第一篇：學(xué)習(xí)“教育學(xué)概論”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“教育學(xué)概論”心得體會(huì)

“教育學(xué)概論”這本書，雖然我每天只學(xué)一節(jié)，日積月累，學(xué)完這本書，我學(xué)到了很多的東西。

當(dāng)我第一天翻開《教育學(xué)概論》這本書時(shí)，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)書里的內(nèi)容特別的枯燥乏，連續(xù)看了幾天后，我才發(fā)現(xiàn)原來是我誤解了《教育學(xué)》。因?yàn)槲掖_實(shí)在《教育學(xué)概論》這本書上學(xué)到了很多的知識(shí)，不僅解除了我對(duì)《教育學(xué)概論》就是一門枯燥的理論的理解，還豐富了我對(duì)“教育”，“教育學(xué)”的理解。

還記得學(xué)習(xí)“教育的本質(zhì)”這一節(jié)的時(shí)候，書中提出了幾種不同的定義。其中令我印象最深的就是愛因斯坦對(duì)教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對(duì)“教育”本質(zhì)的學(xué)習(xí)，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測(cè)。

通過“教育學(xué)概論”的學(xué)習(xí)，我還深深的喜歡上了教育學(xué)。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統(tǒng)的差異所造成的中西方教育意義的不同，舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學(xué)生是杯子，老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導(dǎo)式教育用“產(chǎn)婆術(shù)”來做形象的比喻：老師是接生婆，學(xué)生是孕婦，而孕婦產(chǎn)下的胎兒則是學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，通過老師的“助產(chǎn)”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，從而發(fā)掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質(zhì)區(qū)別。

從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過學(xué)習(xí)“教育的產(chǎn)生 和發(fā)展”這一章節(jié)，我了解了教育在人類社會(huì)的五個(gè)階段：原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封建社會(huì)，資本主義社會(huì)，社會(huì)主義社會(huì)各自的特點(diǎn)，以及教育的緩慢發(fā)展史。在講到農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育史時(shí)，中國西周時(shí)期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們?cè)谀莻€(gè)時(shí)期就已經(jīng)提出了如此優(yōu)秀的教育理念。除了了解中國的教育史發(fā)展之外，我了解了國外的一些典型的教育內(nèi)容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達(dá)教育”，他們當(dāng)時(shí)的教育目的僅是是培養(yǎng)合格的軍人。而正是這種教育，它對(duì)我們的教育事業(yè)也是具有進(jìn)步意義的?？粗罱鼘W(xué)校里大一新生幸苦的軍訓(xùn)，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達(dá)教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護(hù)衛(wèi)。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對(duì)象！通過這樣特殊的教育方式來培養(yǎng)騎士的軍人品質(zhì)和紳士風(fēng)度。還有古希臘雅典的“通識(shí)教育”，等等。真是不同的歷史時(shí)期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內(nèi)容各異，教育的方法和組織形式也大有不同?！督逃龑W(xué)》真是讓我對(duì)歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識(shí)和視野。

在“教師和學(xué)生”這一章，我更是收獲良多。通過老師對(duì)教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學(xué)生的本質(zhì)屬性，以及如何處理師生關(guān)系的講解和舉例論證，我才發(fā)現(xiàn)原來做老師，做個(gè)好老師，做個(gè)優(yōu)秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學(xué)問在里面。我發(fā)現(xiàn)做老師離不開“頭腦”，要想當(dāng)個(gè)好老師必須要全心全意的做好學(xué)生的 傳授者，領(lǐng)導(dǎo)者，輔導(dǎo)者，以及朋友。在書所講的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，我也是獲得了很大的啟示：我希望在以后的工作中，我能夠盡量處理好：學(xué)生既是教育的主體，又是教育的客體的關(guān)系，充分發(fā)揮自己既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)生的依賴者的身份。

學(xué)習(xí)“課程”這一章節(jié)中的“學(xué)科課與活動(dòng)課”。使我記憶優(yōu)先的是這兩種課程的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)完之后，我一直都沒有忘記這個(gè)問題。各有各的好處，但又有各自的劣勢(shì)，因此我在想我以后的工作要怎樣做呢，要怎樣去平衡學(xué)科課和活動(dòng)課呢，要怎樣才能更好地跟上新課標(biāo)的步伐呢？雖然我任教幾十年，但是通過學(xué)習(xí)《教育學(xué)概論》這本書，我覺得它對(duì)我提升教育教學(xué)水平是很有利的。

總之，通過學(xué)習(xí)這本書，我獲益匪淺，今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)這類的好書。相信有豐實(shí)的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來越扎實(shí)，越來越寬廣，使自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：教育學(xué)概論

《教育學(xué)概論》第04章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想的是：

A、人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的。B、舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展。

C、大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。D、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。

2、標(biāo)志著中國實(shí)行的近代學(xué)校制度的開始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學(xué)制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國學(xué)制為藍(lán)本的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國人大常委會(huì)通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的說法正確的是： A、受教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的制約。B、受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度制約。C、受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統(tǒng)制約。

2、關(guān)于西方文化的傳統(tǒng)說法正確的是： A、比較重視個(gè)人。B、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)無不強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)和國家的義務(wù)和忠誠。C、比較重視個(gè)人對(duì)于集體的義務(wù)感。D、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)往往突出個(gè)人的自由發(fā)展。

3、確定我國現(xiàn)階段教育目的的指導(dǎo)思想是：

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。B、馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的想。

C、借鑒和吸取全人類的思想成果。D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，排除干擾，為達(dá)成教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而奮斗。

4、關(guān)于癸卯（guimao)學(xué)制的說法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國實(shí)行近代學(xué)校制度的開始。C、以日本的學(xué)制為藍(lán)本。D、是我國首次制定的近代學(xué)制。

