第一篇：化學(xué)新課標(biāo)試題

陵川縣中小學(xué)教師2012暑期新課標(biāo)培訓(xùn)測試題（初中化學(xué)卷）

一、填空題（每空1分，共30分）

1、化學(xué)是在 _______、_______水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是 ___________和___________。

2、_________是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進行科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學(xué)習(xí)方式。

3、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一主題旨在幫助學(xué)生用_________的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。本主題的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情景，從____________和____________入手認識物質(zhì)的微粒性，理解有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的微觀概念。

4、科學(xué)設(shè)計單元或課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)_____________________的特點和______________來確定，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的_____________和____________，使單元或課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有更強的指向性，全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)。

5、課程實施評價的重點是___________，其內(nèi)容包括__________評價和__________評價，都應(yīng)嚴格根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)來確定評價的目標(biāo)、測評的范圍和方式，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評價之間的一致性。

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)從四個方面提出了具體要求，分別是(1)______________(2________(3)；(4)_

7、認識化學(xué)物質(zhì)具有多樣性，認識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，要求用________的觀點看物質(zhì)及其變化，用_________的觀點看物質(zhì)之間的關(guān)系，用________的觀點和_________的觀點初步認識化學(xué)變化，認識化學(xué)與社會發(fā)展是相互作用和影響的等。

8、義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以____________________為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)___________和______________；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的__________和_____________，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會_______，學(xué)會________，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。

二、選擇題（可多選，每題3分，共30分）

1、對課程目標(biāo)要求的描述所用的詞語分別指向（）A．認知性學(xué)習(xí)目標(biāo) B．技能性學(xué)習(xí)目標(biāo) C．體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)

D．拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、下列選項中不屬于新課標(biāo)中課程內(nèi)容的一級主題的是（）A．身邊的化學(xué)物質(zhì) B．化學(xué)與社會發(fā)展 C．發(fā)展科學(xué)探究能力 D．物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

3、身邊的化學(xué)物質(zhì)包括的二級主題是（）A．我們周圍的空氣 B．水與常見的溶液 C．金屬與金屬礦物 D．生活中常見的化合物

4、新課標(biāo)中對技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求達到的水平是（）A.模仿操作 B.初步學(xué)習(xí) C.獨立操作 D.初步學(xué)會

5、實施學(xué)業(yè)評價所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，評價的方式也有差異，常見的評價方式有（）A．德育檔案 B．學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)

C．建立學(xué)習(xí)檔案 D．紙筆測驗

6、《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，新增的二級主題是（）A、認識幾種化學(xué)反應(yīng) B、完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗 C、物質(zhì)組成的表示 D、保護好我們的環(huán)境

7、對科學(xué)探究的理解正確的是（）

A．科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo) B．科學(xué)探究可以孤立地進行探究方法的訓(xùn)練

C．探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序是固定的

D．科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動

8、《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對認識幾種化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.初步認識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。B.了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生活質(zhì)量

C.能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進行判斷，并能解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。

D.知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。

9、全面體現(xiàn)三維目標(biāo)理解正確的是（）

A.基于全面發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

B.“知識與技能”目標(biāo)只是三維目標(biāo)之一，應(yīng)注意挖掘化學(xué)知識中所蘊涵的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀要素。

C.三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機結(jié)合，融為一體。

D.科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展指的是學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。

10、《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比，進一步明確要求的課程內(nèi)容是（）A.能結(jié)合實例說明氧氣、一氧化碳的主要性質(zhì)和用途。B.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的。C.初步學(xué)會配制定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

D.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶液。

三、簡答題（20分）。

1、新課標(biāo)中的課程基本理念是什么？

（1）使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。（2）為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（3）注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，丁解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

（4）讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（5）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。（6）為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。

2、物質(zhì)的化學(xué)變化這一主題主要包括哪些內(nèi)容？

物質(zhì)的化學(xué)變化這一主題包括的內(nèi)容有：化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)的類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容。

3、《標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的四個部分組成也做了修訂，其中“實施建議”部分中“教學(xué)建議”修訂后的內(nèi)容是什么？

(一)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)(二)精心設(shè)計科學(xué)探究活動，加強實驗教學(xué)(三)注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際(四)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性

4、學(xué)習(xí)和運用化學(xué)實驗技能和科學(xué)探究方法，離不開實驗活動，新課標(biāo)要求教師應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成的化學(xué)實驗活動有哪些？

