第一篇：地理骨干教師高端培訓(xùn)心得體會(huì)

第一次聽(tīng)到地理學(xué)科教育要踐行立德樹(shù)人,是2013年在南昌召開(kāi)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)上。當(dāng)時(shí)段XX秘書(shū)長(zhǎng)提出地理要踐行立德樹(shù)人，天津鐘XX教授宣布下一屆年會(huì)探討主題地理課程價(jià)值(立德樹(shù)人)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。

接下來(lái)的兩年，在地理研討群參與群友關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷調(diào)查，在《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》看到多為專(zhuān)家關(guān)于我國(guó)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)演變研究文章，隨后又有關(guān)于地理學(xué)科核心價(jià)值的探究。

作為一名普通地理教師，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革自然十分關(guān)注。但是對(duì)于諸多變革的關(guān)聯(lián)并不了解和理解。對(duì)于各部分變革只是簡(jiǎn)單的、碎片化的認(rèn)知。

今天聽(tīng)朱XX司長(zhǎng)的講座，是我對(duì)中學(xué)課改的頂層設(shè)計(jì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

基于我國(guó)教育現(xiàn)存問(wèn)題，在黨的十八會(huì)議上，黨中央從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。在此背景下進(jìn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作?？梢?jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》目的是將立德樹(shù)人的教育戰(zhàn)略目標(biāo)落到實(shí)處。這涉及的各個(gè)學(xué)科，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。任務(wù)艱巨：提煉學(xué)科核心素養(yǎng);研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);深化和促進(jìn)高考改革。從這三大重任看，改革大于修訂。

課題組比較研究國(guó)際普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，理清我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思路，包括課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想和基本原則。

目前課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作取得重要突破。

一、提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容、創(chuàng)建新的課程標(biāo)準(zhǔn);

二、研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);

三、適應(yīng)我國(guó)高中階段教育普及，突出課程的多樣性和選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)要為教學(xué)服務(wù)，為評(píng)價(jià)服務(wù)、為編寫(xiě)教材服務(wù)、為高考服務(wù)。

朱教授的講座讓我對(duì)當(dāng)前的課改有了整體的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課改的頂層設(shè)計(jì)有了一定的了解。課改的終極價(jià)值在立德樹(shù)人，以人為本，在此框架下各學(xué)科探求本學(xué)科的核心素養(yǎng)作為本學(xué)科培養(yǎng)人的目標(biāo)。當(dāng)然，要使這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)配套改革中高考的改革勢(shì)在必行。

第二篇：骨干教師高端研修心得體會(huì)

第一次聽(tīng)到地理學(xué)科教育要踐行立德樹(shù)人,是2013年在南昌召開(kāi)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)上。當(dāng)時(shí)段xx秘書(shū)長(zhǎng)提出地理要踐行立德樹(shù)人，天津鐘xx教授宣布下一屆年會(huì)探討主題地理課程價(jià)值(立德樹(shù)人)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。

接下來(lái)的兩年，在地理研討群參與群友關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷調(diào)查，在《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》看到多為專(zhuān)家關(guān)于我國(guó)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)演變研究文章，隨后又有關(guān)于地理學(xué)科核心價(jià)值的探究。

作為一名普通地理教師，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革自然十分關(guān)注。但是對(duì)于諸多變革的關(guān)聯(lián)并不了解和理解。對(duì)于各部分變革只是簡(jiǎn)單的、碎片化的認(rèn)知。

基于我國(guó)教育現(xiàn)存問(wèn)題，在黨的十八會(huì)議上，黨中央從全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。在此背景下進(jìn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作?？梢?jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》目的是將立德樹(shù)人的教育戰(zhàn)略目標(biāo)落到實(shí)處。這涉及的各個(gè)學(xué)科，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。任務(wù)艱巨：提煉學(xué)科核心素養(yǎng);研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);深化和促進(jìn)高考改革。從這三大重任看，改革大于修訂。

課題組比較研究國(guó)際普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，理清我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思路，包括課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想和基本原則。

目前課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作取得重要突破。

一、提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容、創(chuàng)建新的課程標(biāo)準(zhǔn);

二、研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);

三、適應(yīng)我國(guó)高中階段教育普及，突出課程的多樣性和選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)要為教學(xué)服務(wù)，為評(píng)價(jià)服務(wù)、為編寫(xiě)教材服務(wù)、為高考服務(wù)。