5、關(guān)于壬戌學(xué)制的說法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱的“六三三制”。C、以美國的學(xué)制為藍(lán)本。D、是中國實(shí)行近代學(xué)校制度的開始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)，通常由行政性法規(guī)和規(guī)章所規(guī)定的。與國家的憲法和法律、法令無關(guān)。正確 錯(cuò)誤

2、癸卯（guimao)學(xué)制即通稱的“六三三制”。正確 錯(cuò)誤

3、民辦教育是指由國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。正確 錯(cuò)誤

4、全國人大常委會(huì)通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是在2001年。正確 錯(cuò)誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學(xué)制。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第05章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務(wù)教育法的是： A、美國 B、日本 C、德國 D、西班牙

2、美國的馬薩諸塞州()年第一個(gè)頒布義務(wù)教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務(wù)教育章程案》和《強(qiáng)迫教育章程》被認(rèn)為是我國由中央政府提出的第一個(gè)義務(wù)教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對(duì)于農(nóng)村的義務(wù)教育，國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》補(bǔ)充規(guī)定實(shí)行“以()為主”的原則。

A、鄉(xiāng) B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務(wù)教育制度的特點(diǎn)有： A、義務(wù)教育的強(qiáng)迫和免費(fèi) B、義務(wù)教育的普及、平等和基礎(chǔ)性 C、義務(wù)教育的民族性和公共性 D、義務(wù)教育的階級(jí)性和政治性 E、義務(wù)教育制度的時(shí)代性和歷史性

2、義務(wù)教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級(jí)性

3、實(shí)施義務(wù)教育法，一般要做的工作有： A、調(diào)查清楚應(yīng)受義務(wù)教育對(duì)象的數(shù)量和情況； B、建立穩(wěn)定、可靠、數(shù)量足夠而又能不斷增加的經(jīng)費(fèi)來源； C、培養(yǎng)足夠的師資； D、采取動(dòng)員、督促和強(qiáng)制家長(zhǎng)送適齡少年兒童入學(xué)的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時(shí)任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學(xué)塾章程并示》24條的關(guān)鍵詞是： A、“普遍” B、“免費(fèi)” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實(shí)施義務(wù)教育需要“系列的辦學(xué)條件，其中最基本的是： A、經(jīng)費(fèi) B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，使它對(duì)全民族素質(zhì)的提高具有決定的影響。正確 錯(cuò)誤

2、幼兒教育在國民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎(chǔ)。正確 錯(cuò)誤

3、美國兒童10歲受滿四年小學(xué)教育后即進(jìn)行分流，大部分學(xué)生分流進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，少數(shù)進(jìn)九年制完全中學(xué)。正確 錯(cuò)誤 4、1619年，德意志魏瑪公國頒布教育法令，以民間力量來推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)國民教育的普及。

正確 錯(cuò)誤

5、義務(wù)教育法的實(shí)施是非政府行為。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第06章在線測(cè)試

1、關(guān)于顯性課程的說法正確的是： A、不在課程計(jì)劃中反映。B、教學(xué)進(jìn)度按照編制的日課表實(shí)施。C、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯(cuò)誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、每一門學(xué)科都同一門科學(xué)相對(duì)應(yīng)。D、容易與實(shí)際相聯(lián)系。

3、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯(cuò)誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、常把相關(guān)的知識(shí)分割在各學(xué)科，使固有聯(lián)系被割裂。D、較多考慮學(xué)生的興趣、需要。

4、關(guān)于廣域課程的說法錯(cuò)誤的是： A、又稱分科課程。B、它使教結(jié)學(xué)生的知識(shí)不至過于零碎，而且更加接近生活。C、教科書難以把學(xué)科的知識(shí)綜合起來。D、過去培養(yǎng)的師資，專業(yè)劃分過細(xì)，不適應(yīng)廣域課程的教學(xué)。

5、關(guān)于活動(dòng)課程的說法錯(cuò)誤的是： A、從學(xué)生的興趣需要出發(fā)。B、以成人的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程。C、為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。D、主要倡導(dǎo)者是美國教育家杜威。

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會(huì)需求 B、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步 C、教育行政部門的設(shè)置 D、學(xué)生身心的發(fā)展

2、課程編制包括制定： A、學(xué)校課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教學(xué)用書 D、音像教材

3、美國課程論專家泰勒認(rèn)為，編制任何一種課程，都必須回答以下問題：

A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)? B、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

C、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

D、課程評(píng)價(jià)。

4、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，強(qiáng)調(diào)： A、整體 B、一貫 C、連續(xù)性 D、順序性

5、課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括； A、說明 B、課程目標(biāo) C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D、實(shí)施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。正確 錯(cuò)誤

2、融合課程將性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科合并，構(gòu)成一種新學(xué)科。正確 錯(cuò)誤

3、活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程。正確 錯(cuò)誤

4、活動(dòng)課程的突出特點(diǎn)是忽視學(xué)生的主動(dòng)精神。正確 錯(cuò)誤

5、九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第07章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務(wù)是： A、教好學(xué)生 B、組織學(xué)生開展課外活動(dòng) C、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 D、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系

2、關(guān)于.“教師中心說”的說法正確的是： A、強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用 B、主張教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)多加干涉。C、主張從學(xué)生的需要和學(xué)生的興超出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué) D、主張把學(xué)生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應(yīng)它。

3、“教師中心說”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學(xué)能力 B、具備規(guī)定的學(xué)歷或者國家資格考試合格 C、申請(qǐng)人國籍不限 D、具有良好的思想政治素質(zhì)

5、關(guān)于教師資格的說法正確的是： A、教師資格考試每年進(jìn)行兩次 B、考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定 C、教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是依據(jù)法律規(guī)定的負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)，其他機(jī)構(gòu)認(rèn)定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書有效期10年

