第一篇：2013年早教指導(dǎo)師工作年終總結(jié)

2013年工作年終總結(jié)

迎著新春的到來(lái)，我走到了一年的歲尾。在準(zhǔn)備辭舊迎新的同時(shí)，一年來(lái)的工作也逐漸走到了一年的尾聲。對(duì)于這一年來(lái)的親子教師工作，感慨頗多。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，2013年的親子工作對(duì)于我個(gè)人來(lái)講都是受益匪淺的。

首先，個(gè)人思想的蛻變。愛(ài)在起點(diǎn)決勝終生。由于我的工作是從事特殊教育方面的工作，每天面對(duì)的孩子都是聽(tīng)障、自閉癥 阿斯伯格 腦癱 注意力障礙 多動(dòng)癥等一些障礙兒童，對(duì)于這些孩子給予最多的就是老師的愛(ài)，老師的關(guān)懷與幫助。所以對(duì)于愛(ài)在起點(diǎn)，決勝終生這句話，深有體會(huì)。也正是這句話，使我更加的懂得怎么樣去愛(ài)孩子，給予孩子更多的關(guān)懷，更多的愛(ài)。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他 只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)孩子是每個(gè)親子園老師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名榆林東方愛(ài)嬰早教中心的親子老師 更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。愛(ài)的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。因此，我總是毫不吝惜地將我的愛(ài)播灑給每一個(gè)孩子，讓他們沐浴在愛(ài)的泉水中，愉快地學(xué)習(xí)、生活。

愛(ài)孩子就要尊重孩子的人格，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有要求獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立自主的傾向。因此，教師必須以幼兒為本，決不能把自己的意志強(qiáng)加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。孩子越小，年齡差異就越大，我常常提醒自己要學(xué)會(huì)去觀察了解孩子某一年齡階段的一般特點(diǎn)，把握個(gè)體特點(diǎn)，才能在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)解讀幼兒，調(diào)整自己的教育行為，讓活動(dòng)真正適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信親子教育對(duì)于我們寶寶的重要性，以及未來(lái)的影響力。而我們親子園的一切都會(huì)在孩子們的童年生活中留下美好的回憶。豐富多彩的親子活動(dòng)舒展了孩子們的心靈，增強(qiáng)了孩子們的自信心，喚醒了父母的童心和責(zé)任心，減弱了家長(zhǎng)望子成龍成鳳的焦慮情緒，提升了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，增進(jìn)了親子間的相互吸引力。

其次，個(gè)人能力的蛻變。記得有這樣一句話，“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。”人的能力也是如此的，記得學(xué)校開(kāi)學(xué)初期，面對(duì)的都是陌生人，但是即便如此，也是一步跟這一步慢慢的在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，同事的相互扶持下，以及朋友的鼓勵(lì)下，走到了今天。也見(jiàn)證了這個(gè)跟著我一起慢慢成長(zhǎng)的學(xué)校的成長(zhǎng)，由開(kāi)始的一個(gè)寶寶，兩個(gè)寶寶，三個(gè)寶寶〃〃〃〃〃直至現(xiàn)在的很多寶寶。一想到孩子們甜甜的叫我一聲“陳老師”心中如同灌了蜜一般甜美。一想到，家長(zhǎng)的一個(gè)肯定的眼神，一句關(guān)心的問(wèn)候，心中便無(wú)比的驕傲與自豪。我想這便是我們親子教師最偉大的最值得稱贊的地方，如果說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，那我們親子教師，就當(dāng)之無(wú)愧是寶寶們的第一任啟蒙老師。正如同古人所云的“。大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣?！蔽覀冇H子教師的對(duì)于寶寶的教育也是如此。從小培養(yǎng)寶寶的各種品性，以正其身，以修其行，已改其義。

在逐漸的教育中，也逐漸改變了加強(qiáng)了自己的能力。使自己的教育教學(xué)水平，逐漸的穩(wěn)固扎實(shí)，科學(xué)合理地組織親子教學(xué)，因材施教，促進(jìn)孩子全面發(fā)展怎樣根據(jù)不同年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織方法；怎樣根據(jù)孩子的個(gè)體差異，確定不同的教育目標(biāo)；怎樣讓孩子真正在親子園、幼兒園中獲得健康全面的發(fā)展，這都是我們所要達(dá)到的能力，也是我們所要具備的能力。我想不遠(yuǎn)的時(shí)間里，自己的教育教學(xué)的能力會(huì)更加的夯實(shí)。從各個(gè)方面來(lái)充實(shí)自己的工作。最后，雖然是一年的歲尾，但是時(shí)間的會(huì)證明一切。為明年的輝煌書寫新的篇章。

2013年1月8日

陳淮偉

2014年新年展望

每到一個(gè)新年都要做一次新的計(jì)劃，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端等于成功的一半。首先長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，希望今年的活動(dòng)，會(huì)有更大的突破。最好是超出計(jì)劃之外。其次，從工作方面來(lái)講，希望自己的能力會(huì)更上一層樓，有一句話說(shuō)的好： 是金子就會(huì)發(fā)光。我想我的光芒不會(huì)因?yàn)樯惩恋难诼穸?，反而愈加燦爛。所以，無(wú)論親子活動(dòng)或者是上課方面，今年都會(huì)有所躍進(jìn)。

不過(guò)最重要的還是身體健康，無(wú)論家人或是朋友，以及我親愛(ài)的寶寶們 都是一樣的健康 快樂(lè) 幸福的度過(guò)每一年的每一天。

2014年1月10日

陳淮偉

第二篇：早教教師指導(dǎo)師復(fù)習(xí)資料

1、兒童心理學(xué)認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素。

2、早期教育是指從出生到8歲（從出生到學(xué)齡前）；可以培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展；德國(guó)有一位叫卡爾.威特的牧師提出一個(gè)觀念：“教育的威力遠(yuǎn)比普通人想象的強(qiáng)大。如果從孩子生下來(lái)的時(shí)候（零歲）起就對(duì)他們進(jìn)行恰如其分的教育，那們就能把他們培養(yǎng)成智力優(yōu)秀、才能卓越的孩子”。

3、脊柱是軀體的主要支架，其增長(zhǎng)代表脊椎骨的發(fā)育。

4、人獲得的外界信息80%來(lái)自于視覺(jué)。新生兒一出生就具有視覺(jué)感應(yīng)功能。

5、嬰兒的思維屬于皮亞杰的感覺(jué)動(dòng)作期。

6、兒童對(duì)數(shù)概念的掌握有一定發(fā)展規(guī)律。即口頭數(shù)數(shù)—按物數(shù)數(shù)—說(shuō)出物體的總數(shù)—掌握數(shù)的實(shí)際意義（即概念）。

7、道德情感是人的道德需要是否滿足所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

8、兒童的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，而營(yíng)養(yǎng)是保證兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

9、鐵攝入不足，就會(huì)發(fā)生缺鐵性貧血而影響氧氣的運(yùn)輸。

10、嬰兒出生后8～10個(gè)月是斷乳的最佳時(shí)機(jī)。

11、著名的教育家約翰.杜威提出了“做中學(xué)”。

12、瑪麗亞.蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。

13、兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)：兩種形式（①深受福祿貝爾及其追隨者推崇的兒童的游戲、②所謂的兒童的“工作”，而無(wú)論是游戲還是“工作”都具有愉悅身心、促進(jìn)兒童發(fā)展的雙重作用，但游戲和“工作”的最大區(qū)別在于游戲的主要作用是愉悅而兒童的身心，同時(shí)兼有促進(jìn)兒童發(fā)展的作用，而“工作”的主要作用是促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)兼有愉悅兒童身心的作用，兩種活動(dòng)的著重點(diǎn)是大不相同的。雖然游戲和“工作”是兩種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)形式，但工作又是包含了游戲的。蒙臺(tái)梭利要求成人一定要為兒童提供“有準(zhǔn)備的”工作環(huán)境和工作材料，以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展。）P117

