第一篇：聽(tīng)管建剛老師作文教學(xué)報(bào)告的心得體會(huì)

聽(tīng)管建剛老師作文教學(xué)報(bào)告的心得體會(huì)

3月14日的下午有幸參加學(xué)習(xí)時(shí)，聆聽(tīng)了管建剛老師關(guān)于作文教學(xué)的報(bào)告，他的報(bào)告雖然沒(méi)有什么華麗的詞藻，但給我留下了很多的心得體會(huì)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中老師將大部分的精力都放在了指導(dǎo)上，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)大多也是千篇一律。而管建剛老師卻主張的是“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教?！睂⒆畲蟮木τ迷诹恕坝?xùn)練”和“講評(píng)”上，他讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己的故事，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。正因?yàn)楣芾蠋熞恢眻?jiān)持這一點(diǎn)，所以管老師學(xué)生的作文才沒(méi)有出現(xiàn)“小八股”。

作文教學(xué)最讓老師頭疼就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，而管老師出版的班級(jí)作文周刊讓他所教學(xué)的班級(jí)的孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，它刺激著學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，想寫(xiě)出好文章，能夠上報(bào)。這份“動(dòng)力”有局限性。一兩個(gè)月后，新鮮感消失，這份動(dòng)力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學(xué)方略，來(lái)激勵(lì)并維持學(xué)生為周報(bào)寫(xiě)稿的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫(xiě)作目標(biāo)，形成一個(gè)較為恒定持久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

管建剛老師十年磨一劍，劍之鋒利讓人嘆為觀止。管老師的作文教學(xué)思想獨(dú)樹(shù)一幟，并不讓人覺(jué)得遙不可及，相反，是那樣的貼近自己、通俗易懂。聽(tīng)了一下午，意猶未盡，然難以如愿。我靜靜地想，管老師在短短的十年來(lái)靠的什么才有今天如此的輝煌？由此而見(jiàn)，把立足點(diǎn)定在學(xué)生身上——走進(jìn)學(xué)生的心靈，如此，才能探尋得到好作文的源頭活水，才能讓這汪活水涓涓而流，也才能實(shí)現(xiàn)將索然無(wú)味的作文教學(xué)變得神奇有趣、充滿活力。

第二篇：聽(tīng)管建剛兒童作文教學(xué)講座有感

又碰到一位有內(nèi)涵的瘦子——管建剛（瘦得一陣風(fēng)都能把他刮走，太可怕了?。┯质且晃伙@性情趣與隱性情趣集聚一生的“仙人”。他的顯性情趣在于自嘲挖苦（當(dāng)說(shuō)起熱劇時(shí)，直接道出太討厭《甄嬛傳》，原因老婆愛(ài)它勝過(guò)愛(ài)管建剛；自己只能接受圖片上1米75的林志玲，倘若她站眼前怎么也歡喜不起來(lái)，原因1米70個(gè)子的管建剛自卑心作祟），在于敢拿大家來(lái)調(diào)侃（笑金庸無(wú)論怎么寫(xiě)《還珠格格》也只能寫(xiě)出降龍十八掌的味道來(lái)；笑余秋雨寫(xiě)的作品沒(méi)有文體，無(wú)奈文學(xué)散文就這么應(yīng)運(yùn)而生了），同時(shí)還在 于聽(tīng)課老師的一陣陣開(kāi)懷的笑聲中；而他的隱性情趣就藏在聽(tīng)課老師們一次又一次的情不自禁地掌聲里。聽(tīng)他的講座你不會(huì)覺(jué)得乏味，不會(huì)覺(jué)得學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。恰恰相反，無(wú)論他拋出的觀點(diǎn)還是做法非常貼近常規(guī)課堂，與其說(shuō)他在做講座不如說(shuō)他在手把手師傅帶徒弟，他給你的招你可以直接拿回去用。（5分鐘整理記錄，信任游戲，吃“毛毛蟲(chóng)”，假發(fā)脾氣……）所以講的人頭頭是道，聽(tīng)的人津津有味。最終還是組委會(huì)撐不住，友情提醒——就此打住。

