了解腦科學(xué)促進(jìn)兒童全面發(fā)展

摘要：腦科學(xué)是研究心智發(fā)展及其機(jī)制的一門新興學(xué)科。腦科學(xué)的發(fā)展趨勢及其相關(guān)研究成果對教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，其在教育上的應(yīng)用，尤其是在教養(yǎng)孩子方面有著至關(guān)重要的作用。只有通過對大腦的科學(xué)了解，掌握其發(fā)育規(guī)律，才能讓孩子的大腦更自由健康地生長，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本篇文章結(jié)合腦科學(xué)的相關(guān)研究表明以及腦認(rèn)知活動的規(guī)律，對教育教學(xué)提出了有益的建議。關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；兒童；教育；全面發(fā)展

一、前言

為什么要促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展？對于教師來說，這不應(yīng)僅僅是一個觀念，還應(yīng)了解其背后的科學(xué)原理。兒童在生理、認(rèn)知、情感、社會幾個方面的發(fā)展是緊密相關(guān)、互為影響的。尤其是越小的孩子，整體化發(fā)展特征越明顯。對于大腦神經(jīng)機(jī)制的科學(xué)研究，也深刻揭示了兒童大腦整體性發(fā)展的規(guī)律。作為教師，需要深刻理解和思考兒童整體性發(fā)展的理念，并開展基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育，為他們的身心發(fā)展提供適宜的環(huán)境和教育，才能真正解決在育兒上的拔苗助長、急功近利等問題，真正促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。

二、正文

兒童青少年時(shí)期是腦發(fā)育和各項(xiàng)認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)能力提升的黃金時(shí)期。21世紀(jì)腦成像技術(shù)的快速發(fā)展為人們認(rèn)識兒童青少年腦發(fā)育打開一扇窗。人們可以在不侵入和傷害人體的情況下，觀測到腦的結(jié)構(gòu)特征和功能活動。例如，基于結(jié)構(gòu)磁共振影像，能夠清晰地對腦的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行成像，如各個腦區(qū)的空間分布和皮層的溝回；基于彌散磁共振影像，可以追蹤負(fù)責(zé)腦區(qū)間信息通訊的白質(zhì)纖維束的方向。功能影像技術(shù)則能夠?qū)崟r(shí)探測人腦對外界刺激進(jìn)行響應(yīng)和加工的功能活動。在這些先進(jìn)技術(shù)支持下，腦發(fā)育的科學(xué)研究快速發(fā)展，取得了重要的進(jìn)展，為認(rèn)識兒童青少年腦發(fā)育提供了新的角度和證據(jù)。我國有2億多兒童、青少年，了解和把握腦發(fā)育規(guī)律，是保護(hù)和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要前提，對國家的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

研究證明，腦科學(xué)原理幫助我們認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。大腦是按整體性原則進(jìn)行生理和心理活動的。神經(jīng)元作為人腦信息處理的基本功能單位，遷移到大腦不同區(qū)域特定的位置，與其他神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)，從而承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)特定的大腦功能，于是我們才會有感知、動作、語言、情緒、思考等心理活動。

“大腦具有跨多個領(lǐng)域的工作機(jī)制”，主要是指大腦的學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)環(huán)路與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。孩子一般是從基本的單一感官刺激到神經(jīng)元之間建立廣泛聯(lián)系、相互聯(lián)結(jié)，再進(jìn)行信息加工和整合，這一過程也體現(xiàn)了大腦的工作原理。比如一個小朋友聽到音樂后，聽覺的刺激讓他開始扭動身體，然后他走到小黑板前，拿起粉筆在黑板上涂鴉；他跟著音樂節(jié)奏興奮地在黑板上畫了好多線條，一邊畫一邊對老師叫著：“下雨啦！下雨啦！”小朋友的聽覺、視覺輸入信息后，又轉(zhuǎn)化為動覺和語言，這個信息整合的過程還伴隨他愉悅的情緒、積極的社交互動，調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)與記憶，并進(jìn)一步建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，這就是有意義的學(xué)習(xí)。