朱教授的講座讓我對(duì)當(dāng)前的課改有了整體的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)課改的頂層設(shè)計(jì)有了一定的了解。課改的終極價(jià)值在立德樹(shù)人，以人為本，在此框架下各學(xué)科探求本學(xué)科的核心素養(yǎng)作為本學(xué)科培養(yǎng)人的目標(biāo)。當(dāng)然，要使這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)配套改革中高考的改革勢(shì)在必行。篇二：_中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師高級(jí)研修心得體會(huì) 中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師研修心得體會(huì)

愉快而又充實(shí)的培訓(xùn)時(shí)光彈指間就過(guò)去了。作為一名來(lái)信息技術(shù)教師，能夠參加這次為期10天的中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)，感到非常幸運(yùn)，也為能有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)感到萬(wàn)分激動(dòng)，在此特別感謝小店教育局和華東師大為我們提供了這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)近一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)傾聽(tīng)專(zhuān)家名師的經(jīng)驗(yàn)傳授，跟諸位老師在一起學(xué)習(xí)、交流，我加深了對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的理解，提高了微機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理的技能。緊張而充實(shí)培訓(xùn)即將結(jié)束，現(xiàn)在我就本次培訓(xùn)談?wù)勎覀€(gè)人的一些想法，以達(dá)到交流學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步的目的：

第一，開(kāi)闊了視野，更新了觀念。

曾經(jīng)以為信息技術(shù)課程，教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)使用技能及常用軟件的使用方法，但是在這些天的培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家教授的講授，通過(guò)對(duì)103中學(xué)的觀摩，通過(guò)與其他老師的溝通交流，加深了我對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)到提高青少年的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。這就對(duì)信息技術(shù)教師提出新的要求，教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以期全面提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的綜合素質(zhì)。

信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。因此，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師需要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建信息豐富的、反思性的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

第二，提高了課堂教學(xué)技能。在長(zhǎng)春市103中學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，真正感悟到了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生技能更重要。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏”，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科更應(yīng)該如此。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強(qiáng)大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的一個(gè)操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時(shí)不可能一一填鴨式的告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實(shí)現(xiàn)一些什么效果。所以我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生的更多的操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反

三、觸類(lèi)旁通，并鼓勵(lì)學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實(shí)踐中將理論與自己的判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，才能成為他自己真正掌握的東西。古人說(shuō)得好：授之以魚(yú)不如授之以漁。

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展也日新月異，新的工具新的軟件層出不窮，新學(xué)生必須掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，才能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去掌握明天新的知識(shí)。信息技術(shù)課最終要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主體的新課程理念。

第三，提高了局域網(wǎng)管理的操作技能。

通過(guò)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，以及對(duì)長(zhǎng)春市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)的參觀，掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備與基礎(chǔ)知識(shí)，了解了校園局域網(wǎng)的常用技術(shù)、windows系統(tǒng)服務(wù)和校園網(wǎng)安全防范技術(shù)，提高了常見(jiàn)故障的診斷和排除技能，掌握了與日常教學(xué)、機(jī)房管理工作密切相關(guān)的技能。

總之，在這次培訓(xùn)活動(dòng)中，我們鍛煉、培養(yǎng)了各方面的能力，也取得了一定的成績(jī)。培訓(xùn)只是一種形式，它只告訴我們?nèi)绾尾拍茏龅酶茫P(guān)鍵還是靠自己不斷的努力！培訓(xùn)時(shí)間里，我能夠認(rèn)真聽(tīng)、觀看視頻講座，做好筆記，寫(xiě)好心得，培訓(xùn)后收獲很大，看到了自己的不足，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感。我個(gè)人希望多參加這樣的培訓(xùn)，向更多的名家同行老師們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，提高自己，爭(zhēng)取做一名真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的合格教師。

為了提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我為自己今后三年的工作和學(xué)習(xí)制定了以下目標(biāo)。1.積極參與科研課題的研究，推進(jìn)自身素質(zhì)的全面提高，使自己成為具有一定科研能力的科研型教師。2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的五種能力（學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力）。3.教學(xué)能力方面，參照優(yōu)秀教師條件，努力成為優(yōu)秀骨干教師，能在校自然教學(xué)工作中起到一定的推動(dòng)作用。

根據(jù)學(xué)校三年規(guī)劃目標(biāo)，我將在今后的三年中，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升師德修養(yǎng)，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，不斷探求、感悟、反思，通過(guò)認(rèn)真研讀、設(shè)計(jì)、反饋等環(huán)節(jié)，提高自己的教學(xué)水平。爭(zhēng)取明晰自己的教學(xué)風(fēng)格，每學(xué)期上一堂校級(jí)公開(kāi)課。并且不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐不斷反思，提高素養(yǎng)。努力成為學(xué)校骨干教師。

