第一篇：群文閱讀 課題研究 心得體會

“群文閱讀”課題研究心得體會

作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶?，F(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！哎~ 其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！

與我預(yù)想的一樣，想在實際教學(xué)工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。

當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我們因為各種認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個癥結(jié)！

其實一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！

所以實際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯！

但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實超出我的預(yù)想，所以個人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實施，倉促構(gòu)思的對比閱讀教學(xué)無法引起孩子們的體驗共鳴，甚至?xí)o孩子們造成歧義和誤導(dǎo)。

個人認(rèn)為，文章的選擇對于群文閱讀教學(xué)尤為重要。

說具體點(diǎn)，我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長遠(yuǎn)點(diǎn)，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

還有一點(diǎn)我相信實施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會，那就是在實施群文閱讀教學(xué)時，我們會不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。所以我在設(shè)計群問閱讀教學(xué)的時候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗，都還處于一個不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學(xué)工作者們，為了祖國的未來。

第二篇：群文閱讀課題研究實施方案

在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平課題研究

實

施

方

案

童寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

一、課題提出的背景

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！?/p>

目前我校學(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：

1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；

2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用；

3、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也沒有按一定的寫作順序來寫；

4、寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達(dá)不出真情實感來??眾所周知學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。要想提升學(xué)生的寫作能力，就要把寫作教學(xué)滲透到整個語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見解，才能切實提升學(xué)生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開展教學(xué)研究。

二、課題的界定

群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。

習(xí)作能力：習(xí)作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。

三、課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到習(xí)作中，進(jìn)而提高其習(xí)作能力。

2、通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。

3、提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：

1、深入了解實驗班級中學(xué)生的寫作水平，分析其存在問題的側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)在群文閱讀中提升策略的方向。

2、注重對閱讀課堂結(jié)構(gòu)的有效設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計，總結(jié)課內(nèi)閱讀有效地提高學(xué)生的寫作能力的方法。

3、在課外閱讀中，注重閱讀方法和過程的指導(dǎo)，思索在有效的閱讀中切實提高學(xué)生寫作能力的方法。

四、課題研究的方法 1．文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2．教育調(diào)查研究法

對實驗班級進(jìn)行實地調(diào)查，通過填寫寫作調(diào)查表和學(xué)生習(xí)作材料的積累，分析并提煉影響學(xué)生習(xí)作能力的因素。3．經(jīng)驗總結(jié)法

參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備

案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。4．行動研究法

行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

五、課題研究的過程

本課題分為以下五個階段，有步驟有計劃地進(jìn)行研究工作： 第一階段：課題申報、準(zhǔn)備階段（2013年9月—2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；

第二階段：課題開題、確立目標(biāo)（2014年2月—2014年5月）通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí)（2014年6月—2015年1月）針對當(dāng)前語文閱讀與寫作教學(xué)實際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式。

第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月—2015年8月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式，考察以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式對提升小學(xué)生寫作力的效果。

第五階段：總結(jié)反思、申請結(jié)題（2015年9月—2015年12月）

提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結(jié)題申請，接受專家鑒定。第六階段：推廣研究成果階段（2016年1月—8月）：全輔導(dǎo)校推廣研究成果，達(dá)到提高全輔導(dǎo)校學(xué)生寫作水平的目的。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例、教案、課堂實錄，制作成光盤，以備推廣使用。

2、撰寫若干與該課題研究相關(guān)的論文，形成論文集，并爭取發(fā)表或獲獎。

3、撰寫該課題研究報告。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu) 課題組：

組長：周佐菊

副組長：陳金群

主研人員：鐘建

曾佐端

余世明

葛強(qiáng)

八、課題研究的保障措施

1、經(jīng)費(fèi)保證：課題研究啟動后，學(xué)校將在經(jīng)費(fèi)上給予全力保障。保證開題認(rèn)證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費(fèi)用及到位，保證外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出如期支付，預(yù)計投入2萬元左右。

2、政策保證：貫徹執(zhí)行學(xué)校教學(xué)教研管理制度，學(xué)校全力給課題組提供時間、空間、實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管、課題組專人負(fù)責(zé)，竭力聘請上級領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑笇?dǎo)，鼓勵和支持課題組成員外出學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。

3、制度保證：根據(jù)課題研究制定和完善相關(guān)制度，保證科研工作順

利進(jìn)行。

童寺中心小學(xué)校課題小組

2013-3-18

第三篇：群文閱讀課題總結(jié)

