第一篇：教室里的正面管教

《教室里的正面管教》

假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《教室里的正面管教》一書，其英文名字直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。

書中第五章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受，作為一位教師是很關(guān)愛自己的學(xué)生的，但為什們孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢，書中所講的案例讓我茅塞頓開。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)。傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們。進(jìn)行一次野外旅行。欣賞獨(dú)特性。通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒?，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

第二篇：教室里的正面管教

教室里的正面管教

這個(gè)寒假讀了本有關(guān)正面管教的書，它是由美國(guó)三位教育家聯(lián)合編寫的，書中力從“鼓勵(lì)”出發(fā)，論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結(jié)起來(lái)，就一原則：懲罰為主，鼓勵(lì)為輔。記得剛教書那半年，我拼命去聽老教師的課，他們用什么方法，我就用什么方法，可誰(shuí)知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者，別人的方法可以學(xué)，可以用，但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因?yàn)?，教師不同，學(xué)生不同，造就的方法當(dāng)然也不同。下面，我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實(shí)案例說(shuō)說(shuō)我對(duì)正面管教的淺薄理解。

那是高二的一個(gè)早上，我手里拿著查作業(yè)的小本子，繃著臉走進(jìn)教師，一改往常的春風(fēng)滿面，滿是嚴(yán)肅地站在講臺(tái)上，底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的征兆。我開口說(shuō)“誰(shuí)今天作業(yè)又沒交，都給我站起來(lái)！”很快，沒交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來(lái)，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作業(yè)，一個(gè)女生，怎么臉皮這么厚，以后......”，我像失去了理智一般，說(shuō)了一大堆，該說(shuō)的不該說(shuō)的全說(shuō)了，最后，在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的“演講”，本來(lái)以為我贏了，可誰(shuí)知，剛一停下，陳同學(xué)便開口大聲說(shuō)道：“你以后別管我了，我......”瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢？我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開口了：好吧，以后隨你！自那以后，我再也沒管過(guò)她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺，幾次的考試，成績(jī)也進(jìn)步了。我不斷地問(wèn)自己：怎么我不管了，她成績(jī)倒還好了。后來(lái)，我找到了原因，那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，讓我重新反思以前教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好不夸張的說(shuō)，我對(duì)管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識(shí)。

想想自己和身邊的同事，我們普遍實(shí)行的管教方法，終極目的都是為了控制學(xué)生，讓他們聽自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過(guò)的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買東西、不上課等等，但沒有一個(gè)方法真正得到長(zhǎng)久的實(shí)效。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的?；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的教學(xué)也是如此。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。在接受正面管教時(shí)，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)再一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。一個(gè)正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)話與分享、傾聽與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來(lái)發(fā)展自己的社會(huì)技能。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放到班會(huì)議程上，或者使用解決問(wèn)題的步驟。

很多老師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們擁有個(gè)人力量，并且會(huì)以這種或那種方式運(yùn)用這種力量。我們要形成對(duì)自己能力的信念，孩子們需要一個(gè)安全的環(huán)境，使他們能夠在沒有成敗評(píng)判，沒有責(zé)任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨?、了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為參與到有效地解決問(wèn)題的過(guò)程中。

當(dāng)我們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。那些知道如何問(wèn)更多的問(wèn)題并更少說(shuō)教的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有機(jī)會(huì)選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問(wèn)題時(shí)，教室里的氣氛就會(huì)改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。

第三篇：《教室里的正面管教》讀后感

《教室里的正面管教》讀后感

這是一本寫給教育工作者的工具書。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：

一、鼓勵(lì)是正面教育的核心

正如書中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f(shuō)，喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德阿德勒也說(shuō)，作為一名教育工作者，只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。鼓勵(lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。

因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1.我能行;2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變思維，更好地鼓勵(lì)

心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。

因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。

在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。

三、相互尊重即相互鼓勵(lì)

當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。

《教室里的正面管教》告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說(shuō)的去做：用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽，用另一個(gè)人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。

那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說(shuō)到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺;4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。

和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!

第四篇：教室里的正面管教讀后感

溫暖是一種力量

——《教室里的正面管教》讀后感

班主任會(huì)議上，曹主任向我校所有班主任推薦了《教室里的正面管教》這本書。說(shuō)實(shí)話，聽到要求我們必須讀的時(shí)候，我是抗拒的，畢竟，每天有那么多的工作在等待著我，分身乏術(shù)，心有余而力不足。

在任務(wù)的強(qiáng)制壓力下，我讀了幾頁(yè)，就是這幾頁(yè)，讓我徹底改變了之前的想法，并深深地感到羞愧和內(nèi)疚——我怎么會(huì)拒絕這樣一本接地氣的好書呢？