腦科學(xué)研究證明，刺激越多，電沖動越多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就越多，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，從而形成大腦功能系統(tǒng)的基本框架；這是大腦可塑性的重要來源，也是個體學(xué)習(xí)和智力的生物基礎(chǔ)。幼兒由于感覺、動作的發(fā)展，有更多機(jī)會與周圍的客觀世界進(jìn)行互動，從而在大量的環(huán)境刺激下，不斷建立越來越發(fā)達(dá)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。所以，幼兒階段被稱為大腦發(fā)育的黃金時(shí)期。也就是說，腦功能發(fā)育過程中存在著關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，某些腦功能的形成與發(fā)展比其他時(shí)期更容易、更迅速。而某種學(xué)習(xí)更容易發(fā)生的階段稱為敏感期，例如語言學(xué)習(xí)的敏感期。研究表明，語言習(xí)得確實(shí)存在敏感期。但語言習(xí)得的敏感期出現(xiàn)在哪一個具體時(shí)間段，研究者有不同的觀點(diǎn)，可有一點(diǎn)是確定的：在童年期（6~7歲）以后，語言習(xí)得的能力加速衰退，青春期以前沒有接觸正常語言環(huán)境者將不能獲得正常的語言能力。對于第二語言學(xué)習(xí)的敏感期在哪一年齡段尚有爭議。但是第二語言習(xí)得肯定受年齡的影響，這種影響既表現(xiàn)在口語水平又表現(xiàn)在語法和寫作水平上。這也就為我們的教學(xué)提供了一定的啟示：教育應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提供適宜的環(huán)境與教育，抓住兒童發(fā)展和教育的最佳時(shí)期，遵守適時(shí)的規(guī)律，開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，從而收到事半功倍的效果。

通過以上研究可以看出，如果只是把孩子的大腦當(dāng)成容器，一味地灌輸知識來把容器填滿，實(shí)質(zhì)上違背了兒童大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)的規(guī)律。既然了解了兒童大腦整體性工作的機(jī)制，我們就應(yīng)該為他們提供適宜的環(huán)境刺激，用正確的教養(yǎng)方式來促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

首先，教師和家長可以為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富適宜的環(huán)境刺激。例如為孩子提供促進(jìn)他多種感官發(fā)展的玩具材料，或通過閱讀經(jīng)典圖書、欣賞藝術(shù)作品、走進(jìn)博物館、親近大自然等體驗(yàn)，刺激其神經(jīng)元的增長，滿足其建構(gòu)強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的需要。

有研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)、開放性的材料和活動變化多、玩法多、操作性強(qiáng)，更能刺激大腦突觸的增長，更能激發(fā)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使興趣保持得更持久；而高結(jié)構(gòu)、封閉性的材料和活動則由于玩法單一、操作性較弱或與兒童發(fā)展水平不相適應(yīng)，不僅不能促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)結(jié)，反而還會導(dǎo)致厭學(xué)。

比如教師給孩子提供了串珠玩具，可能發(fā)現(xiàn)孩子只串了一次就把珠子拿來進(jìn)行美工創(chuàng)作，或者通過想象進(jìn)行角色扮演的游戲；因?yàn)槎鄻踊挠螒虮葐渭兊拇樽涌梢约ぐl(fā)兒童更多的大腦區(qū)域，促進(jìn)他建立更多的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，也更有利于孩子的整體化發(fā)展。

同時(shí)，環(huán)境刺激還應(yīng)注意適宜適度。過量的信息可能會產(chǎn)生“神經(jīng)擁擠”現(xiàn)象，帶來干擾，進(jìn)而影響孩子的注意與主動選擇，使他無法形成自己的獨(dú)立意志，不能在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定專注于某一件事；過度超前或滯后的信息刺激則可能會給年齡較小的孩子帶來情緒壓力或造成潛能的浪費(fèi)，不利于大腦對信息的有效加工。