1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除（2）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。（5）燃燒的條件（6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制（7）溶液酸堿性的檢驗（8）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

四、論述題（20分）

1、根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勀闶侨绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性？

（1）努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景

真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。除選用本標(biāo)準(zhǔn)中建議的學(xué)習(xí)情景素材外，更倡導(dǎo)、鼓勵教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地進行設(shè)計和開發(fā)?？梢圆捎没瘜W(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在有關(guān)“環(huán)境保護”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)的影像和圖片資料等。

（2）靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方式的選用應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有教性。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。利用計算機模擬化學(xué)實驗有助于學(xué)生理解知識，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)實驗的功能，不能替代化學(xué)實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應(yīng)注意避免科學(xué)性錯誤。（3）有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有救性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，挺高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

對學(xué)生而言，知識與技能的掌握，科學(xué)思維能力的發(fā)展，需要通過習(xí)題加以鞏固和檢驗。教師既要吸取以往習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，還應(yīng)積極改進習(xí)題教學(xué)。習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能。注重選擇有真實情景的、符合學(xué)生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習(xí)題，通過改變問題的情景和呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。習(xí)題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，難度要適中，避免出現(xiàn)新的“繁”“難”“偏”現(xiàn)象。習(xí)題講解應(yīng)注重引導(dǎo)和點撥，鼓勵學(xué)生積極參與，應(yīng)留給學(xué)生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。

（4）不斷提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師根據(jù)先進的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐，要求教師提高教學(xué)反思能力。為此，教師應(yīng)自覺地對自身的課堂教學(xué)過程進行反思，對所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動和所運用的各種教學(xué)策略、評價方式等有意識地進行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學(xué)反思能力，如撰寫“教學(xué)反思札記”或“教師成長札記”，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、自己教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)和心得體會等進行剖析和總結(jié)；校內(nèi)外教師間的交流與溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動，以教研促反思，以反思求優(yōu)化，以優(yōu)化保有效。

2、請你結(jié)合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》寫一份教學(xué)設(shè)計

一、填空題（每空1分，共30分）

1、原子、分子，研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)

2、實驗

3、微粒、身邊的現(xiàn)象、簡單的實驗

4、具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動

5、學(xué)業(yè)評價、形成性、終結(jié)性

6、(1)增進對科學(xué)探究的理解；(2)發(fā)展科學(xué)探究能力；(3)學(xué)習(xí)基本的實驗技能；(4)完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗。

7、元素、轉(zhuǎn)化、定量、能量

8、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、基本技能、合作精神、社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)、生存

二、選擇題（每小題3分，共30分）

1、ABC

2、C

3、ABCD

4、ABCD

5、BCD

6、B

7、AD

8、ACD

9、ABCD

10、ABD

第二篇：化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會

隨著社會的發(fā)展，化學(xué)教育面臨著重大變革，化學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生重大變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。所以我們在教學(xué)中要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色定位、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改革評價方式，逐步實踐化學(xué)新課程。

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個總體目標(biāo)上。隨著社會的發(fā)展，化學(xué)教育面臨著重大變革，化學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。因此，我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢，更新教學(xué)理念，逐步實踐化學(xué)新課程。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色定位，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。因此，在義務(wù)教育階段的化學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到一般的發(fā)展。讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘。如第一單元，走進化學(xué)。從學(xué)生熟悉關(guān)心的藍天碧水到豐富多彩的日用品，救治病人的藥品，再到新材料、新能源，符合中學(xué)生的認識特點，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在他們身邊，從而使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心?！痘瘜W(xué)課標(biāo)》給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。如元素概念的形成，一改過去先嚴格定義，再進述后應(yīng)用的教材編排程序。而是根據(jù)當(dāng)代學(xué)生接觸物品豐富，媒體信息來源廣泛的特點，先讓學(xué)生領(lǐng)會各種補劑（補鈣、鋅、鐵、硒等）就是指元素，了解門捷列夫元素周期表，一段感性認識以后，再進述元素概念，給人以水到渠成之感。學(xué)生在掌握基本技能，在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的同時，也學(xué)習(xí)最基本的知識。如第三單元，課題1水的組成。水電解實驗產(chǎn)生氫氣和氧氣，學(xué)習(xí)檢驗反應(yīng)產(chǎn)物，H2純度等基本技能和方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，同時進行安全教育。這樣不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲，同時使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

