第一篇：(余文興)學習《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》心得體會

學習《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》

心

得

體

會

興義市盤江路小學

余文興

2014年1月13日—1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。

隨著教育改革的不斷深入，教學時間短，教學任務重，讓許多老師感覺到教學的壓力變大了。減負不減質，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力，成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學能力有許多方法，比如聽課、強化集體備課、評課、說課等，這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學水平，促進教師間的相互交流和教學研究，進而大面積提高教學質量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務素質；能檢查教師對課程標準、教材的熟悉和理解程度；能促進教師之間的合作和交流；能促進教師對教育學、心理學和教材教法的深入研究。通過這本書的學習，更加深了我的認識。我進一步認識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關系，明確了新課程下說課的內容，掌 握了新課程下說課的方法和技巧。而且，說課活動還能夠促進教師的集體研究，促進教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展，作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進行業(yè)務交流、切磋、互動、學習；聽不同科目的課，可以促進優(yōu)勢互補，整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構筑教研活動的有機部分，但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。學習了《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書，它帶給我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課者要做好角色定位，進入“學生”、“教者”、“指導者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關注教者的教學理念、課堂的教學結構、教材的加工、學生的學習狀態(tài)、教師的教學基本功等?？傊?，通過聽課，不僅可以學到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納，提升為理性認識，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學。促進學校教學質量的提高，促使教師專業(yè)素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高。

評課是學校教學工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結合現(xiàn)場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準確、生動。學習了這本書，我明確了評課的基本內容、原則和標準，懂得了評課中語言運用的藝術和抓住重點評課的藝術。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學中，我將進行認真總結，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學生負責，對家長負責，也對社會負責。

第二篇：新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導

《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》心 得 體 會

教師：董浩

我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學水平，促進教師間的相互交流和教學研究，進而大面積提高教學質量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務素質；能檢查教師對課程標準、教材的熟悉和理解程度；能促進教師之間的合作和交流；而且，說課活動還能夠促進教師的集體研究，促進教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展。

教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進行業(yè)務交流、切磋、互動、學習；聽不同科目的課，可以促進優(yōu)勢互補，整合觀念。但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。學習了《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書，它帶給我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課者要做好角色定位，進入“學生”、“教者”、“指導者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關注教者的教學理念、課堂的教學結構、教材的加工、學生的學習狀態(tài)、教師的教學基本功等。總之，通過聽課，不僅可以學到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納，提升為理性認識，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學。

評課是學校教學工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結合現(xiàn)場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準確、生動。學習了這本書，我明確了評課的基本內容、原則和標準，懂得了評課中語言運用的藝術和抓住重點評課的藝術。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學中，我將進行認真總結，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學生負責，對家長負責，也對社會負責。

第三篇：教師說課、講課、聽課、評課

教師說課、講課、聽課、評課

說課

六說”的具體要求

1、說課標主要說兩點：

(1)所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。

(2)根據(jù)“地位”和“作用”。

制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標

① 思想政治教育——如道德品質教育等

② 學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為：① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓練三種類型。對應解決分別為：①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；②幫助學生掌握知識；③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

上課

把握熱鬧的“度”

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。

4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

“服務”意識——為學生的學習服務。“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整。“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

聽課

聽課的三個步驟

(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發(fā)展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴；初中時期，孩子會和同伴分享很多故事，發(fā)展深厚的友誼；而到了高中時期，同伴會給予孩子包括學業(yè)上的多方面支持。關注教師的教，更要關注學生的學 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？(3)創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？(4)采用哪些教學方法和教學手段？(5)設計了哪些教學活動步驟？(6)使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？(8)滲透哪些教學思想？(9)課堂教學氛圍如何？

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

評課

從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。從教學程序上分析(1)看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰； 四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：

① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書：

設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。(3)看語言：

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

第四篇：教師說課、講課、聽課、評課

教師說課、講課、聽課、評課

一、說課

說課要求“六說”即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

六說的具體要求

1、說課標

所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。

根據(jù)“地位”和“作用”。制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標 ①思想政治教育——如道德品質教育等

②學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等

③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為：①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

對應解決分別為：①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；②幫助學生掌握知識；③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。

6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間。不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。

4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立： 服務意識——為學生的學習服務； 需要意識——為學生的需要服務；

生成意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整； 效果意識——力爭讓學生一課一得；

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行：課前要有一定的準備工作；聽課中要認真觀察和記錄；聽課后要思考和整理。良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發(fā)展的過程，小學時孩子周圍更多是玩伴；初中時期，孩子會和同伴分享很多故事，發(fā)展深厚的友誼；而到了高中時期，同伴會給予孩子包括學業(yè)上的多方面支持。

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1、課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？

2、新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

3、創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

4、采用哪些教學方法和教學手段？

5、設計了哪些教學活動步驟？

6、使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？

7、培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？

8、滲透哪些教學思想？

9、課堂教學氛圍如何？

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

1、學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

2、學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

4、學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者；聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、評課

不要面面俱到，要有側重點，從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。從教學程序上分析

1、看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰； 四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。

安排授課時間設計包括：

①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功?？窗鍟?/p>

設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。看語言： 教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化?？床僮鳎?/p>

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學效果上分析

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價！

第五篇：說課、聽課、評課技能指導心得體會

“十二五”中小學教師繼續(xù)教育

學習《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》

心得體會

坪東辦壩美小學

孔維傕

2015年1月13日—1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。

隨著教育改革的不斷深入，教學時間短，教學任務重，讓許多老師感覺到教學的壓力變大了。減負不減質，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力，成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學能力有許多方法，比如聽課、強化集體備課、評課、說課等，這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉，從而提高教學水平，促進教師間的相互交流和教學研究，進而大面積提高教學質量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務素質；能檢查教師對課程標準、教材的熟悉和理解程度；能促進教師之間的合作和交流；能促進教師對教育學、心理學和教材教法的深入研究。

通過這本書的學習，更加深了我的認識。我進一步認識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關系，明確了新課程下說課的內容，掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且，說課活動還能夠促進教師的集體研究，促進教師之間的協(xié)作，推動教師發(fā)展，能有效拓展教師教學研究的時間空間，推動教研活動向深層次發(fā)展，作為一名教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課，我們可以進行業(yè)務交流、切磋、互動、學習；聽不同科目的課，可以促進優(yōu)勢互補，整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起，共同構筑教研活動的有機部分，但聽課聽什么？如何高效聽課？一直是困擾我的問題。

學習了《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書，它帶給 “十二五”中小學教師繼續(xù)教育

我很大的幫助，告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課者要做好角色定位，進入“學生”、“教者”、“指導者”、“管理者”多重角色；聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談；要關注教者的教學理念、課堂的教學結構、教材的加工、學生的學習狀態(tài)、教師的教學基本功等?？傊?，通過聽課，不僅可以學到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納，提升為理性認識，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學。促進學校教學質量的提高，促使教師專業(yè)素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高。

評課是學校教學工作中的一項重要活動，它對教師業(yè)務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評課時總感覺條理不清，想到哪說哪，評價不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結合現(xiàn)場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，語言不夠簡潔、流暢、準確、生動。學習了這本書，我明確了評課的基本內容、原則和標準，懂得了評課中語言運用的藝術和抓住重點評課的藝術。

總之，說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學習，對教師教學質量和教學效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學中，我將進行認真總結，積極探索，不斷提升自己，真正做到對學生負責，對家長負責，也對社會負責。