第一篇：高中語文新課程標準心得體會

致力學生終生學習、全面發(fā)展

——新課程標準學習心得體會

通過近段時間的學習，我對新課程標準有了全新的認識。通過學習，我認識到了普通高中語文課程的深刻內涵和新遠意義。在今后的教育教學活動中，我將緊緊圍繞著新課程標準，努力創(chuàng)新教育教學方法，致力于學生終身學習，全面發(fā)展。

何為普通高中語文課程？所謂高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，為終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用。高中語文新課程標準的基本理念如下：堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革；加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變；注重時代性，構建開放，多樣，有序的語文課程。圍繞著語文課程的含義和基本理念，我對自己今后的教育教學工作有了一些思考。在往后的教學生涯中，我將從以下幾個方面致力于學生終身學習，全面發(fā)展。

一，真正愛學生，應讓他們全面發(fā)展。新加坡教育部校長委任狀里有這樣一段話：“你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民?！闭\然，作為一名語文教師，我有責任和義務把我手上的每一位學生培養(yǎng)成為最好的個人和有用的公民。我要努力把學生教育成自己滿意的女婿或者兒媳婦兒的模樣，他們不一定能成為哪個優(yōu)秀的誰，但一定是最好的自己，也一定是對國家，對社會有用的公民。全面發(fā)展的學生就是我眼中最棒的學生。

二，真正愛學生，就讓他們學會終身學習。“活到老，學到老”，這是一種人人都應該具備的學習態(tài)度。你看那些不會用手機，不會玩QQ，不會用微信，不會刷抖音的人可不就已經out了嗎？誰愿意跟一個拒絕新事物，不愿進步的人為伍呢？想要與時俱進，就必須樹立終身學習的意識。

三，真正愛學生，就應當言傳身教，以德樹人。生而為師，一言一行都應當堪稱典范，方不負“老師”盛名。說得天花亂墜，不如躬身示范。你正直明理，善良睿智的模樣，才是學生心目中最美老師的模樣。

總之，在今后的工作和生活中，我們都應該保持最美的模樣。牢記新課程標準，緊握學科核心素養(yǎng)，為把學生培養(yǎng)成終身學習，全面發(fā)展的最好個人和有用的公民而不懈奮斗。不忘初心，砥礪前行，無問西東。

第二篇：高中語文新課程標準學習心得

高中語文新課程標準學習心得

參加工作已經有20多年了，但高中語文新課程在中學的實施情況卻并不樂觀，好多教師仍是一頭霧水，而且經常能夠聽到老教師這樣說：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。下面談談自己在這次學習中的一點體會。

心得一：高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養(yǎng)的全面提高和旨在為學生的“可持續(xù)發(fā)展”打好基礎上。

新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利于形成學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。著眼于學生語文學習習慣的養(yǎng)成和語文學習興趣的提高，使學生的智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展，因此我們要敢于“跳出”語文看語文。

心得二：建立融洽的師生關系。師生關系民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

教師要設法創(chuàng)設愉快的學習情景，建立融洽的師生關系，體現(xiàn)“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現(xiàn)代師生關系觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，盡量發(fā)揮學生在學習中的主體地位。允許學生根據(jù)自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己特有的方法學習課文，通過學生的自主探究，不斷把教學引向深入。教師在教學組織形式上力求有所創(chuàng)新。使用同桌伙伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。

我們語文教師要把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為閱讀教學的首要目標，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成為真正的閱讀能力訓練課，語言文化修養(yǎng)課。教師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，引導學生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。

心得四：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。

開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高學生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分鐘要質量”。但是我們不能因此把發(fā)展學生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。現(xiàn)代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學生讀書報雜志、“電子書”（電腦、網(wǎng)絡、光盤）和“無字書”（自然萬物、人情世故等），讓學生在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。

心得五：恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，實現(xiàn)超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優(yōu)質課《蘑菇該獎給誰》，一開課教師就讓媒體展示了故事的動畫，師復述內容，生提問，就是不讓學生讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉換語言符號的訓練。

語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運用語言來實現(xiàn)，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養(yǎng)，堅守屬于自己的那塊領地。讓我們一起共勉。

第三篇：高中語文新課程標準解讀

高中語文新課程標準解讀

此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學生語文素養(yǎng)

