作中適度點(diǎn)撥，恰到好處的賞識評價(jià)，是從根本上提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

普育是一個(gè)大熔爐，要么變成鋼，要么變成汽。沒有資歷，但我有進(jìn)取的態(tài)度；沒有成績，但我有奮斗的決心；沒有戰(zhàn)略，但我有成長的希望！親愛的普育，相信我，會用自己的努力向你匯報(bào)成績！

第四篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學(xué)和諧高效的課堂教學(xué)模式》

鄂托克旗堿柜村小學(xué)

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導(dǎo)工作，這是王教授來我旗第二次指導(dǎo)，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場指導(dǎo)了兩位老師的課，從那一刻起，知識樹在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時(shí)間里，老師們運(yùn)用知識樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領(lǐng)。這兩天的學(xué)習(xí)，又使得我在“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上有了新的認(rèn)識，現(xiàn)就從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：

一、好課是磨出來的

此次培訓(xùn)中，烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)的趙麗霞老師為我們獻(xiàn)了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上的不足，老師課堂上引導(dǎo)的不是十分到位，似乎被導(dǎo)學(xué)案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習(xí)題照搬到了導(dǎo)學(xué)案上，在學(xué)法指導(dǎo)上也認(rèn)識的不夠。但在初講后經(jīng)過了王教授對每一環(huán)節(jié)的認(rèn)真分析與精彩的點(diǎn)評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個(gè)老師，整堂課的思路十分的清晰，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也十分合理，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實(shí)有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。通過前后的對比，真真實(shí)實(shí)感受到不是老師不會教，而是缺乏專家的引領(lǐng)。也更清楚地認(rèn)識到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學(xué)習(xí)新課要從單元的高度來導(dǎo)入，從編書者的意圖出發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標(biāo)不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導(dǎo)思考上下功夫。平時(shí)我們教學(xué)，給孩子們的臺階太多，教學(xué)如吃蘋果，應(yīng)給他一個(gè)蘋果，自己想辦法吃，訓(xùn)練尋找方法。應(yīng)先拋出主問題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。老老實(shí)實(shí)教課本，該背的背，該記的記。課堂小結(jié)最好用知識樹的形式出現(xiàn)，不要將知識分解的支離破碎，結(jié)構(gòu)化了的知識，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學(xué)生規(guī)律和方法，先學(xué)后教，以學(xué)定教，只教不會的，只講不對的。做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。還要注意“先達(dá)標(biāo)，再拓展?！泵靼捉淌裁幢仍趺唇讨匾?。三、五環(huán)和諧教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說明。

2．自主學(xué)習(xí)，合作探究

自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：（1）時(shí)間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時(shí)間過多地留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在討論之前，要有充分的自學(xué)。自學(xué)之后，解決不了的問題再進(jìn)行討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評，并對學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3．大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。

4．課堂小結(jié)，單元回歸 王教授說的小結(jié)包括兩個(gè)方面：

（1）是課堂知識的總結(jié)，要教給學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識樹的形式呈現(xiàn)。結(jié)合本課知識樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識樹回歸到單元知識樹。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。5．達(dá)標(biāo)測試，當(dāng)堂反饋

做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。另外，要留給學(xué)生充分的測試時(shí)間?；A(chǔ)知識的練習(xí)必須要夯實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識是最為關(guān)鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學(xué)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二零一六年三月二十二日

第五篇：聽王敏勤教授講座心得

關(guān)于和諧教學(xué)法和三級建模的認(rèn)識

——聽王敏勤教授講座有感

單位：義渡中學(xué)

姓名：馬明昆

時(shí)間2014年11月 聽王敏勤教授講座心得與認(rèn)識

11月22日——23日，縣教育局誠邀“和諧教育法”創(chuàng)始人、著名教科專家王敏勤教授在陵縣藝術(shù)中心做了關(guān)于課改方面的講座，我有幸參加，收獲頗豐。

在講座上，王教授分為三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了解讀，分別是：“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”——和諧教學(xué)法、如何通過三級建模構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式、“高占位把握課標(biāo)、立體式駕馭教材”——怎樣用知識樹說課標(biāo)說教材。下面我主要從和諧教學(xué)法以及教學(xué)模式方面來談?wù)劦奈业恼J(rèn)識和收獲。

一、初識“和諧教學(xué)法”

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，何為課改，其實(shí)就是在尋找一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)理念、適合我們操作的教學(xué)模式。用王敏勤教授的話就是：課改深處是模式。無論是教師個(gè)人還是學(xué)校，甚至是某個(gè)地區(qū)如果想要打造具有核心競爭里的教育，必須要擁有具有核心競爭力的教學(xué)模式。在這個(gè)背景下，王敏勤教授二十年磨一劍，通過摸索和實(shí)踐，終于創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)模式——“和諧教學(xué)法”！

