第一篇:教室里的正面管教
《教室里的正面管教》
假期讀了美國教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《教室里的正面管教》一書,其英文名字直譯為積極的紀(jì)律。書中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?!比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書的主要內(nèi)容。
書中第五章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受,作為一位教師是很關(guān)愛自己的學(xué)生的,但為什們孩子們對自己的教育要求完成的不好呢,書中所講的案例讓我茅塞頓開。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關(guān)愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)。傾聽并認(rèn)真對待孩子們。進行一次野外旅行。欣賞獨特性。通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗到關(guān)愛、歸屬感和自我價值,是一位老師所能做到的最有效的事情。
書中第7章講述的:有效地運用鼓勵,讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚,書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存?!笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?,才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵,而非贊揚,這一點讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深,平時我都沒有好好地運用鼓勵,而書中從若干個方面加以闡述,比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵,書中說到:安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提,愛的重要性,鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵,這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會收到意想不到的效果。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧R_解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報復(fù),為了自暴自棄。因為一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。當(dāng)一個孩子行為不當(dāng)時,要把這一錯誤行為看成一個密碼,并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的?,F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時,歪打正著用了這種方法。當(dāng)時,我正在上課,有一女生突然從后門進入,連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時就批評她??墒牵?dāng)時,我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭,“某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!”聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來遲到是不對的,更不會認(rèn)為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說,“你能幫助同學(xué)值得表揚,但是,老師希望下次你如果遲到的時候,能從前門進入,跟老師打個報告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?!彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,“老師,知道了?!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因為老師的態(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受,才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對相互的尊重,才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
第二篇:教室里的正面管教
教室里的正面管教
這個寒假讀了本有關(guān)正面管教的書,它是由美國三位教育家聯(lián)合編寫的,書中力從“鼓勵”出發(fā),論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書,自己也在反思從教這么幾年里,我用的一些方法,歸結(jié)起來,就一原則:懲罰為主,鼓勵為輔。記得剛教書那半年,我拼命去聽老教師的課,他們用什么方法,我就用什么方法,可誰知,那些所謂的好法子,在我班里竟失了效。原因在于,我根本沒理解那些方法,只是生搬硬套,給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者,別人的方法可以學(xué),可以用,但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因為,教師不同,學(xué)生不同,造就的方法當(dāng)然也不同。下面,我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實案例說說我對正面管教的淺薄理解。
那是高二的一個早上,我手里拿著查作業(yè)的小本子,繃著臉走進教師,一改往常的春風(fēng)滿面,滿是嚴(yán)肅地站在講臺上,底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常,立馬很配合的安靜的坐在那,我知道,這是暴風(fēng)雨即將來臨前的征兆。我開口說“誰今天作業(yè)又沒交,都給我站起來!”很快,沒交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來,我一瞅,怎么又是她!“怎么又是你,天天不交作業(yè),一個女生,怎么臉皮這么厚,以后......”,我像失去了理智一般,說了一大堆,該說的不該說的全說了,最后,在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的“演講”,本來以為我贏了,可誰知,剛一停下,陳同學(xué)便開口大聲說道:“你以后別管我了,我......”瞬間,全身的血液一股腦沖向大腦,我感覺自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我,很明顯,他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢?我很清楚,我需要冷靜、冷靜,在冷靜。就這樣,僵持了幾分鐘,我開口了:好吧,以后隨你!自那以后,我再也沒管過她??善婀值氖?,從那以后,她變了,上課很少睡覺,幾次的考試,成績也進步了。我不斷地問自己:怎么我不管了,她成績倒還好了。后來,我找到了原因,那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事,對我的觸動很大,讓我重新反思以前教學(xué)中的點點滴滴,好不夸張的說,我對管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識。