以“學(xué)生為本”，其內(nèi)涵就是教師信任學(xué)生具有建構(gòu)知識的能力；尊重學(xué)生智力潛能的差異；理解學(xué)生情感態(tài)度的體驗。由此教師應(yīng)相信學(xué)生有自主建構(gòu)認知體系的能力，且覺察到學(xué)生的認識風(fēng)格因人而異，從而做到施教有別。在教學(xué)中要盡可能從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法的實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)要促進學(xué)生的自主發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間，促進學(xué)生動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

化學(xué)教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題；讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。新課標(biāo)化學(xué)教材這一教育理念尤為突出。如第二單元，課題1空氣。在空氣組成的實驗中，實事求是，不放過（減少的體積稍小于1/5）實際與理論的小小差距，誘導(dǎo)學(xué)生分析原因。這樣的編寫是有意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，實驗后讓學(xué)生描述現(xiàn)象，粗心學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了這小小的差距，而細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，但又不敢說，我就啟發(fā)學(xué)生尊重客觀事實一說真話、實話。這無疑對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成“做科學(xué)”的態(tài)度起著非常重要的作用。

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐、合作交流是應(yīng)該提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實踐性。如第七單元，課題2燃料和熱量。學(xué)生先探究化石燃料在生產(chǎn)生活中的作用。還有一個罐裝液化石油氣瓶，學(xué)生仿佛回到自家廚房里，感受到燃料在生產(chǎn)、生活中的重要性，認真探究，分析又發(fā)現(xiàn)使用液化石油氣應(yīng)特別注意安全問題等等?；瘜W(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法建立模型，然后進行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。

在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見。

三、改革對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價方式，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”所以，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查的評價方法。正如《化學(xué)課標(biāo)》中提出的：“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多學(xué)生學(xué)會反思和自我評價?！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題，來幫助學(xué)生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。

義務(wù)教育階段的化學(xué)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，讓我們認真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其基本理念，改革課堂教學(xué)，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

暑期我們參加了濟源市的新課標(biāo)培訓(xùn)，開學(xué)后學(xué)校也響應(yīng)課標(biāo)改革的大好形勢，我們在學(xué)校也如火如荼的開始學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。通過初步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我有以下心得體會，教育教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是教育教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運用先進的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統(tǒng)，重視知識的落實與訓(xùn)練。在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機會，展開科學(xué)探究?；谶@點，在教學(xué)活動中，教師能夠利用分組活動給學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

既然新教材不再過分強調(diào)教材的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、教學(xué)指導(dǎo)書、活動手冊、學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、測試試題等，教材也設(shè)計了大量的問題、探究活動和高質(zhì)量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學(xué)資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料。

舊的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。而新的教

學(xué)模式要求教師發(fā)揮主觀能動性，去選擇、去創(chuàng)造。新課標(biāo)中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學(xué)指導(dǎo)用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業(yè)，大大增加了的問題設(shè)計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是根據(jù)暗示或提供了明確答案，只讓學(xué)生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰(zhàn)自我”中設(shè)計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學(xué)生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學(xué)生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣。現(xiàn)在，學(xué)生普遍反映，化學(xué)好像不那么難了！

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。例如，在探究“教室內(nèi)外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學(xué)生在選擇收集室內(nèi)外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當(dāng)教室內(nèi)的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳迅速變渾濁時，學(xué)生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)” 的新理念。教材設(shè)計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學(xué)生可以撰寫化學(xué)小論文表達自己的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，我覺得新教材使教師講的少了，學(xué)生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了。要求教師備課更應(yīng)注意細微環(huán)節(jié)。當(dāng)然，新教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升

學(xué)考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學(xué)校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學(xué)習(xí)新課標(biāo)最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化！

第四篇：化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，主要的體會如下：

一、新課程下的教育教學(xué)過程是多種要素的有機結(jié)合體

在新課程下，教育教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是教育教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運用先進的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還認為學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教育教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為教材是教育教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學(xué)活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在教育教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與教育教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為教育教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交 1

