第一篇：群文閱讀的實(shí)踐和研究

群文閱讀的實(shí)踐和研究

一、項(xiàng)目概述

(一)項(xiàng)目界定

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。

(二)項(xiàng)目開展的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程。

二、群文閱讀簡(jiǎn)介

（一）課程理念

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。

1.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。3.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來不及啊。

4.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。

5.“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。老師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。

（二）課程目標(biāo)

以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

（三）課程設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

1.豐富和完善了小學(xué)語文單元教學(xué)模式。注重基礎(chǔ)知識(shí)的單元教學(xué)的同時(shí)，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評(píng)說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題。

3.有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

4.有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。5.有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

三、群文閱讀課程實(shí)施方案

（一）課程體系和內(nèi)容（建議使用《全閱讀》〈1—6年級(jí)〉）

教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

為了讓兒童有豐富的閱讀積累，課程采用了“單元合成、整合拓展”的結(jié)構(gòu)方式，由主題單元、名著課程、認(rèn)識(shí)漢字、名言佳句四部分組成，全面建構(gòu)兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據(jù)兒童心靈和世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致地安排了各單元的主題。入選的文章內(nèi)容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質(zhì)感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經(jīng)典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經(jīng)過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

（二）群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，“群文閱讀”也應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會(huì)說，單篇課文的教學(xué)，老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文。一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文。但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的許多不足。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮。沈大安老師說：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤?！鄙虼蟀怖蠋煹倪@一觀點(diǎn)，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上。1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音）。因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的出現(xiàn)，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)模式。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

（三）群文閱讀的基本課型：

主要課型：主題單元閱讀課和名著導(dǎo)讀課

在主題單元和名著課程中，每個(gè)單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。在選文后面設(shè)置了簡(jiǎn)短的閱讀提示，用于引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。單元后面的閱讀感悟則側(cè)重引導(dǎo)孩子在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞，或引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行多元思考，對(duì)文本空白進(jìn)行補(bǔ)充想象等。

此外“認(rèn)識(shí)漢字”部分，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于對(duì)漢字的起源進(jìn)行探究。通過認(rèn)認(rèn)、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發(fā)孩子的探究興趣，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在探究中意會(huì)漢字的基本規(guī)律。

還有“名言佳句”部分，學(xué)生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時(shí)間（如早讀課）引導(dǎo)孩子誦讀。并在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通，但不必要求學(xué)生每處都透徹理解。可鼓勵(lì)孩子熟讀成誦，但不可將其作為硬性目標(biāo)。

親近母語研究院

總課題組

卞國湘

第二篇：群文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容研究

群文閱讀的課堂教學(xué)策略

——構(gòu)建“三位一體”的群文閱讀教學(xué)策略體系

瀘州市江陽區(qū)梓橦路小學(xué)

吳群

【摘要】

瀘州市梓橦路小學(xué)立足大量群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，逐步提煉出“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略?！叭灰惑w”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次構(gòu)建“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；課堂教學(xué)；宏觀策略；中觀策略；微觀策略

“三位一體”群文閱讀課堂教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面構(gòu)建出“群文閱讀”范疇下的“課堂教學(xué)策略”體系，這是對(duì)完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

一、宏觀策略

宏觀策略：立足教學(xué)規(guī)劃的策略，即從向?qū)W生引入群文閱讀，到最后學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)為止的整體策略。

（一）“產(chǎn)生式”群文閱讀教學(xué)策略

借助于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，有“設(shè)計(jì)”地讓學(xué)生在多文本閱讀中自主“遭遇”值得探討的議題，或者順應(yīng)學(xué)生思維的自然，師生共同梳理出議題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。允許學(xué)生自己安排和控制閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理學(xué)習(xí)信息的地位，教師允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己從閱讀中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。

（二）“獨(dú)立學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

獨(dú)立學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動(dòng)學(xué)習(xí)多文本，親身經(jīng)歷閱讀過程，接收新知識(shí)。群文閱讀是一場(chǎng)“靜悄悄”的革命，課堂表面的“冷清”，其實(shí)是教師騰出不斷追問的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立看書、自主思考、自力陳述、自覺傾聽，為接下來觀點(diǎn)的碰撞、共識(shí)的達(dá)成做好充分的學(xué)習(xí)鋪墊。

