第一篇：管建剛作文教學(xué)讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人?，F(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)?？粗麑懙臅?，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫出了班級(jí)的作文教學(xué)故事。

看起來(lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑懙墓适戮桶l(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單。看似平凡的教育生命，正是因?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。

第二篇：管建剛作文教學(xué)藝術(shù)讀后感

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯有感

瞿澤勇

讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。

管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已。

基礎(chǔ)差，理論少?？倳?huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來(lái)?！睕](méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究。這真是一針見(jiàn)血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的是教書匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了。看來(lái)這就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事?！薄皯小边@個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺(jué)得無(wú)地自容。

管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無(wú)法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍?！?管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒(méi)有成效，還不如改變一下研究和實(shí)踐的方向，在構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿寫樂(lè)寫的作文空間上，多做點(diǎn)嘗試。”作文教學(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”的由來(lái)都是緣于問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚?，成為悠悠童年的見(jiàn)證，成為快樂(lè)童年的懷念?！?/p>

讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路?！爸v評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”

掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來(lái)，寫過(guò)什么？記錄過(guò)多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動(dòng)時(shí)說(shuō)能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說(shuō)的“必須每天寫作。如果有一天沒(méi)有寫，怎么辦呢？------沒(méi)關(guān)系，拿起筆來(lái)，寫今天不知道為什么我沒(méi)寫！今天不知道我為什么沒(méi)有寫！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開(kāi)始記錄吧。

2011-12-5

第三篇：管建剛教學(xué)讀后感

管建剛教學(xué)讀后感

細(xì)細(xì)品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開(kāi)。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光；我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想；我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足？是深度不夠？是思考不深？更是執(zhí)著不堅(jiān)吧！

“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得！”

教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。

我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒(méi)那么怕了。

收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈?！皩W(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”?！白髑爸笇?dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。

重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。

由管老師的`作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。

管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)?，F(xiàn)摘錄如下：

1、健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，寫作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫作不時(shí)注入新的動(dòng)力。

2、作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽(tīng)讀作文課。學(xué)生聽(tīng)老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個(gè)較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認(rèn)識(shí)。聽(tīng)讀作文訓(xùn)練的材料選編，側(cè)重于寫作技能的滲透以及表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開(kāi)頭與結(jié)尾C外貌與心理，D過(guò)渡與呼應(yīng)，E擬人與動(dòng)物F比喻與寫景，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染，I排比與氣勢(shì)，J細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)略，K對(duì)偶與對(duì)仗，L懸念與設(shè)置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復(fù)與強(qiáng)調(diào)，P虛構(gòu)與真實(shí)，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫結(jié)合A以閱讀教學(xué)為主，講某個(gè)比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學(xué)中。B以閱讀教材為基點(diǎn)，以寫作教學(xué)為主體的“新讀寫結(jié)合”后者包括一。學(xué)文（選取具有典型寫法特點(diǎn)的例文讀給大家?？梢允菍W(xué)過(guò)的課文）二。換境，（創(chuàng)設(shè)新的作文情境，用上范文的寫法來(lái)寫）三。剖析（短片訓(xùn)練，快速接受這種寫作方法）。

也許管老師的做法，我做不來(lái)，但起碼理論上指出了教學(xué)作文的方向，我也可以學(xué)一學(xué)其中的小技巧。

“號(hào)的準(zhǔn)。治得妙。作文講評(píng)課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開(kāi)膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽(tīng)過(guò)管建剛的課的老師，都對(duì)他的課給予了很高的評(píng)價(jià)。今天，再一次翻開(kāi)管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。

聊：

課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。比如《一趟別開(kāi)生面的作文講評(píng)課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當(dāng)做一件非常樂(lè)意的事，心情似乎銀河會(huì)改變環(huán)境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識(shí)孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)細(xì)品讀管老師賞識(shí)學(xué)生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪里寫得好，而是比我們平時(shí)的評(píng)賞更進(jìn)一步，他的評(píng)價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對(duì)學(xué)生的寫作起到引領(lǐng)作用?！翱纯词悄男┩瑢W(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫作能夠給人帶來(lái)享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤(rùn)物無(wú)聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫作之后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。細(xì)到一個(gè)表現(xiàn)手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結(jié)出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會(huì)再犯?？芍^找得準(zhǔn)，砸得實(shí)。

訓(xùn)：

很多注重講評(píng)的老師，也會(huì)賞識(shí)孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫景是為寫人服務(wù)的，寫景即寫人，之后對(duì)“環(huán)境描寫襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。

管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹(shù)葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦?shù)葉的人。——管老師說(shuō)得太好了！其實(shí)兒童都愛(ài)故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽(tīng)、說(shuō)、寫，孩子們自然會(huì)享受到寫作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫作的背新天地！

會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫作文

“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛(ài)寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。

暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。

讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事

每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后進(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。

