第一篇：初中物理研究性學(xué)習(xí)心得體會

初中物理研究性學(xué)習(xí)心得體會

在學(xué)習(xí)初中物理新課程實驗中，我真正體會到，新課程強調(diào)的教學(xué)，就是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。作為一個教師應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。㈠精心設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。

由于探究教學(xué)的開放性，決定了教學(xué)具體過程不可預(yù)測，因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，針對教材和學(xué)生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預(yù)測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機出現(xiàn)的問題及因應(yīng)策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計制作中等等這些方法既能確保教學(xué)過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

例如，在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，教師都特別加入了“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“實驗探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測及處理方法”等板塊。例如：

1、有的學(xué)生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過程中進行探究，并對學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。

2、學(xué)生可能得到的有錯誤的認(rèn)識和結(jié)論。不輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來讓學(xué)生自己糾正前面的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，勇于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。

3、學(xué)生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)設(shè)計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強了探究學(xué)習(xí)的信心，從而確保了探究教學(xué)的順暢進行。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，將座位排成若干u形單元，采用六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生們交流合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。在教學(xué)《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學(xué)生深切感受自然界的運動。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。在《科學(xué)探究：摩擦力》教學(xué)時，教師請同學(xué)幫助打開一只沾上油的瓶蓋，當(dāng)連續(xù)幾個同學(xué)都未能打開時，學(xué)生們開始積極地想出各種方法（裹上麻布、增大壓力等等），最終在打開瓶蓋的同時，很自然地進入了“摩擦力和哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中??實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進科學(xué)探究中來。

（三）循序漸進，開展探究教學(xué)。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

㈣開發(fā)課程資源。

當(dāng)前與新課程相配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種。這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容，所以我們在教學(xué)中大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具。

改變舊課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

淺談對初中物理探究式教學(xué)的實施和體會

李五一

一、科學(xué)探究在初中物理教學(xué)中的價值 科學(xué)探究作為一項新的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。而傳統(tǒng)的教學(xué)在科學(xué)探究方面可以說是零，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，雖然這種教學(xué)模式在今后的教學(xué)中還會發(fā)揮作用，但要實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)，就必須注入新的教學(xué)模式，那就是探究式教學(xué)，開展科學(xué)探究。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗過程從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無須學(xué)生

動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是探究式教學(xué)的導(dǎo)師，學(xué)生是探究式教學(xué)的主人，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究式學(xué)習(xí)是對原來物理教學(xué)方式的一個補充，不是完全取代，不是每節(jié)課都要進行探究式教學(xué)，它是物理課程中的一種新的形式，它強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合，過去比較重視科學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，強調(diào)“雙基”（基本知識和基本技能），對科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不夠重視。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟。實施探究式教學(xué)有助于物理課程揚長避短，有助于加深學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，有助于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，有助于擴大學(xué)生的知識面，有助于促進學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

二、物理教育評價的理論和實踐

物理教育評價要以科學(xué)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)態(tài)度是指人對自然、對科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學(xué)態(tài)度對人的認(rèn)識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學(xué)態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。

實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假。嚴(yán)謹(jǐn)踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問題的內(nèi)容上來反映。是否不僅問習(xí)題，而且經(jīng)常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。還要寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進步的社會又必須把觀點各異的人結(jié)合在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實質(zhì)在于：不僅有對他人的觀點予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯誤的，因為在科學(xué)探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學(xué)合作。

科學(xué)的方法。

（1）自然觀察和實驗觀察的方法。

物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多彩，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識認(rèn)真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現(xiàn)象與理論分析兩對作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯誤“經(jīng)驗”的有效方法。（2）思維方法。

辯證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結(jié)論。歸納和演繹是對立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進。

直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現(xiàn)的。

（3）研究問題的方法。

研究物理學(xué)的方法有理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實驗法、控制變量法等。

3.科學(xué)的價值觀?？茖W(xué)知識，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智；是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學(xué)具有信念價值和趨向價值。

教育工作是教師與學(xué)生、學(xué)校和社會相關(guān)的系統(tǒng)工程，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到潛移默化的教育作用。為使評價盡可能客觀、全面，可采用問卷評價和師生民主評議相結(jié)合。