課題研究成果總結(jié)

豐都實驗小學(xué) 陶勛愉

我縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題已經(jīng)進(jìn)入第七個實驗階段。在我校課題組老師及領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，在縣專家的指導(dǎo)下，以群文閱讀課（普及版課型）推廣研究為重點(diǎn)，抓好“群文閱讀單元重組課”研究，課題組成員積極參與，認(rèn)真實踐，取得了一定的理論和實踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩，但我們卻已經(jīng)達(dá)成了我們的預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期課題研究成果進(jìn)行回顧和總結(jié)：

一、深入理論學(xué)習(xí)——學(xué)而時思

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，是一種快速提高閱讀能力的方法。目前“群文閱讀課”研究主要集中在群文閱讀課（普及版課型）推廣研究、“群文閱讀課（新創(chuàng)版課型）研究”上，對于大部分老師來說，普及課型具有實用性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，易于推廣的特點(diǎn)，在本期課題組的培訓(xùn)和講座上，群文閱讀普及版課型仍然是我們的重點(diǎn)。本學(xué)習(xí)學(xué)校開展了多次課題組老師上公開課，邀請縣上專家對我們進(jìn)行了知道，在上課研討的過程中，大家不斷發(fā)現(xiàn)了問題，提高了群文閱讀的執(zhí)教水平，通過撰寫教案、反思等方式，大家對自己的研究成果更有信心。每次課題組進(jìn)行教研，邱春秀老師都會組織大家學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》上對群文閱讀相關(guān)研究的文章，加強(qiáng)大家的理論學(xué)習(xí)，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進(jìn)步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。

二、精選閱讀文本——巧婦難為無米之炊

正所謂“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀的研究需要大家建立好美文庫，將各種題材文體、不同主題的美文介紹了同學(xué)們。本期在邱祥云主任的帶領(lǐng)下，以李小軍老師為組長，帶領(lǐng)課題組成員成立了“群文閱讀資源庫建設(shè)”小組。每周每月課題組的成員都會分享來自于書籍報刊的各類適合小學(xué)生閱讀的美文，大家共同探討議題，研究群文閱讀的教學(xué)方案。學(xué)語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當(dāng)一篇篇看似不相關(guān)的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。從吳勝渝老師《“兒童詩歌”群文閱讀美文一組選編》到邱春秀老師的《“校園文學(xué)”群文閱讀文章精選》，從陳友華老師的《“文言文的中的語言魅力”群文閱讀文章選編》到代海陸老師的《“詩歌中的人生智慧”群文閱讀文章選》，我校群文閱讀資源庫不斷得到充實，課題研究可謂是風(fēng)生水起。

三、加強(qiáng)實踐指導(dǎo)——實踐出真知

經(jīng)過不斷的實踐，課題組成員逐漸意識到了課題研究和日常課堂教學(xué)相結(jié)合的重要性。為此，課題組老師不斷地進(jìn)行聽課、反思、研討，并定期開展上公開課等方式為研究不斷打基礎(chǔ)。本學(xué)期我們邀請了縣上專家領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進(jìn)了指導(dǎo)。在本次公開課展示的過程中，課題組老師的表現(xiàn)得到了大家的一致認(rèn)可，但其中的不足之處卻值得反思。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的話語權(quán)，老師們應(yīng)該意識到教學(xué)的內(nèi)容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學(xué)生的話語權(quán)剝奪了，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，那教師應(yīng)該在行動中明方法，讓學(xué)生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁?！?/p>

四、學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)——學(xué)有所獲

葉圣陶早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強(qiáng)調(diào)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。如今，隨著課題的深入研究，課題組成員們都欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣更加濃厚了，閱讀量也得到了不斷的提高。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經(jīng)過調(diào)查分析了解，該班學(xué)生通過兩年的群文閱讀訓(xùn)練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學(xué)生寫作水平也有了進(jìn)一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉(zhuǎn)為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。

