第一篇：部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)使用感受

部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)使用感受

本學(xué)期開(kāi)學(xué)是我新一屆大循環(huán)的開(kāi)始，帶了新一年級(jí)，也拿到了部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)。這是一本全新的教材，第一感覺(jué)是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授主編。個(gè)人認(rèn)為，各地現(xiàn)行語(yǔ)文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來(lái)是意識(shí)形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭(zhēng)議和問(wèn)題，估計(jì)需要由國(guó)家來(lái)控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來(lái)編寫(xiě)這套新的語(yǔ)文教材。所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書(shū)是32開(kāi)本，152頁(yè);新教材是16開(kāi)本，122頁(yè)。字體大，原教材課文標(biāo)題二號(hào)，課文正文小二號(hào)，田字格的字在二號(hào)與小二號(hào)之間。新教材課文題目小初號(hào)(英文36號(hào))，課文正文二號(hào)，田字格的字在小初與二號(hào)之間，都分別加大了半號(hào);《識(shí)字》第1課的“天 地 人 你 我 他”，字號(hào)竟然是72號(hào)(英文字號(hào))，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫(huà)面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁(yè)面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫(huà)屬單線平涂，新教材則大多采用無(wú)線平涂(沒(méi)骨畫(huà)法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書(shū)發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心嗎? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體 系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減 基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》。

(一)拼音安排順序有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀(其中識(shí)字1個(gè)單元)?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識(shí)字(或誦讀)有8種;②先識(shí)字后拼音的有2種;③拼音識(shí)字穿插的有4種;④識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱(chēng)、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí);二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)識(shí)字寫(xiě)字的增減 《識(shí)字表》安排300個(gè)漢字，比原教材減少了100個(gè)，降低了難度?！秾?xiě)字表》安排100個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三??”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識(shí)字選了，寫(xiě)字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書(shū)后還附了《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫(huà)名稱(chēng)22個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫(huà)的稱(chēng)謂很有好處。

(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識(shí)字文本10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個(gè)字。

二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣

原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫(xiě)姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱(chēng)的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文(分別是三幅圖“讀書(shū)”“寫(xiě)字”“講故事聽(tīng)故事”，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際，也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)用)，語(yǔ)文任務(wù)明確。

三、關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近

新教材安排識(shí)字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新?lián)Q8(其 中《烏鴉喝水》為一年級(jí)下冊(cè))，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語(yǔ)言少童趣;有的篇幅太長(zhǎng)。

個(gè)人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥(niǎo)獸草蟲(chóng)的活動(dòng)，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話、神話、童詩(shī)、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c(diǎn)兒》等?！案笕艘黄鹱x”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動(dòng)、情感、成長(zhǎng)、見(jiàn)聞，如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過(guò)，就教育而言，當(dāng)然也需要不遠(yuǎn)不近的，以體現(xiàn)國(guó)家意志，明顯的比如“我是中國(guó)人”“升國(guó)旗”。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠(yuǎn)的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀比較適宜。經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩(shī)，其中的《畫(huà)》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫(huà)雞》(后兩首移到一年級(jí)下冊(cè))。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文”“識(shí)字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見(jiàn)，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過(guò)度解釋?zhuān)恍栊蕾p分析。

四、關(guān)于口語(yǔ)交際——增強(qiáng)對(duì)話性

新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對(duì)話。從這，我們可以體會(huì)到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要

課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)。原人教版教材的課后題，除了識(shí)字寫(xiě)字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會(huì)說(shuō)”(或讀讀說(shuō)說(shuō)、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識(shí)字的10課)，除了“識(shí)字1”《天 地 人》沒(méi)有安排課后練習(xí)，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)，不必去掌握規(guī)律性的知識(shí)。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說(shuō)話、問(wèn)答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。

六、關(guān)于語(yǔ)文園地——趣味與積累

語(yǔ)文園地的名稱(chēng)沒(méi)有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊(cè)8個(gè)單元有6個(gè)單元安排了“趣味識(shí)字”，通過(guò)數(shù)字詩(shī)、日課表、反義詞、時(shí)間詞、親人稱(chēng)謂、行業(yè)稱(chēng)呼等生活化的通道來(lái)識(shí)字。姓名識(shí)字、牌匾識(shí)字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。

“日積月累”是保留的欄目，因?yàn)榉e累是學(xué)好語(yǔ)文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩(shī)和兩次格言的學(xué)習(xí)。“和大人一起讀”是語(yǔ)文園地新出現(xiàn)的欄目，每個(gè)園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。“ 字詞句運(yùn)用”是新欄目，每個(gè)單元都固定安排。本冊(cè)從拼音、識(shí)字、擴(kuò)詞、寫(xiě)話等形式入手，體現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的應(yīng)用。

