第一篇：參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會

精選范文:參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(共2篇)隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準(zhǔn)備的訓(xùn)練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時(shí)方恨少”，參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對課前準(zhǔn)備的有效性有了更新、更深、更全面的認(rèn)識。長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學(xué)生一些知識，就盡到了做教師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前準(zhǔn)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩φn前準(zhǔn)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的認(rèn)識?！墩n標(biāo)》解讀及教材分析一部分：教師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該知識點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊入手，掌握所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體系及編排意圖，細(xì)讀教材，確切知道這一節(jié)課的知識點(diǎn)在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清晰、實(shí)用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會收到良好的效果。教材處理及策略選擇一部分：教師在細(xì)心領(lǐng)會教材編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了學(xué)生嚼不爛，少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的安排與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。最近發(fā)展區(qū)一部分：談一下我對最近發(fā)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多教師對此都有一種陌生感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學(xué)生現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們設(shè)定的學(xué)生即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必須經(jīng)過的最近發(fā)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費(fèi)時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最后形成一份實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前準(zhǔn)備?？傊?，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不可分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫教案的名師。[參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(共2篇)]篇一：參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會 參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會 隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準(zhǔn)備的訓(xùn)練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時(shí)方恨少”，參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對課前準(zhǔn)備的有效性有了更新、更深、更全面的認(rèn)識。長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學(xué)生一些知識，就盡到了做教師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩φn前準(zhǔn)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的認(rèn)識。

《課標(biāo)》解讀及教材分析一部分：

教師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該知識點(diǎn)所屬的[參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(共2篇)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊入手，掌握所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體系及編排意圖，細(xì)讀教材，確切知道這一節(jié)課的知識點(diǎn)在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清晰、實(shí)用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

教師在細(xì)心領(lǐng)會教材編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了學(xué)生嚼不爛，少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的安排與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。

最近發(fā)展區(qū)一部分：

談一下我對最近發(fā)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多教師對此都有一種陌生感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學(xué)生現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們設(shè)定的學(xué)生即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必須經(jīng)過的最近發(fā)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費(fèi)時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最后形成一份實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前準(zhǔn)備?？傊?，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不可分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫教案的名師。

篇二：“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會

“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會 2010年8月26至9月3日，莫旗教研培訓(xùn)中心為全旗小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展[參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會(共2篇)]了“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練活動(dòng)，而我有幸以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會共同學(xué)習(xí)，共同交流，收獲頗多。

有效課堂教學(xué)能力訓(xùn)練共分3個(gè)階段：一是課前準(zhǔn)備階段，二是課堂實(shí)施階段，三是評價(jià)與反思。本次培訓(xùn)是以有效的課前準(zhǔn)備為主題，在活動(dòng)中，教師們以有效課前準(zhǔn)備的6個(gè)環(huán)節(jié)，即《課標(biāo)》解讀及教材分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)的敘寫、最近發(fā)展區(qū)分析及確定教學(xué)流程、教材處理及策略的選擇、展示教學(xué)預(yù)案著手備課。經(jīng)過三期的跟蹤指導(dǎo)，也讓我對有效課前準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識，尤其對“最近發(fā)展區(qū)的分析”這一環(huán)節(jié)，在此談點(diǎn)自己的感受。

培訓(xùn)中多數(shù)教師對“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)名詞比較困惑，不理解什么是“最近發(fā)展區(qū)”，為什么要分析“最近發(fā)展區(qū)” ？不知道從何處著手去搭建階梯，導(dǎo)致教師們最后為了完成最近發(fā)展區(qū)分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語言描述不準(zhǔn)確，階梯搭建變成了敘述教學(xué)流程。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。余教授在什么是最近發(fā)展區(qū)一文中寫到：“只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知，把不會轉(zhuǎn)化為會，把不能轉(zhuǎn)化為能的過程?！?了解了最近發(fā)展區(qū)的意義，我們就要為學(xué)生搭建適用的階梯，并用準(zhǔn)確的語言描述每個(gè)階梯。就我個(gè)人的理解，我們在最近發(fā)展區(qū)中所搭建的階梯其實(shí)就是