達(dá)成目標(biāo)的保障措施及自我檢測(cè)措施： 1.確保自己獲得較高頻率學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的機(jī)會(huì)； 2.獲得學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)、外專(zhuān)家等切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助； 3.學(xué)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的日常檢查考評(píng)之后能及時(shí)反饋情況，幫助自己在下階段工作中采取有效的措施進(jìn)行調(diào)整，使對(duì)自己的檢查反思落到實(shí)處； 4.讓閱讀成為自己的習(xí)。5.以模范教師和師德標(biāo)兵為自己的目標(biāo)，努力向他們看齊，從思想、言行上更加規(guī)范自己，在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中樹(shù)立良好的信譽(yù)。

緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我感到自身的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。我將把這次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自身的工作和學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鞏固學(xué)到的知識(shí)，利用學(xué)到的教學(xué)方法、積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、不斷開(kāi)拓，為信息技術(shù)教育做出自己最大的貢獻(xiàn)。篇三：參加教委中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班心得體會(huì)

長(zhǎng)治市高中骨干教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得

有幸參加了長(zhǎng)治市教育局舉辦的高中骨干教師高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，由衷感謝教育局為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。三天的培訓(xùn)中我們聆聽(tīng)了五位專(zhuān)家的精彩講座：張國(guó)宏社長(zhǎng)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)中國(guó)教育的思考教授了自己的一些看法。浙江省天臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng)的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略》、浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師《對(duì)課堂教學(xué)改革的思考---“有序”到“無(wú)序”》、上海師范大學(xué)高級(jí)講師的《校本研修的實(shí)踐探索》、山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)劉慶昌的《從教者的三重境界》無(wú)一不使我受益匪淺，專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，接受了新思維、新觀念的洗禮，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。在感悟中反思了以往工作中的不足，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，而且為我以后的專(zhuān)業(yè)再發(fā)展指明了出路，點(diǎn)亮了明燈。下面就幾位專(zhuān)家的報(bào)告內(nèi)容談?wù)勛约涸谂嘤?xùn)中的心得體會(huì)：

一、進(jìn)一步領(lǐng)悟“有效教學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，不斷追求高效課堂

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

二、專(zhuān)業(yè)再發(fā)展是骨干教師的終身追求

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性地發(fā)展。教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？面對(duì)新課程改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對(duì)飛速發(fā)展的教育，要使自己在專(zhuān)業(yè)的道路上不斷成長(zhǎng)，就應(yīng)努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這一點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)很深，的確，面對(duì)不斷更新的教育觀念，面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)變化的學(xué)生，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。在講座中指出自我反思是教師成長(zhǎng)的重要通道、是教師個(gè)人知識(shí)的改造與升華；既要重視實(shí)踐、勤于實(shí)踐，又要專(zhuān)于理論學(xué)習(xí)。作為骨干教師更要強(qiáng)調(diào)反思學(xué)習(xí)，提出自我學(xué)習(xí)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，撰寫(xiě)教育筆記，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文等，全方位提升自己。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，勇立潮頭。只有不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，在超越自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。

三、要不斷提升自己的人文素養(yǎng)

作為一名骨干教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)“社會(huì)人”的重任，教師自身的人格魅力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響。首先就應(yīng)當(dāng)正其身，作好學(xué)生的榜樣。教師作為當(dāng)今社會(huì)的“文化人”，更應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。新課程要貫徹“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有具備人文素養(yǎng)，教師才能真正樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念，在教育與管理中充分尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)作有情感的、鮮活的、思想性格各異的、獨(dú)立的人。

怎樣才能不辜負(fù)“人類(lèi)靈魂的工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)工作中。

骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

德令哈市民族聯(lián)校 布仁圖格斯 2010年7月21日至27日在北京師范大學(xué)海西州中學(xué)骨干教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，我們有幸聽(tīng)了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，這次主要培訓(xùn)了新課程背景與信息化環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)的要求，努力做個(gè)好老師；中學(xué)精品課程的設(shè)計(jì)思想與方法；提高教學(xué)績(jī)效和質(zhì)量的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了骨干教師不但會(huì)掌握好信息技術(shù)教育的應(yīng)用，還要有高尚的師德和較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，相對(duì)的學(xué)科知識(shí)，要有一定的示范作用，現(xiàn)將我的心得小結(jié)如下：