教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。

第二篇：部編版一年級(jí)語(yǔ)文新教材使用心得

部編版一年級(jí)語(yǔ)文新教材使用心得

果河小學(xué) 陳玉華

部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)，第一感覺(jué)是“高大上”。

1.所謂高，是層次高。由教育部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授總主編。2.所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書(shū)是32開(kāi)本，152頁(yè);新教材是16開(kāi)本，122頁(yè)。字體大，原教材課文標(biāo)題二號(hào)，課文正文小二號(hào)，田字格的字在二號(hào)與小二號(hào)之間。新教材課文題目小初號(hào)(英文36號(hào))，課文正文二號(hào)，田字格的字在小初與二號(hào)之間，都分別加大了半號(hào);《識(shí)字》第1課的“天地人你我他”，字號(hào)竟然是72號(hào)(英文字號(hào))，課本顯得大氣。

3.所謂上，是新教材在外觀上比原教材更精致，畫(huà)面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁(yè)面布白都比原教材現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖，更能吸引孩子的注意力。

外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減

基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單

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元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》。

(一)新教材最大的變化，拼音安排順序有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀(其中識(shí)字1個(gè)單元)。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè)漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱(chēng)、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí);二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)識(shí)字寫(xiě)字的增減

《識(shí)字表》安排300個(gè)漢字，比原教材減少了100個(gè)，降低了難度?！秾?xiě)字表》安排100個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三??”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六七九”識(shí)字選了，寫(xiě)字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書(shū)后還附了《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫(huà)名稱(chēng)22個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫(huà)的稱(chēng)謂很有好處。

(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識(shí)字文本10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，最長(zhǎng)的一篇是《小蝸?！?。

二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣

原教材標(biāo)題是《入學(xué)教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排

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比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫(xiě)姿勢(shì)。新教材的標(biāo)題是《我上學(xué)了》。名稱(chēng)的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準(zhǔn)確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》)”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文(分別是三幅圖“讀書(shū)”“寫(xiě)字”“講故事聽(tīng)故事”，既暗示一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際，也暗示著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)用)，語(yǔ)文任務(wù)明確。

三、關(guān)于文本選擇——最遠(yuǎn)和最近

新教材安排識(shí)字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新?lián)Q8(其中《烏鴉喝水》為一年級(jí)下冊(cè))，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時(shí)代感不強(qiáng);有的教育較生硬，成人味較重;有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語(yǔ)言少童趣;有的篇幅太長(zhǎng)。

個(gè)人認(rèn)為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的，天上地下的奧秘，鳥(niǎo)獸草蟲(chóng)的活動(dòng)，非人物的情境世界，古時(shí)候的詩(shī)文故事。比如，童話、神話、童詩(shī)、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c(diǎn)兒》等?！案笕艘黄鹱x”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的，自己的活動(dòng)、情感、成長(zhǎng)、見(jiàn)聞，如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。當(dāng)然就教育而言，需要不遠(yuǎn)不近的，以體

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現(xiàn)國(guó)家意志，“我是中國(guó)人”“升國(guó)旗”。

經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，原教材和新教材都安排了6首古詩(shī)，其中的《畫(huà)》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風(fēng)》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫(huà)雞》(后兩首移到一年級(jí)下冊(cè))。新教材把古詩(shī)分別安排在“課文”“識(shí)字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累中熏陶出孩子的素養(yǎng)。

四、關(guān)于口語(yǔ)交際——增強(qiáng)對(duì)話性

新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對(duì)話?！翱谡Z(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出。

五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要

課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，新教材和原教材體例變化不大。24篇課文(包括識(shí)字的10課)，除了“識(shí)字1”《天地人》沒(méi)有安排課后練習(xí)，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見(jiàn)朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文，“見(jiàn)文必背”有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新教材對(duì)朗讀還有多個(gè)特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準(zhǔn)字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了

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朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)，不必去掌握規(guī)律性的知識(shí)。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說(shuō)話、問(wèn)答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。

六、語(yǔ)文園地——趣味與積累，改變了學(xué)習(xí)方式，注重方法遷移。

語(yǔ)文園地的名稱(chēng)沒(méi)有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊(cè)8個(gè)單元有6個(gè)單元安排了“趣味識(shí)字”，通過(guò)數(shù)字詩(shī)、日課表、反義詞、時(shí)間詞、親人稱(chēng)謂、行業(yè)稱(chēng)呼等生活化的通道來(lái)識(shí)字。“日積月累”是保留的欄目，因?yàn)榉e累是學(xué)好語(yǔ)文非常重要的環(huán)節(jié)。教材安排了4首古詩(shī)和兩次格言的學(xué)習(xí)?！昂痛笕艘黄鹱x”是語(yǔ)文園地新出現(xiàn)的欄目，每個(gè)園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。