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務(wù)是： A、教好功課 B、做好學(xué)生的思想政治、品德、紀(jì)律、法制教育工作 C、組織學(xué)生開展課外活動(dòng) D、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 E、積極參加教育科研和各種進(jìn)修活動(dòng) F、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系

2、屬于.“學(xué)生中心說”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學(xué)教師資格 C、初級(jí)中等學(xué)校教師資格 D、高級(jí)中等學(xué)校教師資格 E、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格 F、高等學(xué)校教師資格。

4、教師考核的內(nèi)容有：

A、政治思想 B、業(yè)務(wù)水平C、工作態(tài)度。D、身體素質(zhì) E、工作成績(jī)

5、教師進(jìn)行教育工作的實(shí)際能力包括： A、了解學(xué)生的能力 B、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力 C、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力 D、組織能力 E、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養(yǎng)。正確 錯(cuò)誤

2、赫爾巴特十分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。正確 錯(cuò)誤

3、教師勞動(dòng)具有簡(jiǎn)單性。正確 錯(cuò)誤

4、按國家有關(guān)規(guī)定，中學(xué)一級(jí)教師為高級(jí)職務(wù)。正確 錯(cuò)誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)制度。

正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第08章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于品德的概念說法錯(cuò)誤的是： A、品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。B、是思想品質(zhì)與道德品質(zhì)的總稱。C、是合乎社會(huì)規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標(biāo)的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡(jiǎn)宜性原則 D、發(fā)展性原則

3、德育過程的特點(diǎn)是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發(fā)展性

4、關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)的說法錯(cuò)誤的是： A、知識(shí)是被動(dòng)接受的 B、知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以個(gè)體為立足點(diǎn) D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的5、不符合弗洛伊德觀點(diǎn)的是： A、人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和超我 B、道德發(fā)展過程是從無意識(shí)的過程過渡到意識(shí)過程 C、道德發(fā)展過程是從心理上的自制轉(zhuǎn)向生理上的自制 D、道德發(fā)展過程是從不自覺行為轉(zhuǎn)向自覺的行為

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標(biāo)的依據(jù)有： A、社會(huì)需要 B、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) C、家長(zhǎng)建議 D、法律政策依據(jù) E、現(xiàn)代教育理論

2、關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)的說法正確的是： A、知識(shí)不是被動(dòng)接受的 B、知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以社會(huì)為立足點(diǎn) D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的 E、建構(gòu)是組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過程

3、德育過程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換包括： A、尊重與傾聽 B、接納與同感 C、理解與對(duì)話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段有： A、自我中心主義 B、權(quán)威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進(jìn)展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學(xué)生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過程并非是一種品德建構(gòu)過程。正確 錯(cuò)誤

2、品德是兒童與社會(huì)規(guī)范倡導(dǎo)者相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正確 錯(cuò)誤

3、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展判斷遵循著由他律到自律的發(fā)展程序。正確 錯(cuò)誤

4、弗洛伊德認(rèn)為，本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。正確 錯(cuò)誤

5、德育的根本目的就是發(fā)展社會(huì)。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第09章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于單一的學(xué)科課程模式的說法正確的是： A、不能進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練 B、不利于對(duì)課程目標(biāo)的把握，尤其是道德知識(shí)點(diǎn)的落實(shí) C、聯(lián)系生活實(shí)際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡(jiǎn)化為道德認(rèn)知課程

2、關(guān)于綜合課程模式的說法錯(cuò)誤的是： A、按照生活邏輯而不是學(xué)科邏輯，以歸納邏輯方式展開。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐體驗(yàn)、情境感受、價(jià)值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價(jià)值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實(shí)際。

3、初中德育學(xué)科課程內(nèi)容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)德育課程的組織說法錯(cuò)誤的是：

A、完全可以脫離教師學(xué)生自行研究 B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、要注意讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 D、彌補(bǔ)了德育學(xué)科課程的局限

5、不屬于發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的理念的是： A、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)感 B、追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)性 C、回歸評(píng)價(jià)的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于綜合課程模式的說法正確的是： A、按照學(xué)科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開。B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐體驗(yàn)、情境感受、價(jià)值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價(jià)值判斷能力。D、使德育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。

2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)德育課程的組織說法正確的是： A、要在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)選擇具有德育意義的研究課題，然后獨(dú)立或組成研究小組進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導(dǎo)組織 D、要注意讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3、德育評(píng)價(jià)的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認(rèn)課教師評(píng)價(jià) B、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) C、多種方式整合 D、定性與定量相結(jié)合

4、德育評(píng)價(jià)的方法有： A、問卷調(diào)查法 B、行為觀察法 C、情境測(cè)驗(yàn)法 D、以上全是

5、屬于發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的操作的是： A、利用現(xiàn)實(shí)情境，捕捉真實(shí)道德信息 B、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)隱化，排除動(dòng)機(jī)干擾 C、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性情境，采用生態(tài)性評(píng)價(jià) D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學(xué)科課程模式是進(jìn)行系統(tǒng)的道德認(rèn)知訓(xùn)練。正確 錯(cuò)誤 2、2003年頒布的初中德育學(xué)科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯(cuò)誤

3、校本德育課程是依據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展需要，以學(xué)校德育資源的整合為基點(diǎn)，以學(xué)校文化的凸顯為核心而開發(fā)的具有學(xué)校特色的德育課程。正確 錯(cuò)誤

4、德育與學(xué)科學(xué)習(xí)是分離的。正確 錯(cuò)誤

5、道德學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種價(jià)值學(xué)習(xí)。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第10章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

59:54

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識(shí)的過程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動(dòng)作映象的建立 B、動(dòng)作的初步掌握