14、蒙臺(tái)梭利的區(qū)域教育內(nèi)容主要分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育。

15、蒙臺(tái)梭利發(fā)展各類教具和實(shí)際教育內(nèi)容與目標(biāo)：日常生活訓(xùn)練、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育。

16、“為孩子們的音樂(lè)”是奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容。

多選或簡(jiǎn)答：

1、我國(guó)早期教育與國(guó)外早期教育的差異：教育觀念的差異、教育內(nèi)容的差異、教育方式的差異、教育評(píng)價(jià)的差異。

2、心理發(fā)展年齡階段的基本內(nèi)涵：有其內(nèi)在的規(guī)律性、具有一定的穩(wěn)定性和可變性、和年齡相關(guān)聯(lián)、發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）。

3、碳水化合物的功能：貯存和提供能量、節(jié)約蛋白質(zhì)作用、構(gòu)成細(xì)胞核組織成分、抗生酮作用，使脂肪代謝徹底、保肝解毒作用、腦細(xì)胞能量的唯一來(lái)源、增加食物風(fēng)味。

4、早期教育方法要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

5、科學(xué)的早期教育也要重視非智力因素的全面發(fā)展，包括情感、個(gè)體、性格、興趣、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、自信等。

6、在早期教育的過(guò)程中，應(yīng)該著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：早期教育的形式不應(yīng)固定、早期教育的目的不是純粹的智力開(kāi)發(fā)、不要錯(cuò)過(guò)或超越“關(guān)鍵期”、不要誤用兒童發(fā)展水平評(píng)價(jià)。

7、在奧爾夫教學(xué)法中，“過(guò)程”這個(gè)詞是至高無(wú)上的。而全部過(guò)程的關(guān)鍵則在于“探索”和“體驗(yàn)”。包括對(duì)空間的探索、對(duì)聲音的探索、對(duì)曲式的探索、模仿與創(chuàng)造、個(gè)體與群體、識(shí)譜。

8、多元智能理論的基礎(chǔ)：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然環(huán)境智能。

9、早教師的角色表現(xiàn)出多方面的行為角色特征：支持者、引導(dǎo)者、合作者、規(guī)范執(zhí)行者、溝通者。

10、早教師創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)注重整體性、實(shí)踐性和發(fā)展性原則。

11、每個(gè)活動(dòng)主題都應(yīng)包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等幾個(gè)方面。在目的和過(guò)程中要把內(nèi)容寫明確。

12、幼兒園課程教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、生活、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。

13、活動(dòng)準(zhǔn)備的撰寫一般要包括三方面的內(nèi)容：活動(dòng)材料的投放；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。判斷：

1、近代實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)的大量研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生到3歲是大腦發(fā)育最迅速的階段。

2、通過(guò)早期教育和訓(xùn)練促進(jìn)大腦發(fā)育，從而有利于兒童心理、行為的智能的發(fā)展。

3、若以17歲是達(dá)到的普通智力水平為100%，其50%的智力是在4歲前獲得的；30%是在4～8歲時(shí)獲得的；其余則在8～17歲之間獲得的。

4、影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素總體來(lái)說(shuō)包括生物學(xué)因素和環(huán)境因素。

5、牙齒發(fā)育是發(fā)育成熟的一個(gè)指標(biāo)。

6、新生兒嗅覺(jué)中樞與末梢早已發(fā)育成熟。

7、能量是維持生命和一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，年齡越小代謝越旺盛，需要的能量越多。

8、膳食中維生素A缺乏時(shí)，將出現(xiàn)生長(zhǎng)遲緩，甚至停滯，并易患各種皮膚病和粘膜炎癥，易導(dǎo)致暗視適應(yīng)能力降低，從而易患夜盲癥。

9、早期教育的重點(diǎn)不是知識(shí)的灌溉和掌握，而是個(gè)體多方面潛能的開(kāi)發(fā)與塑造。

10、運(yùn)動(dòng)既能增強(qiáng)嬰幼兒體質(zhì)，促進(jìn)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，又能促進(jìn)智能發(fā)展，使嬰幼兒健康成長(zhǎng)。

11、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化中之中的，也就是說(shuō)，兒童的心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

12、所謂“兒童觀”主要是指 “由成年人組成的社會(huì)”對(duì)“兒童所生活的世界”的觀點(diǎn)與看法，其中也包含著成長(zhǎng)中的人類對(duì)自身成長(zhǎng)的一種反思。

13、在早教師與嬰幼兒的互相溝通中主要存在言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種形式。

14、早教師作為家長(zhǎng)的支持者、合作者，對(duì)于早期教育產(chǎn)生了間接的影響。

15、體能訓(xùn)練包括大肌肉和小肌肉精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。

16、以0～6歲嬰幼兒為重點(diǎn)，多形式、多渠道推進(jìn)科學(xué)早期教育理念的普及，打破親子園收費(fèi)高、服務(wù)面窄的局限，讓早教走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，讓更多的家長(zhǎng)了解參與早教工作。

17、早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境管理設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是生活環(huán)境。

18、運(yùn)營(yíng)管理工作是早教管理的基礎(chǔ)工作，體現(xiàn)出服務(wù)性、先行性、全面性和政策性。

19、激勵(lì)不僅是物質(zhì)的更是精神上的，特別是表現(xiàn)在管理的人性化上。

填空或單選：

1、嬰兒期是人類智慧發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期。

2、新生兒一開(kāi)始就具有指向人類社會(huì)的自然傾向。

3、人的大腦發(fā)育成熟所需要時(shí)間是所有器官最長(zhǎng)的。

4、皮膚感覺(jué)包括痛覺(jué)、觸覺(jué)、溫度覺(jué)、深度覺(jué)。

5、蛋白質(zhì)是嬰幼兒維持各種組織新陳代謝，各種新組織的生長(zhǎng)，以及各種組織的成熟必不可少的元素。

6、從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度，母乳是嬰兒最佳的天然食物。

7、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用，旨在以音樂(lè)喚起智慧之根，以律動(dòng)喚起生命之本，從而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。體現(xiàn)在：面向全體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；讓幼兒在快樂(lè)、游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)；開(kāi)發(fā)幼兒的潛能；促進(jìn)幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)。

8、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的方法：平衡感的訓(xùn)練、觸覺(jué)的訓(xùn)練、前庭覺(jué)的訓(xùn)練、本體感的訓(xùn)練。

9、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是糾正兒童感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)的最佳辦法。

10、多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展專家加德納在1983年提出的。

11、資源管理包括兩大部分：一是設(shè)立資源維護(hù)記錄，二是物資的管理。

單選：

1、《關(guān)于全面加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題的決定》（2006年）

2、生長(zhǎng)發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點(diǎn)。

生長(zhǎng)是指細(xì)胞繁殖和細(xì)胞間質(zhì)增加，所導(dǎo)致器官、系統(tǒng)和整個(gè)身體形態(tài)上的變化，是量的增加，可以測(cè)量。（如：身高、頭圍、胸圍增大等）

發(fā)育指細(xì)胞、組織和器官功能的演進(jìn)與成熟，是質(zhì)的改變。（如：神經(jīng)心理的成熟、性成熟等）生長(zhǎng)和發(fā)育兩者共同表示機(jī)體量和質(zhì)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，彼此密切聯(lián)系，截然不能分開(kāi)。生長(zhǎng)和發(fā)育密不可分，生長(zhǎng)是發(fā)育的前提，發(fā)育寓于生長(zhǎng)之中。