高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應該片面強調某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學科任務的認識存在一些偏頗，如過分強調工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復的“基本訓練”，使學生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據(jù)此就徹底否定高中語文基礎知識、基本技能的訓練。

我認為高中語文教育在傳授適當?shù)恼Z文知識、培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。

2、全面提高學生語文素養(yǎng)。我們的語文教學，過去走過不少彎路，如：有時側重思想政治教育，忽略語文能力培養(yǎng)和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學教育，這些教訓是非常深刻的。新大綱根據(jù)當前素質教育的要求，提出了語文教學要“致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學生的語文素養(yǎng)，主要是指學生在學習必要的語文知識、發(fā)展語文能力的同時，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學中一定要真正做到全面提高學生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學生學習語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優(yōu)秀文化的乳汁哺育著學生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯(lián)結著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學生的終身發(fā)展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現(xiàn)了第一次重大轉變，即從文字型教育轉變?yōu)椤拔淖帧Z言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現(xiàn)了第二次重大轉變，即從“文字——語言”型教育轉變?yōu)椤罢Z言——思維”型教育。有人預測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現(xiàn)第三次重大轉變，即從“語言——思維”型教育轉變?yōu)椤罢Z言——人的發(fā)展”型教育.我們認為語文教育要發(fā)展學生健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發(fā)展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發(fā)展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學生的終身發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯(lián)系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統(tǒng)編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規(guī)律編排教材的內容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎上，學習現(xiàn)代文章和較淺易的文言文，著重培養(yǎng)理解、領悟現(xiàn)代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養(yǎng)。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養(yǎng)。第三階段(高三)，學習文化內涵豐富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養(yǎng)。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養(yǎng)目標為線索進行編排。文學作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事件和表現(xiàn)主觀情意等。這幾種能力的培養(yǎng)，是按照寫作過程進行的分解訓練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學生，可以培養(yǎng)文學寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養(yǎng)口語表達能力，教學內容有即席發(fā)言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養(yǎng)口語交際能力，教學內容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。總之，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養(yǎng)。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統(tǒng)課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統(tǒng)課文，保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發(fā)教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)、當代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術表現(xiàn)里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發(fā)展、進步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學作品，占課文總數(shù)的60%以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培養(yǎng)對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養(yǎng)。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養(yǎng)理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養(yǎng)。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養(yǎng)，對從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

三、深化教學改革，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學效率。要達到這個目的，可以從三個方面去努力。

1、加強課型研究，優(yōu)化教學過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統(tǒng)的高中語文教材，大多數(shù)是以課文教學為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統(tǒng)的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學，也大都是課文教學。這種教學狀況決不能再繼續(xù)下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學目標、教學內容、教學方法及教學過程等方面，是完全不同的。當然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規(guī)律教學，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，指導閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課?，F(xiàn)代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規(guī)律，并按照這個規(guī)律教學，一定能夠優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

2、改變教學方法，提高教學效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學期語文為例，每周6學時，一個學期18周上課，共108學時。如果用36學時上現(xiàn)代文(12篇課文)，36學時上文言文(12篇課文)，20學時上寫作，10學時上口語交際，最后只剩6學時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學方法，提高教學效率?，F(xiàn)代文的教學，要圍繞單元教學重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個，即學習思想內容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統(tǒng)性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規(guī)定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統(tǒng)文化精華的學習，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現(xiàn)。

3、創(chuàng)設主動、互動、生動的語文學習局面。新教材更加注重培養(yǎng)學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當?shù)闹v解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。

當今世界在培養(yǎng)人的問題上，許多國家的教育界經歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發(fā)展型”的轉變。反映到語文教育上，就是讓學生在語文學習中養(yǎng)成“樂學”的態(tài)度，掌握“會學”的技巧，形成“自學”的能力。語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發(fā)展的豐富養(yǎng)料，認真科學地學習語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學生學習語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學生學習語文的潛在能力很大，要充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀?！墩Z文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養(yǎng)；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創(chuàng)作經驗談，二是學生談寫作體會，三是優(yōu)秀的中學生作文。目的都是為了讓學生學習、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發(fā)展學生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發(fā)展學生的個性和特長。我認為，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數(shù)量又不能太多，只憑一本教科書培養(yǎng)學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養(yǎng)學生的語文能力，顯然也是不夠的?！墩Z文讀本》選進了大量的優(yōu)秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易于養(yǎng)成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應以學生自學為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學為主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，盡可能發(fā)揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養(yǎng)的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等?？傊赃_到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導。

