第一篇：讓節(jié)日課程游戲化7.29

讓節(jié)日課程游戲化

愛(ài)玩、愛(ài)游戲是兒童的天性，游戲是兒童的基本活動(dòng)，小學(xué)的課程與游戲密不可分。作為長(zhǎng)期工作在小學(xué)教育一線的老師，我們深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該力爭(zhēng)讓孩子在游戲中獲得各種知識(shí)，給孩子一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年。學(xué)校節(jié)日課程的創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，我們本著“讓每個(gè)兒童在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)”的理念，試圖從傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日中不斷開(kāi)拓資源，創(chuàng)造出豐富多彩的節(jié)日課程，結(jié)合游戲的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中收獲。

所謂課程，就其廣義來(lái)說(shuō)是指依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)制定的學(xué)生各種活動(dòng)的總體計(jì)劃，就其狹義來(lái)說(shuō)是指一門學(xué)科的各種活動(dòng)總體計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)限、課內(nèi)和課外活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)校各種活動(dòng)，都可以列入課程這個(gè)概念之中。綜上所述，學(xué)校開(kāi)展一切有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)都皆為課程。一所學(xué)校僅僅只為完成國(guó)家規(guī)定課程是不夠的，所以我們要開(kāi)展更多適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題活動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和情感才是最重要的。良好的學(xué)校課程會(huì)不斷促發(fā)兒童的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓兒童專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

于是，我們順勢(shì)開(kāi)發(fā)出了五大體系的節(jié)日課程——體驗(yàn)成長(zhǎng)之妙、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)之樂(lè)、體驗(yàn)智慧之趣、體驗(yàn)科技之光和體驗(yàn)藝術(shù)之美。以下節(jié)日都涵蓋在這五大體系節(jié)日課程之中，如：語(yǔ)文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體育節(jié)、元旦烹飪節(jié)、端午感恩節(jié)、中秋團(tuán)圓節(jié)、清明祭先烈??為了讓每一個(gè)活動(dòng)高效完成，結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)和喜歡的游戲，我們把趣味和激情貫穿其中，每個(gè)節(jié)日的每個(gè)活動(dòng)中都設(shè)有創(chuàng)意無(wú)窮的游戲，有的是“智勇大闖關(guān)”、“書(shū)畫(huà)PK”、“奪寶奇兵”、“團(tuán)隊(duì)智能團(tuán)”、“我是歌手”??分別把這些游戲都穿插在暖場(chǎng)、中場(chǎng)、尾場(chǎng)之中，學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中其樂(lè)融融，學(xué)有所獲?，F(xiàn)在，我們緊緊圍繞節(jié)日課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)，提高學(xué)校課程實(shí)施水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè)的童年。

一、節(jié)日課程游戲化的由來(lái)

我國(guó)著名教育家陶行知十分提倡體驗(yàn)化教育，在自主的生活體驗(yàn)中，使兒童感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)的，要還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)”。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是他們對(duì)待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說(shuō)過(guò)：“游戲的樂(lè)趣究竟是什么？何以幼兒要愉快的叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”學(xué)校的節(jié)日課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒自身的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，他們不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活（節(jié)日）、游戲和學(xué)校課程的關(guān)系，讓兒童在寬松趣味的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)閷W(xué)校基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了學(xué)校課程生活化、科學(xué)化、游戲化的進(jìn)程。

我校的節(jié)日課程，在生活中自然地融入了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化，于是我們從孩子們最感興趣的游戲入手，便于操作，易于實(shí)施，效果倍加。

二、節(jié)日課程游戲化的意義

我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)充分開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生的節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容，積極探索節(jié)日活動(dòng)的教學(xué)方法及實(shí)施策略，結(jié)合兒童最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，二者有機(jī)結(jié)合，使兒童在節(jié)日活動(dòng)的熏陶下讀書(shū)明理、提高素質(zhì)，為今后做人做事做學(xué)問(wèn)打下良好基礎(chǔ)。

