第一篇：室內(nèi)區(qū)域布置與區(qū)域活動(dòng)

《室內(nèi)區(qū)域布置與區(qū)域活動(dòng)》的心得體會(huì)

建南幼兒園

姬蓉

1月15日，我有幸參加了市教委組織的送培下鄉(xiāng)的活動(dòng)。兩位老師的講座給了我很大的觸動(dòng)，在教學(xué)目的和教育手段上，袁麗芬老師完全顛覆了我們傳統(tǒng)的教育模式。她首先給我們提出了一個(gè)反思：我們想要一個(gè)什么樣的活動(dòng)室？我們的活動(dòng)室是為了方便于上課還是更方便于游戲？

說實(shí)話，在此之前，我的觀點(diǎn)當(dāng)然是傾向于更方便上課，尤其是大班正處于幼小銜接時(shí)期，如果不掌握更多的書寫和計(jì)算能力，上了一年級(jí)如何能適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)生活呢？

可是董老師卻明確地告訴我們，幼兒園每天的集中授課不得超過30分鐘。而倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)才能讓孩子開闊思路，提高孩子的動(dòng)手能力，有助于孩子的情感交流和情商的發(fā)展。

董老師告訴我們，區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是：自主、自選、自由。讓孩子在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。她還列舉了開展區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)前提：

如：老師要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀和課程觀；幼兒園要建立合理的師生比；課程不能超載；保障活動(dòng)的空間與時(shí)間等等。就我個(gè)人的感覺一個(gè)孩子的智商和情商發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)是很難覺察的，因此許多家長(zhǎng)都把孩子這個(gè)周、這個(gè)月以及這個(gè)學(xué)期學(xué)到了什么知識(shí)作為衡量老師教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可全區(qū)域的教學(xué)卻是要孩子在整個(gè)幼兒時(shí)期身心健康得到全方位的提升。在這一點(diǎn)上，我們要通過大量的努力讓事實(shí)去征服家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的理解和接納。

其次，袁老師又給我們提出了如何規(guī)劃室內(nèi)區(qū)域的問題。在這一點(diǎn)上，袁老師并沒有要求一個(gè)班級(jí)固定要設(shè)幾個(gè)區(qū)域，而是要求小班要強(qiáng)化情感區(qū)域，如娃娃家，能給孩子一個(gè)安定溫暖的心里暗示，而且，同一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)，可以設(shè)不同的娃娃家，給孩子家的溫馨感覺。她建議大班要加強(qiáng)幼小銜接，發(fā)展益智區(qū)，如拼圖、棋類等，也要有表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，以提高孩子的思維能力的發(fā)展。

再次，袁老師號(hào)召?gòu)V大的幼兒教師要有資源意識(shí)和材料價(jià)值分析的意識(shí)。在著手布置活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候要首先注意材料投放的條理性和層次性；同時(shí)她還引用應(yīng)彩云老師的話說“布置環(huán)境的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)盡量把老師的工作轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)要請(qǐng)幼兒參與區(qū)域布置；她還指出，教育功能大于美化功能，我們要善于留白。這也就是說：要給孩子留下思考的空間。

雖然，孩子的工作就是“玩”，但袁老師并不是要老師把孩子扔下隨意行動(dòng)。她要求老師和孩子共同建立區(qū)域規(guī)則，如：活動(dòng)時(shí)間，以什么樂曲開始，什么樂曲結(jié)束；玩具材料的使用方式，多少人為一組；活動(dòng)過程中，要注意人際規(guī)范；活動(dòng)結(jié)束要物歸原處等等。

