第一篇：運用《指南》觀察了解兒童心得體會

運用《指南》觀察了解兒童——參加**老師“運用《指南》觀察了解兒童”有感在幼兒園的保教活動中，我們總是碰到許多的問題：如，家長一味的要求老師教孩子更多的知識面的學(xué)習(xí)，擇園更是以某某幼兒園會教許多東西，以教多少以內(nèi)的加減法、寫多少個漢字等等來做為評價一所幼兒園的好壞。家長對幼兒園教育追求急功近利，使家園共育不能達(dá)到預(yù)期的效果。如，教師不能更好的把五大領(lǐng)域目標(biāo)融入到一日教學(xué)活動中，教學(xué)模式單一等等。《指南》明確了幼兒個體發(fā)展最基本的五個領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域中幼兒發(fā)展最重要最基本的方面；目標(biāo)中指出了幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的方向；各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉；家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑。以語言領(lǐng)域為例子：目前的現(xiàn)狀教師和家長往往忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把背誦故事、兒歌、作為幼兒語言發(fā)展的重點。而《指南》在領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)“傾聽與表達(dá)”在目標(biāo)1中強(qiáng)調(diào):“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”;目標(biāo)2中強(qiáng)調(diào):“愿意講并能清楚地表達(dá)”等等?！吨改稀氛嬲龓椭搅私處熀图议L更好的認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本通過記憶大量的抽象的符號來學(xué)習(xí)，而是通過自已實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自已的理解與認(rèn)識。在《指南》的學(xué)習(xí)中也幫助老師梳理了一日日常管理，并讓老師學(xué)會有目的性、完整、客觀、真實地觀察兒童。了解兒童的特點、興趣和需要，提供適宜的材料、教育活動、促進(jìn)兒童發(fā)展。虞永平說，很多人都認(rèn)為自已的立場和觀念沒有問題，甚至認(rèn)為對科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實生活中踐行。感謝**老師做出的《指南》培訓(xùn)。幫助我們建立正確的教育方向。正確認(rèn)識《指南》的目的和意義、建立科學(xué)的育兒觀。

第二篇：了解關(guān)愛智障兒童

了解，關(guān)愛智障兒童

第一篇 智障兒童的特點及教育

第一章 認(rèn)識智障兒童

一、何謂智障？ 智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況： 1.因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨立工作和照顧自己。2.吸收知識和技能方面較為緩慢。3.十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎50-69；(b)中度智障：智商介乎25-49；(c)嚴(yán)重智障：智商在25以下。

二、智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：(一)先天因素 染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問題；新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國麻疹，糖尿 ?。㈠e服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發(fā)育不良或受損，造成智障。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸?。?、營養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會影 響智力。后天培養(yǎng)：后天環(huán)境培育也影響個人智能的發(fā)展。

三、智障兒童的特質(zhì)

學(xué)習(xí)方面： 由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)的知識和技能。盡管如此，只要給他們機(jī)會，大部份智障人士都可以學(xué)習(xí)生活起居和職業(yè)技能。

感情方面： 他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會很開心。

溝通方面： 他們的表達(dá)能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨立處理問題。

行為方面： 有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問題（例如用發(fā)脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重復(fù)的操作等。

四、智障兒童的學(xué)習(xí)特點

（一）、認(rèn)知： 對外界事物的認(rèn)知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。

1、缺乏統(tǒng)整能力 沒法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。

2、短期記憶拙劣 短期記憶是認(rèn)識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強(qiáng)后會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3、后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙： 后設(shè)認(rèn)知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進(jìn)。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。

4、序列處理優(yōu)于平行處理： 序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內(nèi)同時處理好多事情。我們教導(dǎo)孩子時，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨認(rèn)的能力： 孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。