C、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動(dòng)階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動(dòng)的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C、出聲的外部語言活動(dòng)階段 D、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫 D、書寫

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務(wù)包括： A、掌握知識(shí) B、形成技能 C、發(fā)展智能 D、強(qiáng)身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動(dòng)的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 C、出聲的外部語言活動(dòng)階段 D、無聲的外部語言活動(dòng)階段 E、內(nèi)部語言活動(dòng)階段

3、操作技能的形成包括： A、動(dòng)作映象的建立 B、動(dòng)作的初步掌握 C、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動(dòng)階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫 D、書寫

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教育活動(dòng)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確 錯(cuò)誤

2、智能在掌握知識(shí)技能的過程中形成與發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、智能在實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成與發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

4、意志力無助于智能的發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

5、演奏樂器屬于操作技能。正確

教育學(xué)概論》第12章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

59:53

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于審美體驗(yàn)的說法正確的是： A、審美感知是審美體驗(yàn)的發(fā)展。B、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的開始。C、審美想象是審美體驗(yàn)的開始。D、審美評(píng)價(jià)是審美體驗(yàn)的理性升華。

2、美育的內(nèi)容不包括： A、自然美 B、社會(huì)美 C、藝術(shù)美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動(dòng)產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

4、不屬于藝術(shù)美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、簡(jiǎn)易性

5、屬于社會(huì)美的是： A、樹木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環(huán)境的美

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵(lì)性 B、認(rèn)知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關(guān)于審美體驗(yàn)的說法正確的是：

A、審美感知是審美體驗(yàn)的發(fā)展 B、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的發(fā)展。C、審美想象是審美體驗(yàn)的開始。D、審美評(píng)價(jià)是審美體驗(yàn)的理性升華。

3、美育的內(nèi)容包括： A、自然美 B、社會(huì)美 C、藝術(shù)美 D、衣服美

4、屬于社會(huì)美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動(dòng)產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

5、藝術(shù)美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、復(fù)雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現(xiàn)美的能力是美育的任務(wù)之一。正確 錯(cuò)誤

2、審美聯(lián)想是審美體驗(yàn)的發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、審美想象是審美體驗(yàn)的開始。正確 錯(cuò)誤

4、學(xué)科課程并非美育的實(shí)施途徑。正確 錯(cuò)誤

5、情境教育是從教育的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第13章在線測(cè)試

1、不屬于勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的是：

A、實(shí)踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、復(fù)雜性

2、不屬于實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實(shí)際操作原則 C、效益性原則 D、商業(yè)化原則

3、不屬于實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開拓創(chuàng)新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施的途徑和方法的是：

A、自然學(xué)科的教學(xué) B、勞動(dòng)技術(shù)課和職業(yè)技術(shù)課 C、人文學(xué)科教學(xué) D、各種形式的勞動(dòng)

5、不屬于中學(xué)分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)有： A、實(shí)踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、發(fā)展性

2、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的意義包括： A、提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會(huì)發(fā)展 B、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C、是學(xué)生走向牛活的必由之路 D、是當(dāng)前我國教育結(jié)構(gòu)改革的重要措施 E、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

3、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)包括： A、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情 B、要求學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，懂得一般的生產(chǎn)過程和學(xué)會(huì)使用一般的生產(chǎn)工具 C、掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識(shí)和技能

D、初步樹立學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)道德

4、職業(yè)定向指導(dǎo)的過程包括： A、研究學(xué)生 B、幫助學(xué)生了解各種職業(yè) C、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀 D、咨詢 E、推薦

5、職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑有： A、各科教學(xué) B、職業(yè)指導(dǎo)課 C、勞動(dòng)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)垛和公益勞動(dòng) D、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育可以提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和杜會(huì)發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

2、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育并不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育不是學(xué)生走向生活的必由之路。正確 錯(cuò)誤

4、簡(jiǎn)便宜行原則是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則之一。正確 錯(cuò)誤

5、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)是職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第14章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學(xué)中介的是： A、教師 B、教材 C、教學(xué)環(huán)境 D、家長(zhǎng)

2、提出教學(xué)過程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學(xué)過程包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學(xué)過程包括情境、問題、假設(shè)、推理和驗(yàn)證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學(xué)流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)過程組成包括： A、活動(dòng)的主體 B、活動(dòng)的內(nèi)容 C、活動(dòng)的條件 D、活動(dòng)的方式。

2、認(rèn)知教學(xué)流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書生的“六步教學(xué)法”包括： A、定向 B、自學(xué) C、討論 D、答疑 E、自測(cè)

F、自結(jié)

4、關(guān)于教學(xué)原則的說法正確的是： A、是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。B、指導(dǎo)教師的教。C、對(duì)學(xué)生的學(xué)并不具備指導(dǎo)作用。D、教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

5、下列屬于教學(xué)原則的是： A、循序漸進(jìn)原則 B、鞏固性原則 C、最優(yōu)化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學(xué)生的生理活動(dòng)有規(guī)律。正確 錯(cuò)誤

2、孔子提出教學(xué)是學(xué)、思、行結(jié)合的過程。正確 錯(cuò)誤

3、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)即刺激一反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。正確 錯(cuò)誤

4、教學(xué)最優(yōu)化原則，是指教師在教學(xué)過程中，以明確的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實(shí)行優(yōu)化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學(xué)效果。正確 錯(cuò)誤

5、教學(xué)的鞏固性原則，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)、技能牢固地保持在記憶中，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第15章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語音 B、語速 C、語流 D、體重2、17世紀(jì)()奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀(jì)，()進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善了班級(jí)授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說法不符合班級(jí)教學(xué)制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際

5、不屬于操作考試類則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認(rèn)各種標(biāo)本 D、模擬操作

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環(huán)節(jié)有： A、發(fā)問 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優(yōu)點(diǎn)包括：