書中的每句話似乎都對(duì)應(yīng)這一個(gè)場(chǎng)景，浮現(xiàn)在我的眼前，當(dāng)我讀到“正面管教把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所?！睍r(shí)，眼前浮現(xiàn)的是我自己急功近利，大吼大叫的場(chǎng)面。我們都知道，教室是學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，試想一下，如果他們?cè)诮淌依锩刻炻牭降亩际抢蠋煹暮鸾校亲屗麄兎e極快樂地去學(xué)習(xí)可能嗎？

還記得，換位思考，是我們本學(xué)期開學(xué)時(shí)統(tǒng)一的思想，初衷是讓學(xué)生能夠體諒?fù)瑢W(xué)、父母和老師，能夠形成良好的人際關(guān)系?？墒?，我何曾真正深入的去換位思考體諒過(guò)學(xué)生？我所做的可能就是希望通過(guò)自己的喊和吼來(lái)達(dá)到立竿見影的效果吧，可是，回想一下，效果明顯嗎？答案是否定的。在我喊的一剎那學(xué)生是聽見了的，也安靜和聽話了，可是過(guò)去這一會(huì)兒呢，三分鐘以后，效果立刻變?yōu)榱肆?。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，喊和吼只會(huì)起到相反的效果。

思考還是繼續(xù)。如果我想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來(lái)改變我對(duì)他們的態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)處理問(wèn)題，要尊重他們的一些想法和做法。于是，我嘗試去改變自己，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)話、做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記時(shí)，盡管我一下子就來(lái)氣了，但可以忍著，只是在靜靜地看著，傳遞著一種師生之間默契的眼神，結(jié)果說(shuō)話的學(xué)生慢慢停了下來(lái)，有的學(xué)生還抱怨說(shuō)話的學(xué)生，我突然有一種找到同盟軍的感覺?？磥?lái)，解決問(wèn)題的辦法并不只是大吼大叫了，久而久之，我們形成了一種默契，當(dāng)孩子們違反紀(jì)律時(shí)，我便停下來(lái)看著他們，這樣下來(lái)，不但我自己不生氣了，孩子們心情也變好了，學(xué)習(xí)效率也提高了很多，真的是一舉三得呢，我此刻深深體會(huì)到了，溫暖真的是一種力量。

而且，溫暖真是一種強(qiáng)大又無(wú)形的力量，從今以后，我一定會(huì)以此次初步的成功體驗(yàn)為契機(jī)，通過(guò)溫暖的力量來(lái)管理班級(jí)，來(lái)影響我的孩子們。爭(zhēng)取把教室打造成一個(gè)充滿愛和歡樂，老師和學(xué)生都喜歡的地方。

第五篇：《教室里的正面管教》讀后感

原來(lái)這就叫尊重

——讀《教室里的正面管教》感悟六

每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認(rèn)可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動(dòng)。

一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重

作為一線教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到教室里發(fā)生這樣的事情，自習(xí)課時(shí)，教師走進(jìn)教室，亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學(xué)習(xí)，找不到說(shuō)在說(shuō)話，找不到典型，批評(píng)都找不準(zhǔn)到底是誰(shuí)，于是就在教室里大喊：“能不能別說(shuō)話呀?！痹捯魟偮?，靜下來(lái)幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無(wú)策，學(xué)生怎么這么愛說(shuō)話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會(huì)課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問(wèn)題，相信最終學(xué)生一定會(huì)還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？

這就是說(shuō)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們?nèi)菀自诓辉儐?wèn)的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì)做什么不會(huì)做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問(wèn)題，鼓勵(lì)召開班會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

二、是鼓勵(lì)，不是替做，給學(xué)生機(jī)會(huì)，就是尊重

我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時(shí)，我們也許會(huì)認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì)給學(xué)生說(shuō)教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會(huì)激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵(lì)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對(duì)他們觀點(diǎn)的認(rèn)可，對(duì)他們觀點(diǎn)的感興趣。《教室里的正面管教》說(shuō)：“如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會(huì)幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)?！?/p>

三、談心是交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)就是尊重

《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對(duì)打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過(guò)去，對(duì)方接不住，打不回來(lái)，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過(guò)去，對(duì)方接不住，再打，再接不住，不一會(huì)就覺得打的一點(diǎn)意思也沒有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用。

那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會(huì)發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見效，一點(diǎn)都不長(zhǎng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對(duì)話會(huì)有來(lái)有往，兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說(shuō)父母，講同學(xué)，總認(rèn)為總會(huì)有一句話學(xué)生會(huì)幾道心里，對(duì)學(xué)生會(huì)有激勵(lì)，可是誰(shuí)知道，學(xué)生竟然沒有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話，學(xué)生就會(huì)緊張，就認(rèn)為一定有要?jiǎng)诶鄱渎犂蠋煹恼f(shuō)教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會(huì)有負(fù)面作用。

通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達(dá)對(duì)他們的尊重；通過(guò)了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對(duì)以問(wèn)題的理解，探尋他們對(duì)于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重；通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。