新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學生課外閱讀的指導。讓學生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學生的課外閱讀，也可以與學科的研究性學習相結合。我們希望學生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎，終身受益。

五、充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵創(chuàng)造性地用好《教師教學用書》

1、準確把握《教師教學用書》。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創(chuàng)造性。2創(chuàng)造性地用好《教師教學用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，完全可以根據(jù)自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創(chuàng)造性的組織教學，能夠結合自己的特長，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

當然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學生閱讀有一定的困難；高二的文學作品閱讀(文學作品)與寫作(議論文)完全脫節(jié)；教科書中沒有安排語言運用的內容，忽略了學生的語言運用能力的培養(yǎng)。這些方面，我們教師在教學時，一定要加以注意。

高中語文新課程標準解讀

侯全俊

高中語文新課程標準解讀

李承芳

高中語文新課程標準解讀

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯(lián)系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

第四篇：高中語文新課程實施心得體會

高中語文新課程實施心得體會

高 二 語 文 備 課 組

吳 艷 華

2008年11月15日

高中新課程實施心得體會

吳 艷 華

高中語文新課程實施以來，我們碰到了許多問題，有著許多擔憂，也做了一些探索?，F(xiàn)在把我們這一年來的所思所做拿出來和大家探討。希望能給各位同仁提供一些借鑒，也敬請各位同仁指正

一．面對周課時少，教材內容多，初高中知識在銜接上存在問題的現(xiàn)狀，首先要使教學行為由“教教材”向“用教材教”轉變。

語文人教版必修模塊教材容量大，僅是閱讀部分，每冊就有四個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8──10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學就需3──4個學時，教學上時間非常緊，就是在早晚課并用的情況下，按常規(guī)操作一般也完不成教學任務。

分析起來，教材的容量增加是客觀事實（至少是將以前三年語文學習的內容安排到了一年零半個學期里），而主要的問題在于教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創(chuàng)造性。

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們人人能說的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統(tǒng)經驗和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學生“學”不完。教學中，我們是以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學生實情出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內容為重，還是以“學”到多少為本？是從教師個人預設的教學任務出發(fā)，從教材內容出發(fā)，還是從學生實際、學習過程狀況出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是不對學生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學”還是“以學定教”的觀念沖撞的結果?！敖獭辈煌昕赡芸陀^存在，但學生“學”完是完全可能的?！敖虝焙汀皩W會”孰輕孰重值得認真思考

所謂“教教材”，就是依據(jù)教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，其特點是對教材內容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權威”。雖然教師在教學中也講究啟發(fā)、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù)，即所謂“以本為本”，其實質是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前，全國大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材，仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù)，故此種知識立意的教學行為仍然占據(jù)主流地位。

所謂“用教材教”，就是依據(jù)課標、基于學情，借助教材的學習素材，忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體，并不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實驗的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，為各地市、各學校提供了多樣化的選擇。同時，伴隨著高中教學使用教材版本的多樣化，高考只能依據(jù)課程標準而不是某個版本的教材來命題。

就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言，從知識容量看，教學大綱的目標主要是“雙基”的目標，重在知識點的規(guī)范，課標的目標則是包含“雙基”在內的三維目標；教學大綱規(guī)范的學習內容沒有賦予學生選擇的權力，在其指導下的教學行為很容易導致“教教材”的教學行為，而課標中的學習內容的總量大大超過了教學大綱所規(guī)范的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學習素材（如豐富的案例），賦予了學生極大的自主選擇學習內容的權力。從知識的呈現(xiàn)方式看，原來的統(tǒng)一教材更多地是以學科為中心的編寫思路，知識體系比較完整，前后章節(jié)的邏輯性較強，文字表述多以結論性的表述為特征。在課程標準指導下的新編教材，以學科理論為背景，以課標“三維發(fā)展目標”為核心來編寫，體現(xiàn)“問題解決”特色，很少或沒有直接給出現(xiàn)成的結論性知識，試圖引導學生通過學習素材自己悟出隱含其中的基本原理。從這個意義上說，這種教科書與其說是“教材”，不如說是“學材”。由此，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學行為去實施，必然出現(xiàn)“課時不足”的尖銳矛盾，同時也就不可能實現(xiàn)課程標準的三維目標的。所以，在課程標準指導下的教學行為必須是“用教材教”。