“字詞句運(yùn)用”是新欄目，每個(gè)單元都固定安排。本冊(cè)從拼音、識(shí)字、擴(kuò)詞、寫(xiě)話等形式入手，體現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的應(yīng)用。

總之，新教材原教材更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。對(duì)新教材的解讀讓我更加明確了教學(xué)的方向，我會(huì)努力解讀新教材，教好語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解祖國(guó)語(yǔ)言的樂(lè)園。

2017年11月28日

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第三篇：部編一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

部編一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）》為編寫(xiě)依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新編語(yǔ)文教材部編語(yǔ)文新教材一年級(jí)上冊(cè)。第一感覺(jué)是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫(xiě)，溫儒敏教授主編。個(gè)人認(rèn)為，各地現(xiàn)行語(yǔ)文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來(lái)是意識(shí)形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭(zhēng)議和問(wèn)題，估計(jì)需要由國(guó)家來(lái)控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來(lái)編寫(xiě)這套新的語(yǔ)文教材。所謂大，是開(kāi)本大。原人教版教科書(shū)是32開(kāi)本，152頁(yè);新教材是16開(kāi)本，122頁(yè)。字體大，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計(jì)、頁(yè)面布白，都讓人感到現(xiàn)代時(shí)尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫(huà)，原教材以寫(xiě)實(shí)居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫(huà)屬單線平涂，新教材則大多采用無(wú)線平涂，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書(shū)發(fā)到孩子手上，他們能不開(kāi)心嗎? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。一、一年級(jí)上冊(cè)教材的突出特點(diǎn)

（一）自然滲透立德樹(shù)人，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語(yǔ)文教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

這套教材格外重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識(shí)字課的編排，以及專(zhuān)門(mén)設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

（二）尊重兒童，保護(hù)兒童天性

起步階段的語(yǔ)文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過(guò)渡銜接。兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的熱愛(ài)，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇，聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話等學(xué)前階段的重要語(yǔ)言活動(dòng)形式，在一年級(jí)得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開(kāi)篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國(guó)人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我很快樂(lè)”的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（三）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育

教材以書(shū)面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)具有特殊性，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系，拼音、識(shí)字和閱讀的關(guān)系?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ)，首先安排了一個(gè)單元的集中識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)。

教材為學(xué)生打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)基礎(chǔ)，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。教材不僅在知識(shí)能力方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書(shū)語(yǔ)的過(guò)渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開(kāi)篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國(guó)人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我很快樂(lè)”的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（五）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教材設(shè)置了不同的欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí), 盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。久而久之，使主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)展示交流學(xué)習(xí)成果成為一種習(xí)慣。不斷增強(qiáng)自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料?！度辗e月累》《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等欄目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對(duì)教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充，是非常重要的學(xué)習(xí)資源。教材特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)力量，共同建設(shè)書(shū)香社會(huì)。

（七）版式設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計(jì)除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)。例如，以不同顏色的對(duì)比和字號(hào)大小的對(duì)比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過(guò)程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對(duì)比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì)，能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生的識(shí)記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減

基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識(shí)字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個(gè)單元。每個(gè)單元有較松散的主題，不強(qiáng)化。每個(gè)單元后還是“語(yǔ)文園地”，最后是《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》和新增的《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》。

（一）拼音安排順序有變動(dòng)

原教材先拼音后識(shí)字，而新教材先用1個(gè)識(shí)字單元，然后安排兩個(gè)拼音單元，再安排 5個(gè)單元的識(shí)字和閱讀?？v觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：

①先拼音后識(shí)字(或誦讀)有8種;②先識(shí)字后拼音的有2種;③拼音識(shí)字穿插的有4種;④識(shí)字中學(xué)拼音的有兩種。

第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個(gè)單元學(xué)習(xí)40個(gè) 漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱(chēng)、人體、站坐、上下等。先識(shí)字，可能想體現(xiàn)幾個(gè)意圖：一是強(qiáng)化母語(yǔ)文字的意識(shí);二是體現(xiàn)識(shí)字的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)——口語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

（二）識(shí)字寫(xiě)字的增減

《識(shí)字表》安排300個(gè)漢字，比原教材減少了100個(gè)，降低了難度。《寫(xiě)字表》安排100個(gè)漢字，字?jǐn)?shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三??”十個(gè)數(shù)字都選，新教材“六七九”識(shí)字選了，寫(xiě)字就未入選。在每一課的“識(shí)字”欄新增了共50個(gè)偏旁部首的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，書(shū)后還附了《常用筆畫(huà)名稱(chēng)表》，提供了橫豎撇捺點(diǎn)提及復(fù)合筆畫(huà)名稱(chēng)22個(gè)，對(duì)規(guī)范筆畫(huà)的稱(chēng)謂很有好處。