五、展望下一步研究工作——查漏補(bǔ)缺

本學(xué)期的研究雖然進(jìn)行了比較順利，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學(xué)習(xí)，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。在平時，課題組老師之間缺少必要的聯(lián)系與借鑒。研究逐漸變成了個人行為，獨(dú)自發(fā)展。對此，我們在今后的研究中，多借鑒參考、多學(xué)習(xí)切磋，努力提高自己的研究水平。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務(wù)，但研究工作放得不開，老是擔(dān)心影響了教學(xué)質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。不能帶著問題去反復(fù)思考研究；收集的研究材料不夠規(guī)范。對此，我們繼續(xù)加強(qiáng)每月的課題例會和研究活動，進(jìn)一步提升課題組成員思想認(rèn)識和研究素質(zhì)，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。今后，課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)對群文閱讀的理論學(xué)習(xí)，與我校學(xué)生實際情況相結(jié)合，進(jìn)一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進(jìn)一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。

第四篇：群文閱讀課題工作總結(jié)

群文閱讀課題工作總結(jié)

在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，在全體同仁的共同努力下，我校課題組順利完成2017年秋期課題工作任務(wù)，現(xiàn)對本期課題工作進(jìn)行如下總結(jié)：

一、開展的主要工作 1.分工情況大致與上期一致

負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)各項工作的統(tǒng)籌安排、參研教師考核、專題培訓(xùn)等工作;具體負(fù)責(zé)人：各階段計劃總結(jié)的撰寫和專題培訓(xùn)等工作的落實。

2、課題研究工作平穩(wěn)有序。

本學(xué)期，教科室主任和教研組長老師組織課題組老師們學(xué)習(xí)了課題工作計劃，并就群文閱讀的研究方法召開了多次教研活動，對老師們進(jìn)行了培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括“群文閱讀課”、校本化零部件制作及機(jī)制研究；組文方法研究及組文與核心目標(biāo)對接研究；五大流程性版塊最優(yōu)組合及各板塊關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)課堂操作研究；核心目標(biāo)知識性傳授與對應(yīng)能力發(fā)展研究；目標(biāo)點(diǎn)檢測文本與試題設(shè)計與方法研究；文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究；學(xué)生主體與教師主體作用發(fā)揮研究；教材文本“基本目標(biāo)評價”與“核心目標(biāo)評價”有效控制研究。

3．以課促研。

學(xué)校在本學(xué)期開展了多次課題老師的公開課，通過公開課的形式來促進(jìn)課題研究的發(fā)展。課題組經(jīng)常開展活動，集眾人智慧之所長，商討研究中出現(xiàn)的問題和解決的辦法。課題組不僅在校內(nèi)經(jīng)?；ハ嗦犝n評課，凡是縣教科所組織的活動都組織老師們積極參加。

4、認(rèn)真總結(jié)，反思提高。

每次教研活動課后，都組織課題組老師開展說課評課活動，暢所欲言，對疑點(diǎn)或難點(diǎn)展開不拘形式的討論，使老師們知道了怎樣去開展研究，如何出研究成果不但提高了老師們的課題研究能力，也增強(qiáng)了每個上課老師的信心。

二、主要研究成果

1、教師科研意識增強(qiáng)。通過課題研究活動，教師的科研意識有了顯著增強(qiáng)。我通過本學(xué)期的實踐和探索，課題組老師形成了積極進(jìn)取，勇于探索，樂于研究的科研意識。不僅積極參加課題研究，上課，還積極撰寫教學(xué)案例反思、科研論文，收集完善課題資料，形成了積極進(jìn)取，勇于探索，樂于研究的科研意識。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學(xué)的理解。

2、教師業(yè)務(wù)能力提高。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提升，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)得到了顯著提高。本學(xué)期，課題組組織老師們外出學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)，公開課研討，使老師們基本具備能夠根據(jù)各種文體，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)課的實施要點(diǎn)的能力。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學(xué)習(xí)模式理解更深。在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，教師能根據(jù)學(xué)生水平呈現(xiàn)多篇文章，選擇議題展開群文閱讀教學(xué)活動。

3、教師科研成果豐富。實驗老師們在課題研究活動中，不斷反思、總結(jié)、提煉，撰寫的成果論文、教學(xué)反思、課堂實錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計有數(shù)十篇之多，這些凝聚著老師們心血的科研成果，大大提高了老師們的科研能力。

4、學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀中初步學(xué)會了閱讀：“速讀”、“略讀”、“跳讀”、“默讀”??發(fā)展性閱讀“十注法”在群文閱讀中熟練運(yùn)用，對文本的圈點(diǎn)勾畫與批注已經(jīng)成為一些學(xué)生的自覺習(xí)慣。學(xué)生閱讀興趣也較大提高了。學(xué)生通過開展群文閱讀學(xué)習(xí)，積極參加語文實踐活動，如辦班級黑板報，征文演講賽等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的群文閱讀意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了一定發(fā)展。