適宜性還表現(xiàn)為健康和有益。比如優(yōu)美的音樂是良好的刺激，粗暴的語言、噪聲、充滿爭吵的家庭環(huán)境就是不好的刺激；啟發(fā)認(rèn)知思維和情感的電視節(jié)目或電子游戲可以是良好的刺激，而宣揚(yáng)暴力的內(nèi)容則是不良的刺激。

第二，通過生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程性與整體性。研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的刺激作用可以誘發(fā)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)多通道多層面的可塑性，從而達(dá)到全面開發(fā)大腦的目的。學(xué)習(xí)是認(rèn)知、生理、動作、情緒和社會性等多個領(lǐng)域整體發(fā)展的過程，所以在生活中學(xué)習(xí)如何做事比學(xué)習(xí)任何知識都重要。比如孩子幫媽媽晾衣服這個生活事件，就可以使孩子獲得多方面能力的發(fā)展。首先可以滿足孩子的主動性，從而獲得內(nèi)在動力和獨(dú)立性的發(fā)展；其次，可以發(fā)展上下肢配合的大肌肉動作和小肌肉精細(xì)動作；第三，可以發(fā)展感知、觀察、比較、模式、秩序、統(tǒng)籌計(jì)劃等方面的思維能力；第四，可以發(fā)展專注力、堅(jiān)持性、抗挫力、情緒管理能力以及解決問題的能力……

整體性、過程性的學(xué)習(xí)，是兒童全身心參與體驗(yàn)的過程，是我們必須重視的科學(xué)法則。家長要避免片面地理解學(xué)習(xí)，過早地給幼兒施加機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要多給幼兒在生活中參與做事的機(jī)會，加強(qiáng)他們對生活的體驗(yàn)，多鼓勵他們在解決問題的過程中嘗試、體驗(yàn)、試錯和頓悟，才能使他們得到整體和諧的發(fā)展。

然而我們身邊的家長受教育焦慮影響，很容易陷入片面追求孩子某一方面發(fā)展的誤區(qū)，比如過早訓(xùn)練孩子的讀寫、計(jì)算或某項(xiàng)技能，忽略孩子滿足自身好奇與興趣、休息與玩耍的需求，剝奪他們在戶外奔跑和在生活中感知的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)、注意力失調(diào)、厭學(xué)、抑郁癥等心理障礙，給兒童的身心健康成長帶來極大傷害。包括學(xué)校的應(yīng)試教育培養(yǎng)的幾乎都是思維左腦型的學(xué)生，要想培養(yǎng)真正的精英人才甚至天才，就得要把擁有巨大潛能而又處于沉睡狀態(tài)的右腦開發(fā)和利用起來，這也就是現(xiàn)在為什么要提倡全腦教育的原因。通過全腦教育，重視左右腦在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育學(xué)上的規(guī)律，順其自然地培養(yǎng)孩子的興趣。在孩子成長過程中，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的學(xué)習(xí)新的、不同學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)通識知識的同時(shí)，有自己的興趣特長，是比較好的方式。在功能上，每個人的左右腦不可能絕對的平均，所以對于孩子的腦發(fā)育，左右腦都要發(fā)展、有側(cè)重而相對均衡，從而借助全腦教育促進(jìn)孩子全面發(fā)展，基于孩子本身揚(yáng)長避短、因材施教！

由此，我們可以看出腦科學(xué)研究的新成果為中小學(xué)課堂教育教育改革生理學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，為根據(jù)腦認(rèn)知活動的規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)提供了可能。那么，對于未來即將成為人民教師的我們，應(yīng)該如何在教學(xué)中利用腦科學(xué)研究的新成果進(jìn)行教育教學(xué)呢？教學(xué)天然是一項(xiàng)動態(tài)的、變化的，發(fā)生在教師與學(xué)生之間的交互活動。以往的教育學(xué)以及腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，為了讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識，我們應(yīng)該鼓勵啟發(fā)式教學(xué)，增加課堂互動，這可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且提高學(xué)生的社交能力，為學(xué)生步入社會做好準(zhǔn)備。