（三）文本篇數(shù)和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識(shí)字文本；10個(gè)，比原教材增加2個(gè)。文本字?jǐn)?shù)減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸?！?08個(gè)字。

三、各部分內(nèi)容的主要特點(diǎn)及教學(xué)建議

（一）漢語(yǔ)拼音

作為幫助學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具——漢語(yǔ)拼音，以不斷降低學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這套教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值，集中編排漢語(yǔ)拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)集中解決問(wèn)題。

1.加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适虑榫?，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫(huà)、看圖說(shuō)話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著一個(gè)”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽(tīng)得多專(zhuān)注;右邊的兩個(gè)小朋友“背(bēi)”著書(shū)包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫(huà)中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，圖畫(huà)還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫(huà)面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習(xí)效率

教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字學(xué)習(xí)拼音。教材選擇少而精當(dāng)?shù)囊艄?jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語(yǔ)詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語(yǔ)聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，從根本上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機(jī)械操練。教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過(guò)程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個(gè)別作為例子的拼讀過(guò)程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生識(shí)別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。

教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結(jié)合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中要求認(rèn)識(shí)的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來(lái)的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過(guò)的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手;新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識(shí)新的漢字。拼音與識(shí)字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

4.重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)

拼音階段的內(nèi)容選擇，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予了格外的關(guān)注。語(yǔ)文園地的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也非常重視對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)拼音。語(yǔ)文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字的安排，突出識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，發(fā)展識(shí)字能力。1.遵循識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)的編排原則，科學(xué)安排識(shí)字寫(xiě)字序列識(shí)字寫(xiě)字的安排，控制總量，降低難度，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300 個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的100 個(gè)字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，要求認(rèn)的字現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常用字;要求寫(xiě)的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。

2.集中識(shí)字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個(gè)專(zhuān)門(mén)的集中識(shí)字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專(zhuān)設(shè)欄目“識(shí)字加油站”，以豐富多彩的識(shí)字形式，如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類(lèi)識(shí)字、兒歌識(shí)字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。集中識(shí)字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育行之有效的識(shí)字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個(gè)集中識(shí)字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營(yíng)造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下精神的底子。

3.夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)識(shí)字能力 教材重視打好識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)，重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教材引導(dǎo)學(xué)生了解象形字、會(huì)意字，并通過(guò)《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導(dǎo)了解形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫(xiě)字，學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)和筆順，引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確，并力求美觀。在語(yǔ)文園地中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的《書(shū)寫(xiě)提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。同時(shí)，重視書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在要求寫(xiě)的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫(huà)，并對(duì)每一個(gè)要求寫(xiě)的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)筆畫(huà)，使靜態(tài)的筆順變得動(dòng)態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個(gè)漢字的筆順。這樣的版式設(shè)計(jì)符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字提供了有力保障。

4.鼓勵(lì)在生活中識(shí)字，開(kāi)拓多種識(shí)字渠道

設(shè)置專(zhuān)門(mén)的欄目《展示臺(tái)》，提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺(tái)”中，提供了生活識(shí)字的多種渠道，如，通過(guò)同學(xué)的姓名識(shí)字，在街上認(rèn)識(shí)招牌上的字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語(yǔ)文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和語(yǔ)文知識(shí)方法習(xí)慣等要素。尊重語(yǔ)文教育規(guī)律，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語(yǔ)文要素穿插到各個(gè)單元中，成為閱讀學(xué)習(xí)的要件，使知識(shí)能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。

2.精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料教材中的課文，既“有意思”又“有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊(yùn)含著熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人、友好相處、熱愛(ài)科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應(yīng)社會(huì)要求的時(shí)代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

3.重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式力求多樣?；谡n文的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫(huà)形式的課文《小蝸?！?，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫(huà)這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

4.倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。語(yǔ)文園地中的專(zhuān)設(shè)欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。教材中安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的具體內(nèi)容是“讀書(shū)真快樂(lè)”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書(shū)，和小伙伴分享故事，去書(shū)店翻閱圖畫(huà)書(shū)，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書(shū)場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。

（四）口語(yǔ)交際

充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。

1.精選交際話題，在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設(shè)置，來(lái)源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是針對(duì)學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)生活中可能遇到的人際交往問(wèn)題;二是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題，如與人交往無(wú)目光交流，特定場(chǎng)合音量過(guò)大或過(guò)小。教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎樣做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場(chǎng)，不提倡模擬童話等非現(xiàn)實(shí)情境。