三、存在問題

1、部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動狀態(tài)，研究深度不夠。

2、學(xué)生閱讀資源欠缺。當(dāng)前沒有統(tǒng)一的群文閱讀教材，我?；旧嫌衫蠋焸€人確定的閱讀材料。議題的選擇和群文的組合存在較大隨意性和爭議性。群文閱讀課還沒有真正發(fā)揮出其本身具有的優(yōu)勢。

3、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足。只有通過學(xué)習(xí)、借鑒和實踐才能真正提升教師教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)快速成長

四、今后改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步完善考核及獎懲制度，提高教師積極性；

2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)面；

3、拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀資源。

2018年1月

第五篇：群文閱讀課題制度

一、學(xué)習(xí)、研究制度。

1、課題組應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，由課題組或各子課題組負(fù)責(zé)人定期召集課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，端正課題研究的指導(dǎo)思想，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在各種教科研活動中，促進(jìn)課題研究目標(biāo)的全面落實。

實驗小學(xué)課題研究管理

制度

同心縣實驗小學(xué)課題研究管理制度

為了全面貫徹落實全區(qū)“教育質(zhì)量提高年”會議精神，扎扎實實走“科研興校，科研興教”之路，加大我校校本教研力度，調(diào)動廣大教師潛心教育科研的積極性，以促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，結(jié)合我校實際，特制定本制度。

一、課題申報制度

1、學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)同心縣或縣級以上教育科研部門的課題研究規(guī)劃和課題指南，結(jié)合我校教育改革、發(fā)展和教學(xué)的實際，確定課題的主要內(nèi)容。

2、申報課題的課題組或個人可根據(jù)學(xué)校確定的研究方向選題立項，也可根據(jù)實際自行擬定課題申報。但提出申請立項的課題必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）申報的研究課題有研究的價值；（2）課題的研究方案有科學(xué)性、前瞻性和可操作性；（3）申報的課題必須具備主客觀研究條件；（4）申報的課題對學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)以及大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革有重要的促進(jìn)作用。

3、課題的申報人應(yīng)為課題的實際主持者，每項課題只能有一名主持人。課題主持人所負(fù)責(zé)的立項課題在未結(jié)題前不得申報新的立項課題。

4、課題主持者在對申報課題的研究價值、完成條件、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行詳細(xì)論證和設(shè)計的基礎(chǔ)上填寫《課題立項申請書》一式四份，制定課題研究方案，交學(xué)?；蛏霞壗萄袡C(jī)構(gòu)存檔。

5、課題研究應(yīng)根據(jù)充分、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法、步驟切實可行。

二、課題審批立項制度

1、學(xué)校主管校長和教務(wù)處要對課題組或個人申報的課題進(jìn)行資格審查和初評，并向上級推薦立項課題。立項批準(zhǔn)后，交一份相關(guān)資料由教導(dǎo)處存檔。

2、參加自治區(qū)、國家級課題研究的子課題，需由總課題組提供通知書，交學(xué)校教研室確認(rèn)后納入共管課題進(jìn)行管理。

3、課題立項變更申報。經(jīng)批準(zhǔn)立項的課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負(fù)責(zé)人提出書面理由，經(jīng)上級教育科研主管部門同意后，做出繼續(xù)研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準(zhǔn)的課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個月以上無正當(dāng)理由毫無研究進(jìn)展，經(jīng)督促仍無研究進(jìn)展的，視為自動終止課題研究，將公布予以取消。

三、課題組長工作制度

1、認(rèn)真組織課題組成員討論完成課題實施方案（實施計劃）和每學(xué)期階段性研究方案（計劃），明確各階段的研究方向和內(nèi)容，在明確分工的基礎(chǔ)上布置各課題組成員完成自己的階段性計劃。

2、認(rèn)真組織課題組成員制定課題組的規(guī)章制度，明確職責(zé)，規(guī)范研究過程，使課題研究落到實處。

3、組織學(xué)習(xí)教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。

4、切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統(tǒng)計、分析總結(jié)等。

5、及時向?qū)W校教導(dǎo)處及上級有關(guān)課題管理機(jī)構(gòu)推薦組內(nèi)教師的科研論文，經(jīng)驗總結(jié)。

6、認(rèn)真組織課題組成員及時開展中期研討課評議及學(xué)術(shù)交流活動，互相聽課，互相交流，共同進(jìn)步并及時進(jìn)行評議和記載，使學(xué)校科研工作在教學(xué)中落實，科研能力在實踐中提高，科研成果在總結(jié)中推廣。