6、注意力的缺陷： 我們常認(rèn)為智能障礙者的注意力過度分散，其實這是以我們師長、家長的立場來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心傾向： 自我中心就是認(rèn)為別人所想的，跟我一樣。我認(rèn)為怎么樣，你一定也認(rèn)為怎么樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發(fā)展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２、依賴傾向：

智能障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應(yīng)避免孩子過分的依賴。

（三）、行為模式

１、直接行為： 例如：我要直走，前有障礙物，一般人會繞道，智慧障礙的孩子會把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２、非統(tǒng)整的行為 智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個主題，找不到中心，他只注意事物的某個部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。

（四）、環(huán)境因素

１、學(xué)生自身的限制 ２、教養(yǎng)態(tài)度的錯誤

在孩子的發(fā)展階段中，大人常因不了解而使用錯誤的教養(yǎng)方法，因而導(dǎo)致孩子問題行為的發(fā)生，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)展的停滯現(xiàn)象。孩子的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。

四、智障人士的潛能 如常人一樣，智障人士有多方面的潛能，只要有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，他們的潛能便可得到發(fā)揮。

自我照顧： 輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴(yán)重智障人士透過重復(fù)的學(xué)習(xí)，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無須依賴他人。興趣： 智障人士可發(fā)展的興趣非常廣泛，包括音樂、舞蹈、體育和藝術(shù)，在興趣發(fā)展的過程中，他們能享受各種活動所帶來樂趣，亦能發(fā)揮天賦的才華，豐富個人生活。

工作： 輕度和中度智障人士，若透過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，就能擁有一技之長，貢獻(xiàn)社會。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐廳侍應(yīng)、速遞／信差、超級市場倉務(wù)、辦公室清潔、抹車、精品店／文具店售貨，及工廠／庇護(hù)工場加工、包裝。事實上，只要獲得機(jī)會，智障人士也能自食其力、獨立生活，不致成為家庭／社會的負(fù)擔(dān)。

五、智障人士的需要 智障人士的需要基本上與一般人無異，整體來說，他們的需要可分為三大類：

一般需要： 物質(zhì)上，他們有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要別人的關(guān)懷和接納，也需要自我表現(xiàn)的機(jī)會，以確立自信心。同時，他們也需要朋友及群體生活。

學(xué)習(xí)機(jī)會： 由于智障人士學(xué)習(xí)能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長時間的學(xué)習(xí)機(jī)會。因材施教： 個別智障人士的能力差異很大，因此不但需要公平的對待，而且要按其個別能力而教導(dǎo)，使他們發(fā)揮潛能。

六、義工可為智障人士提供的服務(wù)

義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂活動、提供技術(shù)性支持等： 策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現(xiàn)在在服務(wù)智障人士的社交及康樂中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設(shè)計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長

生活技能訓(xùn)練 — 義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個別訓(xùn)練(如自我照顧、簡單家務(wù)、實用生活常識)中予以協(xié)助

協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)— 義工可協(xié)助訓(xùn)練智障人士學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)技巧，如運用一些簡單的機(jī)械或人手操作等 輔導(dǎo)服務(wù) — 義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作

家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉(zhuǎn)介往其它適切服務(wù) 提供技術(shù)性的服務(wù)如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導(dǎo)社會人士接納智障人士

七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認(rèn)識智障兒童； 接納他們； 應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重； 提供學(xué)習(xí)機(jī)會，增加其獨立性； 適當(dāng)?shù)钠谕?對他們灌輸正確的知識； 給他們多一點耐性，關(guān)懷和愛護(hù)。

誤解 事實 智障是會傳染的智障是不會傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質(zhì)與天花，霍亂等傳染病不同。智障人士有暴力的傾向 其實，每個正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士有時會以大叫，推打東西......等行為來表達(dá)自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。智障人士永遠(yuǎn)要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。據(jù)一些統(tǒng)計顯示，有八成以上的智障人士(即輕度以至部分中度智障人士)，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。教育及訓(xùn)練智障人士浪費社會資源智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權(quán)享用社會資源。同時，經(jīng)過訓(xùn)練后，他們也能發(fā)揮潛能。