管建剛老師一共講了兩個(gè)題目:1.兒童作文的核心素養(yǎng)是故事力；2.如何進(jìn)行敏感力訓(xùn)練。他一開(kāi)場(chǎng)就風(fēng)趣的分析優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生的環(huán)境，揭示了中等生是最像兒童的兒童。（爆料:管建剛的名言——嫁人就嫁中等生。哈哈哈）為什么？他是老師眼里關(guān)注度最少的一群人，學(xué)習(xí)好的，習(xí)慣好的，人也懂事不調(diào)皮，各方面都好的但不突出，那么就把精力留給那么幾個(gè)后進(jìn)生吧。這樣一個(gè)站在一線教師立場(chǎng)上剖析的話題怎能不迎來(lái)陣陣共鳴呢？這樣的共鳴還有很多很多，有些是一線老師清楚但不敢說(shuō)清楚 的處境，還有一些是一線老師在做但道不明的“怨氣活”，借管建剛的嘴一一送了出來(lái)，能不共鳴？能不異口同聲叫好嗎？再看，他探究出了一個(gè)大家都想知道的問(wèn)題？到底是什么讓孩子們?nèi)绱伺聦?xiě)作文？對(duì)了，就是字?jǐn)?shù)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，解決字?jǐn)?shù)等于解決了溫飽問(wèn)題。在孩子連溫飽都不能滿足的前提下去高調(diào)地談審美有何意義？好，如何解決字?jǐn)?shù)問(wèn)題。管建剛支招:把所以啞巴習(xí)作變成有聲習(xí)作，大量地對(duì)話再對(duì)話，300字，400字還會(huì)有難度嗎？ 當(dāng)溫飽問(wèn)題基本解決了，接下來(lái)步子邁小點(diǎn)，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入審美殿堂。記住:小步子不停步。怎么弄？弄提示語(yǔ)（5種提示語(yǔ)反復(fù)炒），弄完提示語(yǔ)再前進(jìn)一小步，在“說(shuō)”上下功夫，提出不只一個(gè)“說(shuō)”。（課外收集表示說(shuō)的詞，越多越好，收集好后強(qiáng)記。何時(shí)用“吹?！?，何時(shí)用“商討”，同樣一個(gè)“說(shuō)”，信息量完全不同。）接下來(lái)再在不斷練習(xí)中去除多余的“說(shuō)”。（這又是一次修改的指導(dǎo)）接下來(lái)，接下來(lái)……再邁出一小步。不積跬步，何以至千里。&

是啊，步子小一點(diǎn)，基礎(chǔ)實(shí)一點(diǎn)，練習(xí)多一點(diǎn)，寫(xiě)作興趣就會(huì)大一些。

第三篇：聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課有感

聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課有感

我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次去成都聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@次聽(tīng)課中，我收獲非常多，最有價(jià)值的是聽(tīng)了管建剛的作文講評(píng)課和他的講座，讓我知道了原來(lái)作文講評(píng)課如此的精彩和重要。

這次作文講評(píng)課是管老師經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備才上的，他要把每個(gè)孩子的作文仔仔細(xì)細(xì)地看，從學(xué)生的作文中挑選出能為他所用詞語(yǔ)，句子，并做成課件。

開(kāi)課的第一句話，管老師便告訴他的學(xué)生，寫(xiě)作文的能力不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?？此坪?jiǎn)單一句話，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也揭示出提高寫(xiě)作能力的方法。接著讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭(zhēng)吵、爭(zhēng)論、辯論、討論。

第一個(gè)層次：寫(xiě)作文要充分利用對(duì)話，表達(dá)思想感情。

管老師詼諧地說(shuō)：“人物勤開(kāi)口，字?jǐn)?shù)咱不愁，我們要先解決溫飽問(wèn)題。”管老師在笑談中，完成了第一步的教學(xué)任務(wù)。

第二個(gè)層次：學(xué)習(xí)表示說(shuō)的詞

1、課件出示學(xué)生的好句子，重點(diǎn)突出了表示說(shuō)話的詞。如：質(zhì)問(wèn)

侃侃而談 宣布

召喚

2、課件出示幾組表示說(shuō)話的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間去記，然后抽學(xué)生說(shuō)，看看哪個(gè)孩子記的最多。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生認(rèn)真記著，一個(gè)孩子最多一次性記了17個(gè)。