三、課題組工作制度

1、定期開展課題研究交流，匯總研究成果。

2、認(rèn)真開展課題研究工作，并把課題研究工作和教育教學(xué)實踐結(jié)合起來。

3、服從課題組負(fù)責(zé)人的工作安排，按時、按量、高質(zhì)地完成布置的工作任務(wù)，累計三次不完成工作任務(wù)的，視為自動退出課題組。

4、課題組人員要積極撰寫研究心得（案例、論文、調(diào)查報告、研究報告等），積極推廣新經(jīng)驗、新成果，宣傳研究成果。

5、保證課題研究的正?；?、制度化開展。

四、課題實施情況報告制度

1、課題組要定期向?qū)W校教研室報告課題實施進(jìn)展情況，上交課題實施的階段性總結(jié)等材料。

2、課題組主要參與者每人每學(xué)年至少上一節(jié)與課題研究相關(guān)的教學(xué)觀摩課，通過研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。

3、在可能的情況下，向本?；蛴燕弻W(xué)校匯報（展示）課題研究的階段性成果。

4、每人每學(xué)期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關(guān)的發(fā)言（最好以書面形式）。

5、每人每學(xué)年盡量有一篇與課題研究相關(guān)的文章在各級報刊雜志上發(fā)表、評獎或在校內(nèi)交流。

五、課題組成員學(xué)習(xí)制度

1、課題組負(fù)責(zé)人定期召集課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，端正課題研究的指導(dǎo)思想，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在各種教科研活動中，促進(jìn)課題研究目標(biāo)的全面落實。

2、課題組成員的學(xué)習(xí)活動應(yīng)做到有計劃性、針對性、實效性、探討性。

3、廣泛開展交流、研討活動，共同進(jìn)步。如開展專題講座、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)，聽課、評課、說課等一系列的活動。

4、通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、案例交流評選、教學(xué)隨筆評選等活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環(huán)境和載體。

5、課題組成員要在活動中不斷提高，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，針對研究課題面臨的問題大膽探索研究。

6、課題組和個人的學(xué)習(xí)、研究活動均應(yīng)有記錄。

六、課題組成員參加會議制度

1、全體課題組成員都要積極參加市、縣教育主管部門和學(xué)校課題組組織的教育科研方面的會議，以提高政治思想覺悟、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)課題的良好開展。

2、課題組成員要根據(jù)學(xué)校課題組的安排積極參加各級各部門組織的與課題有關(guān)的會議或活動，確因故不能參加，必須事先向課題組負(fù)責(zé)人請假說明。

3、要樹立時間觀念，準(zhǔn)時到會，不早退，不中途離場，不隨意走動。

4、遵守會議紀(jì)律，培養(yǎng)良好會風(fēng)。與會議、學(xué)習(xí)主題無關(guān)的書籍、報刊不得帶入會場。要懂得尊重會議主持者，開會時不交頭接耳，不隨意喧嘩，不做與會議無關(guān)的其他事情。要認(rèn)真聽講、認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，并做好會議記錄。

5、會后按有關(guān)要求，積極組織學(xué)習(xí)、討論會議精神，并堅決貫徹執(zhí)行會議決定。對布置的任務(wù)，要想辦法按時做好。

6、不服從課題組管理，不按時保質(zhì)完成課題領(lǐng)導(dǎo)小組安排的工作，不參加課題組的研究活動，不能享受教學(xué)達(dá)標(biāo)獎。

七、資料保管制度

1、所有課題資料均應(yīng)建立檔案庫，含紙質(zhì)材料和電子文檔兩類。

2、課題負(fù)責(zé)人要組織課題參研人員收集研究過程的資料，包括：課題立項通知書；課題研究方案；開題論證書和開題報告；課題研究過程實錄；調(diào)查報告、案例、經(jīng)驗論文；研究報告（中期、結(jié)題）；結(jié)題評審鑒定書等。

3、學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題研究的過程管理，分級建立課題的檔案，每一階段要對課題研究情況進(jìn)行檢查，確保課題研究資料規(guī)范、整齊。