（三）“小組學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略 群文閱讀下的“小組學(xué)習(xí)”是在學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行以小組為單位，為達(dá)到共同閱讀目的，自覺地在行動(dòng)上相互配合的一種交往方式。它強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)。當(dāng)小組學(xué)習(xí)意見產(chǎn)生分歧時(shí)，充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見解，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，以此整合、優(yōu)化整個(gè)小組的學(xué)習(xí)收獲。

（四）“合作學(xué)習(xí)式”群文閱讀教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、小組與小組之間為了對(duì)“議題”達(dá)成一定的“共識(shí)”（共識(shí)不等于達(dá)成一致意見，有時(shí)也是對(duì)差異的認(rèn)可）而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)。一般來說，“合作學(xué)習(xí)”是在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、中觀策略

中觀策略：是立足教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，即在宏觀策略的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同結(jié)構(gòu)的群文閱讀課型所采用的教學(xué)策略。中觀策略的研究就立足于此。

（一）“一篇帶多篇式” 課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策

“一篇帶多篇”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。[1]多篇文章由議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。同時(shí)，這多篇文章之間具有相同結(jié)構(gòu)，其中的一篇對(duì)于其他篇的學(xué)習(xí)具有示范指導(dǎo)作用，這時(shí)，就可以采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)模式。

1.具體指導(dǎo)、詳細(xì)閱讀一篇，對(duì)“議題”形成初始認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入新課后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗(yàn)；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對(duì)“議題”有一個(gè)初始的認(rèn)識(shí)。

2.師生進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，進(jìn)一步形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。帶著對(duì)“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“對(duì)篇”群文閱讀了。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識(shí)化”——師生共同總結(jié)、提煉為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實(shí)踐中抽象出來的上位的可以遷移運(yùn)用的知識(shí)。[2]由此可見，“多篇”是學(xué)生在實(shí)踐“學(xué)習(xí)有方法的閱讀”，從而“回扣議題”，對(duì)“議題”的初始認(rèn)識(shí)的豐富、完善，建構(gòu)出關(guān)于“議題”的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.統(tǒng)整、提升初始認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。

利用“統(tǒng)整歸納式”“啟迪思維式”“分析比較式”“交流評(píng)價(jià)式”“拓展延伸式”??引發(fā)學(xué)生對(duì)“議題”更有價(jià)值的精深思考。此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)不長，但具有“畫龍點(diǎn)睛”的重大意義。

（二）“群文齊讀式”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策

一組文章中，任何單個(gè)文本對(duì)于其他篇的學(xué)習(xí)不具有示范指導(dǎo)作用，只有通過對(duì)整組群文的學(xué)習(xí)之后，才能“在文本互織間形成巨大的可以讓師生參與其中進(jìn)行議論和對(duì)話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生自由自在地卷入到‘理解’之中” [3]，從而形成對(duì)議題的構(gòu)建。這時(shí)，就可以采用“群文共享”的教學(xué)模式。

1.直接進(jìn)入自主的“多篇”閱讀，發(fā)現(xiàn)文本互織間的不確定意義。

如群文課例《同輪明月別樣情》，通過初步感知，生發(fā)出文本互織而構(gòu)成的不確定意義：同樣的一輪明月，詩人的情懷是否一樣？

2.圍繞不確定意義精深閱讀“多篇”，達(dá)成共識(shí)，形成“議題”。師生圍繞文本間的“不確定意義”，展開深入的理解和探究，在這個(gè)過程中，“學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式?！?[4]

3.深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀。

在對(duì)議題達(dá)成共識(shí)后，并不意味相關(guān)的閱讀就此結(jié)束，教師應(yīng)該通過推薦書目、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更加廣泛的自主閱讀。

（三）“群文共享式” 課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策

群文共享最大的好處就是節(jié)約時(shí)間。缺點(diǎn)在于學(xué)生通過閱讀這一途徑學(xué)習(xí)的篇目少，閱讀的量沒有能夠取得一個(gè)根本的突破。