一、新課程背景下教師如何上好課

聽(tīng)了伊冬冬教授的激情講座，我深刻認(rèn)識(shí)到——能不能促進(jìn)學(xué)生把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？。通過(guò)培訓(xùn)可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義。以前為了完成任務(wù)常常自己教好教學(xué)，現(xiàn)在想想覺(jué)得既累自己又毫無(wú)意義。要想好新課程背景下的如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何激活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使其發(fā)揮指導(dǎo)性啟發(fā)性作用，必須掌握它的特點(diǎn)要求。

二、教育的境界與教育的藝術(shù)

聽(tīng)了裴教授的講座《教育的境界與教育的藝術(shù)》后結(jié)合工作實(shí)踐精心思考，得到深刻的反思，在尊嚴(yán)感情上，思想人格上，師生應(yīng)該是平等的。擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明

察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。讓我們堅(jiān)持寫(xiě)教育案例，積淀教育敘事。從中發(fā)現(xiàn)更科學(xué)客觀的教育方法，更好的教育學(xué)生，完成自己的本職工作。

三、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

開(kāi)來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī)，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

四、教師的師德修養(yǎng) 聽(tīng)了馬建老師的《讓生活更精彩——教師禮儀規(guī)范》及王建宗校長(zhǎng)的《經(jīng)師、人師、圣師——骨干教師的實(shí)踐智慧與學(xué)養(yǎng)提升》的講座后意識(shí)到愛(ài)心與責(zé)任心是相互聯(lián)系的，愛(ài)心是指對(duì)人或事有深摯的感情。這是人做好事情的最重要的感情基礎(chǔ)。有了這種感情做基礎(chǔ)，就會(huì)滿(mǎn)懷熱情地投入到其中去工作。教師有了這種純真的愛(ài)，就會(huì)熱愛(ài)學(xué)校，善待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，就不會(huì)諷刺，挖苦，歧視，體罰或變相體罰學(xué)生，就可以減少或避免對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害”。有了這種愛(ài)，就會(huì)對(duì)工作盡職盡責(zé)，為人師表，從而贏得學(xué)生的愛(ài)戴。

師生情是世界上一種特殊的人際關(guān)系，而師生情往往超過(guò)自 然與本能的因素，很少與本能和欲望，與利益的權(quán)衡所驅(qū)使，她是心與心密切接觸撞擊而產(chǎn)生的火花。它是語(yǔ)言難以表達(dá)的強(qiáng)烈的感情共鳴。它是一種摒棄功名目的的純現(xiàn)代的人間真情。一個(gè)教師的人格修養(yǎng)，道德情操。首先集中在這樣的焦點(diǎn)上，愛(ài)！學(xué)生的愛(ài)。作為教師，不應(yīng)該，也不允許忽視學(xué)生。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上是給他們一種無(wú)形的鼓勵(lì)，一種獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)加倍努力。教師關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

心理健康是我們學(xué)生走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。其中教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響是巨大的，許多研究表明，教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有必然的聯(lián)系，而教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的。教師良好的性格特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。因此，教師要為人師表，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)公正、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)呵護(hù)；應(yīng)保持樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情的態(tài)度，以飽滿(mǎn)的熱情從事教育教學(xué)工作。“你能行！”、“你可以的！”、“你很優(yōu)秀！”這樣看似簡(jiǎn)單的話(huà)，往往可以點(diǎn)燃學(xué)生自信的火把，照亮他的成長(zhǎng)之路。我想，作為教師，如果沒(méi)有客觀的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，他的課上得再好，也難走進(jìn)學(xué)生的心，所以教師要為人師表，尤其要具有寬容、公正的良好性格。

五、信息技術(shù)教育的應(yīng)用篇五：骨干教師研修班學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

骨干教師研修班學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

幾天前，我開(kāi)始了骨干教師研修班的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中有專(zhuān)家、教授的專(zhuān)題講座，有教育一線(xiàn)骨干老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，內(nèi)容很豐富。專(zhuān)家、教授們的講座，象一股新鮮的力量給了我很大的促動(dòng)和思考，骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給了我很多的借鑒。通過(guò)這幾天的培訓(xùn)，我對(duì)新課程有了更深刻的了解，從理論上領(lǐng)會(huì)到了什么是教育、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)目前的教育、教學(xué)工作有了深刻是反思。

一、尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

“學(xué)生是上帝，但上帝是需要教育的?！?。這是我們中學(xué)政治骨干教師培訓(xùn)課上楊教授報(bào)告中，深刻觸動(dòng)我的一句話(huà)，也是我從教8年來(lái)第一次聽(tīng)到關(guān)于學(xué)生在教育中的重要定位，給了我一些思考，也使我重新去審視、去尋找政治課堂中老師與學(xué)生的角色關(guān)系。