3、教師提醒學(xué)生，詞語(yǔ)要和說(shuō)話的內(nèi)容相匹配。第四個(gè)層次：多余“說(shuō)”字要去掉

讓語(yǔ)言干凈起來(lái)，就要去掉多余的“說(shuō)”字。管老師用課件出示了許多學(xué)生帶“說(shuō)”字的句子，讓全體學(xué)生進(jìn)行修改。老師點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有表示說(shuō)的字，一讀就知道是誰(shuí)說(shuō)的，這是更高明的一種寫(xiě)法。

第五個(gè)層次：提示語(yǔ)的位置很重要。

教師采用提示語(yǔ)在不同位置的兩個(gè)句子，來(lái)體會(huì)提示語(yǔ)位置的重要。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，利用提示語(yǔ)的位置，可以幫助你更好的表達(dá)。如：教師用課件出示這一組句子：“好??！”媽媽爽快地答應(yīng)了。

媽媽爽快地答應(yīng)了：“好啊!”然后提問(wèn)：“你認(rèn)為哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)媽媽是爽快答應(yīng)的?！痹偃纾骸鞍?，蛇！”爺爺大叫起來(lái)，我也大叫起來(lái)。和爺爺大叫起來(lái)，我也大叫起來(lái)：“啊，蛇！”你認(rèn)為哪個(gè)更驚訝。管老師采用對(duì)比感知的教學(xué)手段，讓學(xué)生明白提示語(yǔ)在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語(yǔ)位置的變化更好的表達(dá)。

這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來(lái)，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就叫做因材施教。教學(xué)層次是有梯度的，從點(diǎn)到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂中學(xué)到自己需要的習(xí)作方法，解決自己的習(xí)作疑惑。這種教學(xué)手段就叫做“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教?！?/p>

在管老師的講座中，主要講了什么是好的語(yǔ)言。他認(rèn)為好的語(yǔ)言有六種：

1、運(yùn)用這個(gè)時(shí)代才有的詞，文中要有現(xiàn)代感。

管老師說(shuō)：“如果把一個(gè)成年人封凍30年，那么他一定不適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但要是把一個(gè)小孩子封凍30年，那么30年后他走進(jìn)課堂，他還是好學(xué)生。30年前寫(xiě)的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語(yǔ)言沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。

2、娛樂(lè)感

管老師出示了他學(xué)生習(xí)作中的一句話，來(lái)詮釋什么叫娛樂(lè)感。王老師把我們叫出來(lái)，“免費(fèi)“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽(tīng)課的老師們都在帶有娛樂(lè)的語(yǔ)言中，享受快樂(lè)。

3、“勇”感是一種重要的能力。

管老師說(shuō)：“要敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法?！彼鍪玖艘粋€(gè)學(xué)生寫(xiě)他的文章，主要內(nèi)容是勸他的同學(xué)不要為管老師服務(wù)，不要相信管老師，管老師對(duì)他們好是有目的的，因?yàn)樗麄兊淖魑膶?xiě)好了，才會(huì)提高管老師的知名度。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)法展示全文，只能用自己的語(yǔ)言概括習(xí)作內(nèi)容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫(xiě)自己的事，用自己的筆表達(dá)真正屬于自己的情感。

3、含蓄美 語(yǔ)言的含蓄美指言語(yǔ)、詩(shī)文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語(yǔ)句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個(gè)例子，讓老師明白如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出含蓄美句子。

4、諧音的美

管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫(xiě)作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工

結(jié)婚就是皆昏 理想就是離鄉(xiāng) 等等。

5、新鮮感

每個(gè)人的語(yǔ)言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經(jīng)常用的語(yǔ)言，在自己的習(xí)作中最好不要用。老師講了幾個(gè)例子：

1、他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發(fā)揮想象能力，要用別人沒(méi)用過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。管老師說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造力和基礎(chǔ)沒(méi)關(guān)系，學(xué)生是天生的詩(shī)人，都有驚人的語(yǔ)言。

以上是我聽(tīng)課的體會(huì)，雖然只學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。我想，每個(gè)人都有創(chuàng)造力，我也應(yīng)該習(xí)作教學(xué)中，去挖掘更好的教學(xué)方法，讓孩子們輕松習(xí)作，快樂(lè)習(xí)作。