2.完善目標(biāo)體系，明確每一次活動(dòng)的交際目標(biāo)教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)。在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動(dòng)，單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然。學(xué)生不但可以明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)要求，而且可以將這些原則直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。一年級(jí)上冊(cè)的四次交際活動(dòng)，有著不同的側(cè)重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，著力培養(yǎng)的傾聽(tīng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則;《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注對(duì)象和場(chǎng)合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力。著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂(lè)于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

第四篇：部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

2018年10月13日,我參加了部編人教版新教材培訓(xùn)，聽(tīng)了徐老師的講座,讓我對(duì)新教材有了更深的理解,回來(lái)后,我結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣,讓我對(duì)新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。

首先說(shuō)說(shuō)教材的主要特點(diǎn):立德樹(shù)人，自然滲透：保護(hù)天性，幼小銜接：夯實(shí)基礎(chǔ)，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強(qiáng)化運(yùn)用，聯(lián)系生活：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)自主：課外閱讀，納入課程。

其次，部編本”教材的幾點(diǎn)變化總結(jié)起來(lái)就四個(gè)字：“調(diào)”、“減”、“增”、“融”。調(diào)即“教材板塊調(diào)整”、“識(shí)字和拼音比重調(diào)整”、“選文調(diào)整”、“字種調(diào)換”。其中教材板塊調(diào)整即教材開(kāi)始是拼音教學(xué)調(diào)整為識(shí)字教學(xué)；識(shí)字和拼音的比重調(diào)整即新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的4單元減少到目前的2單元；識(shí)字由原來(lái)的8課調(diào)整為現(xiàn)在的10課。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求;也體現(xiàn)了拼音為識(shí)字服務(wù)的定位。選文調(diào)整即新版本教材14篇課文，保留了原來(lái)5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天去遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《烏鴉喝水》《小蝸?！返?篇課文。選文突出了經(jīng)典性、時(shí)代性，選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內(nèi)容，一些經(jīng)典課文又恢復(fù)了?！霸觥本褪窃黾恿藗鹘y(tǒng)文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內(nèi)容上來(lái)講，既具有中國(guó)傳統(tǒng)元素又極具哲學(xué)感；并且用傅抱石的圖畫(huà)做插圖，給人以遼闊的空間感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂(lè)府進(jìn)入一年級(jí)上冊(cè)教材，這是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但是我們要注意低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)，要求不能太高，讓學(xué)生讀讀背背，感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美，有興趣就好。

教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內(nèi)容上增添了“連環(huán)畫(huà)課文”。連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)是不全文注音，僅難字注音。這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫(huà)猜讀。強(qiáng)調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫(huà)也是重要的課程資源。

“融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設(shè)置比以前清晰，但教學(xué)內(nèi)容融合性更強(qiáng)，綜合性也有所加強(qiáng)。例如：新版本的拼音教學(xué)，一改原版本著重形似的特點(diǎn)，既有口語(yǔ)交際，又有拼音識(shí)字，還有觀察和思維等。改版后的語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸、往語(yǔ)文生活延伸。這樣改版更符合語(yǔ)文教育規(guī)律，更有利于提升教學(xué)效果。

根據(jù)部編本的幾點(diǎn)變化，在教學(xué)中應(yīng)該具體情況具體分析。比如拼音教學(xué)時(shí)，首先要充分利用情境圖學(xué)習(xí)。就是在情景圖中找字母，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)和字母的共同點(diǎn)，從而鞏固字形；其次在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)。可以和同桌做手指操，就是用手?jǐn)[出字母的形狀；或者和家長(zhǎng)一起擺出字母的形狀?？傊?，拼音教學(xué)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，避免過(guò)度、過(guò)量、過(guò)高的要求。具體要求即做到以下幾點(diǎn)：

1.拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確，進(jìn)而熟練地拼讀音節(jié)。2.降低書(shū)寫(xiě)要求，只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。4.要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時(shí)糾正地方音。5.關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。

漢字教學(xué)時(shí)，夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的“識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”。要大力加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)與練習(xí)，各年級(jí)要狠抓寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。在教學(xué)中，從思想上重視識(shí)字寫(xiě)字；識(shí)字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們指導(dǎo)時(shí)要到位。要按照識(shí)字規(guī)律指導(dǎo)，指導(dǎo)獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)筆順，關(guān)注主筆的占位；指導(dǎo)合體字時(shí)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導(dǎo)時(shí)要注意坐的姿勢(shì)、執(zhí)筆的姿勢(shì)，注意筆順和結(jié)構(gòu)。要記住指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)觀察、范寫(xiě)、描紅試寫(xiě)、講評(píng)、再寫(xiě)鞏固提升五個(gè)環(huán)節(jié)必不可少?？傊?，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