4、課題資料應(yīng)分門別類，有序存放，便于查找。

5、對于資料嚴(yán)重不齊的課題，資料保管人員應(yīng)及時督促相關(guān)責(zé)任人及時補(bǔ)充并歸檔。

八、經(jīng)費(fèi)保障制度

1、當(dāng)課題申報立項后，學(xué)校將根據(jù)財力編制課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2、在課題研究過程中，學(xué)校將根據(jù)課題研究情況，力所能及地加大投入力度，確保課題研究的正常進(jìn)行。

3、研究經(jīng)費(fèi)用于課題研究和各種研討、交流、培訓(xùn)、評比等的支出。

3、研究經(jīng)費(fèi)的投入和使用，要有具體的財務(wù)憑證，經(jīng)費(fèi)支出必須按報銷程序報銷。

2、課題組、子課題組和課題組成員在開學(xué)初應(yīng)制訂詳盡的工作活動計劃，做到有針對性，有實效性，有探討性。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)。

3、廣泛開展交流、研討活動，結(jié)對幫扶，共同進(jìn)步，專題講座，教學(xué)咨詢，教學(xué)指導(dǎo)、聽課、評課、說課等一系列的活動，活動量一學(xué)期應(yīng)該達(dá)到15次以上。

4、通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課、案例交流評選、教學(xué)隨筆評選等活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師參與課題研究提供良好的環(huán)境和載體。

5、全體教師要在活動中不斷提高，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，針對實驗課題面臨的問題大膽探索研究。每人每學(xué)期至少有一次在課題活動中作與課題研究相關(guān)的發(fā)言。每人每學(xué)期盡量在各級報刊雜志上至少發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的文章。

6、課題組、子課題組和個人的學(xué)習(xí)、研究活動均應(yīng)有記錄。

二、課題檔案制度。

課題組及子課題組要加強(qiáng)過程管理，做好資料積累和整理工作，建立課題組檔案。要及時將課題組各個成員的材料整理分類歸檔，具體檔案資料如下：

1、計劃性資料。包括申報表、上級來文批文、課題實施方案（含子課題）及課題實施計劃。子課題和個人每學(xué)期工作活動計劃。

2、基礎(chǔ)性資料。包括研究對象的基本情況、課題組實驗教師的基本情況。

3、過程性資料。包括課題研究中典型課題的教學(xué)設(shè)計（教案）、說課稿、課堂實錄、課后評價記錄和課外活動的設(shè)計、實施及學(xué)生活動的情況。教師研究的隨筆、教師博客和課題研究大事記以及社會、家長、學(xué)校、學(xué)生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討和學(xué)校網(wǎng)站課題研究專題等有關(guān)課題研究的相關(guān)資料。

5、效果性資料。①包括個案變化和群體變化資料；②教師研究成果反映：獲獎?wù)撐?、證書、出版的論著等；③學(xué)生活動成果反映：學(xué)生獲獎證明材料、發(fā)表的作品、成績對比結(jié)果等，如學(xué)生測試成績的統(tǒng)計分析、試卷及有價值的學(xué)生作業(yè)、制作等成果。

6、總結(jié)性資料。包括學(xué)年、學(xué)期專題研究總結(jié)、論文、報告、札記等課題資料。

7、資料由課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集、整理、匯總，要求在形成、積累、歸納時：①應(yīng)注意材料的真實性、準(zhǔn)確性；②注意材料的完整性、系統(tǒng)性；③注意建立課題檔案的科學(xué)性、適用性。

三、成果匯報制度。

課題組成員每人每學(xué)期至少上一節(jié)與課題研究相關(guān)的教學(xué)觀摩課，通過研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。同時，向本校或友鄰學(xué)校匯報（展示）課題實驗的階段性成果。

五、校際協(xié)作交流制度。

要積極參加各級教改研究和交流活動，與兄弟學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高。根據(jù)學(xué)校和課題開展情況，每學(xué)期開展一次校際交流活動。

六、課題實施情況報告制度。

各子課題組每學(xué)期要向“中心小學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組”報告課題實施進(jìn)展情況，上交課題實施的階段性總結(jié)等材料。

七、經(jīng)費(fèi)保障制度。

學(xué)校根據(jù)課題研究情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費(fèi)、外出參觀學(xué)習(xí)費(fèi)、參考資料費(fèi)及其它費(fèi)用)，確保課題研究的正常進(jìn)行。

八、課題研究獎勵制度。

每學(xué)期，通過對教師參與課題研究工作的綜合考核，結(jié)合學(xué)校的考核制度，視情況予以獎勵。