為了實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實質性轉變，我們考慮了兩個問題。其一是“教”什么，其二是怎樣“教”。

作為教師，應教給學生終身學習、終身發(fā)展必備的基礎內容(包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度)，并將這些基礎內容與社會進步、科技發(fā)展、學生已有經驗緊密聯(lián)系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課標中規(guī)定的內容及其所達到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補充哪些內容？同時應將哪些內容從課堂教學中刪減去？

作為教師，應創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的環(huán)境，提高學生自主學習、合作探究的意識和能力，緊緊圍繞幫助學生實現(xiàn)“三維發(fā)展目標”這個核心來組織教學。

其次，合理利用時間，利用各種機會“教”語文，讓學生“學”語文。（1）早、晚課的合理使用，課程的合理整合與分配。（2）對學生成長記錄袋整理的參與

二．教學中動態(tài)生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標準，教學參考書上也沒有涉及，教師應依據(jù)新課標全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生知識面，課堂教學中師生互動，尤其每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境等要求,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。我們要做學生思維的呵護與引導者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，激起他們強烈的學習興趣，培養(yǎng)學生探究的能力，使學生學會學習。

下面是我們一位教師在教授《林黛玉進賈府》時的片段。

師：《林黛玉進賈府》中后人的兩首《西江月》似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。他不愿受封建傳統(tǒng)思想的束縛，厭棄對功名利祿的追求，因此，被人們看作是“潦倒不通世務，愚頑怕讀文章”；他要求獨立不羈，個性解放，因此被人們看作是“行為偏僻性乖張”；他不順從封建統(tǒng)治者對他的要求，不安于他們所規(guī)定的本分，因此被人們看作是“富貴不知樂業(yè)”、“于國于家無望”的“不肖之子”。其實，這正是曹雪芹用正文反作的方法對賈寶玉的贊頌。

我分析完后，學生們都在低頭做筆記，突然，一位學生舉起手來，我以為他可能聽得不太明白，叫他起來，他慢慢地站起來，看了我兩眼才說：“老師，我覺得我們的同學與賈寶玉有相似之處，比如?縱然生得好皮囊，腹內原來草莽?、?愚頑怕讀文章?、?可憐辜負好韶光?、?于國于家無望?，對于賈寶玉的這些，作者與世人大加贊賞，而我們卻得到老師與家長的批評，難道不可以說我們也是對傳統(tǒng)的一種反叛嗎？”

對于這位學生的提問，我愣住了，同學們也驚訝了。學生提出的這種問題還真出乎我的意料，但我知道這問題很牽強，可見學生對文章認識的錯誤。我剛想反駁，但又想，問題雖然是錯誤了，但在學習中能聯(lián)系身邊的人和事來比較，并大膽提出疑問，畢竟他是思考了，這不是我們所提倡的嗎？或許他也知道自己提的問題不太妥當。于是，我決定換種方式，引導其正確理解。師：這位同學提的問題很好，說明他在學習中懂得思考，是位有心人。同學們，你們是怎樣看待這個問題的呢？ 我先把問題拋給學生，看看他們的反應如何。果真有學生舉手，我指名回答。

生：老師，我覺得他講的有些道理，賈寶玉光有一幅漂亮臉蛋，只知在內幃廝混，又不喜歡學習，這樣的人能贊揚嗎？ 生：對呀，我們現(xiàn)在有時也不喜歡學習，為什么老被批評？

師：賈寶玉真的只在內幃廝混？真的不喜歡讀書？他不喜歡讀什么書？他所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境和我們的有什么差別？

生：我知道賈寶玉為什么不喜歡讀書了，因為他生活在封建社會中，當時他們學習的是八股文之類又長又臭的文章，沒有實在意義，只能死記硬背，那當然是怕讀文章了。

生：我記得《紅樓夢》中賈寶玉是喜歡看《西廂記》的。

生：大觀園大都是女人，賈寶玉接觸得最多的當然是她們了，其實他不是廝混，他經常與他們對詩作畫。

生：寶玉作為出生在貴族家庭中的貴公子哥兒，不僅不鬼混，而且對丫環(huán)們也平等對待，在封建社會中這種行為難道不值得稱贊嗎？ 生7：如今我們生活的時代與賈寶玉的是不同的，我們學習的內容是與時俱進的，為了提高我們自身的素質，為了祖國美好的未來，我們能不學習嗎？

