第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)和反思

翻轉(zhuǎn)課堂帶給我反思

最早接觸翻轉(zhuǎn)課堂是在2014年6月，當(dāng)時(shí)聽(tīng)說(shuō)這是一種新的教學(xué)方式，僅僅是感覺(jué)用來(lái)做論文會(huì)比較好，并沒(méi)有太多思考，最后還真就在論文中生硬地寫(xiě)了翻轉(zhuǎn)課堂。

一、為什么要使用翻轉(zhuǎn)課堂？

聽(tīng)到最多的原因是翻轉(zhuǎn)課堂可以提高或者改進(jìn)教學(xué)效果，但我好奇的是，當(dāng)前的教學(xué)效果是否真的不好，或者教學(xué)效果改進(jìn)的根本原因是采用了這種教學(xué)模式嗎？如果當(dāng)前的教育已經(jīng)能取得很好的效果，為什么還要采用這種新的教學(xué)模式，可能我這種觀點(diǎn)會(huì)過(guò)于保守，但畢竟FCM是存在風(fēng)險(xiǎn)的。最初我甚至認(rèn)為，這種教學(xué)模式與我們一直沿用的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)沒(méi)什么兩樣，只是換了個(gè)說(shuō)法而已。不僅如此，F(xiàn)CM是否適合于各種課程，適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)教育，如果不適合，那還有沒(méi)有必要采用和推廣。有位老師問(wèn)我，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于FCM的研究或者論文，有多少寫(xiě)的是中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，有多少是非教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者。因?qū)W識(shí)有限，見(jiàn)識(shí)粗淺，當(dāng)時(shí)我便語(yǔ)塞，心中暗想，好像真的是不多。如此種種，都讓我懷疑，為何要使用翻轉(zhuǎn)課堂。

二、課前的預(yù)習(xí)能實(shí)現(xiàn)嗎？

做過(guò)一些了解后，發(fā)現(xiàn)FCM最讓我擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題是課前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能自主的去完成這一部分的學(xué)習(xí)。從時(shí)間問(wèn)題來(lái)考慮，學(xué)生課后的作業(yè)就已經(jīng)很多，能否抽出時(shí)間再去進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)；若說(shuō)將視頻學(xué)習(xí)代替課后作業(yè)，那其他科目是否也都用FCM，如果不是，那學(xué)生會(huì)不會(huì)存在將更多時(shí)間用于其他科目作業(yè)，而僅僅應(yīng)付視頻學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)意愿來(lái)考慮，若是對(duì)科目不感興趣，課前無(wú)人監(jiān)督的視頻學(xué)習(xí)，效果會(huì)不會(huì)更差；而且，視頻質(zhì)量一般的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿應(yīng)該也會(huì)大打折扣，應(yīng)該沒(méi)有多少學(xué)生愿意看雪花屏的視頻，當(dāng)然這有點(diǎn)極端了。這些擔(dān)憂(yōu)只是我自己的思考，并不一定就是一線教師的擔(dān)憂(yōu)，但自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷確確實(shí)實(shí)讓我有這樣的想法。暫且不說(shuō)中小學(xué)，大學(xué)生當(dāng)中，能夠在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)的又有多少。課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主性的要求很高，如果往常不愿意課前預(yù)習(xí)文本，現(xiàn)在換成視頻學(xué)習(xí)，能否實(shí)現(xiàn)，值得擔(dān)憂(yōu)。

三、課堂的活動(dòng)

其實(shí)課堂的活動(dòng)應(yīng)該完全就是教師水平的問(wèn)題，不能算是FCM帶給我的疑問(wèn)了。課堂上教師要隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài)，觀察他們是否真正理解了，需要什么樣的幫助，何時(shí)應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)回課堂。這些都要求教師具有很好的教學(xué)管理水平，同時(shí)，更重要的是對(duì)課程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常熟練。換言之，新手教師在采用FCM時(shí)遇到問(wèn)題，大概會(huì)手足無(wú)措，甚至面對(duì)學(xué)生，應(yīng)接不暇。專(zhuān)家型教師大多有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較好的處理課堂中的問(wèn)題，但是能否放棄或者轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)來(lái)適應(yīng)FCM還有待考究。

可能還有一些疑問(wèn)，但不太重要，現(xiàn)在也想不起來(lái)。也正是這些問(wèn)題，讓我在不斷的思考。這一年時(shí)間，通過(guò)論文，案例介紹，會(huì)議也有了更多的了解，有些問(wèn)題也慢慢得到了解決。尤其在2015年7月，通過(guò)參加上海的一個(gè)會(huì)議，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)國(guó)內(nèi)的學(xué)者、教師已經(jīng)做了很多嘗試。這讓我腦海中的FCM有了很大的改變，我更迫切的想了解它。2015年9月，在西安的教育技術(shù)國(guó)際論壇上，有幸聽(tīng)了喬納森.伯格曼的演講，并將《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》這本書(shū)看完，有很多啟發(fā)，對(duì)FCM也有了更全面的認(rèn)識(shí)。