A、直觀性強(qiáng) B、能促進(jìn)學(xué)生觀察力 C、思維力的發(fā)展 D、想像力的發(fā)展

3、選擇教學(xué)方法的依據(jù)有： A、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則 B、依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)

C、依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征 D、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容 E、依據(jù)家長(zhǎng)的要求

F、依據(jù)學(xué)校條件和教師特點(diǎn)

4、下列說法符合班級(jí)教學(xué)制的是： A、較難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有： A、備課 B、上課 C、課外作業(yè) D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說或報(bào)告的形式在較長(zhǎng)的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。正確 錯(cuò)誤

2、理答，即教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)或作進(jìn)一步闡述。正確 錯(cuò)誤

3、討論法能增長(zhǎng)學(xué)生才干，但不能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正確 錯(cuò)誤

4、討論法有助于培養(yǎng)參與、傾聽、表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)等各種技能。正確 錯(cuò)誤

5、練習(xí)法是教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第16章在線測(cè)試 剩

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不需要： A、鉆研教學(xué)大綱，分析教學(xué)內(nèi)容 B、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平C、與家長(zhǎng)探討 D、準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)

2、不屬于教學(xué)時(shí)間的是： A、名義學(xué)習(xí)時(shí)間 B、實(shí)際分配時(shí)間 C、實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 D、進(jìn)餐時(shí)間

3、教學(xué)疾病的具體表現(xiàn)形式不包括： A、教學(xué)失衡 B、教學(xué)失范 C、教學(xué)失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學(xué)失范的是： A、教師課堂教學(xué)行為不規(guī)范 B、教學(xué)衛(wèi)生環(huán)境不規(guī)范 C、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學(xué)失偏說法的是： A、教師個(gè)人的價(jià)值取向和教育理念會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng) B、教師個(gè)人的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和心智模式會(huì)導(dǎo)致歸因錯(cuò)位 C、學(xué)生違反紀(jì)律也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失偏 D、教師多年來所形成的工作習(xí)慣和態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失偏

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序包括： A、確定教學(xué)目標(biāo) B、進(jìn)行教學(xué)分析 C、確定起點(diǎn)行為 D、編寫教學(xué)的具體目標(biāo) E、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

2、教學(xué)時(shí)間可分為： A、名義學(xué)習(xí)時(shí)間 B、實(shí)際分配時(shí)間 C、實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 D、專注學(xué)習(xí)時(shí)間 E、有效學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、教學(xué)疾病的類型有： A、道德性教學(xué)疾病 B、心理性教學(xué)疾病 C、技術(shù)性疾病 D、生理性疾病

4、教學(xué)失衡包括： A、目標(biāo)失衡 B、內(nèi)容失衡 C、環(huán)境失衡 D、方法失衡 E、評(píng)價(jià)失衡

5、教學(xué)疾病的預(yù)防和診治的設(shè)計(jì)包括： A、全面提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能 B、進(jìn)一步建立和完善課堂教學(xué)規(guī)范 C、分析教學(xué)疾病的類型及成因，做好預(yù)防診斷和控制矯正工作。D、培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)意識(shí)

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)。正確 錯(cuò)誤

2、技術(shù)性教學(xué)疾病往往與教師的道德認(rèn)識(shí)水平、思想品德修養(yǎng)、教師的價(jià)值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個(gè)性品質(zhì)如誠實(shí)、正直、公平、責(zé)任感、紀(jì)律性、組織性正確 錯(cuò)誤

3、道德性疾病由于認(rèn)識(shí)水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為。正確 錯(cuò)誤

4、教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實(shí)現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。正確 錯(cuò)誤

5、教學(xué)阻隔分為空間阻隔和時(shí)間阻隔兩類。正確 錯(cuò)誤

教育學(xué)概論》第17章在線測(cè)試 剩

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動(dòng)特點(diǎn)的是： A、參加活動(dòng)的自愿性 B、活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性 C、活動(dòng)的策劃 D、活動(dòng)的靈活性

2、課外教育活動(dòng)的形式不包括： A、群眾性活動(dòng) B、小組活動(dòng) C、個(gè)別活動(dòng) D、打架

3、組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動(dòng)的主體不包括： A、學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng) B、學(xué)生個(gè)人組織的活動(dòng) C、校外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動(dòng) D、社區(qū)和家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動(dòng)

4、課外教育活動(dòng)的內(nèi)容不包括： A、科學(xué)技術(shù)活動(dòng) B、偷瓜 C、體育活動(dòng) D、勞動(dòng)工藝活動(dòng)

5、不符合開展課外教育活動(dòng)的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計(jì)劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動(dòng)的特點(diǎn)有： A、參加活動(dòng)的自愿性 B、活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性 C、活動(dòng)的自主性 D、活動(dòng)的靈活性 E、活動(dòng)的實(shí)踐性

2、課外教育活動(dòng)的意義有： A、擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C、適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進(jìn)健康 D、陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德

3、課外教育活動(dòng)的任務(wù)有： A、鞏固、擴(kuò)大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動(dòng)等方面的興趣和才能。B、促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。C、進(jìn)行思想品德教肯，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4、課外教育活動(dòng)的內(nèi)容包括： A、科學(xué)技術(shù)活動(dòng) B、文化藝術(shù)活動(dòng) C、體育活動(dòng) D、勞動(dòng)工藝活動(dòng) E、毀壞公物 F、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

5、開展課外教育活動(dòng)的基本要求有： A、要有明確的目的性、計(jì)劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動(dòng)要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動(dòng)包括由學(xué)校組織的和校外教育機(jī)關(guān)與社會(huì)團(tuán)體組織的教育活動(dòng)。正確 錯(cuò)誤