第四篇：聽(tīng)管建剛老師課有感(自擬)

聽(tīng)管建剛老師課與講座有感

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：上午好！

幾周前，我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文“用課程引領(lǐng)課堂”教學(xué)研討會(huì)。令我印象深刻的是管建剛老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課,以及他的講座《指向?qū)懽鞯拈喿x課》。

《春聯(lián)》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文常常令人覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)時(shí)也沒(méi)什么好的思路。觀摩了管建剛老師的這節(jié)課后，我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和提高，似乎有了“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的通透之感。

這節(jié)課，管老師開(kāi)門見(jiàn)山地引入課題后，直接告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明文，介紹物品的說(shuō)明文，會(huì)介紹物品的作用和特點(diǎn)，讓學(xué)生找關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的整體或局部的梳理后，學(xué)生能夠?qū)φf(shuō)明對(duì)象以及本文的說(shuō)明順序、作者的寫(xiě)作思路有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，他把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，并帶著孩子們反復(fù)齊讀。讀完后告訴學(xué)生這就是讀書(shū)的方法。本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)舉例子的說(shuō)明方法，先指名讓學(xué)生讀第一自然段的四幅春聯(lián)，接著師生對(duì)讀，男女生讀，然后又出示了幾幅課外春聯(lián)，讓學(xué)生把課外的四幅春聯(lián)替換到課文中去讀，讓學(xué)生體會(huì)例子是可以換的，接著帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)春聯(lián)除了分好類，還要排好序。又讓學(xué)生把老師課外收集的對(duì)仗工整的春聯(lián)替換課文中的內(nèi)容反復(fù)讀，繼續(xù)讓學(xué)生體會(huì)感受什么是對(duì)仗工整。

令我佩服的是，學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)讀書(shū)，走進(jìn)了春聯(lián)，走進(jìn)了說(shuō)明文，整節(jié)課沒(méi)有任何花架子，學(xué)生們真的是在讀中思考，讀中感悟。每學(xué)到一個(gè)環(huán)節(jié)，管老師帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)板書(shū)回顧整節(jié)課的內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)到后來(lái)，老師擦去板書(shū)，每個(gè)孩子沒(méi)有板書(shū)提示都能準(zhǔn)確說(shuō)出這篇文章的內(nèi)容和要點(diǎn)。然后老師順勢(shì)設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的實(shí)例：寫(xiě)商場(chǎng)里的包。怎么分類，就把舉例子的三個(gè)注意點(diǎn)——“分好類，排好序，不重復(fù)”學(xué)以致用。從這節(jié)課的很多處設(shè)計(jì)中，我都不禁感嘆，這真是一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課，我們上過(guò)說(shuō)明文，可從沒(méi)像管老師那樣，把如何在說(shuō)明文中舉例子指導(dǎo)得這么透徹。

管老師的課，很好地體現(xiàn)了吳忠豪教授說(shuō)的語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生的本體性語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生說(shuō)明文特點(diǎn)，寫(xiě)作方法的教學(xué)滲透在課堂教學(xué)中。沒(méi)有絲毫華麗的包裝，沒(méi)有任何夸大的表演，但卻讓人感覺(jué)簡(jiǎn)潔而扎實(shí)、高效又富有活力。有人說(shuō)，走進(jìn)管建剛老師的課堂,你能聽(tīng)得見(jiàn)筍兒拔節(jié)聲音,也能聞到花兒散發(fā)的芬芳。的確如此，管老師時(shí)刻關(guān)注孩子們的實(shí)際情況,不是直接,武斷地指向,而是有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的啟迪,孩子們樂(lè)于接受!在教學(xué)中，老師就是要教給學(xué)生方法,而這種方法不是空穴來(lái)風(fēng),是有依據(jù)和藍(lán)本的,而最好的藍(lán)本就是課文。原來(lái)，說(shuō)明文應(yīng)該這么教學(xué)：一是多閱讀，掌握課文內(nèi)容，；二是深挖掘，把握寫(xiě)作要點(diǎn)。