我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而在短期內(nèi)所要實(shí)現(xiàn)的過程性目標(biāo)。如以《四邊形》一課為例，最近發(fā)展去分析圖（略）

從上面的最近發(fā)展區(qū)分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個(gè)階梯。在

第二篇：參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會

隨著旗新一輪研訓(xùn)一體化的繼教培訓(xùn)工作的開展，我有幸以指導(dǎo)者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準(zhǔn)備的訓(xùn)練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時(shí)方恨少”，參加有效課前準(zhǔn)備訓(xùn)練的心得體會最大的收獲是：共同的學(xué)習(xí)中，使我對課前準(zhǔn)備的有效性有了更新、更深、更全面的認(rèn)識。

長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學(xué)生一些知識，就盡到了做教師的責(zé)任，達(dá)到了教學(xué)效果。在新課程教育理念中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，“有效課前準(zhǔn)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。

鑒于此，要追求有效的課堂教學(xué)，首先要做好課前準(zhǔn)備。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提條件。結(jié)合我的理解，談?wù)勛约簩φn前準(zhǔn)備訓(xùn)練部分環(huán)節(jié)的認(rèn)識。

《課標(biāo)》解讀及教材分析一部分：

教師備課前要先了解課標(biāo)，核準(zhǔn)該知識點(diǎn)所屬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，知道課標(biāo)對總體目標(biāo)的闡述。教材分析應(yīng)從全冊入手，掌握所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體系及編排意圖，細(xì)讀教材，確切知道這一節(jié)課的知識點(diǎn)在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要確保它的有效性：清晰、實(shí)用。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

教師在細(xì)心領(lǐng)會教材編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。確保內(nèi)容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內(nèi)容要有個(gè)量，多了學(xué)生嚼不爛，少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)的安排與搭配教材內(nèi)容，合理的組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效果。

最近發(fā)展區(qū)一部分：

談一下我對最近發(fā)展區(qū)的理解，幾天的培訓(xùn)中，大多教師對此都有一種陌生感，其實(shí)都迷惑在概念上。舉一個(gè)例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學(xué)生現(xiàn)有水平（即學(xué)情）”，“二樓”是我們設(shè)定的學(xué)生即將達(dá)到的水平，也就是教學(xué)目標(biāo)。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平到教學(xué)目標(biāo)之間必須經(jīng)過的最近發(fā)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費(fèi)時(shí)間和精力，降低學(xué)習(xí)效率。所以在備課時(shí)，應(yīng)正確分析出本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)，在對教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最后形成一份實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了課前準(zhǔn)備。

總之，前五大環(huán)節(jié)都是為教學(xué)預(yù)案的最終確立而服務(wù)的。它們是不可分的整體。我堅(jiān)信，按著此模式訓(xùn)練下去，今后的我們將不再做復(fù)制教案的機(jī)器，而是創(chuàng)寫教案的名師。

第三篇：“有效課前準(zhǔn)備”訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會

2010年8月26至9月3日，莫旗教研培訓(xùn)中心為全旗小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練活動(dòng)，而我有幸以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準(zhǔn)備” 訓(xùn)練培訓(xùn)心得體會共同學(xué)習(xí)，共同交流，收獲頗多。

有效課堂教學(xué)能力訓(xùn)練共分3個(gè)階段：一是課前準(zhǔn)備階段，二是課堂實(shí)施階段，三是評價(jià)與反思。本次培訓(xùn)是以有效的課前準(zhǔn)備為主題，在活動(dòng)中，教師們以有效課前準(zhǔn)備的6個(gè)環(huán)節(jié)，即《課標(biāo)》解讀及教材分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)的敘寫、最近發(fā)展區(qū)分析及確定教學(xué)流程、教材處理及策略的選擇、展示教學(xué)預(yù)案著手備課。經(jīng)過三期的跟蹤指導(dǎo)，也讓我對有效課前準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識，尤其對“最近發(fā)展區(qū)的分析”這一環(huán)節(jié)，在此談點(diǎn)自己的感受。