學(xué)習(xí)過程中，袁老師還以美工區(qū)的布置為例，著重為我們做了示范講解，她從美工區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、空間設(shè)計(jì)、工具與材料等方面給我們做了充分講解，通過她的講解，我知道了，繪畫可以在鞋上畫、可以在衣服上畫、也可以在地上畫、在墻上畫，還可以做大壁畫、噴畫??用她引用的一句話說：一切皆能美術(shù)。通過她的講解，我還知道，孩子通過剪、貼、揉、拍等技巧，能夠發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作能力，能夠培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而獲得自信的能力，從而使他們了解“創(chuàng)作”也是一種表達(dá)意念。對(duì)此，我的理解是：每一個(gè)人的情感都是通過“創(chuàng)作”來表達(dá)的。

最后，袁老師還要求大家要欣賞、尊重、支持、鼓勵(lì)孩子，以期更好地促使孩子潛能的發(fā)揮。

聽了袁老師的講座我受到了很大的啟發(fā)，以前我總是害怕孩子扎到手而不敢讓他們玩牙簽、拿剪刀；怕他們弄臟衣服而不敢讓他們玩水、玩泥、畫水墨畫；怕他們撕破了材料而不肯讓他們隨意拼裝??現(xiàn)在開來，這一切都是多么愚蠢而可笑，也許正是我的怕這怕那扼殺了孩子的天性，阻礙了天才創(chuàng)意的萌芽。

今后，我要以袁老師的倡導(dǎo)為教學(xué)宗旨，努力為孩子營(yíng)造游戲的氛圍，把教學(xué)主題融入到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，讓孩子在展示自己與欣賞他人作品的經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)尊重自己也尊重他人的良好品格。

相信我們的工作會(huì)越做越精細(xì)到位，相信我們的孩子情商和智商會(huì)在區(qū)域活動(dòng)和游戲中穩(wěn)步而快速地得到提升！

第二篇：幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置

如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置

《如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)與布置》摘要：間、幼兒認(rèn)知、年齡段等條件設(shè)計(jì)。區(qū)域的主題一般可設(shè)置為以下幾類：

1、自然主題區(qū) 以自然為主題的區(qū)域是以養(yǎng)殖、種植動(dòng)植物為主要內(nèi)容的幼兒活動(dòng)區(qū)。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長(zhǎng)規(guī)律了解自然知識(shí)。在自然...一、區(qū)域設(shè)計(jì)要有明確的主題

目前，我國(guó)大部分幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，仍主要以上課或集體活動(dòng)為主，孩子們?nèi)狈ψ杂苫顒?dòng)的區(qū)域，即使在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所及有效的指導(dǎo)，而存在著“放羊”現(xiàn)象，這樣既增加了老師的精神負(fù)擔(dān)，又不利于幼兒的發(fā)展，要改變這種狀況，設(shè)置活動(dòng)區(qū)域勢(shì)在必行。因?yàn)椋瑳]有一定的場(chǎng)所和材料，孩子便沒有活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，而他們又必須通過具體的操作、體驗(yàn)去獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力，可以說活動(dòng)區(qū)域是幼兒園的一個(gè)必備的“硬件”。盡管有的幼兒園設(shè)置了活動(dòng)區(qū)域，但是由于區(qū)域的主題含糊，幼兒在活動(dòng)中易產(chǎn)生混亂。因此區(qū)域的設(shè)計(jì)與劃分必須在一個(gè)明確的主題下進(jìn)行，區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。各個(gè)主題的分配要依據(jù)實(shí)際空間、幼兒認(rèn)知、年齡段等條件設(shè)計(jì)。區(qū)域的主題一般可設(shè)置為以下幾類：

1、自然主題區(qū)

以自然為主題的區(qū)域是以養(yǎng)殖、種植動(dòng)植物為主要內(nèi)容的幼兒活動(dòng)區(qū)。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長(zhǎng)規(guī)律了解自然知識(shí)。在自然區(qū)內(nèi)可以根據(jù)季節(jié)性性要求種植一些植物，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)規(guī)律，也可以養(yǎng)殖一些小動(dòng)物，讓幼兒觀察小動(dòng)物的習(xí)性。在教室內(nèi)，還可以利用花盆種植反季節(jié)的植物，用魚缸、籠子飼養(yǎng)魚、鳥等小動(dòng)物，使幼兒有機(jī)會(huì)了解更多的生物知識(shí)。區(qū)域內(nèi)可放置隔斷架，將動(dòng)植物按類擺放整齊。教師可繪制觀察表，貼在墻上，讓幼兒進(jìn)行記錄。