1.以組為單位分別閱讀多篇材料中的一篇或某些篇?？梢运娜诵〗M內(nèi)每人讀一篇。小組里的ABCD四位同學(xué)分別閱讀ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生讀相同的一篇選文。

2.圍繞不確定意義交流各自的閱讀收獲。

若是四人小組，組內(nèi)四名成員必須輪流發(fā)言，詳細(xì)交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和自己的閱讀感受、聯(lián)想等。其余三名成員認(rèn)真聆聽，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別；若是大組，則舉行全班交流，從各個(gè)大組挑選代表交流自己大組閱讀的篇目內(nèi)容，其余大組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)比。

3.交流中發(fā)現(xiàn)“議題”，從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環(huán)節(jié)中所有學(xué)生通過認(rèn)真的傾聽來獲取信息，從泛泛而談到逐漸自主發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的聯(lián)系。這是“群文共享式”課型最具有魔力的環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生們的一個(gè)清晰的思維過程，可以看到一個(gè)概念慢慢被建構(gòu)起來。

4.深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀。

（四）“交叉結(jié)構(gòu)式” 課型的教設(shè)計(jì)學(xué)策略

于澤元教授指出群文閱讀“八種課堂結(jié)構(gòu)”———模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享。因?yàn)榻M文方式的靈活性和教學(xué)的靈活性，所以在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中我們也會(huì)經(jīng)常用到“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式。

“交叉結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式是對(duì)模式化課堂結(jié)構(gòu)、生成性課堂結(jié)構(gòu)、松散型課堂結(jié)構(gòu)所建構(gòu)的一篇帶多篇，群文齊讀，群文共享的一個(gè)靈活運(yùn)用。

（五）“整本書閱讀式” 課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 1.課前引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀整本書。

相對(duì)于單篇短章，整本書篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，體裁更多樣??尤其主題，可以涉及兩性平等、生命教育、公民意識(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、民主啟蒙等。[5]我們一次教學(xué)只需要確定一個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”即可，利用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題指向的閱讀思考。

2.課堂交流，形成“知識(shí)化”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過課前的自讀自悟，基本完成“任務(wù)單”后，教師再組織教學(xué)。一是先概括整本書的故事梗概；二是以小組為單位圍繞“任務(wù)單”交流自己的發(fā)現(xiàn)，比對(duì)想法，看看有哪些共識(shí)，有哪些自己本來沒有想到的思考向度；三是在大班內(nèi)針對(duì)具有代表性的選段進(jìn)行集體交流，根據(jù)討論的收獲調(diào)整自己的看法，統(tǒng)整意見，達(dá)成基本共識(shí)。

3.展示匯報(bào)，建構(gòu)對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。

各個(gè)小組利用海報(bào)、結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式表達(dá)對(duì)于“任務(wù)單”中問題的發(fā)現(xiàn)。完成后粘貼出來，運(yùn)用“逛大街”的形式相互學(xué)習(xí)交流，在對(duì)比中構(gòu)建對(duì)“議題”的新認(rèn)識(shí)。

4.拓展延伸，引導(dǎo)“群書閱讀”。

借助“群文閱讀”課堂教學(xué)引導(dǎo)、幫助、推動(dòng)學(xué)生由閱讀“整本書”到“群書閱讀”，從而實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)建議。

（六）“群書閱讀式” 課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)一類群書，“小組成員讀相同的書，每人的任務(wù)單不同，但是也可以讓每個(gè)學(xué)生看不同的書，思考相同的問題。老師提出議題給小組，最好是會(huì)引起不同意見的，也最好有幾個(gè)議題給小組共同挑選。為什么要不同的書籍呢？其中一個(gè)原因是讓學(xué)生從多幾個(gè)角度來探索相同的議題?！?[6]學(xué)生在獨(dú)立閱讀后，再分享個(gè)人對(duì)文本的響應(yīng)，然后共同決定探究的議題，進(jìn)行深入探討，逐步練習(xí)追問、接說、響應(yīng)、舉例、延伸等各種討論模式。在討論中“議題”逐漸凸顯、清晰，最后大家達(dá)成共識(shí)。