在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

王連東

教育部于2000年3月頒布了《全日制普通高中課程計劃》，將研究性學(xué)習(xí)列為高中的必修課程。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇研究課題，以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。教育部又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容放在并列的位置，充分強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的重要性，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會物理”到“會學(xué)物理”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代高中課程計劃和初中物理課程目標(biāo)的改革對初中物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了一個新的要求，即在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對初中學(xué)生來說，知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思考問題尚不全面，實踐經(jīng)驗積累較少，動手實驗、獨立解決問題的能力較差。為此，在初中物理教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”尤為重要。那么究竟如何將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去呢？筆者對此作出以下幾點粗淺的設(shè)想。

（一）在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯(lián)系，從中找出有關(guān)的現(xiàn)象，進行生動活潑的研究性學(xué)習(xí)。為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生，使學(xué)生由被動性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性的獨立學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法：首先針對課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問，然后在教師的指導(dǎo)下，動手實驗，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，獲得完整的物理概念。例如，在“什么是浮力”這個概念教學(xué)中，第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勛约河盟暗跗鹁母杏X。學(xué)生對以上的兩個物理現(xiàn)象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立刻產(chǎn)生質(zhì)疑：這個“托力”到底是什么力？第二步，結(jié)合課本實驗圖，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向。第三步，讓學(xué)生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么？方向如何？怎樣測量？最終讓學(xué)生歸納發(fā)言，使學(xué)生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法。如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去，不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念，而且能使學(xué)生的思維能力，實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。

（二）在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，設(shè)計實驗的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力，這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合。筆者認(rèn)為，在物理實驗設(shè)計教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法：首先根據(jù)實驗?zāi)康?，?yīng)用學(xué)過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗器件，設(shè)計出多種實驗方案，最后，讓學(xué)生討論思考并動手操作研究，得出實驗結(jié)果。

例如：在設(shè)計測量大氣壓變化實驗的教學(xué)中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧一下課本上水銀氣壓計、無液氣壓計測大氣壓的原理：根據(jù)大氣壓支持液柱和大氣壓引起固體形變的原理，把氣體壓強的測量轉(zhuǎn)化為液體壓強和固體形變的測量。待學(xué)生充分理解了大氣壓這些原理后，接著向?qū)W生提供以下器材：廣口玻璃瓶，水槽、水、彈性橡皮膜，牙簽、白紙等。并向?qū)W生提問：如何選用以上器材，根據(jù)上述測定大氣壓的原理，設(shè)計測量大氣壓變化的多種方案呢？然后讓學(xué)生思考討論實驗方法，動手設(shè)計實驗裝置，最后學(xué)生設(shè)計了兩種測量大氣壓變化的最佳方案。

圖（1）圖（2）第一種方案如圖（1）所示，將裝有半瓶水的廣口玻璃瓶倒置于水槽中，當(dāng)外界大氣壓變大時瓶內(nèi)液面升高，反之瓶內(nèi)液面下降。第二種方案如圖（2）所示，用橡皮膜密封玻璃瓶口，再將牙簽的一端粘在橡皮膜上，牙簽的另一端指向標(biāo)有刻度的白紙，當(dāng)外界大氣壓變大時，橡皮膜下凹使牙簽指針上偏，反之牙簽指針下偏。通過這樣的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，同時這類教學(xué)活動又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間，使學(xué)生在解決問題中靈活運用所學(xué)知識，同時反過來也促進了學(xué)生對知識的深入理解，加強了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）在物理習(xí)題中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

近年來，中考命題逐漸增加了開放性題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和綜合運用、靈活解題的能力，為此在物理習(xí)題中滲透“研究性學(xué)習(xí)”很有必要。比如有這樣一道題目：某實驗室有一架托盤天平（帶有一盒砝碼），橫梁上的調(diào)節(jié)螺母已無法旋動，其它部件均保持完好，將它放在水平桌面上觀察橫梁的平衡時，指針總偏向分度盤的左端，調(diào)換左右兩盤也無法改變這種狀況，請你使用這架天平，測出一個小金屬塊的質(zhì)量。要求簡述測量過程，表達出測量結(jié)果。對這道題，如果學(xué)生對天平的工作原理理解較透徹，實際操作技能比較好，會想出幾種測量方法。類似的例子，如怎樣用刻度尺和水測量啤酒瓶的容積等。這類開放性題目都滲透著“研究性學(xué)習(xí)”。在平時教學(xué)中，把這類題目布置給學(xué)生練習(xí)，不僅能提高學(xué)生思維能力和解決能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”是個長期的，循序漸進的過程，我們初中物理教師，在平時的教學(xué)中必須有計劃、有目的地進行合理安排、精心設(shè)計、耐心指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。只有這樣，才能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。同時也會促進物理改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案