2、手工主題區(qū)

手工區(qū)是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力所設(shè)計(jì)以幼兒手工創(chuàng)造活動(dòng)為主的教育區(qū)域。手工區(qū)內(nèi)進(jìn)行的構(gòu)造活動(dòng)，可以鍛煉幼兒小肌肉的發(fā)育。在手工活動(dòng)區(qū)內(nèi)，要為幼兒準(zhǔn)備一些用于構(gòu)造活動(dòng)的材料，如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭，紐扣等等，手工區(qū)的材料要經(jīng)常更換，并按材質(zhì)不同分類擺放，以便于幼兒利用不同材料進(jìn)行不同的構(gòu)造活動(dòng)。

3、語言主題區(qū)

語言區(qū)是幼兒進(jìn)行語言鍛煉的活動(dòng)區(qū)域，語言主題區(qū)域設(shè)計(jì)一般應(yīng)有啟發(fā)幼兒說話的景物。如：利用玩具柜的背面掛一塊布，畫上美麗的景物，組織幼兒把舊圖書里的人物、動(dòng)物剪下來做成貼絨教具，進(jìn)行桌面表演和講故事等，可以有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4、科學(xué)主題區(qū)

以科學(xué)知識(shí)為主題的區(qū)域設(shè)計(jì)中一般以幼兒園常識(shí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為主，把一些能夠培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的物品集中在科學(xué)區(qū)內(nèi)，并定期更換區(qū)域內(nèi)景物設(shè)計(jì)，以啟發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。區(qū)域內(nèi)放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料，幼兒可以利用這些材料進(jìn)行不同的探索，以了解科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，以及觀察事物變化的能力和動(dòng)手制作能力。材料的擺訪應(yīng)是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放。

5、閱讀主題區(qū)

設(shè)立圖書閱讀區(qū)的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物，幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發(fā)幼兒智力的重要工具，從小培養(yǎng)幼兒認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是使其形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此設(shè)立圖書閱讀區(qū)是非常重要的。在圖書閱讀區(qū)還應(yīng)備有漿糊、紙條、剪刀等物品，供幼兒隨時(shí)修補(bǔ)圖書使用。

6、社會(huì)活動(dòng)主題區(qū)

所謂的社會(huì)活動(dòng)區(qū)是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如娃娃家、兒童醫(yī)院、小商店等，在這些區(qū)域設(shè)計(jì)中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準(zhǔn)備一些仿真玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒的主題活動(dòng)區(qū)域時(shí)要著重體現(xiàn)出環(huán)境的教育性，讓幼兒有充分的條件和更多時(shí)間在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。各區(qū)域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結(jié)構(gòu)形式為界限布局，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境美觀、有序的效果，在吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)也便于教師的管理。要注意的是，各個(gè)主題區(qū)域之間彼此是相互開放的，雖然，表面看來是各自相對(duì)獨(dú)立，有矮柜和隔離欄或桌子相隔，但在需要時(shí)可以隨時(shí)拆除，各區(qū)域之間形成一個(gè)形散神聚的活的有機(jī)體。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)要有不同的層次，要注意動(dòng)靜交替，突顯各區(qū)域教育的主題。