三、微觀策略

微觀策略:是立足教學(xué)實(shí)施的策略，即具體到各個(gè)環(huán)節(jié)可教可學(xué)的教學(xué)策略。

（一）自主閱讀教學(xué)策略

在群文閱讀的課堂上，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是營造閱讀“場(chǎng)”，它具體表現(xiàn)為良好的讀書氛圍，讀書環(huán)境，以及相互吸引、相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的伙伴關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入自主個(gè)性化閱讀狀態(tài)。

其次，必須給孩子充分的閱讀時(shí)間。群文閱讀教學(xué)要求教師必須具有“少講多讀”的意識(shí)，在課堂上盡可能地節(jié)省講課時(shí)間，力求少講、精講，多讓學(xué)生讀中悟、悟中讀，既要提高學(xué)習(xí)效率，又要把更多的時(shí)間還給孩子，保證有充裕的時(shí)間讓孩子們看課外書。

（二）問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略

一是群文閱讀的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)，抓住能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入到有一定思想深度的研讀文本的關(guān)鍵問題，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。二是群文閱讀的問題設(shè)計(jì)必須具有可議論性。設(shè)計(jì)的問題能夠給予學(xué)生思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本，與老師，與其他學(xué)生對(duì)話。

三是群文閱讀的課堂需要設(shè)計(jì)具有生長點(diǎn)的問題。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生的舊認(rèn)知中找出同化新認(rèn)知學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。在認(rèn)知的“生長點(diǎn)”上提問，直接指向文本核心和學(xué)生個(gè)性化感悟的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維從文本中生長出來，然后向自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域作延伸。

（三）多元理解教學(xué)策略

文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，由于它的構(gòu)成材料——語言的無限蘊(yùn)涵，使得它具有含蓄朦朧的審美特性，為讀者提供了無限的再創(chuàng)造的空間。因此，多人讀同一部作品可以有多個(gè)不同的理解，這就是文學(xué)的多元性。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”，就十分通俗而恰當(dāng)?shù)卣f明了文學(xué)作品“多元解讀”的必要性和重要性。[7]

群文閱讀自身充滿多元理解、精神建構(gòu)的本性，所以在群文閱讀教學(xué)中，一定要通過有空間（給學(xué)生思考和思想內(nèi)容的空間）的問題引導(dǎo)學(xué)生多文本進(jìn)行多元理解，這才是“個(gè)性化”閱讀的根本。

（四）方法提煉教學(xué)策略

語文教育教學(xué)專家尹祖琴老師在《群文閱讀 重在踐行》一文中指出“群文閱讀的視角是開放的，或強(qiáng)化某種認(rèn)知、或習(xí)得某種閱讀策略、或促進(jìn)辯證思考，或發(fā)展多元認(rèn)識(shí)，或引發(fā)認(rèn)知沖突，或領(lǐng)會(huì)某類文本特征，或體會(huì)某種表達(dá)方法??”。但無論那種類型的群文閱讀都應(yīng)該在閱讀過程中提煉學(xué)法、寫法，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，獲得事半功倍的效果。

（五）創(chuàng)編文本教學(xué)策略

群文閱讀在適宜的情況下還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)編，讓學(xué)生從群文中閱讀到的方法能得到應(yīng)用。任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。群文閱讀的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考文章思想內(nèi)容方面帶來的啟發(fā)，也要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這樣，不但可以提高對(duì)文章的鑒賞能力，還可提高寫作水平。

（六）集體建構(gòu)教學(xué)策略 群文閱讀教學(xué)非常重視課堂中的集體建構(gòu)，基于所有學(xué)習(xí)者的不同意見，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。

要達(dá)成這一學(xué)習(xí)目的，教師首先要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、積極、向上的課內(nèi)閱讀環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，認(rèn)同接納不同的看法，反省自我，調(diào)整自己最初的觀點(diǎn)，然后師生共同認(rèn)可某種理解或者理解的理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，是閱讀成果為大家所共享。