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課程已經(jīng)無(wú)法滿足兒童成長(zhǎng)的需求，信息社會(huì)兒童的知識(shí)量和個(gè)人素質(zhì)迅速發(fā)展，如果課程僅僅停留在教師講授、學(xué)生獲取的階段，那么這是教育的倒退；如果在學(xué)校節(jié)日課程中，學(xué)生還是一味地跟隨PPT，語(yǔ)文節(jié)上吟詩(shī)誦讀、數(shù)學(xué)節(jié)上計(jì)算做題、音樂(lè)節(jié)上唱歌、圣誕節(jié)上送禮物，這些方式可能在一定程度上對(duì)學(xué)生能力發(fā)展起到作用，但顯然不夠。于是我們思考：如何在學(xué)校范圍內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)充分的體驗(yàn)來(lái)成就自身呢？這時(shí)候，游戲就充分發(fā)揮了它的作用。

游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。因此，我們可以充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們本著“以兒童為中心”，嘗試把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，把日常節(jié)日課程滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

節(jié)日課程的游戲化，不僅發(fā)展了教師的特長(zhǎng)，教師們?cè)趧?chuàng)編、設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生在游戲的氛圍中，不僅全身心投入到節(jié)日課程中，鍛煉了身體和思維，身心得到健康發(fā)展。這樣一來(lái)，教師在開(kāi)發(fā)游戲、組織游戲中受益，學(xué)生也在參與游戲、創(chuàng)造游戲中成長(zhǎng)。

二、節(jié)日課程游戲化的實(shí)施

圍繞我校五大節(jié)日課程體系，我們?cè)倜恳环N“體驗(yàn)”中始終貫徹著游戲活動(dòng)，對(duì)于低年段的孩子，教師來(lái)開(kāi)發(fā)游戲，到了中高年段，學(xué)生也能自主創(chuàng)編游戲。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，或許同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知??

每年四月份的趣味語(yǔ)文節(jié)，我們分年級(jí)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。繪聲繪色講故事、課本劇表演和 “我是演說(shuō)家”和創(chuàng)意讀書(shū)匯精彩紛呈。我們結(jié)合了“我說(shuō)你做”、“燈謎大家猜”、“創(chuàng)編故事會(huì)”等游戲，還在大型詩(shī)會(huì)上“對(duì)詩(shī)”、“猜詩(shī)”和“填詩(shī)”，這些游戲更是把節(jié)日的氣氛推上高潮，學(xué)生不再是單調(diào)地讀書(shū)、背詩(shī)，而是在游戲的國(guó)度里度過(guò)了一個(gè)意義非凡、終身難忘的語(yǔ)文節(jié)。

一年一度的數(shù)學(xué)節(jié)，讓智慧和激情結(jié)合，通過(guò)“奪寶奇兵“大作戰(zhàn)，讓學(xué)生在校園不同的數(shù)學(xué)場(chǎng)館中體驗(yàn)智慧和奧妙，24點(diǎn)大王、口算王、七巧板以及拍球數(shù)數(shù)……師生其樂(lè)融融，共享快樂(lè)。

元旦的來(lái)臨，意味著師生們又可以在“烹飪節(jié)”中大飽口福了。用糖果紙來(lái)創(chuàng)作，配合“搶板凳”的游戲，創(chuàng)意無(wú)限；把水果、蔬菜和餃子拼成各種各樣的圖案，變成一副精彩的立體畫(huà)。廚藝大比拼中，孩子們還玩起了“佐料大作戰(zhàn)“的游戲，各種食材、各種作料互相配對(duì)，究竟誰(shuí)的佳肴更吸引人呢？

當(dāng)然，我們還延續(xù)了各種節(jié)日課程——英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、書(shū)畫(huà)節(jié)??學(xué)校以體驗(yàn)教育為主線，將游戲深入課程之中，讓學(xué)生在學(xué)校里每一年的節(jié)日都有一次不同的體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而衍生成為學(xué)校的節(jié)日課程。這些節(jié)日課程貫穿學(xué)校生活，各有特色和側(cè)重，釋放了孩子游戲的天性，這樣的“童真課程”才是最有創(chuàng)造力和最有意義的。