師：同學們，你們的說法是很正確的，要正確認識一個人物，就不能脫離他所生活的背景與環(huán)境。賈寶玉在封建社會中的這些表現(xiàn)，不能簡單地認為他是個貴公子哥兒不思進取，相反，他卻是一個敢于和封建制度、封建思想作抗爭的叛逆者。處在不同時代背景的我們更不能把自己等同于賈寶玉，要正確認識我們的學習目標與任務，祖國的明天需要我們在座的各位去建設，因而我們要努力學習，天天向上。

三．面對目前在教學上強調重視學生的體驗和活動，教材的練習與訓練題變少，高考又不知怎么改的問題，要處理好教學中“實”與“虛”、“死”與“活”的關系。

盡管經過了培訓，有的是多輪培訓，但許多教師操作上的改觀不大。仍是重在講授和訓練，仍是把高考當作第一關注的話題，將教學過程納入高考的循環(huán)之中。他們是在擔心：課內學生活動多了，體驗多了，老師的講解少了，學生學不到東西、教學效果下降了怎么辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學生具體收獲不多，花架子，不務實，知識與技能不能落實。有的仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過于追求考試分數(shù)。

有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。如果將新課程定位在為高考服務，為學生成績提升服務上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學只是圍著考試轉。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，是多方面的發(fā)展，學業(yè)成績是其重要的方面，但不是我們的教學的終極目標和全部目標。如果改善了教學，真正將學生的主體性調動和發(fā)揮起來，真正讓學生成為了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。

由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養(yǎng)。于是在新課程實施中又出現(xiàn)另一種偏失，相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內容作了弱化處理（這種做法及教材審查標準是否妥當尚待時間來檢驗），有一部分教師在教學中就不大重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，并且極力地要把一節(jié)課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上和一節(jié)課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒有著落，是一個誤區(qū)。

我們也不能將教學效果僅局限在知識與能力上，過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的內容也是重要的教學目標。這中間需要辯證的處理和科學的安排。課內各種活動必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“死”，而把重要的“過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。

許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節(jié)課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節(jié)課目的就沒達到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現(xiàn)的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。語文教學當然要有目標，只是在具體的一節(jié)課中目標過于單一刻板、過于集中明確、控得過死也不行，它應該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確的預設目標所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學的長遠目標。所以說我們既要重視顯性、明確的目標，又不能忽視隱性、模糊的目標──教學目標和內容既要“死”、“實”，又不能太“死”太“實”，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實”，要把“活”“虛”的過程給學生，但又不能太“活”太“虛”而沒有實效，以致流于“虛”??這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于“死”“活”并重，“實”“虛”相間。

四、對學生模塊學習的過程評價要公正、靈活。

按新課程要求對學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗等，教師都要給打出一定的過程綜合分。不說別的，單就作業(yè)而言，一個模塊教學中，至少十多次作業(yè)，四篇作文，而每位教師必須面對100左右位學生，要對幾千份的作業(yè)逐一評價，恐怕是只能走形式了，怎么能給他打課堂表現(xiàn)分？教師的工作量有多大？這些問題都是我們必須面對的。

1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地促進學生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。

2、評價結果的呈現(xiàn)應以定性和定量相結合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。

五、新課改實施一年以來教學中存在的問題。

1、對語文必修教材的整合處理還需進一步探討。

2、由于對學生學情調查估計不足，制定的教學目標有偏高現(xiàn)象，還需調整。

3、過程性評價還有待于完善。

2008 年11月15日

第五篇：新課程標準心得體會

英語新課程標準學習心得體會

太安中學

王姣

新課標指出，可以對教材內容作適當?shù)难a充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。

一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據(jù)。

二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that, which, who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業(yè)負擔也有積極的推動作用。通過學習，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。

五、為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點： 1．反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。

2.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。3．盡量采用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。4．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。5．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

在今后的教學工作中，我將認真地把新課程標準提出的要求落實到實處，達到滿意的教學效果，讓自己的教學不斷地提高和完善