想想自己和身邊的同事,我們普遍實行的管教方法,終極目的都是為了控制學(xué)生,讓他們聽自己的話,完完全全按自己的想法去做,而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧,用過的法子很多:罰站、罰跑、罰抄、打手心、買東西、不上課等等,但沒有一個方法真正得到長久的實效。
學(xué)生需要鼓勵,就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車,這是不可能做到的。火車需要兩條軌道,我們的教學(xué)也是如此。正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受正面管教時,學(xué)生們能受到尊重的對待,有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有機會學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是,孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱,而是通過有機會再一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量。一個正面管教的教室,為孩子們提供了最好的可能機會,讓他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協(xié)商和解決沖突,來發(fā)展自己的社會技能。當(dāng)出現(xiàn)一個行為問題時,老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問題,而是把問題放到班會議程上,或者使用解決問題的步驟。
很多老師沒有認(rèn)識到學(xué)生們擁有個人力量,并且會以這種或那種方式運用這種力量。我們要形成對自己能力的信念,孩子們需要一個安全的環(huán)境,使他們能夠在沒有成敗評判,沒有責(zé)任,羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個安全的環(huán)境,使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨椤⒘私庾约旱男袨槿绾斡绊懰?,并為改變自己的行為參與到有效地解決問題的過程中。
當(dāng)我們愿意放棄對學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時,正面管教才會有效。那些知道如何問更多的問題并更少說教的老師,會對學(xué)生們的想法和觀點產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵表達自己的觀點、有機會選擇而不是被命令,并和其他人一起解決問題時,教室里的氣氛就會改善,變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。
第三篇:《教室里的正面管教》讀后感
《教室里的正面管教》讀后感
這是一本寫給教育工作者的工具書。下面談?wù)勎业膸c感悟和收獲:
一、鼓勵是正面教育的核心
正如書中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f,喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德阿德勒也說,作為一名教育工作者,只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜,教育才成為可能。鼓勵就像陽光雨露,給成長中的孩子帶去力量和希望。
因此在我們教育孩子的過程中,不妨謹(jǐn)記并用行動讓孩子們謹(jǐn)記以下三個幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念:1.我能行;2.我的貢獻有價值,大家確實需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇,對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯時,鼓勵他接受錯誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時,鼓勵他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達到目的時,鼓勵他向更高的目標(biāo)邁進。
二、轉(zhuǎn)變思維,更好地鼓勵
心理學(xué)上有個著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。
因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的:尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的密碼信息,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對孩子作出回應(yīng)的建議和方法。
在活動案例【冰山叢林】中,書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語,為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進步。
三、相互尊重即相互鼓勵
當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時,學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能方面都會學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對教師的尊重,在教室里的教育過程中,更應(yīng)該有教師對學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。
《教室里的正面管教》告訴我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說的去做:用一個人的眼睛去看,用另一個人的耳朵去聽,用另一個人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。
那應(yīng)該如何學(xué)會相互尊重和教會學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1.說到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺;4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會互相尊重,讓對方感受到你的理解和肯定,本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定,和善即教師對學(xué)生的尊重和理解,堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實到行動中去!
第四篇:教室里的正面管教讀后感
溫暖是一種力量
——《教室里的正面管教》讀后感
班主任會議上,曹主任向我校所有班主任推薦了《教室里的正面管教》這本書。說實話,聽到要求我們必須讀的時候,我是抗拒的,畢竟,每天有那么多的工作在等待著我,分身乏術(shù),心有余而力不足。
在任務(wù)的強制壓力下,我讀了幾頁,就是這幾頁,讓我徹底改變了之前的想法,并深深地感到羞愧和內(nèi)疚——我怎么會拒絕這樣一本接地氣的好書呢?
書中的每句話似乎都對應(yīng)這一個場景,浮現(xiàn)在我的眼前,當(dāng)我讀到“正面管教把重點放在創(chuàng)建一個互相尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功,使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的場所?!睍r,眼前浮現(xiàn)的是我自己急功近利,大吼大叫的場面。我們都知道,教室是學(xué)生主要的活動場所,試想一下,如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫,那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)可能嗎?