生活、游戲和課程本來(lái)并無(wú)明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和小學(xué)節(jié)日課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“基于兒童需求開(kāi)發(fā)課程”的思想，推進(jìn)了小學(xué)課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程的生活化、游戲化。

小學(xué)節(jié)日課程游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問(wèn)題。未來(lái)，我們還要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使他們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

第二篇：讓節(jié)日教育課程化

讓節(jié)日教育課程化

撫松縣松江河鎮(zhèn)小學(xué) 孫桂英

在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄S多的節(jié)日，在這些重要的節(jié)日、紀(jì)念日中，都蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源。通過(guò)節(jié)日教育，我們可以了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)民族風(fēng)俗和民族習(xí)慣，增強(qiáng)民族凝聚力作用。隨著改革開(kāi)放的深入，與國(guó)際接軌的差距日漸縮小，許多世界性節(jié)日也是教育的好教材，如 “無(wú)煙日”、“環(huán)保日”、“地球日”等，能加強(qiáng)隊(duì)員的環(huán)保意識(shí);“愛(ài)牙日”“睡眠日”“愛(ài)眼日”能培養(yǎng)隊(duì)員良好生活習(xí)慣??可以說(shuō)節(jié)日就是一本“百科全書(shū)”。如何利用“百科全書(shū)”對(duì)隊(duì)員進(jìn)行教育，我們經(jīng)過(guò)不斷探索研究，走出一條節(jié)日教育課程化之路，成為德育教育的有效載體。

一、建立節(jié)日課程體系

節(jié)日課程作為我校校本課程，實(shí)現(xiàn)從教材、課時(shí)、資源、評(píng)估各環(huán)節(jié)規(guī)范化。首先，我們查找節(jié)日資料，精心篩選出有趣味性，有重要教育意義的節(jié)日，根據(jù)隊(duì)員年齡特點(diǎn)，編寫(xiě)了節(jié)日教材。其次，整合節(jié)日教育資源，讓節(jié)日教育主題系列化。針對(duì)節(jié)日內(nèi)涵，我們把節(jié)日分為5個(gè)教育系列，愛(ài)國(guó)教育主題系列、感恩主題系列、傳統(tǒng)主題教育系列、健康主題教育系列、環(huán)保主題教育系列。這樣便于集中探索某一主題，深入了解節(jié)日內(nèi)涵和意義。再次，針對(duì)不同年級(jí)，建立不同課程目標(biāo)：

一、二年級(jí)以了解節(jié)日為主；中、高年級(jí)在熟知節(jié)日基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)系生活的理解、感悟。節(jié)日課程體系建立使節(jié)日教育有序系統(tǒng)地進(jìn)行，避免節(jié)日教育簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、盲目地進(jìn)行。

二、創(chuàng)建形式多樣的節(jié)日課程類型

節(jié)日就像一棵樹(shù)，有樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝。它的根只有扎在兒童生活里，扎得越深，樹(shù)干、樹(shù)枝才會(huì)獲得更多營(yíng)養(yǎng)，越長(zhǎng)越大。因此，節(jié)日課程要“生活化”，注重隊(duì)員體驗(yàn)，課堂以“自主探究式”為教學(xué)特點(diǎn)。