3、營(yíng)養(yǎng)是保證兒童生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。

5、新生兒每日平均睡眠時(shí)間為22小時(shí)。

6、蛋白質(zhì)缺乏易造成兒童的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、智力發(fā)育不良、免疫力下降，對(duì)傳染病的抵抗能力下降。蛋白質(zhì)攝入過(guò)多需要脫氧氨分解，加重肝脹的負(fù)擔(dān)、過(guò)多的氨由尿排出，加重腎臟負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致機(jī)體脫 水。

7、膳食中碳水化合物的主要來(lái)源是谷類，其次是食糖作物。

8、兒童飲食口味以清淡為佳，避免過(guò)咸和過(guò)分油膩。

9、探究在其教育的實(shí)質(zhì)，很多家長(zhǎng)在這個(gè)階段或多或少都在進(jìn)行早期教育，只是這種自發(fā)的教育缺乏了全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

10、各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

11、蒙臺(tái)梭利教育法的主要內(nèi)容包括主題教育內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容兩大方面。

12、奧爾夫體系中最重要的樂(lè)器是身體，第二重要的是嗓子，因?yàn)樗皇巧眢w的一部分。

13、多元智能是以一個(gè)全面的、多維度的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)兒童。14、1～3歲幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，且聽(tīng)覺(jué)最為敏感。15、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》制定了一套全面的國(guó)際法律法規(guī)準(zhǔn)則，確保了兒童權(quán)利。主要體現(xiàn)洗個(gè)原則：無(wú)歧視原則、以兒童利益為重，符合兒童的最大利益、保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)的原則。

16、早教師的職業(yè)道德是一個(gè)由早教師自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的生命旅程。

17、早教師的觀察力在實(shí)踐中的運(yùn)用就表現(xiàn)為科學(xué)研究中的觀察法。

18、行動(dòng)研究是勒溫提出的，其宗旨是為了更好的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

19、在積累豐富學(xué)科、龐雜知識(shí)的基礎(chǔ)上，早教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)。20、親子課程一般在45分鐘到1小時(shí)。

21、地面設(shè)置：早教基地的地面有兩個(gè)原則：一是安全，二是清潔。

22、早教機(jī)構(gòu)的管理者要把目光轉(zhuǎn)向服務(wù)品質(zhì)和溝通品質(zhì)。

論述題：指導(dǎo)家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)（P217）答：深入社區(qū)知識(shí)講座、親子共游 經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座 技能培訓(xùn)、入戶指導(dǎo) 隨時(shí)解答、知識(shí)答卷 家長(zhǎng)反饋、“媽媽沙龍” 成長(zhǎng)報(bào)告、圖書借閱 家長(zhǎng)聊天。

案例分析：感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)分為：前庭平衡失調(diào)、視覺(jué)感不良、觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍、痛覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍、本體感失調(diào)、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良。（具體內(nèi)容參考：P136）簡(jiǎn)答：

1、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因（P135）答：（1）當(dāng)今中國(guó)家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，而且家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，對(duì)孩子過(guò)分的保護(hù)，孩子應(yīng)有摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。孩子該爬的時(shí)候沒(méi)爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差；該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能差，甚至語(yǔ)言表達(dá)差。

（2）獨(dú)生子女出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏鍛煉、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。當(dāng)然先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導(dǎo)致孩子感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要原因。（3）總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①孩子活動(dòng)空間狹小，造成爬行不足；②老人領(lǐng)養(yǎng)或保姆代養(yǎng)，造成和母親接觸時(shí)間減少；③生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變—剖腹產(chǎn)；④孕期孕母休息不充分導(dǎo)致胎位不正；⑤孕期有過(guò)感染或者不順利生產(chǎn)者。

2、早教師職業(yè)道德的體現(xiàn)和提高途徑（P161）

答：早教師的職業(yè)既有著教師職業(yè)的共同性，又因教育對(duì)象的特點(diǎn)，有著一定的特殊性，所以，在掌握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，并以此指導(dǎo)其教育過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)注意自身工作的特殊性。（1）職業(yè)道德的體現(xiàn)

① 尊重：早期教育的對(duì)象是具有主動(dòng)性、獨(dú)特性的嬰幼兒，因此，早教師不可忽視嬰幼兒的獨(dú)立性、主體性，更不能忽視嬰幼兒模仿學(xué)習(xí)的能力。所以，早教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，只有尊重，才能理解。尊重具體表現(xiàn)為能夠接受嬰幼兒的獨(dú)特性，允許差異性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性；在早教過(guò)程中能夠充分互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。

② 公正：早教師的公正主要表現(xiàn)為平等、適度和開(kāi)放。平等是公正的核心，是指早教師平等對(duì)待不 同背景的家庭和嬰幼兒，平等的對(duì)待不同發(fā)展水平的孩子。

③ 教師促進(jìn)：教師促進(jìn)是指早教師能遵循嬰幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，并有助于他們生命健康發(fā)展的教 師言行。主要體現(xiàn)為教師通過(guò)其言行、經(jīng)驗(yàn)，給嬰幼兒兒直接、具體、有效地支持與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。

④ 團(tuán)結(jié)協(xié)作：是早教師群體之間的合作，表現(xiàn)圍繞早期教育的目標(biāo)，既充分發(fā)揮每個(gè)早教師的工作 積極性、創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互促進(jìn)。（2）自我修養(yǎng)的途徑：知識(shí)的積累、觀摩學(xué)習(xí)、反思。

3、早教師與家長(zhǎng)的溝通的內(nèi)容：科學(xué)早教知識(shí)的分享、嬰幼兒發(fā)展信息的交流、個(gè)別性支持與家長(zhǎng)問(wèn)題。

4、早教師與家長(zhǎng)的有效溝通應(yīng)注意以下工作（P161）答：（1）了解家長(zhǎng)：早教師要主動(dòng)了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格、家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣、家長(zhǎng)在早教過(guò)程中的困惑等。因此，了解家長(zhǎng)的基本情況是有效溝通的前提。

（2）溝通過(guò)程中要注意影響溝通效果的因素：早教師的衣著、體勢(shì)要適宜，使家長(zhǎng)能夠信任，這是有效溝通的前提；另外，溝通時(shí)尤其注意用語(yǔ)的適宜、態(tài)度的友善，以及體勢(shì)、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息。以面對(duì)免得溝通為例，溝通要尤其注重溝通技巧，溝通對(duì)象的特點(diǎn)以及溝通過(guò)程中的表情、體勢(shì)、手勢(shì)等溝通過(guò)程中的動(dòng)作。早教師的著裝、言行舉止要符合家長(zhǎng)們的角色期待，與嬰幼兒家長(zhǎng)之間的溝通要適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言、表達(dá)方式，以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心情等。

（3）多種溝通渠道：溝通應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要以多種形式開(kāi)展，關(guān)鍵是要直觀、生動(dòng)、有效。早教師也要充分重視與家長(zhǎng)之間的非言語(yǔ)形式的溝通，如書面通知、家長(zhǎng)反饋表等溝通形式。

5、編寫教案要掌握一定的原則，作為親子課堂的教案來(lái)講要具備的原則：（P173）

答：把握豐富的嬰幼兒心理、生理知識(shí)；內(nèi)容要有針對(duì)性；語(yǔ)言的專業(yè)化和兒童化；設(shè)計(jì)每節(jié)課的時(shí)間和每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間；形式多樣、名稱充滿童趣；主題目標(biāo)明確。

第三篇：西安早教指導(dǎo)師培訓(xùn)