二、區(qū)域設(shè)計(jì)要力求合理、美觀

區(qū)域作為個(gè)別活動(dòng)教育或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備的場(chǎng)所，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的操作、探索欲望。因此，區(qū)域設(shè)計(jì)要牢牢把握住合理、有效、美觀的原則。有些教師片面的認(rèn)為只要搞好班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)的墻面裝飾，把幼兒的桌椅和玩具擺放好就已經(jīng)達(dá)到了區(qū)域布置地目的，甚至認(rèn)為在墻面上畫一些卡通形象、掛幾幅或手工作品就可以了。這種做法忽視了幼兒園整體環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響和作用，由于幼兒缺乏鑒別力和思考能力，自主性和獨(dú)立性都很差，所以，他們將被動(dòng)地接受周圍環(huán)境的影響。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局時(shí)要考慮到室內(nèi)陳設(shè)造型、空間環(huán)境、墻飾、色彩和戶外綠化、路徑、設(shè)施、景點(diǎn)等，園內(nèi)各類區(qū)域都要符合兒童的審美需求。

在進(jìn)行區(qū)域劃分的時(shí)候要遵循合理性和有效性原則，選擇的造型要富有童趣性，室內(nèi)陳設(shè)要形象可愛、線條優(yōu)美且富有親切感。可以對(duì)形象進(jìn)行擬人化處理，夸張與變形處理，稚拙與優(yōu)美處理，動(dòng)態(tài)詼諧處理。為形象添加相應(yīng)的道具空間，層次要豐富，多擺放幼兒喜歡的玩具。幼兒園的教室里都有墻面和墻角，它是區(qū)域設(shè)計(jì)中不可忽視的園地?？梢愿鶕?jù)墻角與墻面不同的特點(diǎn)，利用舊毛線、廢電線、草辮子等廢舊材料，進(jìn)行了多種風(fēng)格、形式的布置美化，這樣不僅可以較好地表現(xiàn)出了層次感、立體感，增加了室內(nèi)美化景點(diǎn)，而且隨著季節(jié)變化、知識(shí)更新的需要，便于增減更換內(nèi)容。另外還要注意，墻飾要鮮明、生動(dòng)，富有趣味，故事性強(qiáng)，色彩明快，美觀大方，設(shè)計(jì)中要同時(shí)考慮合理性和藝術(shù)性。如：某幼兒園教室后墻面有根大水管，這是個(gè)安全隱患，小朋友活動(dòng)時(shí)稍不留神就會(huì)碰傷。我建議老師們先用海綿將水管層層包裹起來，然后做出長(zhǎng)頸鹿的造型，長(zhǎng)長(zhǎng)的水管正好做了長(zhǎng)頸鹿的脖子，上面還畫上標(biāo)尺和刻度。小朋友們看到后非常感興趣，都被吸引過來，要和長(zhǎng)頸鹿做朋友還給它起好聽的名字，老師利用長(zhǎng)頸鹿脖子上的標(biāo)尺教會(huì)了小朋友認(rèn)識(shí)刻度，學(xué)會(huì)用它量身高，大家都很喜歡這只長(zhǎng)頸鹿，小朋友每天都要跑過去量量，看自己長(zhǎng)高了沒有。這樣的設(shè)計(jì)合理利用了資源和廢舊物重新創(chuàng)設(shè)了美好的環(huán)境?，F(xiàn)在，這根水管但不會(huì)帶來危險(xiǎn)相反它生動(dòng)有趣的造型使得整個(gè)區(qū)域充滿生機(jī)。

三、區(qū)域設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合

在區(qū)域設(shè)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。如，在小班“閱讀區(qū)”的墻面上貼上兩個(gè)娃娃看書的圖片，暗示幼兒在這個(gè)區(qū)域內(nèi)要安靜閱讀，協(xié)調(diào)同伴，材料共享；“手工區(qū)”地面上貼著四只小腳丫的標(biāo)志，表示這個(gè)區(qū)域要控制幼兒的人數(shù)，這些形象的圖形使小班幼兒在區(qū)分辨認(rèn)不同區(qū)域的同時(shí)規(guī)范了他們的行為。根據(jù)小幼兒發(fā)展水平，在區(qū)域投放的材料上要力求突出個(gè)性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個(gè)幼兒的興趣愛好，使他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平自由地選擇。