按時(shí)間，我們?cè)O(shè)置日課、周課、月課。月課是每月上一次課，由班主任負(fù)責(zé)。隊(duì)員通過(guò)圖書(shū)或上網(wǎng)查閱一月內(nèi)節(jié)日相關(guān)資料，訪問(wèn)身邊老人等，親耳聆聽(tīng)節(jié)日的傳統(tǒng)、典故等，在此基礎(chǔ)上，在教師組織下，通過(guò)各種方式交流自己收集材料，了解一個(gè)月節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。周課是與每周的升旗儀式相結(jié)合，由升旗班負(fù)責(zé)，讓隊(duì)員來(lái)授課。在升旗儀式上介紹一周的節(jié)日，國(guó)旗下講話內(nèi)容圍繞本周一個(gè)節(jié)日進(jìn)行，并圍繞一周的節(jié)日制作一期手抄報(bào)。日課即在學(xué)校設(shè)置節(jié)日專欄，由大隊(duì)委員負(fù)責(zé)在專欄介紹當(dāng)天的節(jié)日。通過(guò)日課、周課、月課，使隊(duì)員對(duì)全年的節(jié)日有了普遍的了解。

按節(jié)日5個(gè)教育主題系列設(shè)立的綜合實(shí)踐課，每學(xué)期進(jìn)行（1-2）個(gè)教育主題綜合實(shí)踐。如：傳統(tǒng)節(jié)日主題教育系列——端午節(jié)，我們舉辦“粽葉飄香”綜合實(shí)踐課，開(kāi)展包粽子、嘗粽子、送粽子、踏青 “畫(huà)五彩蛋”“碰蛋”等系列實(shí)踐活動(dòng)，隊(duì)員在活動(dòng)中了解端午節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。隊(duì)員把親手做的粽子送到敬老院，讓隊(duì)員不僅體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣同時(shí)，還親身體會(huì)尊老愛(ài)老的美好情意。通過(guò)這些系列活動(dòng)，讓隊(duì)員深切感受傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)真、善、美的理解。通過(guò)主題綜合實(shí)踐課，使隊(duì)員對(duì)部分節(jié)日深入了解。

為了做好節(jié)日教育與學(xué)校其它活動(dòng)相結(jié)合，使節(jié)日教育深入下去，我們自創(chuàng)節(jié)日，比如：春季“走向大自然“春游節(jié)。每?jī)赡暌淮蔚膶W(xué)校藝術(shù)節(jié)；秋季的“慶豐收”豐收節(jié)，“慶國(guó)慶快樂(lè)游園”。這樣自主，互動(dòng)式的課程凸顯了課程人性化，把課堂還給隊(duì)員；通過(guò)隊(duì)員自身的發(fā)現(xiàn)、感情和體驗(yàn)教育方式，為隊(duì)員形成穩(wěn)定的道德情感和堅(jiān)定的道德信念打下了基礎(chǔ)。

三、讓家長(zhǎng)成為課程實(shí)施主體

大部分節(jié)日都是孩子在家庭度過(guò)的。因此，節(jié)日課程開(kāi)展必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育力量，爭(zhēng)取家庭教育影響和緊密配合。首先，我們開(kāi)設(shè)“家庭教育援助活動(dòng)”筑起家校聯(lián)絡(luò)高速公路，建立教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭融洽、協(xié)作關(guān)系。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)?！伴_(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)了解節(jié)日文化課程模式。其次，讓家長(zhǎng)做節(jié)日課程老師。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)懂得家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子終身教師。幫助家長(zhǎng)充分挖掘節(jié)日教育內(nèi)容，不斷豐富節(jié)日教育形式，指導(dǎo)如何利用家庭人員的情感紐帶，發(fā)揮家庭在節(jié)日教育的價(jià)值。再次，家庭中的節(jié)日教育主要是通過(guò)各種親子活動(dòng)進(jìn)行，不斷創(chuàng)新節(jié)日親子活動(dòng)內(nèi)容。如：清明節(jié)我們要求家長(zhǎng)帶著孩子一齊為親人掃墓，對(duì)孩子進(jìn)行“情”的教育，使孩子在悲傷痛苦的氣氛中體會(huì)親人離去的孤獨(dú)。知道生活不只有歡樂(lè)和團(tuán)聚，也有悲傷和離別，豐富孩子的感情世界，促進(jìn)孩子情感的健全發(fā)展?！拔逡弧眲趧?dòng)節(jié)，開(kāi)展“當(dāng)家一天活動(dòng)”，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)照顧、關(guān)心和體貼人。讓家長(zhǎng)通過(guò)各種形式（如錄像、照相）記錄孩子當(dāng)家的過(guò)程，并對(duì)孩子一天表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要寫(xiě)出孩子當(dāng)家的感受。當(dāng)老師在全班同學(xué)面前宣讀媽媽們對(duì)孩子贊揚(yáng)和感激時(shí)，隊(duì)員無(wú)不感受到給予快樂(lè)，也體會(huì)到父母的辛苦。母親節(jié)讓家長(zhǎng)帶著孩子去給自己父母過(guò)節(jié)，孩子從中學(xué)會(huì)孝敬父母方法。這些親子間的交往與溝通，讓孩子在輕松愉快，無(wú)拘無(wú)束的家庭中體會(huì)骨肉親情的可貴，也使家長(zhǎng)更了解孩子的發(fā)展情況，從而能有的放矢地進(jìn)行教育。親子活動(dòng)還密切親子關(guān)系，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)