然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒(méi)故事呀?！皇呛⒆記](méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。

讓孩子學(xué)會(huì)寫自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作?！白詈?jiǎn)單的寫作就是最好的寫作”。

兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開(kāi)口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾?！肮适铝Α钡挠?xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，基本是聽(tīng)到什么，寫下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫“考試故事”，怎么辦？與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫得有聲有色。

小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫、抒情、議論；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫作。

讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。

第四篇：作文教學(xué)-管建剛

管建剛作文講評(píng)教學(xué)課堂實(shí)錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰(shuí)嗎？ 生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂(lè)。

師：管弦樂(lè)在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂(lè)，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽(tīng)多少！管老師就是沒(méi)生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂(lè)。

師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請(qǐng)問(wèn)一下你的將來(lái)想做什么？ 生：我想當(dāng)警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個(gè)名字的時(shí)候，你是不是都會(huì)想起將來(lái)的這個(gè)夢(mèng)想？

生：有些時(shí)候會(huì)。師：有些時(shí)候會(huì)是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時(shí)候你都記得。我記得根據(jù)哈弗大學(xué)的一個(gè)研究，這個(gè)世界上如果他從此刻開(kāi)始，就記住自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經(jīng)過(guò)哈弗大學(xué)的研究，都取得了非常不錯(cuò)的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來(lái)，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來(lái)就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來(lái)，自己的偉大。

師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。

師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？ 師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽(tīng)到。那么有沒(méi)有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒(méi)有姓白？中國(guó)姓里有沒(méi)有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒(méi)有姓黑？ 生：沒(méi)有。

師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說(shuō)不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。

師：四個(gè)女生一個(gè)男生，咱們班的男女比例就那么失調(diào)嗎？是不是應(yīng)證了一個(gè)古老的傳說(shuō)：男生的作文都不如女生？錯(cuò)的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現(xiàn)如何！上課??（師生問(wèn)好）【教學(xué)過(guò)程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因?yàn)樗麄兊念}目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來(lái)的快樂(lè)

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來(lái)的快樂(lè)

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負(fù)有心人》 師：繼續(xù) 生：《粽子，我來(lái)征服你》 師：還有一個(gè) 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來(lái)的時(shí)候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應(yīng)該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來(lái)的快樂(lè)》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負(fù)有心人》 《粽子，我來(lái)征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強(qiáng)、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動(dòng)腦子。

二、好詞欣賞----時(shí)代感強(qiáng)的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來(lái)衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實(shí)的擁戴者和子民?！接?師：我們現(xiàn)在看第一句。你來(lái)—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來(lái)讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個(gè)句子，因?yàn)檫@幾個(gè)詞（課件點(diǎn)紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對(duì)。

生：相似的意思。

師：對(duì)，就這個(gè)意思，不說(shuō)。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時(shí)候，有沒(méi)有這個(gè)詞？ 生：沒(méi)有。師：為什么？

生：因?yàn)橐郧斑€沒(méi)創(chuàng)造出來(lái)。

師：這個(gè)詞是你們這個(gè)時(shí)代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個(gè)時(shí)代的詞來(lái)寫作文。寫作文要用你這個(gè)時(shí)代的詞。再看??（課件點(diǎn)紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說(shuō)得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開(kāi)，你說(shuō)你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因?yàn)檫@樣子就會(huì)有種親切感。

師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時(shí)候，從來(lái)不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計(jì)如果我叫了老媽，我老媽會(huì)狠狠揍我的。這是你們這個(gè)時(shí)代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。你腦子中還有沒(méi)有些這個(gè)時(shí)代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。

師：你是這個(gè)時(shí)代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準(zhǔn)確

師：王彥然在哪里？你來(lái)讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒(méi)有哪個(gè)詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說(shuō)，你說(shuō)了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺(jué)得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來(lái) 生：我覺(jué)得“寫滿”更好

師：可能你認(rèn)為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當(dāng)中，作者少講了，“寫滿”這個(gè)詞，要合這一現(xiàn)象。來(lái)，讀—— 生：讀句子

師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時(shí)候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，可就因?yàn)檫@一口吃下去，_______________。師：這個(gè)“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案?？墒牵@一口吃下去，味道很不好，怎么說(shuō)？迫不及待地說(shuō)——

生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說(shuō)一口吃下去，味道很不好，你會(huì)怎么說(shuō)味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價(jià)。師：這句好，不錯(cuò)。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來(lái)！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來(lái)！

生：可就因?yàn)檫@一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點(diǎn)，看看這次是女生勝還是男生勝！不過(guò)這句話不是你們的，是我剛剛想起來(lái)的。它就寫一個(gè)同學(xué)的眼睛特別小，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？