智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助于個人成長。智障人士的性情古怪，難以結(jié)交 智障人士其實很喜歡結(jié)交朋友，不過，有時他們會因不善辭令，或不懂得以適當(dāng)?shù)纳缃患记上蛉吮磉_(dá)，因而使人覺得他們孤僻，或太過熱情，彼此自然難以結(jié)交。其實，你只需花點時間和耐心去了解他們，便不難發(fā)覺他們的可愛處。

第二章 服務(wù)智障兒童

一、義工服務(wù)的原則 教育特殊孩子應(yīng)做到：提供學(xué)習(xí)的機(jī)會；避免過度保護(hù)或過度要求；逐步漸進(jìn)、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。

一、信心——對自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養(yǎng)之道，則天無枉生之才。

二、共識?——這群弱勢者，也是我們當(dāng)中的一員，與我們有同等的人權(quán)。他們絕對有接受教育、訓(xùn)練的權(quán)利，他們也應(yīng)有權(quán)參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴(yán)。

三、內(nèi)涵——教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個案的需要。故自己應(yīng)先習(xí)有相當(dāng)?shù)闹R、技能、技術(shù)、技巧，針對個案的需要，教導(dǎo)之。有內(nèi)涵的教學(xué)同樣受智障者肯定，反之沒有內(nèi)涵的教學(xué)是不被智障者尊重的。

四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。

五、無教不會的原則——教學(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容，難易度要適合個案，并與其要相近。太難的沒有辦法接受，太容易則浪費時間，又不能引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。

六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學(xué)的對象系比較不會自動學(xué)習(xí)及創(chuàng)作思考者，教學(xué)要強(qiáng)而有力的引導(dǎo)。

七、啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——智障者由于智慧關(guān)系，本身缺乏遠(yuǎn)慮及計劃。適切適時的引起學(xué)習(xí)動機(jī)是幫助其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

八、有目標(biāo)、有程序、按步就班的教習(xí)——以個案的程度擬定長程、中程、短程教習(xí)目標(biāo)，時常修正教習(xí)方法、技巧。目標(biāo)是在讓個案學(xué)習(xí)得最多，最有有績效。

九、正?；脑瓌t——不把智障者當(dāng)異類來界定他們，經(jīng)教習(xí)后也是正常的人，故教習(xí)時，用字遣詞要正確、正?；灰艘貌徽_的幼稚教習(xí)，如狗狗、糖糖、車車等。重復(fù)的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓(xùn)練的目標(biāo)還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓(xùn)練他們，讓他們能分享人性尊嚴(yán)。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護(hù)、亂寵他們，也不因為他們是阿達(dá)，就排斥、放棄他們，應(yīng)以正常他的教育、訓(xùn)練、輔導(dǎo)之。

十、積極的教育——教習(xí)要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準(zhǔn)備，切忌無病呻吟、炒冷飯。

十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時的教習(xí)，把握機(jī)會教育、訓(xùn)練時機(jī)。當(dāng)個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什么地方，并輔導(dǎo)正確的方案。

十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習(xí)智慧障礙者應(yīng)本著正常的心并以承接天職之重任教習(xí)之。

十三、避免發(fā)脾氣的時候處罰學(xué)生——學(xué)生有犯錯，應(yīng)該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習(xí)他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應(yīng)讓他們清楚的知道錯在什么地方，要如何修正。