2、課外教育活動(dòng)擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。正確 錯(cuò)誤

3、課外教育活動(dòng)陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。正確 錯(cuò)誤

4、開展課外教育活動(dòng)不需要有明確的目的性、計(jì)劃性。正確 錯(cuò)誤

5、社區(qū)和家庭是組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動(dòng)的主體。正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第18章在線測(cè)試 剩余時(shí)間： 第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于班主任的角色地位說法錯(cuò)誤的是： A、班主任是班集體的設(shè)計(jì)者和管理者 B、班主任是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量 C、班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學(xué)生的保姆

2、不符合班主任的素質(zhì)的說法的是： A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、偏執(zhí)的性格 D、正確的學(xué)生觀

3、不屬于班主任職責(zé)的是： A、做好班級(jí)的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí) D、包辦學(xué)生生活起居

4、不屬于班級(jí)管理的原則的是： A、人本原則 B、目標(biāo)原則 C、由簡(jiǎn)到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是： A、班級(jí)工作程序常規(guī) B、處理學(xué)生違紀(jì)常規(guī) C、班級(jí)檔案制度常規(guī) D、工作職責(zé)常規(guī)

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級(jí)的功能有： A、班級(jí)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響 B、班級(jí)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的影響 C、班級(jí)對(duì)學(xué)生心理健康的影響 D、班級(jí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用 E、班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響

2、班主任的角色轉(zhuǎn)變包括： A、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 B、由對(duì)話型向權(quán)威型轉(zhuǎn)換 C、由限制型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換 D、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換 E、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 F、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

3、符合班主任的素質(zhì)的說法的是：

A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學(xué)生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力

4、后進(jìn)生教育措施有： A、了解成因，及時(shí)補(bǔ)救； B、熱愛尊重，促其轉(zhuǎn)化； C、循序漸進(jìn)，逐步提高； D、具體指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈； E、實(shí)在不行就放棄； F、點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)；

5、班級(jí)常規(guī)管理注意事項(xiàng)有： A、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，持之一恒 B、抓住重點(diǎn)，以一貫之 C、實(shí)事求是，靈活創(chuàng)新 D、教師引導(dǎo)，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。正確 錯(cuò)誤

2、班主任需要由引導(dǎo)型向限制型轉(zhuǎn)換。正確 錯(cuò)誤

3、班主任應(yīng)有必須有和藹的性格。正確 錯(cuò)誤

4、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯(cuò)誤

5、班級(jí)管理是班主任為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，按照一定的要求和原則，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)班級(jí)的構(gòu)成要素及影響班級(jí)的因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制，通過構(gòu)建良好的班級(jí)集體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性活動(dòng)。

正確 錯(cuò)誤

《教育學(xué)概論》第11章在線測(cè)試 剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務(wù)不包括：

A、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。B、使學(xué)生逐步掌握體育的基本知識(shí)和技能、技巧。C、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。D、傳授知識(shí)和能力

2、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、田徑運(yùn)動(dòng) B、體操 C、計(jì)算 D、球類運(yùn)動(dòng)

3、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數(shù)學(xué)課 D、課外體育活動(dòng)

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。B、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。C、體育促進(jìn)精神文明建設(shè) D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動(dòng)和課間操 D、科技課 E、各種運(yùn)動(dòng)隊(duì) F、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經(jīng)常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學(xué)校衛(wèi)生的任務(wù)包括： A、加強(qiáng)宣傳教育工作，使學(xué)生樹立健康第一，衛(wèi)生光榮．不講衛(wèi)生恥辱的思想。B、使學(xué)生掌握基本的衛(wèi)生知識(shí)，了解科學(xué)營養(yǎng)知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。C、按照衛(wèi)生的要求，科學(xué)地組織教育、教學(xué)工作。D、搞好學(xué)校的各項(xiàng)衛(wèi)生設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。E、做好疾病的防治工作，保證學(xué)生身心的正常發(fā)育。F、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。

5、屬于班主任的衛(wèi)生工作任務(wù)的是： A、了解全班學(xué)生病史 B、培訓(xùn)衛(wèi)生骨干 C、保護(hù)學(xué)生視力 D、做好學(xué)生疾病統(tǒng)計(jì)工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。正確 錯(cuò)誤

2、體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯(cuò)誤

3、軍事體育不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯(cuò)誤

4、游戲不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯(cuò)誤

5、體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結(jié)束階段。正確 錯(cuò)誤

第三篇：學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

姚文舉

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

從小學(xué)到大學(xué)，我一直都在接受教育，現(xiàn)在又從事教育工作。基于自身學(xué)習(xí)和提升技能的需要，寒假里我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》。通過學(xué)習(xí)我領(lǐng)悟到了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產(chǎn)涉及到教育的各個(gè)方面，教育擁有廣闊的研究領(lǐng)域，進(jìn)一步的我學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育這門學(xué)科刮目相看，也改變了之前對(duì)教育學(xué)的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《教育學(xué)》這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關(guān)于教育與社會(huì)呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有很大的距離。于是就想，學(xué)不學(xué)教育學(xué)用處不大，不學(xué)教育學(xué)以后照樣能教好學(xué)?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己完全誤解了教育學(xué)，更別談其功能了。教育學(xué)是師范類學(xué)生的必修課，其目的是使學(xué)生通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。由此可見，教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續(xù)持有這種偏見，教育的未來和學(xué)生的前程就很危險(xiǎn)了。現(xiàn)在我對(duì)教育學(xué)的一些名詞有了新的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.廣義的教育：泛指一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的 思想和品德的社會(huì)活動(dòng)。

2.狹義的教育：狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按照一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。

3.教育學(xué)：教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。

4.教育的社會(huì)制約性：教育的產(chǎn)生和發(fā)展受社會(huì)各種因素的制約，表現(xiàn)為社會(huì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動(dòng)因、尺度和歸宿。