培訓(xùn)中多數(shù)教師對“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)名詞比較困惑，不理解什么是“最近發(fā)展區(qū)”，為什么要分析“最近發(fā)展區(qū)” ？不知道從何處著手去搭建階梯，導(dǎo)致教師們最后為了完成最近發(fā)展區(qū)分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語言描述不準(zhǔn)確，階梯搭建變成了敘述教學(xué)流程。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。余教授在什么是最近發(fā)展區(qū)一文中寫到：“只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知，把不會轉(zhuǎn)化為會，把不能轉(zhuǎn)化為能的過程?！?/p>

了解了最近發(fā)展區(qū)的意義，我們就要為學(xué)生搭建適用的階梯，并用準(zhǔn)確的語言描述每個(gè)階梯。就我個(gè)人的理解，我們在最近發(fā)展區(qū)中所搭建的階梯其實(shí)就是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而在短期內(nèi)所要實(shí)現(xiàn)的過程性目標(biāo)。如以《四邊形》一課為例，最近發(fā)展去分析圖（略）

從上面的最近發(fā)展區(qū)分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個(gè)階梯。在第二個(gè)階梯中如果用“歸納” 這樣的詞語表述，語言使用的就不準(zhǔn)確，顯然把最近發(fā)展區(qū)的分析變成了教學(xué)流程的敘述，這也是多數(shù)教師在搭建階梯時(shí)最易混淆之處。在此我們要明白“歸納”只是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而做的活動(dòng)，是一種過程的體現(xiàn)。所以我們要把“歸納”改為“掌握”，“掌握四邊形的特征”才是我們第二階梯所要達(dá)到的過程性目標(biāo)目標(biāo)。就好比第一個(gè)階梯中“感知四邊形”這樣的表述，就把我們在短期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)定位清楚一樣。

以上是我對“最近發(fā)展區(qū)分析”一點(diǎn)兒粗潛的認(rèn)識，希望能為大家有效課前準(zhǔn)備時(shí)分析最近發(fā)展區(qū)有所幫助。在此也非常的感謝旗教研室能給我們搭建這樣的互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺，也希望這樣的活動(dòng)越來越多，越辦越好。

最后想說的是雖然每位教師的起點(diǎn)水平不一，來自不同的學(xué)校，學(xué)習(xí)交流起來有一定的困難，但大家求知的欲望是一樣的，每位教師都能珍惜參與這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，都稱這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)效性。尤其老教師們的積極參與，常常讓我感動(dòng)，讓我明白什么才是真正的“活到老學(xué)到老”。

第四篇：有效的課堂教學(xué)呼喚有效的課前準(zhǔn)備

有效的課堂教學(xué)呼喚有效的課前準(zhǔn)備

吳中區(qū)聾啞學(xué)校 顧雪芳

新課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第五個(gè)年頭了，時(shí)至今日，歷經(jīng)了轟轟烈烈的改革而轉(zhuǎn)入冷靜的、深層的反思總結(jié)和發(fā)展階段。（盡管聾校還沒有正式實(shí)行課改，但是幾年來我們一直追隨著普小課改的足跡，積極實(shí)踐。實(shí)踐證明，“普特”除了在教學(xué)方式上有點(diǎn)滴差異外，其余都是一致的，尤其在追尋有效的課前準(zhǔn)備方面是完全一致的，所以本文談及的也是普特的共性問題。）如今，老師們追尋有效的課堂教學(xué)，但關(guān)注更多的是課堂實(shí)施，這固然重要，而似乎對課前準(zhǔn)備重視不夠，甚至存在偏差，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實(shí)施，也就沒有有效的教學(xué)。