十四、投資時間才能節(jié)省時間，多花點時間增進(jìn)專業(yè)知識與技能，才能有豐富的內(nèi)涵給予，提高教習(xí)品質(zhì)。

二、溝通技巧

說話簡單： 以淺白的字句交談，需要時應(yīng)說慢一些或重復(fù)； 可嘗試請他們重申要點，以確保他們理解交談內(nèi)容； 用動作或示范，如身體語言，具體地表達(dá)； 用正面意思表達(dá)； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱； 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子，請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。計劃分工化的活動或游戲： 配合他們的實際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設(shè)計； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者?；嫉牟。市璞苊庖恍┻^份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進(jìn)行較復(fù)雜的活動或游戲時，應(yīng)將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W(xué)習(xí)，活動不但能順利進(jìn)行，且能減少他們的挫敗感 聆聽技巧 耐心聆聽智障人士的說話，一方面有助理解其說話內(nèi)容，同時亦使對方感受到被尊重，加深彼此關(guān)系 沉默技巧 當(dāng)要求智障人士表達(dá)或回答問題時，應(yīng)保持適度時間的沉默，讓對方有充足時間思考和組織，回答問題 協(xié)助適應(yīng) 盡量給予足夠時間，切勿催促，尤其在轉(zhuǎn)換一項活動時，更需要給予足夠的時間適應(yīng) 鼓勵及贊賞 應(yīng)對智障人士的正面行為給予適當(dāng)?shù)墓膭罴百澷p，除令他們有成功及滿足感外，更引導(dǎo)他們對正面行為作確認(rèn)。

給予智障成年人的訓(xùn)練 給予智障成年人的訓(xùn)練其實很需要來一次改革，我們不應(yīng)該再訓(xùn)練他們做那些他們已經(jīng)花了十年時間來學(xué)習(xí)的零碎項目，甚么大小肌肉訓(xùn)練、數(shù)數(shù)目、分大小、分顏色、過馬路、打招呼、圖片配對、實物配對、眼神接觸、辨認(rèn)錢幣??實在數(shù)之不盡的兒童式訓(xùn)練?。W(xué)來學(xué)去都是零碎的預(yù)備技巧，始終未能與日常生活整合，更加談不上改善生活質(zhì)素。他們已經(jīng)是成年人，我們應(yīng)該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過著有尊嚴(yán)而獨立的生活。平日的訓(xùn)練其實可以是其它社區(qū)人士平日做的東西，例如上班工作、使用互聯(lián)網(wǎng)、看電影、外出構(gòu)物、文娛活動、康體活動、出外旅游、寫日記（以錄音或代筆）、信仰生活??數(shù)之不盡的日常活動其實就是智障成人最好的訓(xùn)練，只要遷就他們的興趣和能力，并由他們自己選擇喜歡的活動，在進(jìn)行活動時給予充足的支持，這便成了最好的訓(xùn)練?？偠灾?，如果社會能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應(yīng)社會。反過來說，只要這個社會能夠適合他們，他們便能過著有尊嚴(yán)而獨立的生活，而不需要被標(biāo)簽為智障人士，硬要他們窮盡一生的精力，了無止境地努力學(xué)習(xí)去適應(yīng)所謂“正?！钡纳鐣?。

三、智障兒童問題行為的發(fā)生過程

（一）、成長的必然過程

（二）、模仿：

孩子很多的行為皆由模仿而來的，模仿父母、師長、同學(xué)等。

（三）、逃避：

逃避常因過多的要求導(dǎo)致。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時，最后孩子會學(xué)會逃避的方式。例如：孩子一上課或一回到家就躲入廁所里，因為他發(fā)現(xiàn)只要躲在廁所里，就沒有人會要求他寫字、做事。因此大人的教育方法要注意，不過度要求孩子，一旦過度要求，會使得孩子產(chǎn)生逃避行為。

（四）、不滿足

孩子常因語言障礙或不會表達(dá)等因素，導(dǎo)致需求無法滿足，此時問題行為就容易產(chǎn)生。尤其是青春期時，因生理（性需求）、環(huán)境（上國中后老師、學(xué)校都會改變）的改變，問題行為的發(fā)生會增加。