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第五篇：部編版一年級(jí)語(yǔ)文新教材解讀

新教材、新起點(diǎn)——部編小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文

新教材解讀

馬龍縣舊縣小學(xué) 羅聰升

“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！北緦W(xué)期，歷時(shí)近五個(gè)年頭的部編新教材終于在熱切期盼中顯出真面目。為引領(lǐng)一年級(jí)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握這套教材的特點(diǎn)，切實(shí)使用好新教材，我通過(guò)研讀新課標(biāo)，將新、舊教材進(jìn)行對(duì)比閱讀，查閱相關(guān)資料，對(duì)新教材進(jìn)行了解讀。

一、部編一年級(jí)語(yǔ)文新教材的幾點(diǎn)變化

部編語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)采用大開(kāi)本排版、水墨畫(huà)插圖，顯得大氣優(yōu)雅，賞心悅目。新教材有哪些變化呢？

（一）、調(diào)

1、教材板塊調(diào)整

原版教材第一單元是拼音教學(xué)，新版教材第一單元是識(shí)字教學(xué)。為什么要這樣改呢？拼音教學(xué)的定位是工具——識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字難度低于學(xué)拼音的難度，這樣編排便于和兒童的學(xué)前生活相連接。

2、識(shí)字與拼音比重調(diào)整

新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的4單元減少到目前的2單元；識(shí)字由原來(lái)的8課調(diào)整為現(xiàn)在的10課。目的：體現(xiàn)了新課標(biāo)中“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求；體現(xiàn)了拼音為識(shí)字服務(wù)的定位。

3、選文調(diào)整

新版本教材共有14篇課文，保留了原來(lái)5篇課文，增加了《秋天》、《江南》、《青蛙寫(xiě)詩(shī)》、《明天去遠(yuǎn)足》、《大還是小》、《項(xiàng)鏈》、《烏鴉喝水》、《小蝸?！返?篇課文。選文突出了經(jīng)典性、時(shí)代性，選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內(nèi)容，一些經(jīng)典課文又恢復(fù)了。選文按照“雙線”組織單元教學(xué)：一條線是“內(nèi)容主題”組織單元；另一條線是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

4、字種調(diào)換

新教材將字種調(diào)換為兒童使用的高頻字。例如：《小小的船》，原版本要求會(huì)寫(xiě)“見(jiàn)、白、田、電”，新版本要求會(huì)寫(xiě)“月、兒、白、里”?！懂?huà)》，原版要求會(huì)寫(xiě)“人、火、文、六”，新版本要求會(huì)寫(xiě)“水、去、來(lái)、不”。這樣做的目的是什么呢？高頻字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)寫(xiě)高頻字，容易而有用，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，能夠帶動(dòng)后面的學(xué)習(xí)。

（二）、減

1、內(nèi)容減少

和原版本相比，新版教材課文數(shù)量減少了，由原來(lái)的20課減少到14課，拼音由原來(lái)的4單元減少到2單元。但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊內(nèi)容的調(diào)整和融合，教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。

2、識(shí)字量減少

由原來(lái)的400個(gè)減少到300個(gè)。目的：降低初入學(xué)的難度，放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)，呵護(hù)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。

（三）、增

1、增加了傳統(tǒng)文化元素。

例如：新增的《金木水火土》、《江南》、《春節(jié)童謠》、《剪窗花》等，這些內(nèi)容具有中國(guó)傳統(tǒng)元素。

2、語(yǔ)文園地增加了“識(shí)字加油站”“和大人一起讀”2個(gè)欄目。全冊(cè)8個(gè)單元，有6個(gè)“識(shí)字加油站”。“識(shí)字加油站“采用靈活多樣的方式識(shí)字，分擔(dān)了課文識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來(lái)。6個(gè)識(shí)字加油站，共完成31個(gè)會(huì)認(rèn)、6個(gè)會(huì)寫(xiě)的任務(wù)。

“和大人一起讀”的內(nèi)容有兒歌、故事、童話、童謠。這個(gè)欄目意在和學(xué)前教育銜接，引導(dǎo)孩子從口語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。從一年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的路，是語(yǔ)文教師分內(nèi)的事，也是一件功德無(wú)量的事。