“師者，傳道授業(yè)解惑”。傳統(tǒng)政治課堂中，老師是上帝，學(xué)生俯首帖耳、滿(mǎn)懷虔誠(chéng)聆聽(tīng)教誨，把教師傳授的知識(shí)不分好壞滿(mǎn)盤(pán)皆收，在老師的判斷中評(píng)定自己的“好”與“壞”。這樣的師生關(guān)系決定了中國(guó)教育培養(yǎng)出的孩子不敢說(shuō)“不”，不輕易去主動(dòng)求異，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新，課堂也失去了活力。新一輪的“課改”沖擊課堂后，這種師生角色的轉(zhuǎn)換定位也許正是最大的一個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)生是上帝，是課堂的主體，教師是教學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，而非管理者。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生是學(xué)生，也可以是教師的老師，朋友，教學(xué)活動(dòng)的組織者和發(fā)動(dòng)者，給予“上帝”多種角色轉(zhuǎn)換，才能體現(xiàn)教師的課堂智慧，也許這正是我們所要追求的和諧的新型課堂師生關(guān)系。而如何更好地在課堂中實(shí)現(xiàn)師生融合的課堂，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。

二、教學(xué)帶有過(guò)多的功利性

素質(zhì)教育開(kāi)展了很多年，但目前并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，現(xiàn)在好多的教學(xué)都帶有明顯的功利性，一切為了高考，其他的都可以放在次要的位置，導(dǎo)致師生都忽視文本，忙于做題，忽視對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的引導(dǎo)。課堂上缺少師生之間平等地交流和討論，學(xué)生的發(fā)散思維能力得不到有效培養(yǎng)。師生都在忙著找高考的竅門(mén)，忽視了實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)。所以要么有些教師不重視對(duì)教材的剖析，要么有些學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課堂上教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，才導(dǎo)致課堂的沉悶，對(duì)話(huà)的喪失。近乎功利的做法嚴(yán)重干擾了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也導(dǎo)致近年來(lái)政治課的教學(xué)成績(jī)有些下滑，導(dǎo)致一部分學(xué)生不重視政治課的學(xué)習(xí)，只在考前臨時(shí)抱“佛腳”，應(yīng)付考試，這種現(xiàn)象令人不安。

三、對(duì)新課改的誤讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的藍(lán)本。它對(duì)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施都提出了一些明確的定義和建議，但對(duì)它的學(xué)習(xí)不能是教條的，我們不能生搬硬套，甚或斷章取義。教學(xué)要人文性，也要工具性，不能走進(jìn)某一個(gè)片面的死胡同，也不能把其中的某一句話(huà)從課標(biāo)中支離出來(lái)。怎樣學(xué)好課標(biāo)，運(yùn)用好課標(biāo)，確實(shí)是一個(gè)比較藝術(shù)的問(wèn)題，稍有不慎，就會(huì)劍走偏鋒。伴隨著新課程的走進(jìn)，老師也茫然地走進(jìn)了教改的門(mén)檻。一個(gè)“新”字把教師推到了創(chuàng)新的前沿陣地，似乎不創(chuàng)新，不搞教改，就沒(méi)有全面走進(jìn)新課程。于是教學(xué)新模式滿(mǎn)天飛，新花樣、新手段層出不窮，有時(shí)也不管這種模式是否適合自己的教學(xué)實(shí)際，是否真正地貼近了學(xué)生的心。教師盲目的教改、翻新，使得學(xué)生無(wú)所適從，并沒(méi)有達(dá)到當(dāng)初設(shè)想的效果。教師必須重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，正確地解讀新課程，以嶄新的姿態(tài)迎接新課程的挑戰(zhàn)，而不能生搬硬套或隨波逐流。

四、課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的束縛

盡管新課程、新課標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)做了一些理性的規(guī)定，一些專(zhuān)家也對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了一些有建設(shè)性的看法，但我們?nèi)缃竦恼n堂評(píng)價(jià)還存在著千篇一律性，尤其是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成績(jī)，升學(xué)率，優(yōu)秀率，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)中最重要的一條指標(biāo)。又比如聽(tīng)課評(píng)估一欄中，都有著對(duì)多媒體運(yùn)用的規(guī)定，似乎不用多媒體，那一節(jié)課就不是成功的課；不提問(wèn)，不討論的課堂就不是生動(dòng)的課堂。教師在這種要求下，無(wú)形地就會(huì)去追求這些模式，導(dǎo)致濫用多媒體，沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題滿(mǎn)天飛。

