第一篇：初中物理新課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中物理新課程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)的一些做法是不夠好的，就是我在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有全方位的去評(píng)價(jià)學(xué)生，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。平時(shí)的教學(xué)一味的去追求知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，總是埋怨學(xué)生對(duì)物理不感興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，這樣就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)以后的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。首先為了全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同一個(gè)班的學(xué)生總是有比較好的學(xué)生，有比較差的學(xué)生，如果我們對(duì)所有的學(xué)生都是同一個(gè)要求，那存在的問(wèn)題是，可能很好的學(xué)生吃飽了，差的學(xué)生就吃不了，也有可能差的學(xué)生吃飽了，好的學(xué)生吃不飽。

針對(duì)這樣一些問(wèn)題20xx版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓我思索萬(wàn)千。平時(shí)的教學(xué)我們能夠做到分類要求，分層指導(dǎo)。我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上就是一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的概念，所以在平時(shí)的教學(xué)中不容忽視這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。中考題中探究題，考查的目的也是讓我們注重過(guò)程與方法的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)是三維一體的，我們只去看一個(gè)知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

怎么讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣?我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)當(dāng)中最頭痛的問(wèn)題，也是我們物理教師一直思考的問(wèn)題，所以我們平時(shí)的教學(xué)中要注重各方位的評(píng)價(jià)，而不是一味地追求物理成績(jī)分?jǐn)?shù)，這樣才不會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)物理失去興趣。除了教學(xué)要重視去激發(fā)學(xué)生的興趣，另一個(gè)方面，我們重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，也是很重要的。

以上是我對(duì)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感受，希望和各位同仁共同分享。

第二篇：學(xué)習(xí)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

武曉琳

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)作了新的修訂，我經(jīng)過(guò)從頭到尾認(rèn)真地學(xué)習(xí)體會(huì)到，作為一名初中物理老師必須改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)新課程的理解，掌握新課程的教學(xué)要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步深化課程改革。

通過(guò)學(xué)習(xí)更新了自己的教學(xué)理念，也使我更加深刻地體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣才能很好地適應(yīng)新課改呢？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍？我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題就需要自己不斷去積累，不斷去學(xué)習(xí)探究。

一、教師在新課改中的作用

因?yàn)樾抡n改要培養(yǎng)學(xué)生具有以下的能力：

1、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

2、具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；

3、正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神.而教師是新課程的實(shí)施主體。新課程最終要落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有教

學(xué)，新課程終究只是一個(gè)靜態(tài)的方案，而不會(huì)是現(xiàn)實(shí)的課程。而教師恰是實(shí)施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級(jí)教育行政人員，等等，不管對(duì)新課程有多么熱心、有多么關(guān)注，都不能代替教師的實(shí)踐。

教師一是要意識(shí)到自己所肩負(fù)的重任，用自己的創(chuàng)造性實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)新課程；二是要對(duì)自己的以往的和當(dāng)下的實(shí)踐滿懷信心，要認(rèn)真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，借著新課程的契機(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服以往的不足。那種認(rèn)為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開(kāi)展。

二、新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀，這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段，在這個(gè)階段里，要求教師在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系，只有做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流，課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。其實(shí)，師生平等是新課改的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。

2、教學(xué)方法的革新

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識(shí)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

3、教學(xué)手段的革新

以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在迅速地改變著課堂的教學(xué)模式，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。然而，這就要求教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從這種意義上來(lái)說(shuō)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。

4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí),這是從事教育教育所必備的素養(yǎng)。其次，要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì)”，社會(huì)各部門(mén)的工作由專業(yè)化進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化，學(xué)科之間互相滲透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來(lái)越模糊，僅靠上

述狹窄的專業(yè)知識(shí)已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要，所以教師要開(kāi)闊本學(xué)科視野，除具備與學(xué)科相關(guān)的基本知識(shí)外還需了解與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)STS教育，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。

新課程要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實(shí)踐者以及課程與教學(xué)的研究者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣于傳授式，習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)形成了一種思維模式和教學(xué)習(xí)慣，教師要一下子改變這種習(xí)慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以慢慢地改變，逐漸有意識(shí)地改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為和習(xí)慣。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念，那么，思想支配行動(dòng)，我們的教學(xué)習(xí)慣就會(huì)不斷改變，逐步達(dá)到新課程的要求。

總之，物理教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師需要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的素養(yǎng)。唯有這樣才能滿足新形式下社會(huì)的需要，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負(fù)使命。

第三篇：初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

摘要：隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，并闡述了由“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)的實(shí)施所帶來(lái)的教育教學(xué)工作的可喜變化。關(guān)鍵詞：初中物理 探究性學(xué)習(xí)模式 “三位一體”評(píng)價(jià)體系 聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要，世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

很多有識(shí)之士指出：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”，在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過(guò)“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn)，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實(shí)驗(yàn)式和理論式。

1．實(shí)驗(yàn)式所謂實(shí)驗(yàn)式探究，就是在科學(xué)探究過(guò)程中主要是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的科學(xué)問(wèn)題的一種探究方式，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式?！?規(guī)律原理探究

規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析論證來(lái)證實(shí)猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：

設(shè)置情境→提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→評(píng)估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

設(shè)置情境：演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來(lái)，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問(wèn)題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？ 猜想：學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測(cè)出其受到的浮力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無(wú)關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無(wú)關(guān)。評(píng)估交流：學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià)，其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同，在做成空心時(shí)開(kāi)始并沒(méi)有漂浮在水面上，重做時(shí)，橡皮泥沾上了水，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一些影響。

拓展延伸：通過(guò)上述過(guò)程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。● 測(cè)量設(shè)計(jì)探究

測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問(wèn)題，依據(jù)物理原理，通過(guò)設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下： 提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→評(píng)估交流→拓展延伸 案例2：測(cè)量小燈泡的電功率