另外，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，固定的區(qū)域要設(shè)計(jì)在教室采光較好的地方，如：科學(xué)主題區(qū)較為固定且相對(duì)獨(dú)立，需要安靜，同時(shí)可以使用立體或透明的界面進(jìn)行隔斷，這樣能暗示幼兒集中注意力；社會(huì)生活區(qū)可相對(duì)集中在平面界限的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，使用不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進(jìn)行區(qū)域的區(qū)分；手工制作區(qū)域相應(yīng)設(shè)置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角可設(shè)置成運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)，易于幼兒開展活動(dòng)。區(qū)域內(nèi)物品的擺放要滿足幼兒視覺美的需求，陳設(shè)品本身的造型應(yīng)具有童趣美，要與環(huán)境相互協(xié)調(diào)?？蓪⑸蕦?duì)比、調(diào)和、構(gòu)成和比例等方法運(yùn)用到擺放中去。不能把器物擺放在與它自身色彩相近的區(qū)域，致使幼兒不易識(shí)別，狹窄區(qū)域不能擺放大件玩具，這樣不利與幼兒取放。區(qū)域要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況靈活地創(chuàng)設(shè)與調(diào)整。

區(qū)域活動(dòng)空間是幼兒教育的重要資源，應(yīng)該對(duì)幼兒園的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)化的創(chuàng)設(shè)。這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，優(yōu)秀的區(qū)域設(shè)計(jì)將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。

環(huán)境對(duì)人的影響是明顯的，人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同環(huán)境密切相關(guān)?！队變簣@工作規(guī)程》中明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極利用觀感為原則，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！笨梢?，布置好幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是十分重要的。在幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒年齡特征、發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，是為了滿足幼兒自己的意愿和興趣，去從事快樂的活動(dòng)，在操作表演中自主觀察、閱覽、和體驗(yàn)，使幼兒獲得更多的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧健康地發(fā)展。

第三篇：談?dòng)變簣@小班活動(dòng)區(qū)域布置

對(duì)幼兒來講，大多數(shù)接受教育的范圍是從日常生活中的行為，環(huán)境的布置，或是游戲中獲得的，根據(jù)《綱要》指出：環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大，陳鶴琴先生說過：兒童應(yīng)有良好的環(huán)境，凡是可以讓孩子接觸的物質(zhì)和人都是他們的環(huán)境，環(huán)境對(duì)兒童的影響很大，要給兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，要有游戲的環(huán)境，藝術(shù)的環(huán)境，審美的環(huán)境，圖畫的環(huán)境。新世紀(jì)對(duì)皮亞杰理論的再認(rèn)識(shí)，更主張教育要適合不同邏輯發(fā)展，教育要著眼于兒童自身的活動(dòng)，以同化為主的游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的根本，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論來激發(fā)和形成兒童目前還未完善或不存在的心理機(jī)能，此理論是以師生互動(dòng)為框架的主體結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)一種尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子發(fā)展的教育價(jià)值觀，而活動(dòng)區(qū)教育正是此理論框架上，新興發(fā)展起來的。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中重要的組成部分，孩子們通過不同的小組游戲，能充分發(fā)展動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。區(qū)角活動(dòng)也是孩子們自由的活動(dòng)，他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容，然后進(jìn)入不同的區(qū)角進(jìn)行游戲。這些活動(dòng)老師除了一些必要的指導(dǎo)外沒有過多的干預(yù)，所以孩子們能在活動(dòng)中積極發(fā)揮他們的主動(dòng)性，玩起來也更加的快樂