五、備課也要“備學(xué)生”

時(shí)代在進(jìn)步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們那時(shí)候多了一些心眼，所以在備課時(shí)一定要更加充分、周詳。我覺(jué)得自己在相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時(shí)候。在聽(tīng)到稀奇古怪，甚至是相反意見(jiàn)的回答時(shí)，我沒(méi)能很恰當(dāng)?shù)靥幚?、引?dǎo)，有點(diǎn)陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時(shí)，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認(rèn)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時(shí)，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來(lái)，巧妙地引導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，一起評(píng)價(jià)答案的是與否。例如，筆者在上《公司的經(jīng)營(yíng)》這一課前，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查閱等方式，收集整理海爾集團(tuán)成功經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)我們當(dāng)?shù)刈畲蟮囊患覈?guó)有啤酒廠(chǎng)的相關(guān)人士，收集整理其經(jīng)營(yíng)成與敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后在課堂上拋出一個(gè)論題：《多元化經(jīng)營(yíng)是企業(yè)做大做強(qiáng)的關(guān)鍵嗎？》，引導(dǎo)學(xué)生討論。因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，甚至是對(duì)想想面對(duì)相反的觀點(diǎn)時(shí)自己該怎么去應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)對(duì)能力，從而提高課堂操控能力，將主動(dòng)權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵(lì)：回答正確的同學(xué)請(qǐng)揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，沒(méi)能完全回答正確或是還沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的同學(xué)請(qǐng)笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。

第三篇：地理骨干教師心得體會(huì)[范文]

湖南省初中地理骨干教師心得體會(huì)

本人今年暑假參加了湖南省初中地理骨干教師培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了近二十位專(zhuān)家的講座，感觸頗多，為我今后的教學(xué)工作提供了理論指導(dǎo)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會(huì)。

一、對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著以下基本理念：

第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。

第二條基本理念是“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的初中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。

以上兩條理念是根據(jù)初中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來(lái)的，概括起來(lái)就是一句話(huà)，“初中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”，它也是初中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個(gè)初中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中，是初中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)上。

《地理教育國(guó)際憲章》指出：“幾乎所有學(xué)科──經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國(guó)際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)?！钡乩硭仞B(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等方面的有機(jī)綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

地理知識(shí)與技能──便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，這些知識(shí)技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)而且關(guān)系到日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。

地理能力──包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。地理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不斷獲得地理知識(shí)與技能的“鑰匙”，并且只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理了，他們才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實(shí)踐能力、生存能力的培養(yǎng)，則是初中階段“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。

地理意識(shí)──包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。地理意識(shí)是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。

地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性和諧統(tǒng)一的初中地理課程是這次地理課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、在教學(xué)過(guò)程中重視探究，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

初中地理課程的第三條基本理念是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。

重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以包括三個(gè)階段：

第一、進(jìn)入問(wèn)題情境階段；

第二、實(shí)踐體驗(yàn)階段；

第三、表達(dá)和交流階段。

以往的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書(shū)是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)。課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問(wèn)題為主要目的，具體包括地理社會(huì)調(diào)查、地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)和地理文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線(xiàn)路規(guī)劃圖、模擬規(guī)劃一個(gè)居住小區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等。地理學(xué)習(xí)的自主性應(yīng)注意體現(xiàn)：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導(dǎo)教師的可選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性，時(shí)空的不固定性等等。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探索學(xué)習(xí)課題研究之成敗，也往往取決于小組成員間合作的好壞。

初中地理課程基本理念的第五條是“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。以往的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性，并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”和“實(shí)施建議”都對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了建議：評(píng)價(jià)目標(biāo)追求多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面化、評(píng)價(jià)方法倡導(dǎo)多樣化、評(píng)價(jià)主體注重多元化、著眼發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個(gè)性差異等等。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀和行為的變化；提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)目標(biāo)；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。并且強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)“相結(jié)合”，即：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下，這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)，除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。

三、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對(duì)資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第四條基本理念是“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運(yùn)用和地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專(zhuān)用教室的建設(shè)等等。

以上是我的一點(diǎn)兒體會(huì)，初中新課程還有待我們探索實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)，大家共同努力共同提高吧！

發(fā)言人: ：

王芳

2009-8-27

第四篇：地理骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì) 羅嫦

地理骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

茶陵思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅嫦

此次有幸被推薦參加“十百千萬(wàn)工程”系列項(xiàng)目的初中地理骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)心倍感欣喜。培訓(xùn)持續(xù)三年，每年兩次，我決心通過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)，提高自己駕馭課堂的能力，提高上課課堂效益。