展有極大益處。孩子過(guò)節(jié)過(guò)程成為教育過(guò)程，孩子在生活中，了解節(jié)日意義和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，使節(jié)日教育落到實(shí)處。

總之，節(jié)日教育課程化，要遵循隊(duì)員年齡特點(diǎn)，注意節(jié)日教育趣味性、操作性、情感性；發(fā)揮家長(zhǎng)教育主體作用;讓隊(duì)員在良好節(jié)日氛圍中感受、體驗(yàn)，隊(duì)員不僅從思想獲利，還學(xué)會(huì)珍惜情感，珍惜生活，追求美好。

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說(shuō)好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說(shuō)，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過(guò)去，課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說(shuō)很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過(guò)分干預(yù)，您覺(jué)得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過(guò)去的課程全盤(pán)拋棄，從頭開(kāi)始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)對(duì)教育和兒童發(fā)展帶來(lái)危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。

第四篇：讓培訓(xùn)游戲化

讓培訓(xùn)“游戲化”

傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理，最多只能把培訓(xùn)做成可吃可不吃的“保健品”，而“培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)”則是把學(xué)員當(dāng)客戶來(lái)對(duì)待，能把培訓(xùn)做成面向全公司甚至全行業(yè)的精美產(chǎn)品，促使培訓(xùn)成為員工一定要吃的“食品”“藥品”，乃至?xí)习a的“毒品”。這是中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心開(kāi)展培訓(xùn)工作的理念，更是努力的方向。

要實(shí)現(xiàn)從“培訓(xùn)管理”到“培訓(xùn)經(jīng)營(yíng)”的轉(zhuǎn)變，需要緊隨時(shí)代的發(fā)展脈搏，把握每一次社會(huì)學(xué)習(xí)方式的變革。游戲化學(xué)習(xí)正是未來(lái)培訓(xùn)的一種新嘗試。

那么，如何將游戲融入企業(yè)的知識(shí)管理和人才培養(yǎng)中，促使培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)更符合人的本能呢？中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助“游戲化”這把利器，進(jìn)行了不斷地有效實(shí)踐。

培訓(xùn)項(xiàng)目中的游戲：“加勒比海盜”

“加勒比海盜”是中國(guó)銀聯(lián)針對(duì)中級(jí)管理者培訓(xùn)設(shè)計(jì)的最受歡迎的大型實(shí)戰(zhàn)模式游戲。

在25天的海盜旅程模擬中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一條海盜船，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需要互相協(xié)作。最終，哪艘海盜船勝利回到終點(diǎn)，并能帶回最多的寶石，就算勝出。游戲的根本目的，就是讓團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)、調(diào)配資源。