直到一次偶然的機(jī)會,我讀了全國著名特級教師王崧舟去無錫獻(xiàn)課《長相思》的教學(xué)體會后，從另一外側(cè)面證實(shí)了我原有的想法。那次，他在上課之前，連教案也沒有，但這課上著上著卻完全自然而然流的露出來了，非常精彩。后來才知道，王老師盡管沒有寫教案，但他課前已是成竹在胸了。他說：自從接到任務(wù)后，一直在思考，一直在琢磨，做了大量的準(zhǔn)備工作：比如說寫了文本細(xì)讀?！阉械母杏X都寫下來，旁批，寫了大量旁批。第二，研究了納蘭性德的生平，……第三查找大量的資料，認(rèn)真研讀了朱光潛的《詩論》，朱自清的《詩論》，到最后想法很多，思路很多，感受很多……讀到此處，你也許就不會驚訝“王老師沒有教案也能上那么好的課了吧！”此時(shí)對于王老師來說，教案只是一個(gè)外在形式，而關(guān)鍵在于他內(nèi)心的隱性準(zhǔn)備已成竹在胸，那么精彩的生成當(dāng)然不在話下。有效的課前準(zhǔn)備對語文學(xué)科如此重要，那么對數(shù)學(xué)就更顯必要了。

正確認(rèn)識課前準(zhǔn)備：

正確認(rèn)識課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有隱性和顯性之別。顯性的，如提前寫好小黑板、投影片，制作必要的教具、學(xué)具等。而隱性的準(zhǔn)備除了教師本身的有關(guān)學(xué)科知識方面的素養(yǎng)、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等這些基本素養(yǎng)外，更重要的是指對教材的把握，對課的設(shè)計(jì)，這是課前準(zhǔn)備的核心工作。曾有位區(qū)教育專家把“把握教材”比喻為“醫(yī)生診斷病情”，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，察顏觀色一看就知道病因在哪里，對癥下葯，但是沒有經(jīng)驗(yàn)或是新醫(yī)生，他就會拍拍片、做做透視、CT等，最后可能嘗試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個(gè)醫(yī)生看病那是不得而知的，由此推想，學(xué)生一定也喜歡那些能把準(zhǔn)教材的老師了，所以隱性的課前準(zhǔn)備非常重要。

當(dāng)前存在認(rèn)識誤區(qū)：

首先：對課前準(zhǔn)備存在認(rèn)識偏差。認(rèn)為課前準(zhǔn)備就是課前短時(shí)間內(nèi)寫好幾塊黑板抄幾個(gè)習(xí)題，或者做個(gè)教學(xué)課件，誤以為做好這些顯性準(zhǔn)備就是做好了所有的課前準(zhǔn)備工作。

其次：對課前隱性準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識不夠，以為課堂教學(xué)的有效性只取決于課堂的組織實(shí)施環(huán)節(jié)。

造成的危害：

課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是造成課堂浪費(fèi)。課堂浪費(fèi)現(xiàn)象分為兩種，一種是顯性的，比如上課推遲時(shí)間進(jìn)教室、課堂上教師隨意重復(fù)講解等；還有一種是隱性的，它不直觀，不感性，不易被人發(fā)覺，危害極大。其主要表現(xiàn)在對課的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，時(shí)間沒有用在點(diǎn)上，還表現(xiàn)在課堂的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)語言等方面，比如，組織不必要的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；課堂提問的指向不明，教學(xué)語言隨意性大等等，都造成了不必要的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。以至留下一連串的后遺癥：課后加班加點(diǎn)補(bǔ)課、補(bǔ)作業(yè)，占用學(xué)生課余時(shí)間不說，長期如此，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

積極探究課前準(zhǔn)備的有效性：

正是由于課前隱性準(zhǔn)備的隱蔽性，不易考察評估，而不被老師重視，造成老師的思想倦怠。個(gè)別老師只是在公開課時(shí)才大動(dòng)干戈，潛心鉆研教材，探究學(xué)法，而平時(shí)，只是延用幾年前遺留下來的老教案，或是按照自己業(yè)已習(xí)慣了的方法走進(jìn)課堂，毫無新意，那么有效的課堂怎么生成呢？