1月11-13號(hào)是第一次培訓(xùn)，此次培訓(xùn)基地校確定的培訓(xùn)主題是——思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，圍繞著這個(gè)主題確定了一個(gè)研討課題——《中國(guó)的河流復(fù)習(xí)課》同課異構(gòu)，培訓(xùn)開(kāi)始前期，我們都做了構(gòu)思，期待培訓(xùn)時(shí)的不同思維的碰撞。

經(jīng)過(guò)11號(hào)下午一下午的集體備課，12號(hào)上午茶陵區(qū)教師代表劉云和攸縣區(qū)代表教師王焜給我們呈現(xiàn)了兩堂關(guān)于《中國(guó)的河流》不同風(fēng)格的復(fù)習(xí)課，劉云善于傾聽(tīng)學(xué)生回答的品質(zhì)，王焜對(duì)于內(nèi)容復(fù)習(xí)的面面俱到，思維導(dǎo)圖的制作全面，讓我們獲益匪淺，景炎學(xué)校的王芳老師直擊中考考標(biāo)，以做題引出復(fù)習(xí)點(diǎn)，并在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式板出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最后能力提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的大題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力大有脾益。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中李想高老師強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)之間不可替代的作用，提出老師課前備學(xué)生以及對(duì)課堂預(yù)見(jiàn)的重要性。羅希老師指出要加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，地理課堂要多用圖，課后要學(xué)生多看地圖，生活中要學(xué)會(huì)用地圖，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中地圖的重要性。

研修環(huán)節(jié)的最后一項(xiàng)是專(zhuān)家對(duì)學(xué)員們地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，如何將教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生感興趣并且聽(tīng)懂？針對(duì)這個(gè)疑惑提出的解決措施是切入點(diǎn)要小，要盡量貼近實(shí)際，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，學(xué)生聽(tīng)懂了才會(huì)有興趣。關(guān)于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，建議是課堂上可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖為提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)。專(zhuān)家指出，老師要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，很多后進(jìn)生不是只有靠課后輔導(dǎo)就能提高成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的，更多的是要深入了解他的心理，多進(jìn)行心理輔導(dǎo)，親近其心，激發(fā)他內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

13號(hào)聽(tīng)了幾堂景炎學(xué)校青年教師競(jìng)賽課，道德與法制課，政治課導(dǎo)入新穎，為課題做伏筆，課堂現(xiàn)場(chǎng)以小記者身份寫(xiě)報(bào)道進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，課堂環(huán)環(huán)相扣，預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)。英語(yǔ)課，整堂課都貫穿著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，以情促行。班會(huì)課——《遇見(jiàn)，真好》，通過(guò)學(xué)生模仿老師言行，引起學(xué)生在場(chǎng)老師情感的上揚(yáng)，進(jìn)而道出老師的的心聲—對(duì)學(xué)生關(guān)切和無(wú)私奉獻(xiàn)，引起學(xué)生第一次情感波動(dòng)，通過(guò)背摔信任游戲，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)老師的依賴(lài)，通過(guò)視頻展現(xiàn)出身邊熟悉老師的辛苦的無(wú)私的一日日常，讓學(xué)生感恩老師，相互遇見(jiàn)，遇見(jiàn)，真好！

此次培訓(xùn)，收獲頗豐，不僅僅在教學(xué)還是在育人方法上，都讓我由新的認(rèn)識(shí)，將會(huì)指導(dǎo)我更好的開(kāi)展地理教學(xué)和班主任工作。期待下一次的相聚。

2018年1月16日

第五篇：地理骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

地理骨教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

臨近期末，懷著期待的心情到重慶市教科院巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)到，在這寶貴的十天培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我收獲頗多。我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來(lái)形容：專(zhuān)家們的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩案例無(wú)不在我的腦海里留下深刻印象，對(duì)于我們一線(xiàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教學(xué)效果起到了不可限量的作用?？傊@十天的學(xué)習(xí)讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

一、教育教學(xué)科研方面的收獲

鄧建中老師從教育的宏觀角度給我們講解了什么是教育科研，如何運(yùn)用教育科研的方法，如何開(kāi)展教育科研，怎樣撰寫(xiě)科研小論文，讓我們收獲頗多，我們了解了如何從理論和技術(shù)層面做科研課題。而李晴老師則從微觀的角度，從教學(xué)方面教會(huì)了我們?cè)鯓訉?xiě)教學(xué)論文，從選題的創(chuàng)新性、實(shí)用性和微觀性，從素材收集的廣泛性和寫(xiě)作的程序性，無(wú)不讓我如沐春風(fēng)，豁然開(kāi)朗，有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