國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部《早期教育指導(dǎo)師》崗位培訓(xùn)

招生簡(jiǎn)章

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，早教行業(yè)蓬勃快速發(fā)展起來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)早期教育在家庭教育總支出中約占1/3，已成為消費(fèi)熱點(diǎn)。但早教教師隊(duì)伍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理、人員不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致了持有專業(yè)資質(zhì)證書的教師缺口很大，嚴(yán)重制約早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何加強(qiáng)早教師隊(duì)伍建設(shè)、提高早教師隊(duì)伍質(zhì)量已成為目前早期教育發(fā)展的首要任務(wù)。

2009年7 月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)了《早期教育指導(dǎo)師》崗位培訓(xùn)考試項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的《早期教育指導(dǎo)師》將持證上崗。這表明在“發(fā)展兒童教育”列入國(guó)家教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃后，政府對(duì)解決早教人才隊(duì)伍培養(yǎng)與素質(zhì)提高問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)操作階段，由政府相關(guān)部門督導(dǎo)早教師資質(zhì)的培訓(xùn)與認(rèn)證將推動(dòng)早教市場(chǎng)規(guī)范化健康發(fā)展。

一、培訓(xùn)對(duì)象：

各0-6歲兒童教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及有意了解或從事早期教育事業(yè)的所有人士

二、申報(bào)條件：(符合其中條件之一）

1）已取得中專以上相關(guān)專業(yè)學(xué)歷者、教師資格證書者、普通話合格證書之一者； 2）取得高級(jí)育嬰師、育嬰師、育嬰員國(guó)家職業(yè)資格證書之一者； 3）從事本行業(yè)工作兩年以上者；

4）各級(jí)各類園長(zhǎng)、投資人、早教中心教師及管理人員。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

早教師培訓(xùn)授課內(nèi)容是根據(jù)蒙氏教育、多元智能教育、奧爾夫教育等國(guó)外先進(jìn)早教理念為理論依據(jù)，結(jié)合《早期教育指導(dǎo)師》崗位培訓(xùn)考試大綱，授課內(nèi)容主要為：

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練、0-3歲親子教師培訓(xùn)、如何設(shè)計(jì)親子教案、親子課的流程和結(jié)構(gòu)、親子教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，早教中心的運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等、早教兒童生長(zhǎng)發(fā)育、早教兒童營(yíng)養(yǎng)、早期教育基本理論、早期教育的先進(jìn)理念及其運(yùn)用、3～6歲幼兒園課程設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)（蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)等）授課內(nèi)容注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，方法更先進(jìn)、知識(shí)更全面。

四、申報(bào)資料：

1、身份證復(fù)印件 1 張

2、學(xué)歷證書復(fù)印件1張 3、2 寸藍(lán)底彩色照片3 張

五、培訓(xùn)課時(shí)： 108課時(shí)

六、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)：2880元（含教材、培訓(xùn)、考試、證書、證書入網(wǎng)）陜西收費(fèi)：2480元

七、開(kāi)課時(shí)間：2011年12月17日。

八、考試形式：理論考試為閉卷筆試，80分滿分。實(shí)操考試20分滿分。

九、頒證單位：考試合格者將獲得由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部教育培訓(xùn)中心頒發(fā)的《早期教育指導(dǎo)師》崗位證書。國(guó)家級(jí)證書，全國(guó)通用，聯(lián)網(wǎng)查詢真?zhèn)巍?/p>

查詢網(wǎng)址中文域名登錄“中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部教育培訓(xùn)網(wǎng)”后，在左側(cè)證書查詢欄目輸入姓名、證書編號(hào)、身份證號(hào)碼即可查詢真?zhèn)巍?/p>

十、已參加培訓(xùn)的有來(lái)自第二保育院、西工大幼兒園、理工大幼兒園、西北大學(xué)幼兒園、東方愛(ài)嬰早教中心、新愛(ài)嬰早教中心、億嬰天使早教中心、奇卡早教等等知名早、幼教機(jī)構(gòu)教學(xué)人員。還有來(lái)自陜西師范大學(xué)、陜西省教院、咸陽(yáng)師范、文理學(xué)院、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等在校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

十一、人才招聘和推薦服務(wù)

我單位為獲證學(xué)員及用人單位搭建免費(fèi)人才推薦平臺(tái)，早、幼教機(jī)構(gòu)可以登錄“004km.cn 人才網(wǎng)站：004km.cn

第四篇：家庭指導(dǎo)師材料

家庭指導(dǎo)師材料

上寨小學(xué)

馮曉麗

都說(shuō)“班主任”是天下最小的主任，剛開(kāi)始時(shí)，我也覺(jué)得如此：管好自己的班級(jí)就行了?？墒菚r(shí)間久了，我不再贊同這句話，反而，我覺(jué)得班主任是天下責(zé)任最重的主任。你不僅要教好所任學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

另外,在農(nóng)村，一些家長(zhǎng)受文化程度、思想意識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件的影響，不能夠正確地教育自己的子女。因此，會(huì)讓孩子形成一些不良的習(xí)慣、扭曲的心理。這種現(xiàn)象就在無(wú)形中給我們老師的肩上又增加了一份責(zé)任。我們就應(yīng)該通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，多與家長(zhǎng)溝通孩子的在校與在家表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的各種不良行為習(xí)慣、心理上的異常現(xiàn)象，指導(dǎo)家長(zhǎng)該如何正確地教育孩子。

我現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)的班主任，十二三歲的孩子開(kāi)始進(jìn)入叛逆期，正處于不好管教的時(shí)期。下面是我在工作中處理的兩個(gè)典型案例：

案例1：

班上的劉天樂(lè)同學(xué)，家庭環(huán)境比較特殊，從小父母就在北京打工，且關(guān)系不太好。孩子在小學(xué)的時(shí)候，有爺爺奶奶慣著，不愁吃穿。父母的事情并沒(méi)有影響到她的生活。就在去年，她的爸爸不去外地打工了，可是媽媽卻沒(méi)有回來(lái)。父母離婚了!這件事情對(duì)于一個(gè)十三歲的孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)不小的打擊。那一段時(shí)間，她上課沒(méi)有精神，不太與同學(xué)玩，總是一個(gè)人悶悶不樂(lè)的。作為班主任，同時(shí)也作為一名母親，我看在眼里，疼在心里。我想，我得幫助孩子走出這團(tuán)迷霧。在課下找天樂(lè)同學(xué)談心，原來(lái)，讓孩子真正糾心的事情，不是父母離婚了，而是爺爺奶奶和爸爸總是在孩子的面前說(shuō)媽媽的壞話，說(shuō)是媽媽不要她了，再也不讓她見(jiàn)媽媽了。我想，每一個(gè)離異的家庭都會(huì)是在孩子的面前說(shuō)對(duì)方的不是，這也是正?，F(xiàn)象。大人們只顧自己的感

受，卻沒(méi)有考慮到孩子的心里到底是怎么想的。一個(gè)是父親，一個(gè)是母親，在孩子心里是一樣重要的，況且對(duì)一個(gè)處于青春期的女孩子來(lái)說(shuō)，有媽媽陪在身邊就顯得尤為重要！可是，現(xiàn)在卻總是有人每天在耳邊說(shuō)自己媽媽的壞話，她當(dāng)然不高興了。

暑假快到的時(shí)候，天樂(lè)的奶奶到家里找我，說(shuō)是天樂(lè)總是在網(wǎng)上與媽媽聯(lián)系，還打算放假了去北京找媽媽呆一段時(shí)間。因?yàn)閶寢屜胨耍蚕雼寢?。她奶奶的意思是讓我以老師的身份告訴天樂(lè)，是媽媽不要她了，不能再和媽媽聯(lián)系了、更不能去北京，當(dāng)然也擔(dān)心孩子走了就不回來(lái)了。