（五）、不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)消除： 大人不適合的做法常會消除孩子好的行為增強(qiáng)孩子不該有的行為。例如：孩子自傷行為是為引人注意，此時以打罵方式或慰撫方式穩(wěn)定孩子的情緒，反而會增加孩子自傷行為的發(fā)生，因此孩子自傷時，應(yīng)以忽視方式來對待他?？傃灾改?、師長的教導(dǎo)方式會影響孩子的學(xué)習(xí)效果，如果教導(dǎo)方式不當(dāng)，孩子的問題行為會更惡化、嚴(yán)重。

四、問題行為的處理步驟

（一）、問題行為

１、目標(biāo)行為的檢出問題行為發(fā)生的因素

Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素

２、行為發(fā)生的情境的掌握：

問題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問題行為發(fā)生的前因后果，找出關(guān)鍵所在。

３、目標(biāo)行為的發(fā)生頻率：

看其頻率視其是否為問題行為，很多不是嚴(yán)重的行為，不要大驚小怪地處理。

４、增強(qiáng)物的選擇：

例如：有個小孩最喜歡的是洋娃娃，因為她需要的母愛，轉(zhuǎn)化對洋娃娃的關(guān)心??，這是她的增強(qiáng)物。有些孩子的增強(qiáng)物不是很容易找出來，要多嘗試、觀察。

５、輔導(dǎo)策略的確定：

例如：問孩子“這是什么？”孩子不會說時，另一個老師在一旁提醒，說“這是手表”，若孩子仿說“這是手表”時，即予鼓說“好棒喔！”給予增強(qiáng)物。可視孩子的特質(zhì)設(shè)計不同的情境學(xué)習(xí)，一旦溝通方式建立后，即可依此模式學(xué)習(xí)其余新的事物。

６、執(zhí)行：

與孩子的約定的賞罰要徹底執(zhí)行，例如：孩子喜歡玩游樂器，但規(guī)定每天只能玩30分鐘，如果超過30分鐘，就不準(zhǔn)玩一個星期，結(jié)果有一天發(fā)現(xiàn)超過五分鐘，如果你是家長會怎么辦？一般家長會想藏起來，讓他只能看，不能玩。而我也陪著他渡過這段痛苦的時間，相信這樣將游樂器收起來給他的刺激會更大，以后也會記得要遵守時間。

此外，要擅用忽視法，在沒有危險性的情況下，忽視孩子的問題行為，用其它更有趣的行為來引開他的注意力，例如：孩子賴在地不起來，不要抱他、拉他起來，而是用其宅方法引導(dǎo)他自已站起來。

７、檢討：

個案訓(xùn)練要先擬定計劃，并評量診斷。

（二）、情緒的問題

１、自我控制能力的增進(jìn) 利用動作可增進(jìn)孩子自我控制的能力。動作法分為：

壓制式動作法、單手舉動作法、拍手動作法，其中拍手動作法對自閉癥的孩子很有效。拍手動作法的執(zhí)行方式為：

老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動，請孩子跟著老師移動位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。

２、過剩精力的發(fā)泄：

可訓(xùn)練孩子跳床，讓他在心情不好時，可自行去跳床發(fā)泄，或訓(xùn)練孩子投籃發(fā)泄其過剩的精力。

３、與教師共感（默契）的建立：

４、緊張與焦慮的消除：

（１）拇指交握法

與孩子握手，姆指對姆指，掌心緊貼，這樣你的愛心與關(guān)心會透過手掌傳給孩子，或用手在孩子背部輕拍，這樣孩子就會聽你的話。

（２）壓肩法 站在個案背后，用手掌虎口處理個案肩膀靠近脖子的位置，慢慢增加力道，直到整個身體的力量都壓上去，然后手慢慢放松，不要讓個案感覺疼痛，如此反覆做數(shù)回，這方法對情緒較不穩(wěn)的孩子很有用。