管建剛老師《指向?qū)懽鞯拈喿x課》講座也讓人耳目一新。都說(shuō)會(huì)寫(xiě)的人不會(huì)講，會(huì)講的人不會(huì)寫(xiě)。管老師卻是一個(gè)例外。他會(huì)寫(xiě)，也會(huì)講。講座中，他結(jié)合了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，把一個(gè)個(gè)故事講得有道理，把一個(gè)個(gè)道理講得有趣味。一個(gè)半小時(shí)的講座，就像“立波秀”似的令人輕松愉悅。一次次笑聲,一陣陣掌聲,讓我感受到大師的魅力。他說(shuō)：“閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)”，他的觀念近似于“讀寫(xiě)結(jié)合”但又有很大的不同：他的“寫(xiě)”不是寫(xiě)讀后感，不是去寫(xiě)文章的留白處，而是學(xué)會(huì)文中的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)作。在講座中，我們能體會(huì)到，管老師遵循的教學(xué)理念就是“興趣”重于“技能”,發(fā)現(xiàn)重于觀察,講評(píng)重于指導(dǎo),文心重于文學(xué),生活重于生成,真實(shí)重于虛偽?？梢韵胂?，學(xué)生在這樣的課堂上,既得魚(yú)又得漁,事半功倍。

管建剛老師那先進(jìn)的課堂理念，豐厚的的文化積淀，課堂和講座中流露出的精彩，深深地震撼著我。我期待自己能把所學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)能為寫(xiě)作服務(wù)，讓我的學(xué)生善于寫(xiě)作，更樂(lè)于寫(xiě)作。

我的分享到此結(jié)束，謝謝大家聆聽(tīng)！

第五篇：聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課及講座有感

聽(tīng)管建剛作文講評(píng)課及講座有感

松柏塘小學(xué)：祝志軍

2009年11月7日和8日連續(xù)兩天，松柏塘小學(xué)語(yǔ)文科組老師到廣州中山大學(xué)北校區(qū)禮堂參加了全國(guó)“新視野”小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，此次作文教學(xué)研討會(huì)由中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)廣東推廣中心主辦。會(huì)上，來(lái)自廣州市的資深教研員黃莉莉上了三年級(jí)生活作文示范課，并由上海師大小語(yǔ)專家吳忠豪教授作了點(diǎn)評(píng)；另外，來(lái)自江蘇省著名特級(jí)教師薛法根、管建剛、北京市著名特級(jí)教師竇桂梅分別上了精彩的作文示范課以及作了專題報(bào)告。會(huì)上，名師們精彩的課堂實(shí)例讓在座來(lái)自全省各地的老師們贊嘆不已，他們的報(bào)告不時(shí)博得在座老師的陣陣掌聲，我校語(yǔ)文老師均說(shuō) 受益匪淺。而給我印象最深的是管建剛的作文講評(píng)課以及他的講座。管建剛，江蘇省吳江愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，著有《魔法作文營(yíng)》、《不做教書(shū)匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國(guó)教育報(bào)《讀書(shū)周刊》推動(dòng)讀書(shū)十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。11月7日下午是管建剛老師的課例和講座。當(dāng)他面帶微笑出現(xiàn)在講臺(tái)前，告訴大家：今天我上一節(jié)作文講評(píng)課。我就納悶，為什么不上作文指導(dǎo)課？課在繼續(xù)，不容我多想，隨著一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，方知管建剛老師認(rèn)為作文講評(píng)重于作文指導(dǎo)。他談到要上好一節(jié)講評(píng)課，首先教師要認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的作文；然后做好詳細(xì)的記錄。記錄大致分三類：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。講評(píng)課上管老師把這些句、段依次展示，讓學(xué)生逐一認(rèn)知、概括。好在什么地方，比如：這一段心理描寫(xiě)細(xì)膩，這一句中某個(gè)詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)，這個(gè)比喻句具體形象生動(dòng)，這段場(chǎng)面描寫(xiě)精彩…… 不足的：有：“啞巴病”“我病”“關(guān)聯(lián)病”……