這樣的要求的確讓我為難，因?yàn)樯頌橐粋€(gè)母親，我深深地理解思念孩子的痛苦。我不忍心讓她們母女從此再也見(jiàn)不著面。但是，面對(duì)天樂(lè)奶奶滿眼的淚水，我也不能不答應(yīng)她的要求。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)幾天的思考，我覺(jué)得天樂(lè)的家人對(duì)她的教育出了問(wèn)題。父母離婚，與孩子沒(méi)有任何關(guān)系，誰(shuí)也沒(méi)有剝奪孩子得到父愛(ài)、母愛(ài)的權(quán)利。

于是，我找到天樂(lè)的爸爸認(rèn)真地談了談這個(gè)問(wèn)題。

首先，我告訴他不能把大人之間的問(wèn)題、不滿發(fā)泄到孩子身上，讓她去承受這些不該承受的東西。

其次，不能總在孩子面前說(shuō)她媽媽的壞話，相反，雖然離婚了，仍然要在孩子心目中維護(hù)好母親的形象，不能讓孩子心里從小就充滿仇恨。

再者，為了孩子的身體和心理都健康地成長(zhǎng)，我建議他不能讓天樂(lè)斷了與媽媽的聯(lián)系。因?yàn)槟赣H在生活中扮演的角色，是父親及其他親人替代不了的。

談話持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，由于天樂(lè)爸爸很重視孩子的成長(zhǎng)，雖然有些勉強(qiáng)，但還是接受了我的建議。他表示，也不想讓孩子失去母愛(ài)。盡可能地給孩子提供與母親接觸的空間。

另外，至于假期去北京見(jiàn)媽媽的事，我是這樣和他奶奶說(shuō)的：我們找一個(gè)折衷的辦法，為了免除老人的顧慮，不能讓天樂(lè)去北京，那就讓媽媽假期回來(lái)好了，住在一個(gè)本村親戚的家里，讓孩子和媽媽在一起呆上幾天。她奶奶同意了。

就這樣，天樂(lè)雖然不能天天見(jiàn)到媽媽，但是至少在她心里，父母只是不再生活在一起了，但都是愛(ài)她的。案例2：

班上的劉思穎同學(xué)，家庭條件很好。爺爺奶奶對(duì)她百依百順。父母忙于掙錢疏忽對(duì)孩子的教育。這樣的環(huán)境，讓孩子形成了高傲、自私的性格。在班上，她拉幫結(jié)派，孤立比較弱勢(shì)的同學(xué)。還常?？诔隹裱?，說(shuō)一些傷害同學(xué)自尊的話。

我通過(guò)側(cè)面了解到，該生的父母雖然很少與孩子溝通。但是畢竟生活在一起，父母言行影響了孩子。她總是覺(jué)得我們家什么都不缺、我們家所有的東西都是好的、我們家的人誰(shuí)都不怕……

我想這樣下去不行，孩子從小不懂得勤儉節(jié)約、不懂得尊重別人，長(zhǎng)大了她會(huì)吃虧的。我通過(guò)電話與劉思穎的媽媽溝通了一下這些問(wèn)題：她媽媽其實(shí)根本沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只管給孩子吃穿，沒(méi)有想到讓她形成了如此強(qiáng)烈的優(yōu)越感。她媽媽表示:以后一定注重自己在孩子面前的言行舉止，改變教育方式、讓她明白再多的錢也是通過(guò)辛勤勞動(dòng)得來(lái)的、要學(xué)會(huì)與人相處、懂得尊重別人。

教師這一職業(yè)，任重而道遠(yuǎn)。班主任工作更是重上加重。雖然辛苦，可是這幾年的班主任經(jīng)歷，也讓我收獲了幸福。當(dāng)我看到孩子的一張張燦爛的笑臉時(shí)、當(dāng)我看到家長(zhǎng)們滿意的笑容時(shí)，我是幸福的。在以后的工作中，我將以更多的熱情、更大的努力投入進(jìn)去，做一名讓學(xué)生喜歡、讓家長(zhǎng)放心的人民教師！

第五篇：家庭教育指導(dǎo)師材料

家庭教育指導(dǎo)師材料（二井小學(xué)）你的孩子并不是你的----月影風(fēng)輕

你的孩子并不是你的，他們是對(duì)生命本身充滿渴望的兒女。他們是經(jīng)由你來(lái)到這個(gè)世界，但不是出自于你。雖然他們和你在一起，但他們并不屬于你。

你可以給他們你的愛(ài)，但不是你的思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿Ｋ麄兊纳眢w居住在你的屋子里，但是他們的靈魂卻不是。-----紀(jì)伯倫

每每讀著紀(jì)伯倫的詩(shī)，品味著他對(duì)孩子的尊重、理解，對(duì)孩子的民主、自由的詮釋，總有拿起筆想為所有母親寫點(diǎn)什么的沖動(dòng)。

——他們是經(jīng)由你來(lái)到這個(gè)世界，但不是出自于你。

解讀：是的，孩子是從你的生命中孕育的，如破繭而出的蛹，當(dāng)聽(tīng)到第一聲嬰兒的啼哭，你的臉上洋溢著世界上最動(dòng)人的幸福和喜悅。從此你的心被孩子擄去，為孩子之喜而喜，為孩子之憂而憂，孩子的一舉一動(dòng)，一進(jìn)一退都牽動(dòng)著你的神經(jīng)。

你用你世界上最偉大的母愛(ài)溶化著孩子，你用你最美好的期望為他編織著夢(mèng)。

在你付出了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜的辛勞中，在你把孩子圈定在你的視野之內(nèi)的時(shí)候，你其實(shí)已在把孩子生命和你的生命連結(jié)到了一起。

其實(shí)當(dāng)孩子脫離你身體的一剎那，他就是一個(gè)獨(dú)立的生命體了。你不過(guò)是孩子的領(lǐng)路人，把他引領(lǐng)到這個(gè)世界上來(lái)；孩子不過(guò)是禮品，是給你帶來(lái)歡欣、讓你享受生命的歡樂(lè)的禮物，而不是你的附屬品。

所以你應(yīng)該為上帝饋贈(zèng)給你的這個(gè)禮物而驕傲，而高興，而感謝?！憧梢越o他們你的愛(ài)，但不是你的思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿?/p>

解讀：孩子可以是你生命的延續(xù)，但不是你思想的延伸。你以為和你血脈相連的孩子是你的，所以你想把你未實(shí)現(xiàn) 的夢(mèng)嫁接到他身上；你以為孩子一切都會(huì)聽(tīng)從你的，所以你忘了他還有自己的自尊和自由；你總以為孩子還小什么也不懂，所以你想包辦他的思想，代替他去思維。如果你這樣做，那么你給他的是傷害而不是愛(ài)，是負(fù)擔(dān)而不是輕松，是禁錮而不是自由。

你不能要求他和你一樣的思想，因?yàn)樗皇悄?，他就是他，他是個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，別看他還??；他 不是橡皮泥，由你隨意自由地捏造，捏成你最滿意的杰作；他也不是你的影子，必須步步緊跟你的思維。也許他會(huì)令你傷神，更也許會(huì)讓你失望，但你依然要給他 愛(ài)，依然要呵護(hù)他，珍惜他，因?yàn)樗悄愕暮⒆印系鬯徒o你的禮物?！憧梢员M力使自己變得像他們，但是盡力不要使他們像你。