五、處理行為問題的注意事項

（一）、行為改變技術(shù)的各項原理的搭配實施：

使用行為改變技術(shù)不能只做一半，要各項要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動作法，剛開始執(zhí)行時，環(huán)境中沒有其它聲音，慢慢地，認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)入后，就讓教學(xué)組長與家長在一旁低聲說話，故意干擾，當(dāng)他對干擾的承受力愈來愈強(qiáng)時，干擾的聲音就愈來愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。當(dāng)他抵抗干擾源的免疫力逐步漸進(jìn)培養(yǎng)出來后，周圍的情境他就承受不干擾，這樣才是完全整套的行為改變技術(shù)。１、積極行為的建立與不適應(yīng)行為的消除。２、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

（二）、而心與堅持

（三）、明確、具體的溝通

給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過來〞，指的是那一個杯子？要說清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請拿過來〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。

（四）、愛心關(guān)懷

不要過度保護(hù)孩子，提供孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如：孩子買了一雙新鞋子，遇到水洼時，要不要讓他把腳踩進(jìn)去？一般父母會阻止孩子，可是這樣的經(jīng)驗對孩子卻是很難得的，不過大人時常會剝奪孩子嘗試的機(jī)會。

（五）、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

（一）、教育需求的檢出

（二）、起點能力的檢出： 已學(xué)會了什么？

（三）、終點目標(biāo)的予估： 要學(xué)到什么程度？

（四）、工作分析： 學(xué)習(xí)步驟的確定。

（五）、教學(xué)策略的選擇。

（六）、教學(xué)計劃（教學(xué)流程與評量標(biāo)準(zhǔn)）的確立。

（七）、行為改變技術(shù)的各項原理的搭配實施。

（八）、確實的執(zhí)行，檢討與靈活的修正計劃

第三篇：兒童發(fā)展指南

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會

那諾浪樹小學(xué)

朱羿澄

幼兒時期是一個人成長的關(guān)鍵時期,是一個人良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,幼兒時期的教育是承前啟后的教育階段,這個階段的教育對幼兒的成長起著決定性作用,無論是教育界或是家長現(xiàn)在都已經(jīng)認(rèn)可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類社會的繁衍和延續(xù)，是人生最重要的學(xué)習(xí)與成長階段，“育人為本”的科學(xué)學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書。

3-6歲的幼兒對世界充滿著好奇，有問不完的為什么，對學(xué)習(xí)也充滿興趣，教師就要保護(hù)他們的好奇心，借助他們的好奇，讓他們逐步了解社會、自然、科學(xué)等方面。這一階段的幼兒非常愛玩，教師就根據(jù)幼兒的特點來教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名小學(xué)教師更要用科學(xué)的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發(fā)展。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期；是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要時期。在言語表達(dá)上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。

看了語言領(lǐng)域的第一點聽與說的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時，在和孩子們進(jìn)行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。當(dāng)然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。

在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。如：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。

作為小學(xué)教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時，我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會更好。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解兒童的需要并給予適時的支持和幫助。我們的一言一行直接影響著孩子們，所以我們必須謹(jǐn)言慎行。幼兒本身對世界充滿著好奇，還有一顆好玩的心，作為幼兒的引導(dǎo)者，我們應(yīng)保持著一顆童心，和他們一起好奇，去探索原因，和他們一起游戲，體驗玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣，和孩子們一同成長。

第四篇：3-6歲兒童指南學(xué)習(xí)心得體會

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得體會

東幼家長

近日，東壩幼兒園下發(fā)了教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，它就像一個指南針，指引著我在教育孩子中找到了方向，我第一時間細(xì)細(xì)的翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，我作為一名大三班兒童的家長，十分關(guān)心孩子的成長，讀后我的感受頗深，主要有以下心得體會。

一、《指南》中的優(yōu)點。

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)?！吨改稀分兄赋?-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期；是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要時期。在言語表達(dá)上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。

《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散這個發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