首先，教師需要提高自己的互動意識，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)，而不只是被動的接受知識。結(jié)合在上半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，我觀察到在教學(xué)過程中，我的指導(dǎo)老師和學(xué)生分享彼此的知識，共同設(shè)計(jì)出豐富的活動。比如在數(shù)學(xué)課中，柴老師通過設(shè)計(jì)游戲、展示視頻等形式，鼓勵學(xué)生交流得出新知。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使教、學(xué)、做合一。

其次，在互動中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)步伐。因?yàn)檎n堂通常是由多個學(xué)生組成的，學(xué)生們可能存在不同的學(xué)習(xí)狀況，這對教師提出了相對較高的要求，教師需要盡可能的關(guān)注所有學(xué)生，對學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生們有分層次的理解。

再者，教師可以穿插有趣的教學(xué)視頻提高學(xué)生上課的投入度，同時(shí)給予積極的反饋，慎用懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒可以提高注意廣度、整體性思維和探索行為，可以讓兒童在學(xué)習(xí)活動和任務(wù)中感到愉快，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。而教師如果能夠給孩子創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、開放、鼓勵的環(huán)境，甚至新穎、有趣的情境，給孩子更多及時(shí)的關(guān)注理解、反饋鼓勵和分享參與，則更能使孩子獲得安全感和掌控感；尤其在他們遇到困難或挫敗的時(shí)候，積極的環(huán)境和反饋可以幫他們學(xué)習(xí)自我調(diào)控，促進(jìn)執(zhí)行功能，并發(fā)展出良好的情緒管理能力，逐漸擁有開放的、創(chuàng)造的和熱愛學(xué)習(xí)的大腦；相反，如果教師的反饋是懲罰的、否定的、拒絕的，那么他們就會逐漸回避冒險(xiǎn)，習(xí)慣依賴，大腦變得封閉。

最后，小組討論以及小組作業(yè)也是有益的教學(xué)方式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們互相學(xué)習(xí)互相幫助，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)研究型人才的好方法。

以上的這些方法都離不開與腦科學(xué)研究成果的結(jié)合，所以，在今天這樣一個時(shí)代，只有加強(qiáng)對兒童青少年腦智發(fā)育的研究，我們才能更好的提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。只有對孩子大腦的認(rèn)知功能、心理功能，及其和神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系有了更深刻的理解，我們才能更好的掌握兒童成長的規(guī)律，理解孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，更好的掌握教的規(guī)律。

三、總結(jié)與展望

隨著腦科學(xué)研究的擴(kuò)展與研究技術(shù)的進(jìn)步，對腦的多層面研究已經(jīng)為素質(zhì)教育提供了多方面的有益啟示，并可能為科學(xué)地開展素質(zhì)教育、促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極開展多學(xué)科的研究，并及時(shí)概括國內(nèi)外腦科學(xué)研究的成果、特別是與教育密切相關(guān)層面的成果，同時(shí)重視通過大眾傳播媒體、教師培訓(xùn)、培訓(xùn)廣泛普及有關(guān)成果，使全社會認(rèn)識并高度關(guān)注建立基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育，這對于我國兒童潛力的開發(fā)、人口素質(zhì)的提高將具有深遠(yuǎn)的影響。

總而言之，了解大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制可以幫助我們更清晰地認(rèn)識兒童整體性發(fā)展的教育原則，也能指導(dǎo)我們從兒童的發(fā)展規(guī)律和需要出發(fā)，樹立科學(xué)的兒童觀，為兒童的全面整體可持續(xù)發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育。

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