一，規(guī)劃整體布置

所謂幼兒活動(dòng)區(qū)，也稱游戲區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域，或興趣中心，指在活動(dòng)室中教師清晰地劃分出不同材料和不同活動(dòng)類型的區(qū)域，即幼兒所有活動(dòng)的范圍，包括室內(nèi)活動(dòng)，室外活動(dòng)，專業(yè)教室活動(dòng)等等一系列幼兒所活動(dòng)的場(chǎng)所。本次研究著重對(duì)小班教室各區(qū)域的布置，物品的擺放，各區(qū)域間的相鄰作研究?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)的，一般需提供娃娃家等角色游戲區(qū)域、積木區(qū)、圖書區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)各區(qū)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。例如，對(duì)小班幼兒提供自然科學(xué)區(qū)主要是為了給幼兒提供觀察場(chǎng)地、機(jī)會(huì)，并不作為活動(dòng)的重點(diǎn)；教師對(duì)小班游戲的指導(dǎo)更多側(cè)重于娃娃家、積木區(qū)等，著重激發(fā)幼兒良好情緒，能積極投入活動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，結(jié)合本班的教育目標(biāo)，幼兒人數(shù)，確而定。室內(nèi)應(yīng)該充分體現(xiàn)以幼兒為主的思想，將幼兒優(yōu)秀的作品粘貼在墻上，增強(qiáng)幼兒的自信心；主色調(diào)以亮麗的為主；圖案選幼兒喜愛的動(dòng)物造型或形狀，富有兒童情趣；室內(nèi)整體應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，給人以統(tǒng)一的感覺，每個(gè)區(qū)域盡量分開，但又緊密聯(lián)系；部分區(qū)域可根據(jù)單元目標(biāo)或任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)境的布置，將教學(xué)與環(huán)境融合；區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)富有想象力，給幼兒發(fā)揮想象的空間；可根據(jù)各個(gè)季節(jié)對(duì)環(huán)境進(jìn)行改善，具有一定的季節(jié)性；在節(jié)日到來時(shí)，將喜慶的氛圍帶入環(huán)境中，或是教育性的知識(shí)融入環(huán)境，這樣幼兒更容易記住；在環(huán)境中，發(fā)展幼兒的社會(huì)性認(rèn)知，例如禮貌用語等，從小培養(yǎng)；最重要的一點(diǎn)，教室的布置應(yīng)有幼兒參與的全過程，發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的作用。

首先，在確定活動(dòng)區(qū)域時(shí)，需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

二，幼兒的年齡特點(diǎn)

首先小班幼兒好玩，好動(dòng)，這時(shí)教師更應(yīng)該以幼兒為主，發(fā)揮他們的主體性，環(huán)境的布置多讓幼兒動(dòng)手，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環(huán)境的效果。小班幼兒情緒較為突出，他們對(duì)自己感興趣的活動(dòng)可以保持持久和集中的注意力，教師可以利用這點(diǎn)，抓住幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒的思維。

例如，第一周先開放1-2個(gè)活動(dòng)區(qū)，使幼兒認(rèn)識(shí)該區(qū)的玩具材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收放整理，同時(shí)結(jié)合活動(dòng)的開展，建立初步規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固一周提供的活動(dòng)，同時(shí)再增加一種新的活動(dòng)提供新經(jīng)驗(yàn)……，逐步地到幼兒對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)主意材料玩法、游戲規(guī)則等都有所了解，這時(shí)，就可以全面展開區(qū)域活動(dòng)了。

三，活動(dòng)區(qū)

角色區(qū)科學(xué)區(qū)美工區(qū)文化區(qū)建構(gòu)區(qū)益智區(qū)語言區(qū)