游戲規(guī)則紛繁復(fù)雜

游戲模擬的背景是15世紀(jì)危機(jī)四伏的加勒比海：一直以來(lái)，人們都在傳說(shuō)的鉆石島，上面藏有無(wú)窮無(wú)盡的鉆石寶藏，是所有人心中夢(mèng)想的所在。船長(zhǎng)帶領(lǐng)船員航行，每只船隊(duì)都有一艘船以及用于購(gòu)買物資的初始資金。

游戲設(shè)計(jì)中，影響航行的不可測(cè)因素非常多，比如詭譎的天氣、猖獗的海盜，甚至是迷路、謊言。船隊(duì)需要在鉆石島取得最多的鉆石，并將鉆石變賣，再順利返航，所得金額加上剩余的初始資金，將作為最終的成績(jī)。

在游戲中反觀目標(biāo)控制能力

道具的使用，會(huì)讓學(xué)員有身臨其境的感覺(jué)。組長(zhǎng)戴上船長(zhǎng)帽，做一些簡(jiǎn)單的化妝，配合背景音樂(lè)，學(xué)員們能立即進(jìn)入游戲的興奮狀態(tài)。有些船隊(duì)一開(kāi)始便直接揚(yáng)帆起航，根本沒(méi)有想過(guò)制定航行的目標(biāo)，更沒(méi)有考慮到風(fēng)險(xiǎn)、可調(diào)控資源等，結(jié)果，出港不久就很快就“死”在大海上。從多次的游戲結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，約有25%的團(tuán)隊(duì)是無(wú)法“活著”回到起點(diǎn)的。

如果船隊(duì)只希望平安歸航，怎么辦？船長(zhǎng)就得將目標(biāo)定位在規(guī)避盡可能多的風(fēng)險(xiǎn)上。比如，當(dāng)他們一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盜”（會(huì)說(shuō)“風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存”）時(shí)，只求平安的船隊(duì)就要自動(dòng)屏蔽諸如“前面島嶼有鉆石”的消息。不過(guò)，有些團(tuán)隊(duì)不僅要平安歸來(lái)，還要得到盡可能多的鉆石，那么，他們?cè)谄鸷角熬鸵鲎銣?zhǔn)備。

這個(gè)游戲無(wú)疑是要表明：管理層要學(xué)會(huì)目標(biāo)的最大化。簡(jiǎn)單只求安全，或過(guò)度追求更多的鉆石，都是不可取的。一支獲勝的隊(duì)伍就曾這樣總結(jié)游戲心得：從資料收集、數(shù)據(jù)化的決策，到考慮各類可預(yù)知和不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，并做好詳盡的計(jì)劃，需要以“天”為最小單位，只有每天都按照規(guī)劃航行，才能讓風(fēng)險(xiǎn)可控，并把握住機(jī)會(huì)。所以，這類大型實(shí)戰(zhàn)模擬游戲帶來(lái)的成就感是很實(shí)在的。

學(xué)習(xí)形式的游戲化：微信

中國(guó)銀聯(lián)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于網(wǎng)站設(shè)計(jì)的e-Learning系統(tǒng)的局限性愈發(fā)明顯，與之對(duì)比的是，微博、微信等上的信息知識(shí)傳遞能力愈發(fā)增強(qiáng)。為此，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助微信的傳播特性，與公司各個(gè)業(yè)務(wù)部門和產(chǎn)品線相互配合，來(lái)宣傳公司業(yè)務(wù)和品牌，提升影響力。

“一戰(zhàn)到底”替代知識(shí)小測(cè)試

本帖隱藏的內(nèi)容

中國(guó)銀聯(lián)認(rèn)為，在微信的即時(shí)性上開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)游戲，是傳統(tǒng)的e-Learning所無(wú)法比擬的。例如，在金融IC卡舉辦期間，為快速檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)避免枯燥傳統(tǒng)的試卷答題，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)了“一戰(zhàn)到底”游戲。