孩子來(lái)到這個(gè)世界，一切都是嶄新的，有著自己獨(dú)特的思維方式，有著一雙好奇的眼睛。他在紙上涂著美麗 的夢(mèng)，他在野外放著快樂(lè)的風(fēng)箏，作為你，應(yīng)該讓自己變成童年的你，和他一起天真地游戲著，快樂(lè)地跳躍著；和他一起去聆聽(tīng)大自然花開(kāi)的聲音，秋蟲(chóng)的啾鳴；和 他一起唱兒歌，讀故事。你要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，和他的眼睛保持水平，傾聽(tīng)他童真的稚語(yǔ)，撫摸他真實(shí)的感受，走進(jìn)他多彩的心靈世界。

當(dāng)你把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)你走進(jìn)他的生活，當(dāng)你盡量讓自己變得像他，那么你就贏得了他的世界；而當(dāng)你把你當(dāng)上帝濫用權(quán)威來(lái)指揮他，當(dāng)你總想讓孩子一切照你的去做，讓他變成你的影子，你的期望，那么你就失去了他。

孩子并不是你的，所以你不能指望他將來(lái)回報(bào)你，盡管你付出很多很多；你的孩子其實(shí)是你的，所以你必須熱愛(ài)他，哪怕世界上所有的人都拋棄他，你也要含著熱淚去擁抱他！愛(ài)他！

培養(yǎng)自信孩子的角色游戲 文：月影風(fēng)輕 【游戲案例賞析】 你一點(diǎn)也不丑（6~9歲）

佳彤（7歲）很喜歡邀我和她一起玩角色扮演游戲。剛給她講完一個(gè)故事，故事里有小鴨子、小鳥(niǎo)、蝸牛等動(dòng)物，我選取小鴨子和小鳥(niǎo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)培養(yǎng)自信的游戲。

我頭戴小鴨子的頭飾，扮演不自信的人，佳彤頭戴小鳥(niǎo)的頭飾，扮演說(shuō)服者、安慰者。告訴她，當(dāng)小鴨子心情不好、很苦惱時(shí)，一定要想辦法安慰它，化解它的苦惱。下面是我們的對(duì)話“演出”—— 小鴨子（皺著眉，憂愁的樣子）：我是小鴨子，嘴扁扁的，很難看，沒(méi)有人像我這么丑的嘴！

小鳥(niǎo)（拍拍小鴨子的背）：小鴨妹妹，你一點(diǎn)也不丑。如果沒(méi)你這嘴，都沒(méi)法在水里找東西吃呢！

小鴨子（伸出腳，還是一副苦臉相）：可我這蹼也很難看。

小鳥(niǎo)（摸摸小鴨子的腳）：你的蹼幫助你在水里游，沒(méi)有它，還游不了呢！

小鴨子（雙手放背后，哭喪著臉，往前走）：我沒(méi)有翅膀，整天只能在地上走，水里游。我想像你一樣飛上天去看看，這多好啊！

小鳥(niǎo)（抬頭仰望）：天上也很冷呢，要自己找家，你想回家了就有窩，多方便。

小鴨子（很向往的樣子）：可我就是想飛一次，體驗(yàn)一下自由。

小鳥(niǎo)（安慰）：沒(méi)有翅膀不要緊，我們是好朋友，我會(huì)馱上你飛的。你快來(lái)吧，趴到我背上。飛啊，飛——

小鴨子真的趴在小鳥(niǎo)的背上，小鳥(niǎo)張開(kāi)手臂，低著頭，彎著腰，往前“飛”。

看，女兒演得很投入，肢體動(dòng)作也很到位，對(duì)小鴨子的習(xí)性把握得很準(zhǔn)，說(shuō)起理來(lái)頭頭是道。

玩這樣的游戲，目的就是讓女兒通過(guò)自編的故事和自創(chuàng)的角色扮演明白一個(gè)道理：動(dòng)物和動(dòng)物之間是平等的，沒(méi)必要自己看不起自己，每種動(dòng)物都有自己的優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng)，是其它動(dòng)物取代不了的。推及人類也是一樣。（張?jiān)品继峁?/p>

游戲點(diǎn)評(píng)：

三四歲的幼兒自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)故事角色扮演能讓孩子正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信。角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，幼 兒通過(guò)想象，扮演生活中的人物，把生活中的場(chǎng)景和活動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)，既是對(duì)人際交往的演練，又是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)以及對(duì)情感的體驗(yàn)。案例中的游戲可以讓孩子充分體 驗(yàn)他人的情感，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)幫助他人的同時(shí)也在為自己培養(yǎng)積極健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。我們一般認(rèn)為動(dòng)物沒(méi)有精神世界，但在孩子的眼里，它們和人一樣有精神、有喜怒哀樂(lè)，可以和它們對(duì)話的。這就為扮演動(dòng)物角色游戲提供了可能性。動(dòng)物是孩子熟 悉的，找孩子最喜歡的動(dòng)物來(lái)扮演，并了解其特征和習(xí)性，就可以設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自信、勇敢、不怕挫折等優(yōu)秀品質(zhì)的游戲。此外，父母可以收集一些培養(yǎng)自信心的故 事講給孩子聽(tīng)，當(dāng)然也可以自創(chuàng)故事。讓孩子從故事中學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，接納自己。

孩子的“問(wèn)題”，還是大人的“問(wèn)題”

——《孩子的“問(wèn)題”是怎么制造出來(lái)的？》（作者練麗丹）讀后感 文：月影風(fēng)輕

看了《莫愁·家教與成才》2008年8期上《孩子的“問(wèn)題”是怎么制造出來(lái)的？》（作者練麗丹）一文，頗有感觸。每個(gè)孩子都不是完美無(wú)缺的，但我們的父母本著打造“完美小孩”的心理，用挑剔的眼光審視著孩子，讓孩子沒(méi)問(wèn)題變有問(wèn)題、小問(wèn)題變大問(wèn)題。

我在一所學(xué)校當(dāng)老師，每天接觸到許許多多孩子以及家長(zhǎng)們。在我眼里，那些孩子可愛(ài)、活潑、勇敢、善良，但在他們的爸爸媽媽、爺爺奶奶的眼里，卻成了不折不扣的“問(wèn)題”孩子：他們不聽(tīng)話，他們調(diào)皮好動(dòng)，他們不愛(ài)做作業(yè)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，他們屁股尖坐不住板凳，他們粗心馬虎…… 有一天放學(xué)沒(méi)多久，就看到操場(chǎng)上一位奶奶在訓(xùn)斥他的孫子。才走到他們身邊，那位奶奶抓住救命稻草似的一把拉住我：“快讓你們老師看看，這樣的孩子是不是不 聽(tīng)話的壞孩子？”她的孫子在一旁漲紅著臉看著我。一了解才知道，孫子是才入學(xué)的一年級(jí)新生，奶奶剛才在校門口等好久也沒(méi)等到他，進(jìn)校門一看，他正趴地上看 螞蟻搬家呢。奶奶看孩子身上臟得不成樣，火不打一處來(lái)，一把提起他開(kāi)始責(zé)罵：你這孩子，衣服你自己洗??？奶奶天天在家買菜做飯干家務(wù)，還要幫你洗衣服，讓你不要趴在地上，咋這么不聽(tīng)話呢？孩子辯解了幾句，奶奶火更大了，恰巧我過(guò)來(lái)，直接在我面前把孩子定性為“壞孩子”。我勸解了半天，誰(shuí)知這位奶奶越說(shuō)越來(lái)氣，數(shù)落著這個(gè)孩子的種種毛病，愛(ài)看電視啦、不學(xué)習(xí)啦、不聽(tīng)話啦等等，在她數(shù)落的過(guò)程中，孩子就那樣默默地聽(tīng)著，也不辯解，但眼睛里的光始終是暗淡的。