（七）拓展閱讀教學(xué)策略 群文閱讀的目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的閱讀空間。一是在一組群文的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，生發(fā)出一個(gè)新的具有挑戰(zhàn)意味的新議題，引發(fā)學(xué)生在課外的閱讀中尋求答案。二是從課堂教學(xué)的拓展閱讀和推薦書目切入，把課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做課外閱讀的“引子”。三是圍繞教學(xué)相關(guān)的主題，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)開展學(xué)生喜問樂見的各種活動(dòng)，如好書推薦會(huì)，主題性閱讀，讀書交流會(huì)，讀書卡比賽，閱讀之星評(píng)選，讀書大擂臺(tái)比賽等。

（八）評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)策略 賞識(shí)性評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用自己的表情傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生能保持良好的心態(tài)，讓課堂上充滿和諧、祥和的氛圍。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要善于及時(shí)捕捉并夸獎(jiǎng)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；對(duì)于學(xué)生的理解有失偏頗，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，調(diào)整思維的方向。

延時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組文的理解往往意見不一，有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。此時(shí)，教師不必急于即時(shí)評(píng)價(jià)，可在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的熱忱，也有利于促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》。

[2] 黃國才：《群文閱讀帶來了改變的機(jī)遇》，《樹人教育》，2014年第一期，15頁。

[3] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期，64頁。

[4] 于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國教育學(xué)刊》，2013年第6期，65頁。

[5] 蔣軍晶：《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》，長春出版社，2013年版，86頁。

[6] 候秋玲，吳敏而：《文學(xué)圈之理論和務(wù)實(shí)》，臺(tái)北市:朗智思維科技，2005 版。

[7] 謝永鈺.語文閱讀教學(xué)中文學(xué)作品“多元解讀”淺探.[M].《成才之路》2008年14期

第三篇：群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究總結(jié)2

群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究總結(jié)

劉 梅

古今中外，學(xué)者一致認(rèn)為：多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段?！白x書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能?！贝迬n先生也講過：“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會(huì)提高?！遍喿x心理學(xué)認(rèn)為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量：每年學(xué)生不少于5萬字。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學(xué)生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。

一、激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲慈绾渭?發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。

記得有一次，我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事，當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止，學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

二、鼓勵(lì)孩子讀自己喜歡的書，使學(xué)生會(huì)讀。

放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學(xué)性，如《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》等書。

三、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生多讀。

1、保證書目

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學(xué)生以閱讀的自由，給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué)，負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。

2、保證時(shí)間

我每天擠出時(shí)間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校，只要走進(jìn)教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間，也是讀書的時(shí)間。另外，減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè)，把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。

3、注意積累

在進(jìn)行閱讀時(shí)，要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎(jiǎng)一顆星，一篇較長的文章，3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先?，我們就?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于

“學(xué)?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、填記錄表

為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子，我細(xì)致的做了份閱讀記錄表，由學(xué)生每周填寫一張，內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書，每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字，最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動(dòng)

（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午，都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書情況。每周都會(huì)舉行一次讀書活動(dòng)。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo)，程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背。

第四篇：群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究階段總結(jié)

群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究階段總結(jié)

劉

梅

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使課內(nèi)與課外知識(shí)能更好地結(jié)合，以閱讀兒童讀物為輔助刊物，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，我校開展了群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究

一、班級(jí)學(xué)生閱讀情況分析

大多數(shù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能被動(dòng)地讀一些課外書，但能主動(dòng)閱讀的學(xué)生比較少。學(xué)生在閱讀方面，主要存在以下幾個(gè)問題： 1.學(xué)生的閱讀時(shí)間不能夠保證。在家中，家長由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子。而且現(xiàn)在電視、電腦泛濫，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引了大批的孩子，占用了他們大段的時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無法保證。

2.群文閱讀涉及的范圍比較少,在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，90%的家長、學(xué)生買的就是作文書，形成了作文書等于課外書籍這樣的一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物，家里更是沒有一本藏書。常常布置下去回家看課外書，可常常有50%學(xué)生反映家里沒書而無法完成作業(yè)。3.學(xué)生群文閱讀效果差。學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾句好句，根本沒有其他能讓自己開卷有益的筆記方法。一本好書看了也就看了，第二次再去精讀品味的也很少，不但不會(huì)精讀品味，在學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也差，作文還是那樣的作文，連最基本的“依葫蘆畫瓢”都不會(huì)。