下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，以大家熟悉的《三角形的面積》一教時(shí)為例，談?wù)務(wù)n前隱性準(zhǔn)備（即鉆研教材）應(yīng)如何體現(xiàn)有效性： 第一步：通研教材，把準(zhǔn)知識點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是做到通讀教材，把準(zhǔn)知識點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先看教材，領(lǐng)會本課的知識內(nèi)容，再看教學(xué)參考書，千萬不要馬上看教學(xué)參考，否則很難提高你對教材的獨(dú)立把控能力。要求具體做到一下幾個(gè)方面：（1）把握新舊知識的前后聯(lián)系。例如：明確“三角形的面積”之前有哪些舊知準(zhǔn)備（三角形的各部分名稱以及學(xué)過平行四邊形的面積計(jì)算）,同時(shí)在學(xué)法上有哪些延續(xù)，即在平行四邊形的面積計(jì)算中已經(jīng)初步領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”思想——把新知轉(zhuǎn)化為舊知來學(xué)習(xí)。同時(shí)本課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)梯形的面積做準(zhǔn)備。（2）確定教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)?；谏鲜稣J(rèn)識就不難確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)了（略）。第二步：根據(jù)知識點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)的總體思路。

數(shù)學(xué)知識象“串聯(lián)的電路”，絕大部分知識都是建立在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在完成上述第一步工作后，就應(yīng)該考慮“怎么來確定本課時(shí)教學(xué)的總體思路？”思考：新授內(nèi)容中，有哪些是新的成分？“新”在何處？預(yù)設(shè)這些“新”的成分，學(xué)生有可能運(yùn)用已有知識自己學(xué)會嗎?如果不行，學(xué)生的困難何在？如何“創(chuàng)設(shè)情景、提供信息、啟發(fā)思維”——讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過必要的啟發(fā)，幫助學(xué)生克服困難？如：“三角形的面積計(jì)算”一課中，“新”的成分是：通過“拼擺兩個(gè)完全相同的三角形”的活動(dòng)來探究面積公式，期間“旋轉(zhuǎn)后拼擺”對學(xué)生來說是首次涉及。盡管把新知轉(zhuǎn)化為舊知來學(xué)的思想方法已經(jīng)滲透過，但本課想讓學(xué)生自己想出用“拼擺兩個(gè)完全相同的三角形”的活動(dòng)來探究面積公式，是有難度的，教師應(yīng)提供幫助即：（1）思想方法上的提示，啟發(fā)學(xué)生用2個(gè)兩個(gè)完全相同的三角形來拼擺轉(zhuǎn)化。（2）學(xué)具上提供服務(wù)：每小組分別準(zhǔn)備：兩個(gè)完全相同的直角三角形、兩個(gè)完全相同的銳角三角形、兩個(gè)完全相同的鈍角三角形。還要思考：怎樣提供信息；以什么方式、什么途徑提供等問題。第三步：流程設(shè)計(jì)，具體考慮三大環(huán)節(jié)

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)后，便進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)階段。首先要樹立正確的教材觀。教材作為一種“文本“，提供的只是素材，是問題，我們看到的只是結(jié)果，而不是過程，那么教師在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把知識理解為一種“過程”，要把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境。其次流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為主的理念。要盡可能給學(xué)生留出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的時(shí)空，凡是學(xué)生能自己解決的，教師絕不包辦代替。

具體要設(shè)計(jì)好三大板塊的內(nèi)容：（1）怎么引入。象“三角形的面積”這類探究性較強(qiáng)的課，可以單刀直入，直奔主題（略）。而不必過多拘泥于現(xiàn)在老師們都崇尚的情境設(shè)計(jì)中(由課而定，不能盲從)，這樣可以為新知的探究留有充裕的時(shí)間。（2）新知怎么探索，這是核心部分。本課可以把大塊面的時(shí)間用于學(xué)生分組探究環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己拼擺。而組織交流，即“收”的 環(huán)節(jié)中，要通過幾個(gè)關(guān)鍵的設(shè)問來引領(lǐng)學(xué)生的思維，如：兩個(gè)完全形同的三角形拼成了什么圖形呀！轉(zhuǎn)化后的圖形面積與原三角形的面積有什么關(guān)系？步步深入得出計(jì)算公式。（具體略）（3）鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，既有基礎(chǔ)性的鞏固題，又有解決實(shí)際問題的應(yīng)用性習(xí)題。第四步：細(xì)節(jié)潤色，濃墨重彩。