還記得,換位思考,是我們本學(xué)期開學(xué)時統(tǒng)一的思想,初衷是讓學(xué)生能夠體諒?fù)瑢W(xué)、父母和老師,能夠形成良好的人際關(guān)系??墒?,我何曾真正深入的去換位思考體諒過學(xué)生?我所做的可能就是希望通過自己的喊和吼來達到立竿見影的效果吧,可是,回想一下,效果明顯嗎?答案是否定的。在我喊的一剎那學(xué)生是聽見了的,也安靜和聽話了,可是過去這一會兒呢,三分鐘以后,效果立刻變?yōu)榱肆?。這時我才發(fā)現(xiàn),喊和吼只會起到相反的效果。
思考還是繼續(xù)。如果我想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活,所以我必須想辦法來改變我對他們的態(tài)度,不能簡單粗暴地來處理問題,要尊重他們的一些想法和做法。于是,我嘗試去改變自己,當(dāng)有學(xué)生說話、做小動作、不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記時,盡管我一下子就來氣了,但可以忍著,只是在靜靜地看著,傳遞著一種師生之間默契的眼神,結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來,有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生,我突然有一種找到同盟軍的感覺。看來,解決問題的辦法并不只是大吼大叫了,久而久之,我們形成了一種默契,當(dāng)孩子們違反紀(jì)律時,我便停下來看著他們,這樣下來,不但我自己不生氣了,孩子們心情也變好了,學(xué)習(xí)效率也提高了很多,真的是一舉三得呢,我此刻深深體會到了,溫暖真的是一種力量。
而且,溫暖真是一種強大又無形的力量,從今以后,我一定會以此次初步的成功體驗為契機,通過溫暖的力量來管理班級,來影響我的孩子們。爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂,老師和學(xué)生都喜歡的地方。
第五篇:《教室里的正面管教》讀后感
原來這就叫尊重
——讀《教室里的正面管教》感悟六
每一位教師從內(nèi)心都想得到學(xué)生的尊重,得到學(xué)生的認(rèn)可,得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧,是美好,是感動。
一、了解事實,不假定,相信學(xué)生能解決,就是尊重
作為一線教師,我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情,自習(xí)課時,教師走進教室,亂哄哄的,好像大家都在寫作業(yè),又好像大家都沒有在學(xué)習(xí),找不到說在說話,找不到典型,批評都找不準(zhǔn)到底是誰,于是就在教室里大喊:“能不能別說話呀。”話音剛落,靜下來幾秒鐘,又恢復(fù)原狀,就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著,班主任束手無策,學(xué)生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維,換一種方式,把這種現(xiàn)象拿到班會課上,用頭腦風(fēng)暴的形式,采用尊重的態(tài)度,讓學(xué)生解決問題,相信最終學(xué)生一定會還給老師一份驚喜,一切都變的那么靜悄悄,不是嗎?
這就是說,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們?nèi)菀自诓辉儐柕那闆r下,就假定學(xué)生不行,就假定學(xué)生的想法與感受,假定學(xué)生會做什么不會做什么,甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么,這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機會,還可能因為在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實想法,相信學(xué)生可以解決問題,鼓勵召開班會,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大,真的令我們嘆服。
二、是鼓勵,不是替做,給學(xué)生機會,就是尊重
我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情,而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時,我們也許會認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生,是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多,學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看,比賽完,我們又會給學(xué)生說教,解釋所發(fā)生的一切,發(fā)生的原因,以及我們的感受,因該怎么做,不應(yīng)該怎么做,這更會激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么,而是鼓勵,給學(xué)生嘗試的機會,讓他們在實踐中鍛煉自己的能力,相信他們能做好,這就是尊重。學(xué)生要的不是替做,而是對他們觀點的認(rèn)可,對他們觀點的感興趣?!督淌依锏恼婀芙獭氛f:“如果你給學(xué)生們提供運用他們自己的智慧的機會,他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點?!?/p>
三、談心是交流,不是說教,你一言我一語就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮,這不僅僅是網(wǎng)球,乒乓球一樣的道理,最好看的就是雙方隊員打的回合多,越多,大家越激動,吶喊聲就越大。再想想,如果打球時,發(fā)球過去,對方接不住,打不回來,比賽還有什么樂趣?我們打羽毛球一樣,打過去,對方接不住,再打,再接不住,不一會就覺得打的一點意思也沒有,關(guān)鍵是,根本起不到鍛煉身體的作用。
那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷:給某某同學(xué)做過多少次思想工作了,嘴皮子就磨爛了,就是一點也不見效,一點都不長心,一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽,對話會有來有往,兩個人輪流說出自己的想法和感受,而不是老師把學(xué)生叫到教室外面,或者辦公室,一個人在滔滔不絕,引古用今,說父母,講同學(xué),總認(rèn)為總會有一句話學(xué)生會幾道心里,對學(xué)生會有激勵,可是誰知道,學(xué)生竟然沒有記住一個詞,甚至只要老師叫同學(xué)談話,學(xué)生就會緊張,就認(rèn)為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了,所以這樣的溝通,這樣的談話,不但沒有作用,甚至還會有負面作用。
通過尊重學(xué)生的感受和想法來表達對他們的尊重;通過了解事實,不假定,合適學(xué)生對以問題的理解,探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重;通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中,我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。