初中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案

課題：物理課堂教學(xué)實驗探索

題目的界定：物理實驗改進、案例內(nèi)容：水沸騰實驗的改進活動方案

形式：實驗探究

預(yù)計效果：第一階段通過操作培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，及分析問題能力

第二階段討論并設(shè)計改進方案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第三階段推廣實施，并做好總結(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而具有創(chuàng)造性思考能力

案例：水沸騰實驗的改進過程

八年級物理上冊（人教版）探究水的沸騰實驗器材是：燒杯、水、溫度計、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、中心有孔的紙板、鐘表。如果根據(jù)課本上的這些實驗器材，安裝并進行實驗，弊端有三個：

時間比較長

沸騰的劇烈程度不夠

氣泡變化不明顯。

針對以上情況，我校對此實驗做如下改進

實驗器材

大試管（長約25cm 直徑4cm）、水、溫度計、鐵架臺、酒精燈、火柴、鐘表。探究實驗步驟

提出問題：水沸騰時有什么特征？

按照如圖所示裝置安裝器材。

進行試驗：用酒精燈給盛水的大試管加熱至沸騰，在水溫達到80 ℃時，每隔5s記錄一下水的溫度，同時觀察水中氣泡，把記錄的溫度示數(shù)和氣泡變化情況填入下表。

描繪溫度隨時間的變化圖像

解決前面的問題總結(jié)沸騰沸點的定義

教后小結(jié)

改進后的試管的容積比燒杯的容積小的多，加熱時間短，沸騰特別劇烈。再有試管比較長，沸騰前試管上下的溫差比較大，氣泡在上升過程中溫度降低，由于經(jīng)過的路徑長，水蒸氣遇冷液化的越多，氣泡變小越明顯。沸騰時試管內(nèi)水的溫度相同，氣泡在上升過程中，不斷吸入水蒸氣，由于經(jīng)過的路徑長，吸入的水蒸氣就多，氣泡就越大。此實驗彌補了以上三大缺點。

成果展示：論文、階段總結(jié)資料、試驗教具展示、學(xué)生獲獎證書等

初中物理研究學(xué)習(xí)探究活動設(shè)計方案

組織課外探究活動教學(xué)時，深感課外探究的話題難找，究其原因，課外探究不同與課內(nèi)探究，既不是課內(nèi)探究的重溫，又沒有前人的經(jīng)驗借鑒，必須有教師的創(chuàng)造性思考。其實，教師只要做有心人，切入課外活動并不難。下面例子簡要說明我校的物理學(xué)科課外探究學(xué)習(xí)的設(shè)計方案。

地點：物理實驗室

時間：每月兩次學(xué)生課外活動

參加人員：部分物理教師及參加課外活動的學(xué)生

四、程序：第一階段通過操作、觀察書中試驗，分析試驗失敗原因。

第二階段討論并設(shè)計改進方案，動手實驗觀察現(xiàn)象、收集資料

第三階段做好總結(jié)

第四階段成果展示、推廣實施

案例：

（一）物理的實驗很多，往往因?qū)嶒炃笆栌诳紤]，試驗中重視不足，導(dǎo)致實驗的失敗率很高，不妨將“實驗失敗的原因”作為課外探究的話題.“水的沸騰”實驗簡單易做,然而實驗課上,接近下課時都不能達到水的沸點,有的小組水的溫度超出沸點,仍不出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象；以探究實驗失敗為話題:

(1)成功的小組、失敗的小組之間交流、討論，探究實驗失敗的可能原因，“構(gòu)成猜想于假設(shè)”

（2）選擇實驗、查閱、詢問中某種途徑，收集證據(jù)，驗證“猜想于假設(shè)”的正確性。

探究實驗失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的方法、過程、操作、結(jié)果的分析、評估，優(yōu)化實驗方案，在探究中學(xué)到物理知識，增進探究能力，培養(yǎng)實踐意識，達到全面和諧的發(fā)展。