應(yīng)注意：玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。教師可根據(jù)各年齡班的幼兒能力特點(diǎn)，研究玩具、材料的玩法、為各年齡班配置必要的適宜的玩具材料、小班幼兒年齡小，正處于具體形象思維的初級(jí)階段，對(duì)一些色彩鮮艷形象逼真的玩具材料特別能引起他們的興趣。所以在小班的活動(dòng)區(qū)中，盡量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼兒已漸漸從具體形象思維過渡到抽象思維，它可以將一件物品作為多種用途，如一塊方形泡沫可作石頭、包子、香皂等等。動(dòng)手能力也逐步提高，這時(shí)、在材料數(shù)量的投放上，應(yīng)隨年齡的增長(zhǎng)，從種類少數(shù)量多，過渡到種類多、數(shù)量少。比如在小班益智操作區(qū)提供的材料應(yīng)體積較大，同類材料數(shù)量較多、地毯的提供能夠便于幼兒的活動(dòng)操作。同時(shí)又使幼兒感到輕松舒適，有益激發(fā)良好情緒。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展一直以來都讓老師們感覺比較頭疼,總感覺對(duì)于區(qū)域活動(dòng)一頭霧水。今天，我們一起學(xué)習(xí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放入這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1、把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在某一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2、把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時(shí)因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)越來越受到了老師們的重視。它為孩子們提供了更多的自主的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)的潛在教育不斷被挖掘，但是區(qū)角活動(dòng)并不是分組桌面游戲，也不是簡(jiǎn)單的效仿，盲目的跟從，如果投放不求目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生紛亂的場(chǎng)面，無從著手指導(dǎo)。

1、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)的種類。這既要求教師對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，（我們來了解一下，我們可以建立一些什么區(qū)角。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、主題區(qū)、圖書區(qū)和音樂角這是幾個(gè)我們平時(shí)常見的區(qū)角，）同時(shí)，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

(1)區(qū)域活動(dòng)的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅(jiān)持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班活動(dòng)的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻Ａ硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動(dòng)中，教師對(duì)主題背景下的活動(dòng)目的很明確，這三個(gè)區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計(jì)區(qū)也好，還是運(yùn)動(dòng)區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以在指導(dǎo)時(shí)就顯得游刃有余了。

通常情況下，托小班由于幼兒剛?cè)雸@，主要以生活操作區(qū)為主，像生活區(qū)、娃娃家這種材料可以相對(duì)的豐富一些，而中大班幼兒則主要要側(cè)重于知識(shí)技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加強(qiáng)益智區(qū)的操作內(nèi)容。

選定了區(qū)角的類型，我們首先就要有目標(biāo)的對(duì)每個(gè)區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行添置。如小托班孩子，我們主要是培養(yǎng)孩子的大小肌肉的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)，有了這個(gè)目標(biāo)，我們就可以選擇很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一點(diǎn)的線，珠子要大一點(diǎn)，孔眼也要大一點(diǎn)）、孔雀開屏（將夾子夾到籃子上）。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，托小班并不是一味的是生活操作，在數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等其它區(qū)域也是有投放材料的，只不過相對(duì)來說材料要少一點(diǎn)，內(nèi)容要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。其次，材料要有層次。區(qū)角活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對(duì)）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對(duì)）；還可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對(duì)）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從隨意剪紙--剪粗條--剪細(xì)條紙--剪曲線條紙；從剪報(bào)紙--剪吹塑紙--剪皺紋紙；從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)?下能保底，上不封頂?的要求?？傊?，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)角材料的準(zhǔn)備方面，為了吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣，內(nèi)容的選擇要操作性強(qiáng)、活動(dòng)材料漂亮，所以老師要發(fā)揮自己的聰明才智，平時(shí)要做一個(gè)有心人，其實(shí)很多材料都是來自我們的生活，如：繞線平時(shí)我們用的卷紙芯只要把它包裝一下，把線固定在上面，就成了一個(gè)很好的區(qū)角，發(fā)展幼兒的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，一些成品材料的準(zhǔn)備也是必不可少的。在這里，我也收集了一些區(qū)角活動(dòng)的操作活動(dòng)供大家參考一下，雖然內(nèi)容不全，材料也不多，看看能否給大家啟示的作用。