二、教學(xué)中的收獲

在所有專(zhuān)家的講座中，無(wú)不貫穿一個(gè)字“新”，無(wú)不貫穿一個(gè)理念“新課程理念”。論文選題要新,素材要新，教學(xué)的設(shè)計(jì)要新等等。教學(xué)要體現(xiàn)新課程理念，教育也要體現(xiàn)新課程理念.萬(wàn)明春老師給我們講了“卓越課堂”，讓我們首次真正意義上懂得了什么是卓越課堂“學(xué)生卓越的學(xué)，老師卓越的教”，并且讓我們了解了怎樣讓學(xué)生卓越的學(xué)，老師怎樣卓越的教。而吳岱峰老師教會(huì)了我們?cè)鯓訌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)上貫穿新課程理念，他著重從理念和技術(shù)層面給我們講解，舉了很多生動(dòng)的教學(xué)案例，教我們?nèi)绾螐睦碚撟呦驅(qū)嵺`，而又從實(shí)踐上升到理論?！白灾魈骄俊保纫街R(shí)發(fā)生、發(fā)展深化的過(guò)程，又要探在認(rèn)知過(guò)程中的思維過(guò)程。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多問(wèn)“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想到什么”等;對(duì)一個(gè)實(shí)例要多思考“有什么特色”、“存在什么問(wèn)題”、“如何提高和發(fā)展”等;對(duì)一個(gè)疑問(wèn)要多咨詢(xún)“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路;通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，反復(fù)推敲知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)接軌;通過(guò)歸納，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，知識(shí)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動(dòng)自然地形成了統(tǒng)一。學(xué)生在主動(dòng)積極地建構(gòu)地理知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)是積極的，只有親自體驗(yàn)和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。寬松的課堂環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要象朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。實(shí)施有效教學(xué)——用教材實(shí)施教學(xué)而不是教教材。在這個(gè)問(wèn)題上，在教學(xué)理念上、在教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性的思考性訓(xùn)練上，我們和沈陽(yáng)其他學(xué)校差距是巨大的!我們平常的教研活動(dòng)在一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題上基本處于空白狀態(tài)，對(duì)教材的分析、處理與整合也基本上沒(méi)有走出教材的枷鎖!我想，這是不是我們現(xiàn)在努力的方向?探究式學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為課堂的真正主人。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)過(guò)程粗略地可分成提出問(wèn)題、探究活動(dòng)、表達(dá)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，繼而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問(wèn)題組織起來(lái)，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、教育教學(xué)離不開(kāi)愛(ài)，離不開(kāi)奉獻(xiàn)

要當(dāng)一名好老師首先要有一顆愛(ài)心，一顆對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)的心。陳定凡老師從人和人性的角度讓我們更深刻的領(lǐng)悟到要教好學(xué)生必須要愛(ài)學(xué)生，只有有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)才會(huì)有學(xué)生卓越的學(xué)，才會(huì)有老師卓越的教，才會(huì)有卓越的教學(xué)。

雨果曾說(shuō)過(guò)“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅蛻?yīng)像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)襯托著花的嬌艷。葉圣陶說(shuō)“我們吃的是草，而擠出的是奶。”的確，選擇教育就選擇了奉獻(xiàn)。教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)，才能反映到心靈的深處，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

通過(guò)十天的學(xué)習(xí)，我感悟著，反復(fù)思索，懷著感恩的心，努力掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。就像是生活、工作道路上的一個(gè)驛站給我補(bǔ)充能量增強(qiáng)信心。這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到對(duì)于我們這些一線(xiàn)教師而言所有一切必須從零開(kāi)始，每位教師都必須接受工作實(shí)際的檢驗(yàn)。曾經(jīng)的知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍枰募寄?。思考?wèn)題的方式在具體的教學(xué)工作中變得并不適用。我必須要做出一系列調(diào)整，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自身的不足，并嚴(yán)格要求自己。通過(guò)深刻地自我反省，找到問(wèn)題的癥結(jié)并堅(jiān)決地改正。踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件小事努力做一名合格的教師，開(kāi)始找準(zhǔn)自己的位置明確自己的方向，時(shí)刻保持謙卑的態(tài)度和踏實(shí)的作風(fēng)。我也會(huì)不斷提升自身水平踏踏實(shí)實(shí)的工作。