生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見(jiàn)了。師：笑的時(shí)候就看不見(jiàn)了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠(yuǎn)處看，不知道它是睜開(kāi)的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時(shí)候，美妙的語(yǔ)言出現(xiàn)得越多，越快樂(lè)，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細(xì)思量----詞語(yǔ)的節(jié)奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點(diǎn)紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個(gè)字，我卷起褲腳，都是四個(gè)字四個(gè)字的！一起讀！生：讀點(diǎn)紅部分 師：鄭夢(mèng)婷，你這個(gè)四個(gè)字四個(gè)字是故意的，還是無(wú)意的？實(shí)話實(shí)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只管說(shuō)來(lái)。有意把它打造成四個(gè)字四個(gè)字的，還是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得？

師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個(gè)亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，還有一個(gè)竟然成了臺(tái)階。生讀句子

師：我尤其關(guān)注這些，請(qǐng)大家從“被子”這個(gè)地方開(kāi)始讀。（生按要求讀）

師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。我們班無(wú)意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無(wú)意得之，他們出了點(diǎn)小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺(jué)得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。你來(lái)！生：我覺(jué)得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒(méi)說(shuō)是誰(shuí)一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）

生：我覺(jué)得應(yīng)該加上一個(gè)“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無(wú)意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來(lái)了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個(gè)“被”字。師：上面有“被”字??！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個(gè)字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計(jì)他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對(duì)稱，那么有節(jié)奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒(méi)有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。

師：你把它改成一樣的不就對(duì)稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識(shí)。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時(shí)候，你的語(yǔ)言會(huì)漸漸漸漸走向富有對(duì)稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒(méi)有修改？ 生：沒(méi)有。

出示：我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，只見(jiàn)我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒(méi)有刷去。師：在寫文章的時(shí)候，在寫做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師板書：

出示：我小心翼翼地?cái)Q開(kāi)煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。生：我先燒了?? 師：有個(gè)“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開(kāi)了個(gè)小差。你來(lái)讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰(shuí)說(shuō)不通？

生：我覺(jué)得不通。沒(méi)有連貫起來(lái)。

生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個(gè)“了”。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。

師：同學(xué)們，我告訴你們，在這里這個(gè)“再”是不需要的，這個(gè)“先”也是不需要的。因?yàn)?，你燒了一壺水在前面，是不是已?jīng)是先了，接下來(lái)向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時(shí)候，要進(jìn)入你用詞的黑名單。這些詞有一個(gè)專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長(zhǎng)一點(diǎn)的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。師：完整地說(shuō)一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個(gè)語(yǔ)言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語(yǔ)言就變得干凈。你寫作文的語(yǔ)言美不美，其中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：干不干凈？

師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請(qǐng)你馬上拿出筆來(lái)改一改。生修改句子：

師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。

師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見(jiàn)周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語(yǔ)言的美。干凈之美。記住這是我們語(yǔ)文里的一個(gè)病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語(yǔ)言的膠水。沒(méi)有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動(dòng)著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒(méi)有一個(gè)連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。大概過(guò)了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽(tīng)到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒(méi)有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們?cè)谧黾覄?wù)的時(shí)候有沒(méi)有碰到類似的小插曲呢？說(shuō)說(shuō)看，生：剛擦過(guò)玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個(gè)步驟。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領(lǐng)。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒(méi)有開(kāi)始切啦？還沒(méi)切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來(lái)。

師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。

師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請(qǐng)剛才讀文的幾名學(xué)生起立。

師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細(xì)節(jié)。師：更細(xì)小的動(dòng)作。生：要注意觀察。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來(lái)。師：更小的細(xì)節(jié)是怎么來(lái)的？ 生：就是洗衣服的時(shí)候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。這個(gè)事情不能請(qǐng)教他們，應(yīng)該請(qǐng)教另外一個(gè)人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）

師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。我來(lái)講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽(tīng)到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來(lái)不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來(lái)了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問(wèn)：爸爸干什么這樣子??？列就說(shuō)我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。

師：沒(méi)有一個(gè)人會(huì)變成一條狗去經(jīng)歷的！對(duì)不對(duì)？于是他采用一個(gè)什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺(jué)到他的狀態(tài)。

師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動(dòng)作。

師擰開(kāi)了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來(lái)虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動(dòng)作？ 生：扭。

師又做動(dòng)作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來(lái)。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開(kāi)

師：開(kāi)了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒(méi)有玩琉球？（做玩溜溜球的動(dòng)作）我不會(huì)玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細(xì)微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒(méi)有 生：連詞病

師：再看看有沒(méi)有 生：小插曲。

師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第五篇：管建剛作文教學(xué)

我的作文教學(xué)課例

——管建剛作文教學(xué)系列

這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說(shuō)是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開(kāi)課的資料集。通書讀下來(lái)，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂(lè)趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開(kāi)頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評(píng)的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評(píng)講作文的系統(tǒng)的知識(shí)，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。

最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識(shí)。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問(wèn)題。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒(méi)有其他更好的方法。

其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺(jué)自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。