5.人的身心發(fā)展：是指隨時(shí)間和年齡的遞增，個(gè)體身心方面發(fā)生的積極地變化，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

6.教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求。

7.我國的教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

8.人的全面發(fā)展：所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，包括體力和智力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外也包括人的道德發(fā)展。

9.廣義的教育制度：是指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

10.狹義的教育制度：是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、目的、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、入學(xué)年限及他們之間的相互關(guān)系。

11.義務(wù)教育：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭都必須予以保證的國民教育。

12.教育法規(guī)：是由有權(quán)立法的國家機(jī)關(guān)制定的，用于調(diào)整教育關(guān)系的各種規(guī)范性法律文件的總稱。

13.教師資格制度：是指國家對(duì)教師實(shí)行一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度。是國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

14.教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人士，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

15.教師角色：是指教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教學(xué)過程的身份和地位。

16.教育專業(yè)能力：是指?jìng)€(gè)體在教育工作中表現(xiàn)出來的、制約教育工作效能的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力三個(gè)方面。

17.教師職業(yè)道德：簡(jiǎn)稱師德，則是指在教師從事教育教學(xué)過程中，用于調(diào)整教師與社會(huì)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與自身之間的相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

18.教師專業(yè)發(fā)展：指教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體的說，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教育水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷步入更高成長(zhǎng)階段的過程。

19.師生關(guān)系：師生關(guān)系是指為完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。20.課程的定義：從廣義上來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來說，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

21.學(xué)校課程：學(xué)校課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā) 的多樣性的供學(xué)生選擇的課程，又叫校本課程。

22.課程設(shè)計(jì)：是指有目的的形成課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)化的活動(dòng)。主要包括課程計(jì)劃設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的宏觀層次）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的中觀層次）和教材的設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的微觀層次）。

23.課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

24.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計(jì)劃以大綱的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

25.教材：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)的闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。26.教學(xué)：是指學(xué)生和教師共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)，是實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑。

27.教學(xué)過程：是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的，計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。

28.教學(xué)原則：有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求

29.直觀性原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)運(yùn)用多種直觀的手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面、深刻的理解概念和 原理。

30.啟發(fā)性原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，發(fā)展智力

31.循序漸進(jìn)原則：教師嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。

32.因材施教原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

33.備課：是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)程，方法和形式等內(nèi)容的過程。

34.教學(xué)組織：圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中教師和學(xué)生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。35.班級(jí)授課制：它是把學(xué)生按照年齡和文化程序分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

36.課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課的組成部分以及各個(gè)部分進(jìn)行的先后順序和時(shí)間分配。課的結(jié)構(gòu)包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)共5個(gè)方面。

37.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教學(xué)任務(wù)，別的地方都是教育任務(wù)，記住，記?。?/p>

38.講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。

39.演示法：教師將實(shí)物，教具拿給學(xué)生看，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，或采用現(xiàn)代化的手段，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種方法。

40.教學(xué)手段：教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，相互傳遞信息的重要工具。

41.德育：指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃系統(tǒng)的對(duì)受教者施加影響，并通過受教育者積極地內(nèi)化和外化，促進(jìn)其 養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。

第四篇：學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)范文

學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)

從小學(xué)到大學(xué)，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這學(xué)期學(xué)習(xí)了教育學(xué)，我根本就不會(huì)知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產(chǎn)涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領(lǐng)域，胡老師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式采用的“理論+案例+我”的授課方法更是讓我對(duì)教育這門學(xué)科刮目相看，也改變了之前對(duì)教育學(xué)的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《新編教育學(xué)》這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關(guān)于教育與社會(huì)呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有很大的距離。于是就想，學(xué)不學(xué)教育學(xué)用處不大，不學(xué)教育學(xué)以后照樣能教好學(xué)。后來上了胡老師的課之后，我才明白，我完全誤解了教育學(xué)，更別談其功能了，特別是自己親自上講臺(tái)談?wù)摗度矸磻?yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》后感觸更深。教育學(xué)是師范類學(xué)生的必修課，其目的是使學(xué)生通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。由此可見，教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續(xù)持有這種偏見，教育的未來和學(xué)生的前程就很危險(xiǎn)了。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)胡老師很精明，想必他料到了我們會(huì)對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生偏見，并且可能會(huì)不喜歡上這門課，所以就采用“理論+案例+我”的創(chuàng)新教學(xué)方法，給我們耳目一新的感覺。

胡老師采用的這種創(chuàng)新教學(xué)方法，以理論與實(shí)際有機(jī)整合為宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，把整個(gè)學(xué)期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學(xué)生共同探討和最后老師分析總結(jié)案例三個(gè)階段，將我們引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，培養(yǎng)了我們反思、創(chuàng)新的能力，使理論與實(shí)際得到緊密結(jié)合。課前我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，深入角度地上網(wǎng)搜索具有一定代表性的典型事件及其相關(guān)的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法等，提高了我們的實(shí)際操作能力；課堂上我們以所搜集到的案例為基本素材，或單獨(dú)站上講臺(tái)，或組織團(tuán)體辯論，思想深刻的胡老師也積極與我們雙向和多向互動(dòng)，平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)了我們的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使我們充分理解了課前課上研究現(xiàn)象的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際。這種理論加案例教學(xué)法是討論對(duì)話式的而非灌輸式的，是集體合作式的而非個(gè)體式的，是批判反思式的而非結(jié)論教條式的。從這種意義上講，它不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場(chǎng)涉及從知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革。而從整個(gè)課堂效果來看，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式也不失為一種彌補(bǔ)當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)不足的有效形式。