3、增加了筆畫(huà)、筆順規(guī)則、偏旁，這些內(nèi)容讓識(shí)字教學(xué)更清晰、更科學(xué)。

4、增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。

例如：拼音中的情境圖；認(rèn)讀課程表，泡泡語(yǔ)提問(wèn)“看看你的課程表，星期三有什么課？”；52頁(yè)“說(shuō)說(shuō)你的名字里有哪些聲母和韻母”，和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系；71頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)你的書(shū)包里有哪些文具?！?5頁(yè)的“你有過(guò)這樣的心情嗎？”這些內(nèi)容聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長(zhǎng)。

5、增添了“連環(huán)畫(huà)課文”。鼓勵(lì)孩子運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)孩子猜讀，特別是借助圖畫(huà)猜讀。

（四）、融

盡管新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設(shè)置比以前清晰，但教學(xué)內(nèi)容融合性更強(qiáng)，綜合性也有所加強(qiáng)。例如：新版本的拼音教學(xué)，一改原版本著重形似的特點(diǎn)，既有口語(yǔ)交際，又有拼音識(shí)字，還有觀察和思維等。

總之，改版后的語(yǔ)文教材，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸，更符合語(yǔ)文教育規(guī)律，更有利于提升教學(xué)效果。

二、針對(duì)新版本的備課建議：

1、重新研讀《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容、目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。

2、參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，把系列和課標(biāo)要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。

3、研究這些“要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課，體現(xiàn)梯度，體現(xiàn)螺旋式提升。

三、具體內(nèi)容和教學(xué)建議

（一）、漢語(yǔ)拼音

1、準(zhǔn)確把握目標(biāo)要求，體現(xiàn)彈性。

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

請(qǐng)注意，課標(biāo)是把漢語(yǔ)拼音放在“識(shí)字與寫(xiě)字”里邊，并沒(méi)有獨(dú)立列出一條。這就從一個(gè)方面表明，學(xué)漢語(yǔ)拼音的目的是借助拼音認(rèn)讀漢字和查字典，提高識(shí)字效率，而不是為了掌握拼音閱讀的能力。因此，漢語(yǔ)拼音的“地位”要適當(dāng)，不要擺得過(guò)高，要降低難度。

2、突破難點(diǎn)，充分利用情境圖學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)。

教材中的情境圖有幾個(gè)特點(diǎn)：①呈現(xiàn)有趣的故事情境。②將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系。③以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。④能培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在拼音教學(xué)中，我們要充分利用好情境圖。例如：26頁(yè)學(xué)習(xí)聲母d t n l，可以利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找字母——發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)——鞏固字形

新課標(biāo)中指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動(dòng)和游戲的形式。我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)一些小游戲，幫助孩子學(xué)好拼音。例如：37頁(yè)語(yǔ)文園地二中的“還能擺什么？快來(lái)試試看?！边€可以和同桌做手指操，擺出字母：o c g x e；和家長(zhǎng)一起擺圖形：b——d，q——p，f——t等等。

3、注重運(yùn)用，拼音教學(xué)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。新教材中，在漢語(yǔ)拼音中加入了識(shí)字、兒歌這種做法，一方面體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，另一方面體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，有利于各方面相互促進(jìn)，整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助拼音認(rèn)讀漢字，說(shuō)普通話，糾正地方音的情況。

（二）、識(shí)字與寫(xiě)字

1、識(shí)字、寫(xiě)字編排特點(diǎn)：

（1）、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)：認(rèn)300字，寫(xiě)100字；放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)；及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（2）、集中與分散相結(jié)合。集中識(shí)字：識(shí)字一、二，共90個(gè)字；識(shí)字加油站，30個(gè)字。分散識(shí)字：漢語(yǔ)拼音，32個(gè)字；課文，147個(gè)字。

（3）、合理安排識(shí)字寫(xiě)字序列?？茖W(xué)選擇字種：高頻常用字，構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先。合理安排字序：寫(xiě)字由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。

（4）、教學(xué)要求更清晰，重視識(shí)字方法、識(shí)字能力和寫(xiě)字指導(dǎo)。

2、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)建議：

（1）、憑借插圖，感受漢字的趣味性。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的畫(huà)面更具有吸引力。在識(shí)字教學(xué)中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“字”關(guān)系，從而幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞。

例如：在學(xué)習(xí)《日月水火》這一課時(shí)，可以按這樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)：展示字的原始圖形——出示古體漢字——出示楷體漢字——指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。

引導(dǎo)學(xué)生掌握字的音、形、義，能提高識(shí)字的興趣與效率。（2）、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)《小青蛙》這課時(shí)，可嘗試這樣教：①借助拼音讀兒歌②去掉拼音讀兒歌③畫(huà)出跟“青”有關(guān)的字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形聲字左邊的形旁表意，右邊的青表示讀音。④在游戲中鞏固識(shí)字