在這個(gè)游戲中，部分重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被轉(zhuǎn)化成10道題目，學(xué)員在培訓(xùn)末期將收到一張紙條（見(jiàn)圖表1），要在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)發(fā)送“一戰(zhàn)到底”四個(gè)字到微信“中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心”，隨后，就能收到微信推送的第一道題目。學(xué)員只有在答對(duì)的情況下，系統(tǒng)才會(huì)發(fā)送第二道題目，這就加深了學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。最終，前十名最先通關(guān)的學(xué)員將會(huì)得到培訓(xùn)經(jīng)理的特別獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)“一戰(zhàn)到底”現(xiàn)場(chǎng)火爆，學(xué)員倍感驚奇和興奮。

在非培訓(xùn)班期間，中國(guó)銀聯(lián)還會(huì)開(kāi)展各類學(xué)習(xí)小活動(dòng)，增強(qiáng)與關(guān)注者的互動(dòng)性，保持活力。以近期舉辦的“銀行卡知識(shí)”為例，在微信上發(fā)送“我要答題”，即可獲得題目（見(jiàn)圖表2）。

如果關(guān)注者對(duì)答案不確定，系統(tǒng)會(huì)提示其先學(xué)習(xí)一篇文章，再答題。這就實(shí)現(xiàn)了測(cè)試與學(xué)習(xí)的并存。這樣的一種游戲式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在推出的一天時(shí)間內(nèi)，交互量就達(dá)到1500余人次。從答題游戲的效果來(lái)看，確實(shí)有學(xué)員在答錯(cuò)題目后，立即回復(fù)關(guān)鍵字，查詢正確答案。這無(wú)疑達(dá)到了游戲化的效果：在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

“我猜”替代傳統(tǒng)知識(shí)小短文

以往普及性的知識(shí)，一般都是以說(shuō)明書(shū)式的方式傳遞給學(xué)員。比如中國(guó)銀聯(lián)金融IC卡，就是直接給出定義，雖然專業(yè)，但稍顯枯燥乏味，學(xué)員缺乏耐心。通過(guò)微信設(shè)計(jì)出的一系列“我猜”小游戲活動(dòng)，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

在“我猜”的第一階段，通過(guò)微信發(fā)出題目，參照給定的圖片，以“這是_____卡”形式回復(fù)（見(jiàn)圖表3）。空格中所需填寫(xiě)的詞語(yǔ)，即為金融IC卡的各項(xiàng)特征屬性。從傳統(tǒng)的機(jī)械式的灌輸，轉(zhuǎn)向讓學(xué)員自主尋找答案。從效果來(lái)看，第一階段共收到3000余條回復(fù)，最多的一個(gè)學(xué)員統(tǒng)計(jì)出了21項(xiàng)金融IC卡的特征。

第二階段，需要讓學(xué)員選出他所認(rèn)為的最正確的答案，這又促使其對(duì)金融IC卡的屬性再一次加深印象。如果選的答案是大家都認(rèn)可的，那么他還可能有中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，又收到了近千條的投票信息。

可以說(shuō)，微信能打造一個(gè)免費(fèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且完全符合社區(qū)化、移動(dòng)化、碎片化、游戲化的特性。零投入，大產(chǎn)出，而且免費(fèi)，何樂(lè)而不為呢？

如今，“游戲化”被業(yè)界普遍視為未來(lái)主流的學(xué)習(xí)方式之一。在中國(guó)銀聯(lián)，游戲化學(xué)習(xí)并非是通過(guò)開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是在培訓(xùn)項(xiàng)目本身、項(xiàng)目中的具體環(huán)節(jié)以及移動(dòng)化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。未來(lái)，中國(guó)銀聯(lián)培訓(xùn)中心會(huì)繼續(xù)探索游戲化在混合式學(xué)習(xí)中更深層次的應(yīng)用，以促使培訓(xùn)真正成為學(xué)員離不開(kāi)的“毒品”——“毒品”雖有癮，卻也是有百益而無(wú)一害。