提到當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，胡老師首先給我們提出了幾個(gè)極具探討性的問題，比如應(yīng)試教育合理與不合理，理想教學(xué)，文理分科與不分科等等，極具針對(duì)性和時(shí)代感，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重大理論問題與實(shí)踐的關(guān)注。在課堂上，胡老師對(duì)新的思想、新的探索、新的理念也都有所涉及，比如教師做家教能不能收錢等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了我們的學(xué)習(xí)視野．使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，而不是空洞的教育理論、規(guī)律、原則、方法的滿堂灌。

胡老師成功的教學(xué)方式表明，案例教學(xué)是培養(yǎng)新型教師的有效形式?，F(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，要求不再是依賴別人告知的如何去做，而應(yīng)當(dāng)成為理智的有自主意識(shí)和能力的決策者、實(shí)踐者。案例教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，對(duì)教育現(xiàn)象做出自己的判斷，并找到解決問題的途徑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和實(shí)踐能力。

以上是我對(duì)教育學(xué)和胡老師教學(xué)方式的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，希望胡老師在案例教學(xué)上繼續(xù)努力實(shí)踐，不斷完善，讓更多的師范生了解最前沿的教育理念。最后，我想說一下我的困惑。本學(xué)期我們除了學(xué)習(xí)教育學(xué)外，王老師的《英語教學(xué)法》也涉及到了教育。問題是，她希望并鼓勵(lì)我們按照傳統(tǒng)方式在課堂上講課，其目的只是傳授知識(shí)而已，和我們?cè)诤蠋煹恼n堂上所接受的“教育以培養(yǎng)學(xué)生思考能力為目的”不一致，因此我有點(diǎn)莫衷一是、無所適從的感覺。如果胡老師有時(shí)間的話，麻煩你解答一下，謝謝了。

第五篇：學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

教育學(xué)---學(xué)生的年齡特征以及教育對(duì)策

我希望擁有自我導(dǎo)向，而不是受外在自然力的影響，或者別人當(dāng)作一件物品、一只動(dòng)物、一個(gè)奴隸；我希望我的人性角色，是自己設(shè)定自己的目標(biāo)和決策，并且去實(shí)現(xiàn)它們??

教育目的，是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，即人們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)之前，對(duì)要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，在觀念上的某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。

人，最重要的，我希望是一個(gè)有思想、有意志而積極的人，是一個(gè)能夠?yàn)槲易约旱倪x擇負(fù)起責(zé)任、并且能用我自己的思想和目的，來解釋我為什么做這些選擇的人。

只要我相信這一點(diǎn)是真理，我就覺得自己是自由的，而如果有人強(qiáng)迫我認(rèn)為這一點(diǎn)不是真理，那么，我就覺得在這種情形下，我已經(jīng)受到了奴役。

從小學(xué)到大學(xué)，可以說我一直都在接受教育，可是坦白說，要不是這個(gè)假期學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》，我根本就不會(huì)知道，除了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產(chǎn)涉及到教育之外，我所接受的十幾年的教育竟然擁有如此廣闊的研究領(lǐng)域，也改變了之前對(duì)教育學(xué)的幼稚的偏見。

記得第一次翻開《新編教育學(xué)》這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關(guān)于教育與社會(huì)呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有很大的距離。于是就想，學(xué)不學(xué)教育學(xué)用處不大，不學(xué)教育學(xué)以后照樣能教好學(xué)。后來通過仔細(xì)學(xué)習(xí)《教育學(xué)》之后，我才明白，我完全誤解了教育學(xué)，更別談其功能了，特別是自己讓自己談?wù)搶?duì)德育過程的看法后感觸更深。教育學(xué)目的就是讓教師通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。由此可見，教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)合格人民教師的作用是確信無疑的。

經(jīng)過一個(gè)假期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)“理論+案例+我”的創(chuàng)新教學(xué)方法，有獨(dú)到之處。

“理論+案例+我”的創(chuàng)新教學(xué)方法，以理論與實(shí)際有機(jī)整合為宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，把整個(gè)學(xué)期合理整合為課前分組搜尋典型案例、課上學(xué)生共同探討和最后老師分析總結(jié)案例三個(gè)階段，將我們引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，培養(yǎng)了我們反思、創(chuàng)新的能力，使理論與實(shí)際得到緊密結(jié)合。課前在老師的指導(dǎo)下，深入角度地上網(wǎng)搜索具有一定代表性的典型事件及其相關(guān)的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法等，提高了實(shí)際操作能力；課堂上以所搜集到的案例為基本素材，或單獨(dú)站上講臺(tái)，或組織團(tuán)體辯論，老師也積極與雙向和多向互動(dòng)，平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)了學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解了課前課上研究現(xiàn)象的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性，在思索過程中考慮如何將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際。這種理論加案例教學(xué)法是討論對(duì)話式的而非灌輸式的，是集體合作式的而非個(gè)體式的，是批判反思式的而非結(jié)論教條式的。從這種意義上 講，它不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場(chǎng)涉及從知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革。而從整個(gè)課堂效果來看，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式也不失為一種彌補(bǔ)當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)不足的有效形式。

就當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，通過學(xué)習(xí)，我深入思考了這幾個(gè)極具探討性的問題，比如應(yīng)試教育合理與不合理，理想教學(xué)，文理分科與不分科等等，極具針對(duì)性和時(shí)代感，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重大理論問題與實(shí)踐的關(guān)注。通過對(duì)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)新的思想、新的探索、新的理念有了深入認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了視野。

通過對(duì)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變十分重要，明白教師不應(yīng)是依賴別人告知的如何去做，而應(yīng)當(dāng)成為理智的有自主意識(shí)和能力的決策者、實(shí)踐者。應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮學(xué)生的主體性為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，對(duì)教育現(xiàn)象做出自己的判斷，并找到解決問題的途徑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和實(shí)踐能力。