（二）家庭生活為切入口

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學(xué)的基本理念，生活中含有很多的物理知識，物理是生活的一部分，以家庭生活實踐為探究學(xué)習(xí)的切口，不僅消除學(xué)生對物理的神秘感，且能幫助學(xué)生運用物理知識解決實際生活中的困難問題。

在“水的沸騰實驗失敗現(xiàn)象中”，又提出新的問題，水的沸點與氣壓有生么關(guān)系？

以“高壓鍋”為話題提出課外探究的任務(wù)：“水的沸點變化與高壓鍋”

（1）實際使用“高壓鍋”，煮飯或燒菜一次。

（2）觀察高壓鍋，閱讀說明書，弄清各個部件的功能，以及使用注意點。

成果：階段總結(jié)報告

責(zé)

第三篇：初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

初中物理中的“研究性學(xué)習(xí)”

內(nèi)容摘要：“研究性學(xué)習(xí)”過程是一種探究性的學(xué)習(xí)過程，這一過程對教師來說也是全新的領(lǐng)域，強調(diào)了教師一定要由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材、又不局限于教材，把教材與生活中的問題結(jié)合起來，選取了恰當(dāng)?shù)摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”的專題，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探索、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)原則 組織形式 選題 注意

“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置是課程改革顯著的特點之一，該計劃規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個體或小組合作的方式進行。研究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生主動地接受信息和創(chuàng)造性思維的過程，強調(diào)學(xué)生知識表征方式的重要性。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，以達到大綱的要求。

1、“研究性學(xué)習(xí)”的基本原則

初中物理課程“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中，采用以物理專題研究為載體，以個人或小組合作的形式，讓學(xué)生動手動腦，體驗物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代科技和社會的聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)；同時可以讓學(xué)生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚歷史上物理科學(xué)研究者的那種堅忍不拔，百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進行學(xué)習(xí)和探究。

物理課“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是通過學(xué)生親自動手操作，親自實踐，及時歸納總結(jié)來獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及與他人合作的精神；科學(xué)求實的治學(xué)態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過程；科學(xué)地分析實驗結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因；學(xué)會在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問題的本質(zhì)和核心，以期提高學(xué)生運用綜合知識來分析問題及創(chuàng)造性地解決問題能力。

“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以探究和研究為宗旨，以培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)為歸宿。我在整個過程中，只起到一個組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障作用，學(xué)生獲得知識的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過依靠學(xué)生自己獨立思考和相互探究，親自實踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在研究中以創(chuàng)造性思維來解決問題，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、“研究性學(xué)習(xí)”的組織形式與選題

“研究性學(xué)習(xí)”是以引導(dǎo)和組織學(xué)生開展專題研究的學(xué)習(xí)方式。改變了教材中按知識內(nèi)容所分的章節(jié)進行授課的局面。知識的完整性、系統(tǒng)性將被打亂，教學(xué)中我對學(xué)生要研究的知識板塊（專題）理論層次及其內(nèi)容作預(yù)備研究，在某個單元或某個章節(jié)理論知識教學(xué)任務(wù)完成后，給學(xué)生時間，讓學(xué)生根據(jù)教師所確定的專題，制定研究方案并收集資料、進行具體的研究、寫出研究報告、進行成果展示?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實質(zhì)也就是問題解決的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是關(guān)注事實、強調(diào)考試成績。而“研究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注問題、強調(diào)過程。例如，在學(xué)習(xí)《生活用電》之后，根據(jù)本地區(qū)最近經(jīng)常停電的情況，我確定了《關(guān)于汕頭市澄海區(qū)用電情況調(diào)查研究》課題進行研究。在研究學(xué)習(xí)中，我采用小組為單位的教學(xué)組織方式展開探究。首先讓學(xué)生設(shè)計自己的研究計劃，其中包括研究實施的主要研究方式、資料收集的途徑、組內(nèi)的人分工、各個階段工作、最后成果的表達方式等。該課題研究的小組成員在制定好研究計劃后，親自到汕頭市澄海區(qū)的某一用電小區(qū)的供電所去調(diào)查了近年來的用電情況。并獲取了很多數(shù)據(jù)，訪問了供電所的專家，回來后將所獲取的資料應(yīng)用所學(xué)知識，進行分析，形成調(diào)研報告。