文章作者：褚康 來(lái)源：《培訓(xùn)》雜志

第五篇：讓課堂游戲化

從踏上教師崗位的那一刻起，對(duì)生活，我多長(zhǎng)了一只眼睛，對(duì)孩子，我多了一份關(guān)心： 才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛(ài)的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因?yàn)椤靶⊙嘧印苯o我們帶來(lái)歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢(mèng)似幻，曾在2002，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因?yàn)槲覀兿蛲吧衩亍薄?/p>

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時(shí)間以后，我們總要找個(gè)空閑，與友小聚，甚至賴個(gè)床，因?yàn)槲覀冃枰拜p松”。

一根牛皮筋、一片樹(shù)葉、甚至一團(tuán)泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因?yàn)楹⒆酉矚g“玩樂(lè)”。

情節(jié)永遠(yuǎn)不切實(shí)際，結(jié)局大多美滿團(tuán)圓的卡通片對(duì)孩子有致命的吸引力，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫(huà)，因?yàn)樗麄兂錆M“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒(méi)有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒(méi)有了上述這些，我們的教育將是無(wú)力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺(jué)得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。游戲在英語(yǔ)課上的重要性都快比得上水之于魚(yú)了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒(méi)有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級(jí)還是低年級(jí)，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們?cè)趧?dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅，當(dāng)然也會(huì)有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)！游戲的安排應(yīng)講究一個(gè)“適”字，適時(shí)、適式、適度。一． 適時(shí)

組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際安排合適的游戲形式。

1． 讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語(yǔ)課堂，游戲?qū)胧莻€(gè)相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作簡(jiǎn)單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，情感上也得到了體驗(yàn)，而從這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我們自然過(guò)度到新知識(shí)的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2． 在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機(jī)械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個(gè)水果，學(xué)生說(shuō)出來(lái)這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會(huì)減弱。這時(shí)，我們安排游戲 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起。

3． 當(dāng)學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí)，游戲可解“燃眉之急”。高年級(jí)的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸減弱。在這個(gè)階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動(dòng)背單詞，一定對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二． 適式

有些游戲的可用性很強(qiáng)，像copy不走樣等游戲，無(wú)論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會(huì)使用最恰當(dāng)?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學(xué)生，對(duì)游戲的口味也不同，我們要學(xué)會(huì)投其所好。低年級(jí)的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)點(diǎn)的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級(jí)的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運(yùn)算對(duì)抗賽就很受他們的歡迎。三． 適度

在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲過(guò)程就會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的“運(yùn)用語(yǔ)言”的目的也沒(méi)達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類游戲就沒(méi)有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個(gè)“變”字——以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一、巧設(shè)陷阱

同一個(gè)游戲“發(fā)口令，做動(dòng)作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個(gè)學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進(jìn)行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒(méi)有了，游戲就變成了機(jī)械的操練。如果設(shè)幾個(gè)陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果?！叭の缎缘恼{(diào)節(jié)就是教師在做動(dòng)作的時(shí)候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動(dòng)作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望?！睅熒闪恕皵橙恕保螒蚓统闪藨?zhàn)爭(zhēng)。把動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，邊做動(dòng)作邊說(shuō)，動(dòng)作和口令有時(shí)一致，有時(shí)不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、變換速度

隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

在教育中，我們都能體會(huì)到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生起的作用比批評(píng)更大。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會(huì)原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表?yè)P(yáng)，認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎(jiǎng)勵(lì)，果然取得了很好的激勵(lì)效果。去年，我用小五星激勵(lì)學(xué)生，常常搞得自己整個(gè)黃昏剪五角星，有時(shí)，一節(jié)課獎(jiǎng)多了，自己還有點(diǎn)心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可。這樣一來(lái)，不但讓自己得到解脫，更使獎(jiǎng)勵(lì)更具可變性。

四、以人為本

教育的對(duì)象是人，所以教育應(yīng)當(dāng)以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會(huì)給以相應(yīng)的回報(bào)！

當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。

當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)把歡笑帶來(lái)，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來(lái)。

當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂(lè)邊學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂里，游戲的魅力是無(wú)窮的。

讓課堂游戲化