第一篇：化學新課標學習心得

新課標學習心得

暑期我們參加了濟源市的新課標培訓，開學后學校也響應課標改革的大好形勢，我們在學校也如火如荼的開始學習新課標的相關內容。通過初步學習新課標，我有以下心得體會，教育教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統(tǒng)，重視知識的落實與訓練。在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。所涉及知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開科學探究?；谶@點，在教學活動中，教師能夠利用分組活動給學生提供充分地從事教學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

既然新教材不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、教學指導書、活動手冊、學生基礎訓練、測試試題等，教材也設計了大量的問題、探究活動和高質量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性地選擇和應用這些教學材料。

舊的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習慣了這種教學模式。而新的教

學模式要求教師發(fā)揮主觀能動性，去選擇、去創(chuàng)造。新課標中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學指導用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業(yè)，大大增加了的問題設計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是根據(jù)暗示或提供了明確答案，只讓學生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰(zhàn)自我”中設計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學習態(tài)度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學課產(chǎn)生了空前的興趣?，F(xiàn)在，學生普遍反映，化學好像不那么難了！

在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。例如，在探究“教室內外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學生在選擇收集室內外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當教室內的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳迅速變渾濁時，學生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學的三維目標已經(jīng)達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。教材設計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學生可以撰寫化學小論文表達自己的觀點。學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，我覺得新教材使教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了。要求教師備課更應注意細微環(huán)節(jié)。當然，新教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升

學考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化！

第二篇：化學新課標學習心得

化學新課標學習心得

學習新課標后，主要的體會如下：

一、新課程下的教育教學過程是多種要素的有機結合體

在新課程下，教育教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標準還認為學生是教育教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教育教學過程是教師根據(jù)不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是教育教學過程的重要介質，教師在教育教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。

二、新課程標準下教育教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在教育教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與教育教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

新課程標準強調教育教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為教育教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交 1

流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

[1] [2] [3]下一頁

三、新課程標準下教育教學過程強調教師的組織性和協(xié)調性

新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討教育的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化?？梢哉f，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下教育教師的根本任務 總之，新課程標準下教育教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教育教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的教育教學過程更加流暢。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統(tǒng)，重視知識的落實與訓練。（魯教版）在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。所涉及知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開科學探究?；谶@點，在教學活動中，教師能夠利用分組活動給學生提供充分地從事教學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

但是在使用過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于人教版對我們的根深蒂固的影響，使我們很難一下子適應；同時，由于新教材是第一版，在設計上很難考慮周全，或者是推陳出新的設想和學生實際有一定差距，所以在操作起來，難以達到教材本身的要求；另外，還有一個不爭的事實――－中考評價制度的客觀性和局限性，也阻止了很多教師實心踏地的投入課改。但是，實踐告訴我，新教材也一定會帶來教師教學模式和學生學習模式的改變。

既然新教材不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、教學指導書、活動手冊、學生基礎訓練、測試試題等，教材也設計了大量的問題、探究活動和高質量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性地選擇和應用這些教學材料。

以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習慣了這種教學模式。而新的教學模式要求教師發(fā)揮主觀能動性，去選擇、去創(chuàng)造。新課標中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學指導用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業(yè)，大大增加了的問題設計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是根據(jù)暗示或提供了明確答案，只讓學生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰(zhàn)自我”中設計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學習態(tài)度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學課產(chǎn)生了空前的興趣?，F(xiàn)在，學生普遍反映，化學好像不那么難了！

在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。例如，在探究“教室內外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學生在選擇收集室內外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當教室內的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有

使二氧化碳迅速變渾濁時，學生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學的三維目標已經(jīng)達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。教材設計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學生可以撰寫化學小論文表達自己的觀點。學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，我覺得新教材使教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了。要求教師備課更應注意細微環(huán)節(jié)。當然，新教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升學考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化！

上一頁[1] [2] [3]下一頁

1、教育理念的轉化。

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

2、要正確認識新的學習方式新的學習方式。

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組

或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

上一頁[1] [2] [3]

第三篇：九年級化學新課標學習心得

九年級化學新課標學習心得

通過學習《新課標》，掌握新課程標準修訂的總體原則是：堅持德育為先，育人為本，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系；堅持能力為重，“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發(fā)展新動向，恰當吸收科技發(fā)展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。

1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環(huán)境問題、人類健康、醫(yī)藥生產(chǎn)與化學等內容。從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現(xiàn)狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現(xiàn)實問題的意識。

3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合；充分利用學校、家庭、社區(qū)等教學資源，增加學生實踐的機會；溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。

4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。培養(yǎng)學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創(chuàng)新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展科學探究的能力。

5、《新課標》注意理論聯(lián)系實際，化學來源于生活，來源于社會實踐，生活中無處不存在化學。《新課標》要求應根據(jù)學生、教學內容、教學環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實、有吸引力的學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做化學”，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。