上完課后管老師作了《我的作文革命》的報(bào)告。他主要強(qiáng)調(diào)發(fā)表平臺(tái)的重要性。為了使學(xué)生的作品有展示空間，他在班級(jí)創(chuàng)辦了《作文墻》《手抄小報(bào)》《班級(jí)作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在雙休日），周一晨讀時(shí)自改；周二晨讀共改；周三學(xué)生自己輸入文字，向老師寫(xiě)推薦稿（推薦稿主要介紹自己改了多少遍，找出了多少錯(cuò)誤等態(tài)度方面的）；周四編輯小組審閱，周五出版。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，他又相應(yīng)設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)?；顒?dòng)一：“集卡”“榮譽(yù)階梯”；活動(dòng)二： “積分”2000分為魔法作文學(xué)徒，3500分為魔法作文教師……活動(dòng)三：“稿費(fèi)換書(shū)”。書(shū)是你的，板權(quán)是大家的，一個(gè)星期必須讀完，這樣又帶動(dòng)了閱讀。就這樣他所帶的班級(jí)平均每周有一篇學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。聽(tīng)完管老師的課和他的講座，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開(kāi)。雖沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的話語(yǔ)；雖是七尺男兒，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心。管老師的作文講評(píng)課和講座，讓我真切地感受到了無(wú)論從事什么工作，也無(wú)論工作多繁忙，只要心中懷揣著愛(ài)，快樂(lè)天使就會(huì)飛到你心靈深處最柔軟的地方。思考著的實(shí)踐者才是真正的智者。管老師是從學(xué)生中走來(lái)的，他是從師生交互中走來(lái)的，他是從教室里走來(lái)的！他并不高談闊論，他只是在給我 們講他在教學(xué)中的甜酸苦辣，在講他似乎永遠(yuǎn)講不完的故事！他的評(píng)價(jià)作文，自然是建立在某種理念之上的，但絕不停留在理念上。在講座中，管老師的話語(yǔ)鮮有激昂，鮮有氣勢(shì)，細(xì)細(xì)品味回味無(wú)窮。我記下了管老師在講座中的語(yǔ)錄有：人對(duì)有用的東西會(huì)去追求；將老師的寫(xiě)作沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力；方向決定你的速度；精彩的童年來(lái)自童年無(wú)忌；作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國(guó)人的尷尬；多改強(qiáng)于多寫(xiě)；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲……這樣的娓娓道來(lái)，這樣的不緊不慢，這樣的耐人尋味。回到家后，我在想，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的感悟吧！一個(gè)人，無(wú)論他從事什么職業(yè)，如果能在自己感興趣的領(lǐng)域里，數(shù)年甚至數(shù)十年如一日孜孜不倦地研究，他定會(huì)成為這方面的專家。心里裝著學(xué)生的知己才是真正的老師。各階段作文教學(xué)的研究始終沒(méi)有停止過(guò)，但是終究是在如何指導(dǎo)寫(xiě)好一篇作文上兜圈子、花力氣。指導(dǎo)出來(lái)的作文格式化有余而童趣不足，雖然頗有感觸，卻鮮有對(duì)策。管老師的講座可謂是深入淺出，啟迪不少。的確，閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的，獲得內(nèi)心的充實(shí)與祥和；作文是一種輸出，用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。它應(yīng)該帶有一種自豪感、成就感。要讓學(xué)生有這樣一個(gè)較為持久的寫(xiě)作亢奮期，教師必須有被認(rèn)可和不斷的刺激。管老師的《班級(jí)作文周報(bào)》可謂是一項(xiàng)系列化的工程，有著理性的框架設(shè)計(jì)、細(xì)致的操作流程、不斷的更新刺激，成為了班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科的主要載體，與素質(zhì)教育形成了一個(gè)整體，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的鞏固培養(yǎng)相互融合、互為促進(jìn)。從學(xué)生心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)作文革命，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育理念，這樣的老師那個(gè)學(xué)生不愛(ài)，哪個(gè)家長(zhǎng)不支持，哪個(gè)同行不敬佩。管老師的銳利、深刻、獨(dú)到的思想境界，令人嘆服。當(dāng)然，作文教學(xué)無(wú)定法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們每位戰(zhàn)斗在第一線的語(yǔ)文教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋多出金點(diǎn)子激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無(wú)疑給了我們一個(gè)很好的借鑒！