第一篇：新課程下的聽課評課學習體會
新課程下的聽課評課學習體會
興城一中
楊爽
新課程條件下的教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并予以正確的評價，這對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、一堂好課的標準
教學的本質(zhì)是一種學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。我認為一堂好課要有以下基本特征：
（一）積極探索，主動參與。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。
（二）有效互動，合作學習。
現(xiàn)代課堂教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一.實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二.交流應是雙向的。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。
（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。
指導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內(nèi)容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。
（四）尊重差異，促進發(fā)展。
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。
（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。
一個好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內(nèi)容本身，這樣的課可以說是好的。
二、怎樣聽課
在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：
（一）聽課前作好充分準備，有備無患。
樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。
（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。
一要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。
二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。
三、如何評課
評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段。
（一）評課的目的與意義
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。
1.評課的目的：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
（二）評課的要求
1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。
2.評課要把學生的發(fā)展作為關鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。6.讓學生參與評課。
評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。
聽課評課是教學常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進教師教學思想轉(zhuǎn)變、教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發(fā)展而服務。
第二篇：新課程下的聽課評課學習體會
新課程下的聽課評課學習體會
新課程條件下的教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并予以正確的評價，這對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。
一、一堂好課的標準
教學的本質(zhì)是一種學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生是否有效的學習。因此，學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。筆者認為一堂好課要有以下基本特征：
（一）積極探索，主動參與。
現(xiàn)代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權。因此，可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。
（二）有效互動，合作學習。
現(xiàn)代課堂教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動基礎上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一.實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二.交流應是雙向的。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。
（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。
在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內(nèi)容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。
（四）尊重差異，促進發(fā)展。
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。
（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。
好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容。（2）學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內(nèi)仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內(nèi)容本身，這樣的課可以說是好的。
（六）學習反思，總結提高。
通過反思，有利于學生進行深層次的建構。為此，教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。
在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。
二、怎樣聽課
在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：
（一）聽課前作好充分準備，有備無患。
樹立將聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。
（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。
一要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟);（6）設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；（7）安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學生的學習活動作出評價。對于學生學的情況，聽課者應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。
三、如何評課
評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段。
（一）評課的目的與意義
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。
1.評課的目的：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
（二）評課的要求
1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。
2.評課要把學生的發(fā)展作為關鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。
3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“ 評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。
要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。
轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。
4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
6.讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。
評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。
聽課評課是教學常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進教師教學思想轉(zhuǎn)變、教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽課、評課的過程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過程，其根本是為提高教學水平和教師的發(fā)展而服務。
第三篇：新課程理念下如何聽課評課
新課程理念下如何聽課評課
一、什么叫評課
評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質(zhì)量。
二、評課的意義
評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
三、評課的原則
1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。
課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。
4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。
課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。
5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。
四、評課方法：
1、評教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理
評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。
3、評教學程序
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
（四）評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。
(1)看是不是量體裁衣，靈活運用
教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用
現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。
（五）評教師教學基本功
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。
（六）評學法指導
（1）要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施
（七）評能力培養(yǎng)
評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
（八）評師生關系
（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。
（九）評教學效果
看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
五、評課的注意事項
（一）、要根據(jù)課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。
（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上
（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。
（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。
第四篇：新課程理念下教師如何聽課評課
專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課
新平安鎮(zhèn)中學：趙獻民
同志們大家好：
新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課
(1)課前要有一定的準備工作
俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內(nèi)容，把教材找來預習一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內(nèi)容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。
(2)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學效果等等。
(3)聽課后要思考和整理
聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。
2）如何評課
(1)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(2)從處理教材分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。
（3）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
① 看教學思路設計：教學思路是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
（4）從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：
① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。
③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
④ 看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。
（5）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。
② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度。
（6）從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。
總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。
結束語：
“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。
第五篇：淺談新課程的聽課評課
淺談新課程的聽課評課
新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。聽課、評課對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、一堂好課的標準
教學的本質(zhì)是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效的學習。因此，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關鍵要素。我個人認為一堂好課要具備以下基本特征：
（一）積極探索，主動參與。新課程的課堂教學應當是學生自主建構知識的過程，要求學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，形成良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的自主權。因此，我們應該把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的很重要的一個方面。
（二）有效互動，合作學習。新課程教學非常關注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二、交流應是雙向的。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構知識。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。
（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的新課程的課堂教學中，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內(nèi)容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。
（四）尊重差異，促進發(fā)展。新課程的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)：通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。
（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容。（2）學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內(nèi)仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。
（六）學習反思，總結提高。教師通過反思，有利于引導學生進行深層次的建構；學生通過反思，能夠提高自己自學的能力。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。這也從側面說明任何人都要會反思以及反思的重要。
二、怎樣聽課
在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：
（一）聽課前作好充分準備，有備無患。聽課者首先要正確定位：將自己（聽課者）定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教科研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。
（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。
一要聽、看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，更重要的是要關注學生學習的情況。
對于教師的教，聽課者應該重點關注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟);（6）設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；（7）安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學生的學習活動作出評價。
對于學生學的情況，聽課者應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要重點關注學生的學習活動。
二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。
二、評課的要求
1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。
2.評課要把學生的發(fā)展作為關鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。
3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。
要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。
4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
6.讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。
評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。
先講個故事大家聽：有一個技術高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。有一次，他去一家工廠修理機器。問了情況之后，他在機器旁這看看、那聽聽，然后在一個地方畫了一個圈，并告訴廠長，問題就出在這里。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。作為報酬，廠長給了修理師1000美元。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。修理師說：畫一個圈其實只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。
評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段。
我們每一位教師都要做這樣的“技術高超的修理師”。這樣，在評課時才能夠真正有所得，我們也才能夠進步。
（一）評課的目的與意義
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。1.評課的目的：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
二）評課的要求
1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。
2.評課要把學生的發(fā)展作為關鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結果如何(注意，這里提評價重點必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。
3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。
要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的形式上來。轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。
4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
6.讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。
評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結合新課程理念做進一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。
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