活動(dòng)成果：

1．通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，使學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書、會(huì)讀書的習(xí)慣，并從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。

2.使廣大學(xué)生借優(yōu)秀詩文誦讀的平臺(tái)，更新知識(shí)，發(fā)展智力。開闊視野，為終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

3.通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典、好書交朋友，營造良好的讀書氛圍，為營造書香校園奠定基礎(chǔ)。

三、活動(dòng)時(shí)間

每周星期五下午第二課堂活動(dòng)課、課余（自主閱讀）

四、活動(dòng)地點(diǎn) 各班教室、圖書室

五、主要措施：

（一）激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀。

古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟芭d趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行群文閱讀。

1、故事引路——樹立讀書榜樣。

有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名人故事,激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。

2、現(xiàn)身說法——激發(fā)閱讀欲望。

教師經(jīng)常講述自己小時(shí)候的讀書故事，講自己的閱讀體會(huì)，或組織班級(jí)內(nèi)愛讀書的學(xué)生講讀書的收獲，用“現(xiàn)身說法”的方式激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

3、組建班機(jī)圖書角。以班級(jí)為單位,開展獻(xiàn)一本看百本活動(dòng),并借此 活動(dòng),建立完善班級(jí)圖書角。要求每個(gè)同學(xué)把自己喜歡的書帶到班級(jí),由班級(jí)圖書管理員統(tǒng)一管理借閱,形成好書都來讀,我來讀好書的讀書氛圍。

4、欲說又止——引發(fā)閱讀動(dòng)力。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向 學(xué)生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷。通過活動(dòng)和同學(xué)們一起欣賞一篇篇美文，告訴他們，這些美文來自《學(xué)語文》、《新作文》等，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求走進(jìn)故事，認(rèn)真閱讀，在讀中去感受名著的魅力。

（二）推薦讀物，優(yōu)化閱讀

在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沉湎于武打、卡通漫畫書籍，課外讀得津津有味，課上還欲罷不能，將課堂上應(yīng)學(xué)的知識(shí)和老師的要求置于腦后全然不顧。對(duì)學(xué)生來說，如果不分時(shí)間場(chǎng)合、不管書的內(nèi)容、品質(zhì)，而一味強(qiáng)調(diào)群文閱讀，這不僅不利于學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此做教師的一定要適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，優(yōu)化閱讀內(nèi)容。

要推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課堂學(xué)完后，提出一些相關(guān)的問題，激發(fā)他們課外閱讀，去課外書本上找相關(guān)的答案；推薦與年齡特點(diǎn)相適宜的書籍；推薦與習(xí)作相關(guān)的優(yōu)秀書籍報(bào)刊。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，高效閱讀

1、為了提高閱讀效率，我要求學(xué)生讀書要做到“三定” ：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時(shí)。保證每天20分鐘的午讀時(shí)間，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，規(guī)定好課外讀書的時(shí)間，一周至少要安排四次，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。一本書準(zhǔn)備多長時(shí)間讀完，然后，堅(jiān)決按計(jì)劃執(zhí)行。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，老師和家長要經(jīng)常提醒、督促檢查。

2、為了讓學(xué)生讀有所得，我要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（1）讀讀，圈圈。要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

（2）劃劃，想想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

（3）抄抄，寫寫。人手一冊(cè)讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫，語段仿寫。

（四）不斷反饋，深化閱讀

通過檢查反饋，不斷地改進(jìn)閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀水平才能不斷提高，學(xué)生獲取的知識(shí)才能不斷增長。加強(qiáng)學(xué)生家長與老師的互動(dòng)督促；舉行班級(jí)“讀書會(huì)”；定期檢查讀書筆記；舉辦“名言古詩積累”大賽。