待課的雛形初具后，就要進(jìn)行潤色加工，反復(fù)推敲。我感覺在以下幾方面要多花功夫：（1）推敲課堂提問，揣摩設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值，有坡度，是否逐層遞進(jìn)。（2）推敲過程設(shè)計(jì)中是否要重視了學(xué)生對知識探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)。（3）是否進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，對策又將如何。其它方面不一一贅述。

總之，當(dāng)務(wù)之急，我們務(wù)必在做好顯性準(zhǔn)備的前提下，把隱性準(zhǔn)備做得充分些、再充分些！否則有效教學(xué)將是一句空話！

第五篇：課前準(zhǔn)備

行規(guī)訓(xùn)練之二

——課前準(zhǔn)備

反思：

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們會做課前準(zhǔn)備了嗎？習(xí)慣于課前把下一節(jié)課的東西準(zhǔn)備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學(xué)生又有多少？現(xiàn)在的學(xué)生不習(xí)慣于做課前準(zhǔn)備。當(dāng)上課的音樂聲響起，教室經(jīng)常會有這樣的場景：有的學(xué)生還往廁所里跑，有的學(xué)生則在教室里嬉鬧著，有的學(xué)生在位置上慢騰騰地拿著書本、鉛筆等，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生坐得筆直等待著老師的到來。對于小學(xué)生來說光去責(zé)罵，批評他們是沒有作用的。他們年齡都還很小，都很愛玩，只有以班級為單位，對此做一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓他們?nèi)ケ纫槐?，直到每個(gè)學(xué)生都能自覺的做好課前準(zhǔn)備。

一、課前準(zhǔn)備要求

1、如果要去衛(wèi)生間或喝水的應(yīng)在下課后首先完成。

2、學(xué)生在上課前應(yīng)看課表安排，按老師要求準(zhǔn)備好下節(jié)課的書本、文具、學(xué)具等與教學(xué)有

關(guān)的學(xué)習(xí)用品。

3、書本應(yīng)擺放在桌子的左上角，文具盒應(yīng)壓在書本上方。教室的整個(gè)擺放要整齊而規(guī)范。

值日生應(yīng)該將黑板擦干凈，收拾好講臺桌面，提醒同學(xué)安靜下來。

4、上課鈴響后，學(xué)生應(yīng)快速進(jìn)教室，靜息等老師來上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據(jù)任課教師的要求，課代表或班干部應(yīng)組織學(xué)生唱歌或進(jìn)行口算訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀。

5、教師走進(jìn)教室后，先檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)提醒，幫助做得不好的學(xué)生。

6、如體育課等應(yīng)在上課前穿好運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專用教室去上課，應(yīng)該及時(shí)集合站隊(duì)前往，在途中不能隨便講話、打鬧或者隨意離隊(duì)。

7、學(xué)校大隊(duì)干部加強(qiáng)課前準(zhǔn)備檢查，在第一道音樂鈴聲響后，檢查學(xué)生書本的擺放，巡視

是否有人在講話、追打，對表現(xiàn)不好的同學(xué)作好記載。

二、訓(xùn)練要點(diǎn)

在具體管理中，要堅(jiān)持不懈、持之以恒。比如每節(jié)下課都要親自或指派一名負(fù)責(zé)任的同學(xué)提醒學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作。我們也可以借助小組長的力量，讓他下課的時(shí)候瞄一眼整個(gè)小組的準(zhǔn)備情況，忘記多次的同學(xué)還可以結(jié)合班級爭章等活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。

杭垓小學(xué)教育集團(tuán)德育處

2011年9月17日