提出問(wèn)題：怎樣測(cè)量小燈泡的電功率？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案：①用電功率表，直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)的周數(shù)和記錄時(shí)間來(lái)測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過(guò)用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來(lái)測(cè)量計(jì)算電功率。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評(píng)估交流：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出，應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

拓展延伸：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率，如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測(cè)出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。

2．理論式科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn)，那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺，理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式： ● 數(shù)理推導(dǎo)法

數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)數(shù)理模型，充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→猜想→建構(gòu)數(shù)理模型→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論驗(yàn)證猜想 ● 信息收集法

其流程圖為：?jiǎn)栴}提出→分組收集信息資料→交流評(píng)估 如案例3：?jiǎn)栴}提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？ 分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。

交流評(píng)估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰(shuí)收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn)：

1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī)，總感覺(jué)“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然，在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中，會(huì)加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來(lái)的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問(wèn)題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式： 1．調(diào)查探究

主要是學(xué)生在開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，一般應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的研究課題，它的基本流程圖如下： 選題→制定方案→社會(huì)調(diào)查→撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告→評(píng)估交流 2．實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間，自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下： 學(xué)生選題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)估 3．制作探究

制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力，其流程圖如下：

提出問(wèn)題→制訂方案→動(dòng)手制作→評(píng)估交流 如案例4：自制溫度計(jì)

①提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題：如何制作一支液體溫度計(jì)，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論、提出以下方案： 方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開(kāi)口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過(guò)橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開(kāi)口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開(kāi)口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開(kāi)手，有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題：

1．充分開(kāi)放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，只有實(shí)行學(xué)校資源（如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)放，才能給學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2．充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問(wèn)題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地依重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，本著突出“一個(gè)中心”，遵循三個(gè)原則，實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)中心：即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展 遵循三個(gè)原則，即：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

②評(píng)價(jià)方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

③評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。根據(jù)以上原則，我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

日常評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（附后表）（每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定），評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

通過(guò)在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化： 1．促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來(lái)操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶，學(xué)生中考成績(jī)低下，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開(kāi)放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 態(tài)度

1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

研 究 能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

知 識(shí)

1．能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

其 他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

3．能撰寫(xiě)較高質(zhì)量的論文、能撰寫(xiě)一定質(zhì)量的小論文、能撰寫(xiě)、不能

4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做

6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做

合計(jì)

我們雖然取得了階段性的勝利和成果，教師的教育理念和教育方式得到根本轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)科研能力進(jìn)一步加強(qiáng)，相當(dāng)部分學(xué)生具備了自主探究合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且具有獨(dú)立自主進(jìn)行提出問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力。但我們深深的感觸到：開(kāi)展好物理“探究性學(xué)習(xí)”要花費(fèi)大量的人力、物力，非意志堅(jiān)強(qiáng)者不能完成，“探究性學(xué)習(xí)”各要素中還有許多細(xì)節(jié)需要作進(jìn)一步的研究，而每個(gè)學(xué)生又是活生生的人，怎樣在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人的個(gè)性，促使學(xué)生成為個(gè)性健全發(fā)展等，這些問(wèn)題值得我們深深的思索。但我們深信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)攻克上述一個(gè)個(gè)堡壘，不斷完善“探究性學(xué)習(xí)”模式及其評(píng)價(jià)體系，使之在物理教學(xué)中大放異彩。

第四篇：物理新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

物理新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——XXX 作為一名新加入教師隊(duì)伍的我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成了教學(xué)前的首要任務(wù)。伴隨著新課程改革的大潮，我必須要充實(shí)自己，提高自己，把自己的知識(shí)重新總結(jié)歸納，汲取百家之長(zhǎng)，爭(zhēng)取能更好的為學(xué)生來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也有了很大的改變，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。這就要求我們教師在新課程環(huán)境下，必須具備更高層次的教育教學(xué)方面的水平和素養(yǎng)，同時(shí)，作為一線教師我們將面臨：

1、新課標(biāo)的理念，師生都比較陌生。

2、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？

3、教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施？

高中物理新課程理念實(shí)現(xiàn)了課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程資源觀和課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新，尤其是“通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)要求而體現(xiàn)出來(lái)的新課程目標(biāo)觀。

課堂教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師僅作為知識(shí)的“載體”，那么學(xué)習(xí)的真正目的也就得不到體現(xiàn)。

而高中物理新課程理念實(shí)現(xiàn)了課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程資源觀和課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新，尤其是“通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求而體現(xiàn)出來(lái)的新課程目標(biāo)觀。所以我們教師的角色必修轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究者，這就要求我們實(shí)施新課程教學(xué)，觀念轉(zhuǎn)變是首要問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材體系正沖擊并挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，物理課程改革的基本觀念是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)為主旨的改革，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善提高。

所以課堂教學(xué)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)這一點(diǎn)至關(guān)重要。在課堂上，教師可以試著把自己“藏”起來(lái)，不做大教授，更不做大法官，把自己當(dāng)成學(xué)生的一員。師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

2011-10-12

第五篇：初中新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引 導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在教學(xué)生字“他、她、它”時(shí)，我一開(kāi)始教學(xué)生根據(jù)平時(shí)的筆畫(huà)、偏旁記憶字型，再教他們根據(jù)生活實(shí)際區(qū)分“他、她、它”的用法，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)講解。再讓學(xué)生仿照區(qū)別“的、地、得”的用法，由此引導(dǎo)學(xué)生記住了怎樣聯(lián)系生活實(shí)際記憶同音異性字。這樣學(xué)生很容易理解。在教學(xué)中作到了方法先導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn) 題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想想的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想想力和各種不同的思維取向。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了 解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

（3）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。