再如，在學(xué)習(xí)《簡單機械》之后，我確立《自行車上的簡單機械》的研究課題。在本課題的“研究學(xué)習(xí)”過程中，我采用兩人一組為單位的教學(xué)組織方式展開探究。首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發(fā)活動記錄卡，分組活動（帶領(lǐng)學(xué)生到校停車場去）。強調(diào)研究的主要內(nèi)容與注意事項：⑴觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同

學(xué)記錄，另一同學(xué)重點觀察）。⑵觀察自行車的構(gòu)造，認(rèn)識各部分的作用。如一輛平車自重23.5㎏左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件。要求學(xué)生觀察后寫出自行車的構(gòu)造：⒈車架部件，2前叉部件，3車把部件，4前軸部件，5 后軸部件，6中軸部件，7腳蹬部件，8飛輪部件，9車輪部件，10車閘部件，11鞍座部件，12泥板部件，13鏈罩部件，14衣架部件，15支架部件，16車鈴部件，17保險叉部件。⑶測量與計算，通過觀察認(rèn)識自行車的構(gòu)造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型。最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？

在課題研究的全過程中，學(xué)生的體驗不僅是一份調(diào)研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調(diào)研過程的親身感受。通過這樣的“研究性學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，開闊眼界，豐富知識。

“研究性學(xué)習(xí)”的選題對學(xué)生和教師都非常重要?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”過程是一種探究性的學(xué)習(xí)過程，對教師來說也是全新的領(lǐng)域，要求教師必須由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，必須具備研究的素質(zhì)，不但能組織學(xué)生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能在自己的教學(xué)實踐中不斷調(diào)整教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)《能源的開發(fā)和利用》之后，我針對本地區(qū)農(nóng)田用水貧乏問題，確立《農(nóng)田用水現(xiàn)狀存在的問題及對策》為題進行調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)用水貧乏地區(qū)的儲水、輸水結(jié)構(gòu)，調(diào)查這些地區(qū)農(nóng)用水貧乏的原因。然后寫出調(diào)查訪問報告，并向當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)提出合理建議。

通過調(diào)查觀察，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)物理知識在社會生產(chǎn)、社會生活中的重要地位和作用，激勵了他們努力學(xué)習(xí)為將來投身祖國建設(shè)的崇高信念。

學(xué)會了將物理知識應(yīng)用到生產(chǎn)實際中去的方法，提高了學(xué)生保護水資源和節(jié)約用水的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙 3

松鑫同學(xué)的《關(guān)于隆都鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)用水缺乏的原因調(diào)查和對策》引起政府人代會的重視，他們的建議被納入農(nóng)村開發(fā)項目計劃之一，得到學(xué)校、社會的高度評價。

3、“研究性學(xué)習(xí)”中應(yīng)注意的問題

①指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范研究設(shè)計。在實施操作以前，要對研究結(jié)果進行估測，制定具體研究方案，體現(xiàn)研究的計劃。如：研究時間的安排，進行哪些采訪，完成哪些實驗，對階段性成果如何溝通等。研究設(shè)計的計劃性，有利于研究的外在監(jiān)督和內(nèi)部約束，以增強完成研究的信心。②提高學(xué)生研究成果的質(zhì)量。雖然“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，但研究的內(nèi)容包含著學(xué)習(xí)對研究方法的運用、工具的使用及對基礎(chǔ)理論層面知識的掌握和運用情況。教師要幫助學(xué)生學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)，處理各種信息，提高學(xué)生對信息處理的能力，同時指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究報告的寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。③對“研究性學(xué)習(xí)”的評價要科學(xué)、公正。一個課題研究結(jié)束，教師要及時總結(jié)，總結(jié)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生研究過程的分析、評價?？偨Y(jié)中既要有定性分析，又要有定量分析。同時，可以用檔案記錄的方法來對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程進行評價，即用由學(xué)生本人和教師分別填寫的評價卡片的形式來記錄學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的具體情況，根據(jù)記錄的檔案，對每個學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中的具體表現(xiàn)進行評價。學(xué)生本人寫的評價卡，即自我評價，主要是學(xué)生闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學(xué)會了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活動中有什么得與失”、“今后我準(zhǔn)備如何改進自己的研究工作”等等。這樣的評價，重在評價學(xué)生的發(fā)展層次與發(fā)展水平上，是“自我參照評價”，即以自己原有水平作參照物的評價，而不是外部“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價”或“同班級同學(xué)比較評價”。這樣便為下一步的課題研究提出指導(dǎo)性意見。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)中的運用，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，能使基礎(chǔ)教育更具活力。