把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的過(guò)程。（3）、和游戲結(jié)合?！洞笮《嗌佟飞侄酁楹象w字，可以設(shè)計(jì)“開(kāi)心碰碰車(chē)”游戲，讓學(xué)生們用部件組新字，鞏固識(shí)字。

（4）、滲透字理，知其然還知其所以然。（5）、鼓勵(lì)在生活中識(shí)字。

（6）、多次復(fù)現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。把字放在詞、短語(yǔ)、句子中，多次反復(fù)出現(xiàn)，以做到溫習(xí)鞏固的作用。

（7）、重視寫(xiě)字指導(dǎo)，指導(dǎo)要到位。

按照識(shí)字規(guī)律指導(dǎo)，指導(dǎo)獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)筆順，關(guān)注主筆的占位；指導(dǎo)合體字時(shí)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等；指導(dǎo)要注意坐的姿勢(shì)、執(zhí)筆的姿勢(shì)；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)要有五個(gè)環(huán)節(jié)：觀察、范寫(xiě)、描紅試寫(xiě)、講評(píng)、再寫(xiě)鞏固提升；要按照課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)，課堂練習(xí)數(shù)量不宜太多，要講究質(zhì)量。

（三）、閱讀教學(xué)

1、新版教材編排特點(diǎn)：

雙線組織單元結(jié)構(gòu)：人文主題、語(yǔ)文要素。

2、閱讀教學(xué)建議：（1）、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

① 新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

②低年級(jí)的朗讀盡量不要過(guò)多講技巧，老師要范讀、教讀，正確、流利、有感情要逐步提升。讀書(shū)要求，從讀出來(lái)到讀正確，從讀正確到讀流利。

③讀書(shū)內(nèi)容，從讀字、詞到讀句子，從讀句子到讀段落。中間一定要強(qiáng)調(diào)讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

④讀書(shū)形式，老師范讀學(xué)生聽(tīng)讀，學(xué)生自由讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)?? 總之，要在一遍遍練讀中，把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)揉進(jìn)孩子的生命，讓孩子的思維和各項(xiàng)能力得到鍛煉、得到提升。

（2）、重視閱讀方法、策略的引導(dǎo)

部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。例如：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了。青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中明顯的信息?！俄?xiàng)鏈》課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？”教學(xué)中，要由圈詞到畫(huà)句，提取相關(guān)信息，促進(jìn)閱讀理解。

（3）、關(guān)注語(yǔ)言的積累和運(yùn)用

①積累語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中除了通過(guò)朗讀、背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的積累。

②低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不是理解整篇文章內(nèi)容，而是理解重點(diǎn)詞句。幾個(gè)問(wèn)題扎堆提問(wèn)，讓孩子們理解整篇課文內(nèi)容，這是違背新課標(biāo)原意。

③積累語(yǔ)言時(shí)，要多讀多背。對(duì)好詞佳句、常用句式和優(yōu)秀篇章，只有真正記住了，積累下來(lái)，那么運(yùn)用也就得心應(yīng)手。

（四）、口語(yǔ)交際

1、教材編排特點(diǎn)

要求更清晰，指向更明確；構(gòu)建了目標(biāo)體系；選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。

2、教學(xué)建議：

（1）、口語(yǔ)交際要面向一定對(duì)象，（不是自我表達(dá)）以完成一定的交際任務(wù)為目的。（2）、口語(yǔ)交際的課堂價(jià)值在于回歸學(xué)生的真實(shí)生活，提升學(xué)生在生活中交際的能力。（沒(méi)有“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好”的語(yǔ)句）

（3）、口語(yǔ)交際要拒絕表演，要在自然、實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。（4）、口語(yǔ)交際外在表現(xiàn)的是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)的是綜合素養(yǎng)。（5）、按新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段的口語(yǔ)交際主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信的表達(dá)。

（五）、和大人一起讀

1、新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求：（第一學(xué)段）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目設(shè)置目的：幼小銜接；口頭語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)的橋梁；親子閱讀；共享閱讀。這樣真正體現(xiàn)了：兒童閱讀要進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)教材、進(jìn)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)建議——在游戲中共讀（1）、我是主角

讀完一本書(shū)，把故事中主角的名字換成孩子的名字，還可以把孩子小伙伴的名字加到故事里。于是，一部以孩子為主角的故事就可以上演了。

（2）、猜故事的前傳和后傳

讀了故事之后，讓孩子想想，在這個(gè)故事發(fā)生之后可能發(fā)生過(guò)什么故事？在這個(gè)故事發(fā)生之后，又可能會(huì)發(fā)生什么故事？

新教材、新內(nèi)容，新要求、新挑戰(zhàn)。我們一定要借助這個(gè)機(jī)會(huì)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這樣做不但利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也更有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。