流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。

[1] [2] [3]下一頁

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程強調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展；教師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學(xué)會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學(xué)習(xí)活動，師生共同參與探討教育的神奇世界；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學(xué)生走出校門，感受社會和整個教育的文化?？梢哉f，促進人的發(fā)展，促進文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教師的根本任務(wù) 總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教育教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)過程更加流暢。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統(tǒng)，重視知識的落實與訓(xùn)練。（魯教版）在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復(fù)訓(xùn)練恰為所忌。所涉及知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機會，展開科學(xué)探究。基于這點，在教學(xué)活動中，教師能夠利用分組活動給學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

但是在使用過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于人教版對我們的根深蒂固的影響，使我們很難一下子適應(yīng)；同時，由于新教材是第一版，在設(shè)計上很難考慮周全，或者是推陳出新的設(shè)想和學(xué)生實際有一定差距，所以在操作起來，難以達到教材本身的要求；另外，還有一個不爭的事實――－中考評價制度的客觀性和局限性，也阻止了很多教師實心踏地的投入課改。但是，實踐告訴我，新教材也一定會帶來教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。

既然新教材不再過分強調(diào)教材的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、教學(xué)指導(dǎo)書、活動手冊、學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、測試試題等，教材也設(shè)計了大量的問題、探究活動和高質(zhì)量的“在線測試”、“挑戰(zhàn)自我”等。豐富的教學(xué)資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料。

以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式。而新的教學(xué)模式要求教師發(fā)揮主觀能動性，去選擇、去創(chuàng)造。新課標(biāo)中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學(xué)指導(dǎo)用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業(yè)，大大增加了的問題設(shè)計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是根據(jù)暗示或提供了明確答案，只讓學(xué)生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰(zhàn)自我”中設(shè)計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學(xué)生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學(xué)生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣。現(xiàn)在，學(xué)生普遍反映，化學(xué)好像不那么難了！

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。例如，在探究“教室內(nèi)外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學(xué)生在選擇收集室內(nèi)外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當(dāng)教室內(nèi)的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有

使二氧化碳迅速變渾濁時，學(xué)生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學(xué)的三維目標(biāo)已經(jīng)達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)” 的新理念。教材設(shè)計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學(xué)生可以撰寫化學(xué)小論文表達自己的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，我覺得新教材使教師講的少了，學(xué)生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了。要求教師備課更應(yīng)注意細微環(huán)節(jié)。當(dāng)然，新教材帶來的變化已經(jīng)顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升學(xué)考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學(xué)校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學(xué)習(xí)新課標(biāo)最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化！

上一頁[1] [2] [3]下一頁

1、教育理念的轉(zhuǎn)化。

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

2、要正確認識新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式。

主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組

或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無論有多大的艱難險阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

上一頁[1] [2] [3]

第五篇：新課標(biāo)2013試題

2013年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)最新測試題

一、填空

1、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者)、(引導(dǎo)者)與(合作者)。

4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性）。

5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。

6、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

7、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）和（情感態(tài)度）等四個方面作出了闡述。

9、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、選擇(1-10題為單選題，11-15題為多選題)

1、新課程的核心理念是（C）

A.聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) B.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 C.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]

2、新課程強調(diào)在教學(xué)中要達到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是(B)A.知識與技能 B.過程與方法 C.教師成長 D.情感、態(tài)度、價值觀

3、下列對“教學(xué)”的描述正確的是(D)A.教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑 B.教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”

C.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程 D.教學(xué)的本質(zhì)是交往互動

4、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C）過程。A.交往互動 B.共同發(fā)展 C.交往互動與共同發(fā)展]

5、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（B）。A.教教材 B.用教材教

6、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（A）的動詞。

A.過程性目標(biāo) B.知識技能目標(biāo)

7、各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調(diào)探究性學(xué)習(xí)B.強調(diào)合作學(xué)習(xí)

C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活 D.強調(diào)STS課程設(shè)計思想

8、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括(B)A.學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人 C.學(xué)生是獨特的人 D.學(xué)生是獨立的人

9、在學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.學(xué)習(xí)動機 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力

10、遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該(A)A.及時復(fù)習(xí)B.及時休息 C.過度復(fù)習(xí)D.分數(shù)復(fù)習(xí)

11、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個（A,B,C）的過程。A.生動活潑的 B.主動的 C.富于個性 D.被動的

12、數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（A,B）之上。A.認知發(fā)展水平 B.已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)

13、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)（A,B,C）。

A.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) B.都能獲得必需的數(shù)學(xué)，C.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

14、評價的主要目的是（A,B）。A.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 B.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)