根據(jù)王教授所述，和諧教學(xué)法分五個(gè)步驟：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；我們在教學(xué)中使用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)已有很長時(shí)間，但王教授所說的單元導(dǎo)入?yún)s是首次接觸，因?yàn)楝F(xiàn)在的新教材是模塊結(jié)構(gòu)，不同于舊教材的線性結(jié)構(gòu)，所以要把一個(gè)單元看做一個(gè)整體。而在導(dǎo)入時(shí)，要讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題、內(nèi)容、邏輯、線索以及核心的知識和價(jià)值。在單元導(dǎo)入時(shí)，盡量使用知識樹的形式展示單元結(jié)構(gòu)，如果是單元的第一課，那就只呈現(xiàn)單元知識的大類或分析重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)本單元的方法；如果是后面的幾課，那就利用知識樹先復(fù)習(xí)前面的所學(xué)，再導(dǎo)入新課；導(dǎo)入新課時(shí)，一定要有目標(biāo)展示，也就是必須讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會哪些知識、掌握哪些技能，這時(shí)伴隨問題的形式，即目標(biāo)問題化。

? 2.自主學(xué)習(xí)，合作探究；在課堂上作為老師不要急于授課，本著先學(xué)后教的原則，應(yīng)該讓學(xué)生先自學(xué)，并且是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。（1）自學(xué)指導(dǎo)，如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二等等，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié)。在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。主要思路是：提出導(dǎo)學(xué)問題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究→學(xué)生在組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一意見→小組派代表匯報(bào)→教師點(diǎn)撥，歸納結(jié)論，這其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過程。（2）小組合作，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個(gè)層次：首先是2人一對的小組討論；其次6人一組的大組討論；再次是全班的合作討論。

3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；（1）大組匯報(bào)經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論。分為探究性的匯報(bào)和結(jié)果性的匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師必須及時(shí)給各組計(jì)分，可采用記分牌或黑板側(cè)面積分的形式，在計(jì)分上，探究性匯報(bào)不一定要計(jì)分，但結(jié)果性匯報(bào)必須計(jì)分。（2）對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師要點(diǎn)撥，特別是對于規(guī)范性的問題老師更要提示。（3）總結(jié)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識的規(guī)律并形成本課知識樹。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識的方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

4.變式練習(xí)，拓展提高；（1）.基本知識要當(dāng)堂鞏固，對于本課所學(xué)的基本核心知識，老師要從不同角度、不同層次編制練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本：“基本核心知識，基本技能訓(xùn)練，基本思維能力，基本活動經(jīng)驗(yàn)”。對于傳統(tǒng)的“雙基”要做到當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會，要做到人人清。這是課標(biāo)的基本要求，是新課標(biāo)“保底不封頂”中的“底”。如何做到人人清，關(guān)鍵還是2人小組相互檢查，大組長檢查并向老師匯報(bào)。老師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況給各組加分。（2）.拓展練習(xí)體現(xiàn)分層原則，拓展題對學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)。但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。

5.達(dá)標(biāo)測試，課堂小結(jié)；（1）達(dá)標(biāo)測試，及時(shí)反饋。每堂課下課前必須要有達(dá)標(biāo)測試，并且要及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成，完成后必須馬上判卷，互換或組長代批，教師可在巡視過程中進(jìn)行有代表性的批改。批改完成，馬上計(jì)分，并且及時(shí)反饋解答，對于共性問題，老師拿出解決方案。課堂小結(jié)包括兩方面內(nèi)容：1.結(jié)合本課知識樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課知識樹回歸到單元知識樹。2.對學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。

王教授的教學(xué)方法看似普通，卻又別有洞天，老師如果不能把握好知識的銜接、學(xué)生的合作以及小組的評價(jià)，那么也無法發(fā)揮和諧教學(xué)法的最大作用。

二．通過三級建模構(gòu)建自己的教學(xué)模式

? 一所學(xué)校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，做到既規(guī)范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不抹殺學(xué)科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)?？梢酝ㄟ^三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法?！耙恍Ｒ荒！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式?！耙豢贫嗄！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性?！耙荒６喾ā笔侵福趯W(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的。? 作為教師來講，在學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，比如義渡中學(xué)的“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和所進(jìn)行的具體課例的特點(diǎn)給予調(diào)整，所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。比如數(shù)學(xué)和語文都在“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，但根據(jù)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科特點(diǎn)的不同、新授課和復(fù)習(xí)課的不同又將模式做出更多改變，這才是真正意義上的一模多法！? 聽了王教授的講座，我們有一種豁然開朗的感受，但是真正想把和諧教學(xué)法用到實(shí)處以及建構(gòu)出自己的教學(xué)模式還需要我們在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，堅(jiān)持不懈的摸索適合自己學(xué)科和個(gè)人特點(diǎn)、課例特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信我們陵縣教育一定會乘此東風(fēng)再上新的一層樓。

馬明昆

義渡中學(xué)

14年11月