我說(shuō)：“奶奶，您的孫子不是不聽(tīng)話的壞孩子，他很乖很懂禮貌，每天見(jiàn)到我都會(huì)喊?老師好?。您看，您批評(píng)他半天，他也不反駁您，他很孝順您啊。不要當(dāng)著孩子的面否定孩子，更不要輕易定性他為?壞孩子?，衣服臟了可以洗，您若傷了孩子的心，那可不能再?gòu)浹a(bǔ)了?！?這是一件微不足道的小事情，但這樣的故事每天都在發(fā)生，家長(zhǎng)們以他們苛刻的眼神緊盯著孩子，直到孩子變成“問(wèn)題孩子”為止。

到底是孩子的“問(wèn)題”，還是大人的“問(wèn)題”，我想每一個(gè)讀完《孩子的“問(wèn)題”是怎么制造出來(lái)的？》的讀者，都會(huì)心里清楚。

誠(chéng)如作者所說(shuō)，作為成長(zhǎng)的孩子，不可能沒(méi)有一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，但有些是可以忽略不計(jì)的，有些是可以淡化處理的。允許孩子犯錯(cuò)，孩子才能健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們，請(qǐng)以一顆包容的心接納孩子，無(wú)論孩子的優(yōu)點(diǎn)，也無(wú)論孩子的缺點(diǎn)，無(wú)論孩子的成功，也無(wú)論孩子的失敗。

父母越界，孩子懶惰

文/練麗丹（家庭教育指導(dǎo)師）

一個(gè)家庭中，彼此親密地生活在一起，也有生活界限。尤其是孩子，在他的生活領(lǐng)域里，讓他發(fā)揮自己的能力，做自己力所能及的事，是為他他自己的成長(zhǎng)助力。如果父母出于過(guò)度的愛(ài)，或出于無(wú)奈而越過(guò)界限去幫辦，甚至包辦，就越界這個(gè)界限了。

【案例回放】

安安上一年級(jí)了，人很聰明，就是任性，霸道，嬌氣，懶惰。安安應(yīng)該說(shuō)是媽媽的第四個(gè)孩子了，前面三個(gè)都因故流產(chǎn)無(wú)緣來(lái)到世上，所以，安安出世后，就成了媽媽的掌上明珠。從小到大，安安從沒(méi)沾過(guò)一點(diǎn)家務(wù)活兒，連碗筷都不會(huì)擺，吃桔子每次都要媽媽剝好。在學(xué)校里輪到他和另一個(gè)同學(xué)值日時(shí)，不是指揮對(duì)方做，自己不動(dòng)手，就是自己跑掉，留下同學(xué)一人做。當(dāng)老師找到他為什么不做值日時(shí)，他還振振有詞：“老師我不會(huì)干，也不喜歡干?！薄斑@不是喜歡不喜歡的問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任?！薄拔覜](méi)有責(zé)任，我不要責(zé)任?！?老師驚愕。安安媽知道后，批評(píng)他：“寶貝，你都這么大了，是你的事就要去做，這是責(zé)任。”安安反說(shuō)：“責(zé)任，你不是說(shuō)我的責(zé)任是學(xué)習(xí)嗎？我就不做，我討厭干活??”

【案例分析】

家長(zhǎng)怨孩子沒(méi)有責(zé)任心、懶惰。這是誰(shuí)的錯(cuò)呢？應(yīng)該反省的是家長(zhǎng)，是家長(zhǎng)自己越過(guò)了生活界限，或者叫責(zé)任界限。該孩子做的事，因?yàn)槟愕氖痔L(zhǎng)，伸過(guò)去替他完成了。長(zhǎng)此以往，覺(jué)得家務(wù)事是大人的事，和他無(wú)關(guān)，變懶惰、沒(méi)責(zé)任心也是情理之中了。

在養(yǎng)育孩子上，父母?jìng)兿矚g用行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)幼小孩子的無(wú)限的愛(ài)，唯恐 愛(ài)之不深，愛(ài)之不夠。最常見(jiàn)的就是包辦、代替、過(guò)度保護(hù)，這是生活上的溺愛(ài)。

探究這類溺愛(ài)型的父母動(dòng)機(jī)，一是憐愛(ài)心理，因?yàn)榭春⒆涌蓯?ài)，所以忍不住憐愛(ài)，因?yàn)閼z愛(ài)，所以忍不住幫一把。潛意識(shí)里的話是：看，媽媽多愛(ài)你！什么都幫你做了。這其實(shí)是滿足了自己的需要——享受付出的快樂(lè)，因?yàn)楦冻鰫?ài)的行為本身就可以獲得一種母愛(ài)滿足感。

還有一種是急躁性情，看孩子做事笨手笨腳，老半天也做不完，干脆自己做算了，也沒(méi)有那個(gè)耐心，干脆等他長(zhǎng)大一點(diǎn)再讓他做了。再一種就是追求內(nèi)心完美和生活秩序的父母、比較挑剔的父母，他們往往見(jiàn)不得孩子做事拖泥帶水，做不好還要自己重做一遍，不如自己親自做省心。

【消極影響】

1.孩子分不清哪些是他該做的事。

家長(zhǎng)包攬了孩子所有的問(wèn)題和責(zé)任，會(huì)導(dǎo)致親子之間責(zé)任不清，界限模糊。在孩子還小的時(shí)候，我們沒(méi)有告訴孩子哪些他可以做，所以他不知道要做；而我們知道孩子哪些可以做，卻也代他做了，于是，孩子沒(méi)有他可做的事了！剝奪了他們獨(dú)立動(dòng)手做事的權(quán)利，他當(dāng)然不懂得什么是他該做的事，也不想做本該他做的事了?，F(xiàn)在反而來(lái)責(zé)怪孩子不愛(ài)勞動(dòng)，不懂得體諒父母。

斯科特·派克有句話說(shuō)：“總有一天我們要放開(kāi)孩子，他們是上天賜下的禮物，交給我們照顧——但不是永遠(yuǎn)。”是的，不是永遠(yuǎn)，該歸孩子管轄的生活、學(xué)習(xí)范圍，我們沒(méi)有劃給他，沒(méi)有告訴他界限，沒(méi)有教給他責(zé)任；等到該放手時(shí)，我們已遲了，孩子像牽?；ㄒ粯永卫蔚嘏试诖笕诉@顆樹(shù)上了。因?yàn)橐郧罢疹櫶嗔?，所以孩子?xí)慣于依賴我們了。

2.形成依賴、懶散和懦弱等不良人格。

上海、天津?qū)χ行W(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查中表明：51.9%的學(xué)生長(zhǎng)期由家長(zhǎng)整理生活、學(xué)習(xí)用品，74.4%的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上離開(kāi)父母就束手無(wú)策。甚至上小學(xué)的孩子還要父母摟抱著睡，偎依著坐。其結(jié)果導(dǎo)致孩子缺乏愛(ài)心，喪失自信，形成依賴、懶散、懦弱、心理脆弱，承受力差的不良人格特點(diǎn)。他們就像是心理學(xué)上講到的“蛋殼效應(yīng)”，那外觀完好的蛋殼，表面上十分堅(jiān)硬，但只要輕輕一捏就變成碎片。