指南寫得很不錯，《指南》所涵蓋的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個領(lǐng)域很全面，32個學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)很具體，87條教育建議也可操作。比如，《指南》提出要引導(dǎo)5歲以上幼兒關(guān)注和思考動植物的外部特征、習(xí)性與生活環(huán)境對動植物生存的意義。舉的例子是兔子的長耳朵具有自我保護(hù)的作用。說實話，我活了30多年，不知道兔子的長耳朵有啥用。一檢索才知道兔子的耳朵一個功能是可以幫助兔子聽到微弱的聲音，并確定聲音來自何處；另一個功能是幫助兔子在奔跑的過程中散熱。我不知道老師和家長知道這兩條功能的有多少，所以讓我們家長在以后在教育孩子的過程中找到了方向。

二、《指南》存在的不足。但是通讀《指南》，感覺到“接地氣”的，“本土化”的內(nèi)容，特別是具體的例子，還差了點意思，欠打磨和考量。比如禮貌地對待老年人，沒有問題，但要求4歲的小朋友坐車時主動為老人讓座，是不是要求苛刻了點，不太合理。還比如，“肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”正確，但是《指南》建議的“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”（這是《指南》的最后一句話）這句話原則上沒什么問題，但聽上去就是有點別扭，有點說不出的感覺。

三、《指南》將發(fā)揮的作用。

現(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為家長的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。

四、閱讀后的啟示。

通過閱讀學(xué)習(xí)，我們更清楚地認(rèn)識到孩子在每個年齡階段應(yīng)該具體達(dá)到什么目標(biāo)，對家長在每個方面日輸了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導(dǎo)教育孩子有一個方向。

五、家長應(yīng)該正確的教育孩子。每個孩子都是家長的希望，祖國的未來，可孩子的童年是短暫的，是不可逆行的。孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年，讓孩子在成長的道路上多一盞指路燈。

以前生活中盡管知道教育孩子不能只看成績，不能單獨看一方面，但沒有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)。了解孩子的優(yōu)缺點。但又不知怎樣操作。通過學(xué)習(xí)可以更有信心和耐心去當(dāng)好家長。而且內(nèi)容又有建議（教育）和目標(biāo)，特別值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和操作。

六、對幼兒園的建議。

幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。一是樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立；二是語言方面，創(chuàng)設(shè)一個能使他們敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境是很重要的，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化特點，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成；三是科學(xué)方面，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯(lián)系實際生活，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；四是藝術(shù)方面，要能豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)的創(chuàng)造的快樂，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的樂趣。根據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，多與家長聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，使孩子進(jìn)步；五是每學(xué)期專門召開一次家長會，以便讓家長了解孩子在幼兒園的情況。我們希望以后有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，完善自身的理論和實際，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索、表達(dá)。再結(jié)合《指南》讓家長和老師共同努力把我們的幼兒園辦得更好，使每一個幼兒在幼兒園里都能得到充分的潛能開發(fā)和提升。

為了孩子的未來，為了孩子健康快樂的成長，為了當(dāng)一名優(yōu)秀人才的家長，讓孩子成為一名自信、自立、自強(qiáng)的人兒認(rèn)真努力，用心學(xué)習(xí)、實施。讓孩子科學(xué)的成長!

2013年7月6日

第五篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》運用有感

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》運用有感

——使《指南》成為幼兒的福音我能做些什么

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)背景

2012年在大足區(qū)進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀講座開展專題性學(xué)習(xí)，說實話枯燥的學(xué)習(xí)，很難有所真正的收獲、很難帶著問題去聽、聽完了很難積極反思對照自己的教育行為在第一時間調(diào)整教育行為。所以，我對我園老師的培訓(xùn)更多的是“反芻型”的學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)園長、教研教師、課題組長完整必須完整聽完講座的錄音視頻，并帶領(lǐng)其他老師開展集中聽授，主要帶著耳朵聽，聽什么呢，聽講座中的重點節(jié)，教研主任、骨干老師結(jié)合講座中的關(guān)鍵詞給予結(jié)合案例的剖析，就是教研主任、骨干老師先學(xué)習(xí)、消化，反芻回來細(xì)化、具體化來解讀關(guān)鍵詞。我想這是符合我園當(dāng)前教師隊伍能力的一種學(xué)習(xí)方式，幫助每位教師有小步的提升。