第四篇：淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點體會

淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點體會

候營中學(xué)王 灝

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個方面。

一、設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

要讓中學(xué)生能自主地進行物理的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓他們喜歡物理。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物.好奇、好學(xué)、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出，研究性課程一般都具有形象、具體、新奇的特點，教學(xué)中如能充分地利用這些資源，就能同這一時期學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象

憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)

“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可

操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意

力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。

只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入

到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物

理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

二、巧妙借助實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極

思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加

學(xué)生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取

易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，“聲音的產(chǎn)

生”、“力的作用效果 ”等實驗改為課堂學(xué)生小實驗，讓學(xué)生自己

動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方

面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和

積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分

析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得

多。

2、教師可以設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動

腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培

養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行

車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)

過的知識去分析問題，交流之后同學(xué)們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學(xué)習(xí)，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。

三、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)開拓思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。兩千年前，阿基米

德從澡盆里赤裸裸地跑出門，告知天下他找到了浮力原理。英國物理

學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上掉下，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但

牛頓卻發(fā)現(xiàn)了萬有引力的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一

題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題對于

學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚敢于

發(fā)表自己見解的學(xué)生?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛

能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程

度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力

創(chuàng)設(shè)問題情景，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會

創(chuàng)新，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來！

四、進行研究性學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)生習(xí)慣性培養(yǎng)。

印度有句名諺，叫“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；

播種性格，收獲命運?！币馑贾噶己玫牧?xí)慣比短暫的行為對人的成長

有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

能力和終生學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生終生受益的事情，非一時一地的物理

學(xué)習(xí)行為可比。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生

思考。在每節(jié)課中只少要有一半時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生或

在教師指導(dǎo)下帶著問題閱讀教材、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，獨立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

觀察動手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨立思考并

勇于提出問題的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)

重點放在初二階段，特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相

結(jié)合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習(xí)慣成自然”。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良

好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力

和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動為主動。

五、進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會

后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”

學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗

話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生

知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不

斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思

想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙

邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或

少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地

位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)

識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才

能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時．題樣的設(shè)計應(yīng)

該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)

生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠

享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)

快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓

學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會

想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡

量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快

慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要.學(xué)生通過一系列研究過程的親身經(jīng)歷，可了解科學(xué)研究的一般流程和

方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲

得知識和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于

培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過程是開設(shè)研

究性學(xué)習(xí)的主要目的。

第五篇：淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點體會

淺談初中物理研究性學(xué)習(xí)的幾點體會

候營中學(xué) 王 灝

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個方面。

一、設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

要讓中學(xué)生能自主地進行物理的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓他們喜歡物理。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物.好奇、好學(xué)、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出，研究性課程一般都具有形象、具體、新奇的特點，教學(xué)中如能充分地利用這些資源，就能同這一時期學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而最大限度地引發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

二、巧妙借助實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，“聲音的產(chǎn)生”、“力的作用效果 ”等實驗改為課堂學(xué)生小實驗，讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

2、教師可以設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學(xué)生能夠用學(xué)過的知識去分析問題，交流之后同學(xué)們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學(xué)習(xí)，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。

三、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)開拓思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。兩千年前，阿基米德從澡盆里赤裸裸地跑出門，告知天下他找到了浮力原理。英國物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上掉下，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但牛頓卻發(fā)現(xiàn)了萬有引力的規(guī)律。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，盡力為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來！

四、進行研究性學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)生習(xí)慣性培養(yǎng)。印度有句名諺，叫“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”意思指良好的習(xí)慣比短暫的行為對人的成長有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生終生受益的事情，非一時一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一是要做到“兩不代替”，即：一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中只少要有一半時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生或在教師指導(dǎo)下帶著問題閱讀教材、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，獨立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨立思考并勇于提出問題的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點放在初二階段，特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至達到“習(xí)慣成自然”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，變被動為主動。

五、進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時．題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要.學(xué)生通過一系列研究過程的親身經(jīng)歷，可了解科學(xué)研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過程是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。