15、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的（A,B,C,D,E）。A.數(shù)感 B.符號感 C.空間觀念 D.統(tǒng)計觀念 E.應(yīng)用意識及推理能力

三、簡答

1、實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則是什么？（1）、立足激勵原則；（2）、關(guān)注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。

2、數(shù)學(xué)課程的整體性，將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為那幾個階段？（1）、第一學(xué)段（1~3年級）；（2）、第二學(xué)段（4~6年級）；(3)、第三學(xué)段（7~9年級）。

3、課程內(nèi)容（即四大領(lǐng)域）的內(nèi)容是什么？（1）、數(shù)與代數(shù)；（2）、圖形與幾何；（3）、統(tǒng)計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求是什么？（1）、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；

（2）、恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；

（4）、重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能是什么？（1）、導(dǎo)向功能 ；（2）、反饋功能；（3）、決策改進功能。

6、三個“不要”指的是什么？（1）、情節(jié)不要太多；（2）、環(huán)節(jié)不要太細；（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？（1）、20世紀(jì)80年代初期：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價；（2）、20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價；（3）、20世紀(jì)90年代后期：以學(xué)評教的小學(xué)課堂教學(xué)評價。

8、新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？（1）、在教學(xué)實踐中反思；（2）、在與他人交流評價中反思；（3）、在與學(xué)生交流評價中反思。

9、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略是什么？

（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協(xié)商評價。

10、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課后備課；（２）教學(xué)后記；（３）教學(xué)診斷；（４）反思日記；（５）教學(xué)案例；（６）觀摩分析。

四、論述題

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答案：關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄敖⒋龠M學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認識。

答案：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)具體從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。

答案：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(1)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué) 教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。

(2)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

(3)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估 算意識和初步的估算技能。

（4）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題及答案

一、填空

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實踐創(chuàng)新；

2、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進一步（具體化）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

6、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。

7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。

9、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形的變換）（圖形的位置）

10、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。

11、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。

12、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（）和客觀世界中的（）。

13、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認識簡單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。

14、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。

15、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）

（）()及其變換,它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。

16、數(shù)學(xué)是人們對（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。

17、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。

18、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。19.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

20.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動探索知識的 發(fā)生與發(fā)展

二、多選

1.簡述質(zhì)性評定的主要特征有（）

A.評定是一種自上而下的評價.B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性.D.評定是不斷探索改進的過程 2.下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

3．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進教學(xué)方式 4．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（）

A.檔案袋評定

B.蘇格拉底式研討評定

C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 6．新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施

9．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有()A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 10．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸

三、判斷

1、新課標(biāo)三個學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級）、第二學(xué)段（7～9年級）、第三學(xué)段（10～12年級）?????????????（）

2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）

3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。()

5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。()6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。()7.提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色????（）

8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。()9.數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科。???????（）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。()

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？ 2．課改的主要任務(wù)是什么？

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。4．學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？ 5.課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項基本原則? 6．開展綜合實踐活動課程的意義。7．實行“三級課程管理”的作用是什么？ 8.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？ 9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？ 10．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點？

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？ 2．說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認識。3．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？

參考答案：

一、填空

1.（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）2.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）3.（具體化）。4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題” “（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展” 6.（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）8.（整理）、（描述）

9.（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）10．（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）11．（實踐活動）（綜合應(yīng)用）12.（數(shù)據(jù)）（隨機現(xiàn)象）

13.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念）14（有增有刪）(有升有降）(有分有合)(有隱有顯).15．（形狀）（大?。?位置關(guān)系)

16． 客觀世界(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）17．(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價值觀)18．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

19．動手實踐、自主探索、合作交流）20．（知識）（生活經(jīng)驗）

二、多選

1.(BCD);;2.(BCD);3.(ABCD);4.(ABC);5.(ABCD);

6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(ABD);10.(BCD);

三、判斷

1.(×)2.（√）3.(×)4．（√）5．（×）6.（×）7.(√)8．（√）9.(√)10（√）

四、簡答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項？

答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4.學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

5.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？

答：(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。(2)主體性原則。(3)面向全體的原則。(4)知情并重原則。(5)開放性原則。

6． 開展綜合實踐活動課程的意義。

答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？

答：國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？

答：①以反映未來社會對公民所必需的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；②以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；③使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點？

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2． 說說你對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認識？

答：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)具體從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

3．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性

(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中