建立好區(qū)角，我們就要引導(dǎo)幼兒投入到區(qū)角里。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，自主，并不是說老師可以什么都不用管，讓孩子們玩就可以。區(qū)角的建立，是對(duì)老師們的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我們必須做一個(gè)有心人隨時(shí)觀察幼兒對(duì)材料的需要，數(shù)量的多少、操作的難易、孩子對(duì)新材料的要求，這些都需要教師及時(shí)做出反應(yīng)。當(dāng)然，這些都是幼兒適應(yīng)區(qū)角后，我們應(yīng)該做的事情。今天我們先來探討一下怎樣讓幼兒能以最快最好的狀態(tài)適應(yīng)區(qū)角。首先要做的就是培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。一些大常規(guī)的培養(yǎng)，相信大家都已經(jīng)輕車熟路了，無非就是一些活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，不爭(zhēng)搶玩具等等。但是光有這些還是不夠的，這么都孩子同時(shí)參與不同的工作，教師怎樣才能有條不紊的讓活動(dòng)進(jìn)行下去，并起到一定的效果，這還真得老師們好好動(dòng)動(dòng)腦筋。小班的孩子的年齡比較小，又頭一次區(qū)角，第一步就要讓孩子們熟悉班中都有些什么區(qū)角。第二步：讓幼兒知道每個(gè)區(qū)材料的擺放。

五、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者 要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動(dòng)區(qū)，要考慮幼兒是否會(huì)跳跳繩？能跳幾個(gè)？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動(dòng)，對(duì)確實(shí)不會(huì)的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對(duì)服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)，把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識(shí)到我們最近正在搞什么（子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳：一般是在探索的問題難以深化時(shí)，缺少材料、學(xué)具時(shí)或發(fā)生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時(shí)的支持與幫助。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對(duì)準(zhǔn)使勁吹，絕對(duì)能行的。在老師的鼓勵(lì)下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對(duì)客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時(shí)對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區(qū)域活動(dòng)，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì)斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時(shí)間長(zhǎng)了，他用剪刀的技巧越來越好，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形剪法，而且對(duì)一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭(zhēng)得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車。針對(duì)卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

三是活動(dòng)結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。這時(shí)，對(duì)于教師的“評(píng)價(jià)”，第一，可以是鼓勵(lì)性的。如，“你把珠珠串得真長(zhǎng)”，鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)壘高技能，使手眼活動(dòng)更協(xié)調(diào)。再如，“某某小朋友配瓶蓋時(shí)用的時(shí)間最少”，目的是讓幼兒提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活。

第二，可以是激趣性的。有時(shí)，對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)角），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類活動(dòng)，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

第三，可以是討論性的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的交流，更多是討論性的。圍繞一個(gè)幼

兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行集體討論?！熬幹i語時(shí)為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當(dāng)然，這三種“評(píng)價(jià)”，更多的時(shí)候是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

六、活動(dòng)后的反思

區(qū)域活動(dòng)表面看來是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對(duì)困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅(jiān)持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦！

第五篇：區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng) 游戲名稱：釣魚

游戲玩法：1.幼兒選取釣魚竿，通過各種動(dòng)作釣起掛在高處的魚。2．根據(jù)顏色、形狀、大小等特征將魚進(jìn)行分類。3．點(diǎn)數(shù)自己釣到的小魚。4．嘗試將小魚掛回原處。

游戲提示：提高幼兒手臂控制能力及手眼協(xié)調(diào)能力，并提高對(duì)魚類名

稱種類的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒手眼協(xié)調(diào)不一致時(shí)，可適當(dāng)將魚鉤

放大，引起幼兒注意。游戲名稱：生活毯 游戲玩法：

1． 游戲可供四名幼兒同時(shí)活動(dòng)，隨意挑選生活毯任意一角即可游戲。

2． 幼兒可自由選擇游戲內(nèi)容：種蘋果、給烏龜穿花衣、鋪鐵路及鋪墻磚等內(nèi)容?；顒?dòng)中提高小年齡兒童扣紐扣、按按紐、根據(jù)圖示擺放卡片及撕拉撕拉扣的能力。3． 完成后，可交換游戲內(nèi)容。

游戲提示：教師可有針對(duì)性地提示個(gè)別生活上有困難的幼兒進(jìn)行游

戲、并引導(dǎo)幼兒自己在生活中自己扣紐扣。