二、實施《指南》要把握的四大原則對教師能力是一大挑戰(zhàn) 一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性； 二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異性;三是允許他們以不同的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展進(jìn)度學(xué)習(xí)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點：以直觀形象思維為基礎(chǔ)，在游戲、日常生活中學(xué)習(xí)成長（直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗）;四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

這四大關(guān)鍵詞“整體性、個體差異性、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)品質(zhì)”需要教師充分把握3~6歲兒童的年齡差異性、真正的了解兒童所思所想、了解孩子的喜好、會用孩子的思維和眼光看世界，理解孩子的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注孩子作為人今后的長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為一線教師、專業(yè)人員，我們老師對《指南》的解讀必須領(lǐng)先家長一步，很大程度上教師在園的日常工作指導(dǎo)、園內(nèi)的校本研訓(xùn)活動能更直觀、快速提升教師能力，幫助教師矯正觀念，學(xué)會用正確的理念指導(dǎo)自己的教育行為。

三、作為園長對教師隊伍培養(yǎng)的一些思考

一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會呈現(xiàn)“彈、唱、說、畫、跳”的場面，認(rèn)為幼兒教師只要具備上述基本功就能勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師是教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。角色的定位與轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，是我們業(yè)務(wù)園長每學(xué)期工作計劃中的首位。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能比武、繼續(xù)教育都圍繞教師能力提升在做。我想：首先，應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊(yùn)含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中

不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，在發(fā)展性評價中進(jìn)行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實踐，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。

我園今后業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重點我想圍繞以下幾方面去完善：

（一）學(xué)會反思

關(guān)于教師評價，《綱要》中明確指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！庇缮峡梢?，發(fā)展性教師評價認(rèn)為每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進(jìn)行簡單的考核、鑒定、認(rèn)可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，然后分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在實踐中，主要進(jìn)行縱向比較，注教師的個體差異，通過多種渠道，（講座、主題作業(yè)、班級評比、教師研討課）

收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動行為，并及時進(jìn)行評價反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。既關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個人專業(yè)發(fā)展的方向。

（二）發(fā)展教師以幼兒為本的專業(yè)能力

在培訓(xùn)中提到“發(fā)展教師以幼兒為本的專業(yè)能力”這是過去不被重視的，在日常深入班級的聽課指導(dǎo)中也會發(fā)現(xiàn)，教師的教育行為和她對一些教育理念的理解是不對等的，老師們要學(xué)會會觀察孩子、看得懂、看得深、有針對的互動交流、有針對的設(shè)計教育活動。才會在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，設(shè)計真問題與幼兒互動。說道師幼互動，對于教師有傾聽能力、對話能力、觀察互動能力；也提出了專業(yè)要求。我想，對于教師的教育觀察記錄、教師說課、課后反思、聽課評課、教師經(jīng)驗論文撰寫都提供專題式全員研修、分享，給老師鍛煉的機(jī)會，幫助老師用《指南》指導(dǎo)班級家長育兒，借助《指南》學(xué)會并善于開發(fā)家長資源，擴(kuò)大家園合作教育的成效，習(xí)慣用《指南》經(jīng)常性自檢自己的教育行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)就在點滴中得以完善、提升。

總之，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助我們各年齡段應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，并在各領(lǐng)域列舉了一些能有效幫助、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，幼兒園有義務(wù)向廣大家長宣傳《指南》，教師有義務(wù)指導(dǎo)家長理解《指南》，共同育兒，關(guān)注孩子的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)家長一味追求知識技能學(xué)習(xí)的觀念，使《指南》真的成為幼兒的福音。