總之，群文閱讀在語文教學(xué)中起到舉足輕重的地位，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)老師，我們要積極拓展學(xué)生閱讀的渠道，為學(xué)生的群文閱讀開辟綠色通道。讓學(xué)生沉醉書海，在書海中吸取精華，浸潤書香，陶冶情操，不斷造就人才。

第五篇：群文閱讀的實(shí)踐與研究 - 溫州教科研網(wǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案

（討論稿）

執(zhí)行人：曹鴻飛

一、項(xiàng)目名稱

“群文閱讀”的教學(xué)實(shí)踐與研究

二、項(xiàng)目概述

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

群文即圍繞一個(gè)議題組合起來的多篇文章。這個(gè)議題可能是主題，可能是故事內(nèi)容，可能是表達(dá)形式，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是完全對(duì)立的觀點(diǎn)等。

群文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)從一篇課文到一群文章的教學(xué)。其價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。

它能改變課堂教與學(xué)方式。一節(jié)課里讀一群文章意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題。群文閱讀意味著“教”的改變，只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，自然改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

它能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課老師再不能按部就班地面面俱到的組織教學(xué)，文章的增加使得教學(xué)必須要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

它能豐富學(xué)生閱讀方式。一節(jié)課里讀一群文章意味著學(xué)生根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。

它能提高閱讀能力。一節(jié)課里讀一群文章意味著要打破以“單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究”為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，而要構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。改變語文教學(xué)只教一本教科書的現(xiàn)狀，打破以“單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究”為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)語文教學(xué)的狀況，樹立大語文學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。

2.豐富學(xué)生閱讀方式。實(shí)施“群文閱讀”，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀方式，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。

3.開發(fā)群文閱讀課程。開發(fā)建設(shè)群文閱讀的年段課程，并形成群文閱讀教學(xué)的系列教學(xué)資源。

4.倒逼課內(nèi)教學(xué)改革。以群文閱讀為切入口，形成的理念和策略倒逼日常課文教學(xué)的改革，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “有效學(xué)習(xí)”，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)施

1.開發(fā)4-6年級(jí)教材群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段目標(biāo)，結(jié)合教材按年級(jí)編寫群文閱讀內(nèi)容。如以下議題：“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”、淘氣包文章、月亮意象詩詞文章、鬼故事文章、聲音的文章、觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章、討論生死的文章、幽默文章等等。內(nèi)容選編要突出群文的結(jié)構(gòu)性，一是組合的線索非常明確，二是線索背后有明確的意圖。有條件，形成學(xué)生線上群文閱讀課程學(xué)習(xí)資源。

2.開展群文閱讀和單篇課文閱讀的教學(xué)比較。

通過群文閱讀與單篇課文閱讀的教學(xué)比較，深入認(rèn)識(shí)閱讀的功能和價(jià)值，進(jìn)一步刷新閱讀教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)群文閱讀和單篇課文教學(xué)的相互聯(lián)動(dòng)促進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力。

3.探索群文閱讀教學(xué)的思路、策略與基本范式。

在群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，逐步形成群文閱讀教學(xué)的基本思路、策略與基本范式，作為普通教師日常課堂行為改進(jìn)的參照，結(jié)合學(xué)科課改領(lǐng)航現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、新課標(biāo)﹒新教材﹒新課堂培訓(xùn)會(huì)、農(nóng)村中年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)與評(píng)優(yōu)等活動(dòng)為載體向全市推廣。

4.建設(shè)群文閱讀教學(xué)的資源庫。

通過組織群文閱讀教學(xué)的觀摩、研討、賽事、材料征集等活動(dòng)，形成群文閱讀教學(xué)的相關(guān)案例、課件、論文、課例、課題報(bào)告等教學(xué)資源，建立群文閱讀教學(xué)的資源庫（包），作為幫助教師分析、培訓(xùn)、研討的學(xué)習(xí)資源。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)（預(yù)期成果）

1.開發(fā)形成小學(xué)語文群文閱讀微課程。

2.提煉形成群文閱讀教學(xué)的思路、策略與基本范式。3.建設(shè)形成群文閱讀教學(xué)資源庫。4.促進(jìn)群文閱讀教學(xué)系列教研。