總之，幾天的《新課標》培訓中收獲不少，我們既要用《新課標》來指導教學，又要在教學中總結經(jīng)驗，更新觀念，把教育工作推向新臺階。

第四篇：化學新課標的學習心得

化學新課標的學習心得

2010年10月26日，我作為貴州師范大學化學與材料科學學院的一名即將畢業(yè)大學生，很榮幸地參與了貴州師范大學組織的農(nóng)村教師與大學生置換研修的項目，去單寨縣興仁中學進行頂崗實習。在為期兩個多月的實習期間，我認真研讀了初中化學新課標，通過學習之后，我有以下體會：

一、新課程標準下化學教學過程的核心是提倡師生相互溝通、交流。新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。學生之間，學生與教師之間要相互尊重，教師也要根據(jù)學生的個性化特點，設置合適的課程。

新課程標準強調化學學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為化學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。

二、教育理念的轉化。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程

中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。

三、教師引導學生自主學習新的學習方法，轉變學習理念。學習方法主要包括：自主學習、探究性學習等。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。大力提倡這樣的新的學習方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

總而言之，新的課改讓人煥然一新，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了創(chuàng)造空間，確實強于傳統(tǒng)的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，并在實踐中總結經(jīng)驗。前進的道路是曲折的，但前途是光明的，只要肯積極探索，善于積累，敢于批判，勝利的曙光必定照亮前方。

第五篇：化學新課標學習體會

化學新課標學習體會

隨著社會的發(fā)展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發(fā)生重大變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵趯W生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態(tài)度和價值觀,關注學生的一般發(fā)展。所以我們在教學中要更新教學理念、轉變教師角色定位、改變學生的學習方式、改革評價方式，逐步實踐化學新課程。

《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育要關注學生的發(fā)展這樣一個總體目標上。隨著社會的發(fā)展，化學教育面臨著重大變革，化學教育目標在發(fā)生變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵趯W生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態(tài)度和價值觀,關注學生的一般發(fā)展。因此，我們應努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步實踐化學新課程。

一、轉變教師的角色定位，樹立“以學生為本”的教育思想

義務教育階段的化學課程，一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘。如第一單元，走進化學。從學生熟悉關心的藍天碧水到豐富多彩的日用品，救治病人的藥品，再到新材料、新能源，符合中學生的認識特點，讓學生感覺到化學就在他們身邊，從而使學生形成持續(xù)的學習興趣，增強學好化學的自信心?！痘瘜W課標》給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。如元素概念的形成，一改過去先嚴格定義，再進述后應用的教材編排程序。而是根據(jù)當代學生接觸物品豐富，媒體信息來源廣泛的特點，先讓學生領會各種補劑（補鈣、鋅、鐵、硒等）就是指元素，了解門捷列夫元素周期表，一段感性認識以后，再進述元素概念，給人以水到渠成之感。學生在掌握基本技能，在探究活動中學習科學探究方法的同時，也學習最基本的知識。如第三單元，課題1水的組成。水電解實驗產(chǎn)生氫氣和氧氣，學習檢驗反應產(chǎn)物，H2純度等基本技能和方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，同時進行安全教育。這樣不同層次的學生有不同程度的收獲，同時使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。

以“學生為本”，其內涵就是教師信任學生具有建構知識的能力；尊重學生智力潛能的差異；理解學生情感態(tài)度的體驗。由此教師應相信學生有自主建構認知體系的能力，且覺察到學生的認識風格因人而異，從而做到施教有別。在教學中要盡可能從學生已有的基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發(fā)，制定學習目標。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內容。化學教學要促進學生的自主發(fā)展，教師應當轉變教學中的角色定位，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，促進學生動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，注重學生主體性的發(fā)揮

化學教學要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。新課標化學教材這一教育理念尤為突出。如第二單元，課題1空氣。在空氣組成的實驗中，實事求是，不放過（減少的體積稍小于1/5）實際與理論的小小差距，誘導學生分析原因。這樣的編寫是有意培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。在教學中，實驗后讓學生描述現(xiàn)象，粗心學生可能發(fā)現(xiàn)不了這小小的差距，而細心的學生發(fā)現(xiàn)了，但又不敢說，我就啟發(fā)學生尊重客觀事實一說真話、實話。這無疑對學生在今后的學習中，養(yǎng)成“做科學”的態(tài)度起著非常重要的作用。

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐、合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。如第七單元，課題2燃料和熱量。學生先探究化石燃料在生產(chǎn)生活中的作用。還有一個罐裝液化石油氣瓶，學生仿佛回到自家廚房里，感受到燃料在生產(chǎn)、生活中的重要性，認真探究，分析又發(fā)現(xiàn)使用液化石油氣應特別注意安全問題等等?；瘜W課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產(chǎn)和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經(jīng)歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。

在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見。

三、改革對學生學習化學的評價方式，促進學生素質的全面發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”所以，在化學教學中，應該改革過去傳統(tǒng)的只注重學習結果和學生的考試分數(shù)，而忽視對學生的學習過程考查的評價方法。正如《化學課標》中提出的：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多學生學會反思和自我評價?！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。

義務教育階段的化學是學生學好化學的基礎，讓我們認真學習《化學課程標準》，深刻領會其基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。