亨利·克勞德博士在《過(guò)猶不及》一書中用了一個(gè)很形象的比喻來(lái)說(shuō)明父母越界行為的后果：“你的孩子就好像是你的鄰居，他從來(lái)不為他家的草坪澆水。可是，你一打開(kāi)你家的自動(dòng)澆水系統(tǒng)，你們家的水全都撒在他家的草坪上。你們家的草坪因此發(fā)黃枯萎。孩子看到他自己家澆得綠油油的草坪，跟自己說(shuō)，‘看來(lái)，我家的庭院沒(méi)有什么問(wèn)題嘛！’你們的兒子不必念書，不必有打算，不必找工作，照樣住得舒舒服服，錢多得花不完，還能享有一個(gè)負(fù)責(zé)的家庭成員可以享受的一切特權(quán)?！?“他不負(fù)責(zé)任而過(guò)得快樂(lè)，你們負(fù)責(zé)卻過(guò)得很凄慘。其實(shí)，只要你們跟他設(shè)立地界就好了，搭個(gè)籬笆，把他家的問(wèn)題留在他家的庭院內(nèi)；反正那個(gè)問(wèn)題本來(lái)就是他的，不是你們的。”

這用來(lái)形容溺愛(ài)型、保護(hù)型的家長(zhǎng)是最恰當(dāng)不過(guò)了。家長(zhǎng)總是用母雞式的愛(ài)進(jìn)行過(guò)度保護(hù)，包辦代替，過(guò)多照顧，過(guò)度關(guān)注。孩子不吃飯，我們伸過(guò)手去喂；孩子的房間亂，我們伸過(guò)手去收拾；孩子的成績(jī)上不去，我們伸過(guò)手去輔導(dǎo)；孩子遇到麻煩，我們伸過(guò)手去解決??只差沒(méi)伸過(guò)手和腳去替他吃飯、睡覺(jué)了。不管孩子會(huì)不會(huì)做的，可能和不可能做到的，統(tǒng)統(tǒng)伸過(guò)手去替孩子做了。于是孩子不用動(dòng)手，不用思考，不用操心，一切都有人為他做好了。結(jié)果呢，孩子的懶惰養(yǎng)成了，責(zé)任感丟失了，自卑感出現(xiàn)了，生活能力弱化了，有了依賴性人格障礙，嚴(yán)重阻礙了孩子人格的健康成長(zhǎng)。

【專家建議】

1.利用孩子的好奇心，培育熱愛(ài)勞動(dòng)的萌芽。

總有一天，孩子要獨(dú)立面對(duì)自己的生活，越早培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、喜歡做事的習(xí)慣，就是在為孩子積累自立的資本，培養(yǎng)有責(zé)任心的真正的人。那么，最早 什么時(shí)間培養(yǎng)呢？就從孩子生命之初、抓住孩子想做事的時(shí)機(jī)開(kāi)始。孩子出生以后，家長(zhǎng)首先要把孩子看作一個(gè)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的人——孩子對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，想主動(dòng)做事，想親自動(dòng)手。特別是兩三歲時(shí)，看到大人做事，他也要嘗試，不讓他干還不愿意呢！這個(gè)時(shí)候，不要怕孩子做不好，或把事情弄得更糟，給孩子嘗試機(jī)會(huì)就是在呵護(hù)孩子的勞動(dòng)萌芽，保護(hù)孩子的勞動(dòng)積極性。比如，看到大人拖地，他也要拖，那就讓他拖好了，大人只要在在旁邊鼓掌、鼓勵(lì)就行了；孩子要自己拿勺子往嘴里送飯，你只要在旁邊耐心等待，過(guò)后收拾殘局就對(duì)了。

總之，家長(zhǎng)不要做以下三種人：一是超能型家長(zhǎng)，只要孩子有困難，都會(huì)想辦法幫他解決，讓孩子覺(jué)得你無(wú)所不能，從而依賴無(wú)限；二是馬上到家長(zhǎng)，只要孩子有需要，立即出現(xiàn)在他的眼前，讓孩子覺(jué)得凡事唾手可得；三是周到型家長(zhǎng)，什么都為孩子準(zhǔn)備好，計(jì)劃好，孩子只要按照你設(shè)計(jì)的的路線前行，讓孩子什么也不用費(fèi)腦子，從而懶惰成性。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育智慧，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)習(xí)慣。

兩三歲的孩子喜歡嘗試做事，多半是出于好奇心和探索的需要，當(dāng)新鮮感過(guò)后，很可能不再愿意去做以前做過(guò)的事了。這不要緊，在孩子漫長(zhǎng)的童年生活中，只要我們經(jīng)常用一些方法，變換一些技巧去堅(jiān)持，去鼓勵(lì)，去陪伴，就能把這種勞動(dòng)習(xí)慣保持下來(lái)。以下的方法或許能給你一些借鑒：

（1）示弱法。孩子的內(nèi)心是希望自己象大人一樣是強(qiáng)大的，能干的。那么，大人可以適當(dāng)示弱，請(qǐng)孩子來(lái)幫忙，并表?yè)P(yáng)他做得好。這樣，孩子會(huì)有成就感，自豪感。比如你說(shuō)：“兒子，這個(gè)瓶蓋媽媽扭不開(kāi)，你力氣大，幫媽媽扭一下吧！”

（2）參與法。做家務(wù)活是比較單調(diào)乏味的，大人不妨和孩子一起做事，邊做事邊給孩子講一些有趣的事，那么勞動(dòng)的枯燥感就會(huì)在輕松說(shuō)笑中淡化。

（3）協(xié)議法。與孩子商定好一個(gè)協(xié)議，雙方簽字執(zhí)行。有一個(gè)五歲孩子的家長(zhǎng)就做得很好，他們的合同是這樣定的：1.逢單日，媽媽做飯，爸爸?jǐn)[碗筷，女兒洗碗；逢雙日，媽媽做飯，女兒擺碗筷，爸爸洗碗。如果誰(shuí)漏做了，別人做了，下次就替補(bǔ)。2.平時(shí)女兒的床被自己疊，爸媽的床被自己疊。遇周末早上，互相檢查有沒(méi)有疊整齊、漂亮，并打分。3.每個(gè)周六，女兒幫助擦爸媽房間的桌子，媽媽幫助擦女兒房間的桌子。這個(gè)協(xié)議中，第一條是分工合作，明確各人的勞動(dòng)范圍；第二條是在檢查中，能互相督促自己做好，也讓孩子有自豪感；第三條是互相幫助，培養(yǎng)孩子的助人精神。這個(gè)協(xié)議制訂成表格掛在了墻上，經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期一家人的努力執(zhí)行，孩子變得熱愛(ài)勞動(dòng)，懂事，體諒，有時(shí)還會(huì)幫助幼兒園的小朋友做事情。

（4）興趣法。不是每種家務(wù)孩子都喜歡做，可以讓孩子選擇他喜歡做的。男孩子一般喜歡冒險(xiǎn)的，刺激的、運(yùn)動(dòng)性的活兒，如讓孩子幫父母到商店買鹽、味精一類的日用品回來(lái)，把爸爸的摩托車擦干凈；女孩子做比較細(xì)膩的活兒，如把家中物品擺放整齊，看如何擺才美觀，好看，然后和孩子一起欣賞，這是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)法。

好的行為需要一段時(shí)間的強(qiáng)化。對(duì)于幼兒，為養(yǎng)成好的勞動(dòng)習(xí)慣，不妨用物品獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)機(jī)制，以克服惰性，強(qiáng)化好習(xí)慣?？蛇\(yùn)用代幣制法?！按鷰拧本褪怯脕?lái)代替真正獎(jiǎng)勵(lì)物品的象征物，如小紅花，星星圖案等，積累了一定數(shù)量的代幣后，可實(shí)現(xiàn)孩子的一個(gè)愿望。比如孩子想得到一個(gè)玩具，喜歡媽媽給他講故事，喜歡吃麥當(dāng)勞，零花錢等。有個(gè)家長(zhǎng)給6歲的孩子制定了這樣的代幣制表：