一、要不要用翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，一線的教師應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)，就好比在戰(zhàn)場(chǎng)上應(yīng)該問(wèn)士兵需不需要更換武器一樣，教師對(duì)自己的課堂才更加了解，教育從來(lái)只有相似，沒(méi)有相同，只有合適的才是最好的?！斗D(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》書(shū)中也指出：“翻轉(zhuǎn)模式對(duì)你的學(xué)生而言是不是最好的？這只有你才能決定?！狈D(zhuǎn)課堂的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是將課堂的注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上。教師和學(xué)生能不能適應(yīng)這種課堂注意力的轉(zhuǎn)變，課程性質(zhì)適不適合或者需不需要FCM，以及學(xué)校和家長(zhǎng)是否支持，這些會(huì)決定要不要采用翻轉(zhuǎn)課堂。如果僅僅因?yàn)橄嚓P(guān)研究表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果較好，不足以說(shuō)服采用翻轉(zhuǎn)課堂。

二、課前預(yù)習(xí)

關(guān)于課前預(yù)習(xí)的材料，不局限于視頻，更不局限于教師自己錄制的視頻，完全可以采用別人的視頻，或者干脆連視頻也沒(méi)有，就給個(gè)網(wǎng)址或者鏈接什么的。但是視頻或者別的材料，一定要是精選。視頻長(zhǎng)度不能太長(zhǎng)，最好是五分鐘以?xún)?nèi)，這樣的視頻讓人看完還想再看一遍。一來(lái)重點(diǎn)突出，看完后記憶憂(yōu)新，卻不見(jiàn)得能馬上理解；二來(lái)時(shí)間短，愿意多看幾遍。

預(yù)習(xí)這種事，從來(lái)都與學(xué)生的自覺(jué)相關(guān)，《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第9期《學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)策略探討》就強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。但學(xué)生若是不自覺(jué)，教師也可以有相應(yīng)的對(duì)策?！斗D(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》中提到”混“學(xué)校的學(xué)生，在教師的努力下，依然接受了FCM。同時(shí)，在教室內(nèi)采用第二套方案也能有效解決課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的問(wèn)題，即沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，其他學(xué)生則進(jìn)入后面的環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)也有案例實(shí)踐與之類(lèi)似，直接將傳統(tǒng)的課堂分為兩部分，前半部分預(yù)習(xí)，后半部分研討，學(xué)生在教師的監(jiān)督下進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能避免預(yù)習(xí)的缺失。即便是學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，教師也可以有很好的方式進(jìn)行監(jiān)督。讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，當(dāng)然測(cè)試題要是開(kāi)放性的，學(xué)生會(huì)有自己的理解，不至于出現(xiàn)答案雷同。書(shū)中還提到一個(gè)方法，讓學(xué)生看完視頻后提一個(gè)有趣的問(wèn)題，或是不知道答案的問(wèn)題，我覺(jué)得這種方式最好。不僅檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，還無(wú)形中讓學(xué)生不得不去認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)自證知識(shí)的理解。而且每個(gè)人看問(wèn)題的角度不同，如果學(xué)生都能提出問(wèn)題，課下或者課后一交流，那相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)得有多全面，教師也可以從這些問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

方法遠(yuǎn)不止這些，每個(gè)教師都可以有自己的好方法。黃國(guó)禎老師在2015年的國(guó)際論壇上分享了錄影教學(xué)法的一個(gè)案例，講到教師怎樣布置作業(yè)。很簡(jiǎn)單的一個(gè)作業(yè)，十個(gè)單詞，串成一段話，自己讀出來(lái)，然后拍成短片上傳到Y(jié)ouTube。這個(gè)作業(yè)很有趣，老師布置的很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻要不自覺(jué)的花費(fèi)很多功夫去完成這個(gè)作業(yè)，不僅要會(huì)發(fā)音準(zhǔn)確地讀那幾個(gè)單詞，還要加入一些情景，甚至要為了視頻錄制的好看，反復(fù)練習(xí)。最重要的是，這些過(guò)程中學(xué)生大都是自覺(jué)地在為了做的更好而努力，這在很大程度上能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、課堂活動(dòng)

我在前面也提到，這不算是我的問(wèn)題，很重要的一個(gè)原因在于我沒(méi)有認(rèn)真地組織過(guò)課堂活動(dòng)，尚不如新手教師熟悉課堂。也如《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》中提到，教師需要更多地去了解學(xué)生。即便新手教師，在不斷地與學(xué)生的交流中，也能夠很好地知道學(xué)生需要什么，這種交流可以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的問(wèn)題。既然課堂的注意力要集中在學(xué)生和學(xué)習(xí)上，能幫助學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，不就是好的課堂了嗎。

教師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

很高興，作為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類(lèi)的培訓(xùn)，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論教師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒(méi)有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下；而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢？學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素；再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

最后，我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

研

究

報(bào)

告

《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐》課題組

鹽場(chǎng)小學(xué)

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學(xué)精神發(fā)展的永恒。本課題《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐》是在通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭信息化環(huán)境的了解前提下進(jìn)行的，通過(guò)觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的方式讓孩子們先學(xué)后教，課堂中抓住學(xué)生們的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論、研究，從而達(dá)到高效課堂的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息化

翻轉(zhuǎn)課堂

研究與實(shí)踐

一、引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，但課前學(xué)生的處自主學(xué)習(xí)關(guān)注，慢慢養(yǎng)成了學(xué)生在校依賴(lài)?yán)蠋?，在家依靠父母的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。加之部分學(xué)生或許因?yàn)樯〉确N種原因不能按時(shí)到校學(xué)習(xí)，那么這些學(xué)生就會(huì)因此而落下一大節(jié)，這樣的問(wèn)題如何解決呢？這就是我們現(xiàn)在要研究的問(wèn)題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定：信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，因此，課題研究必須立足長(zhǎng)時(shí)間觀察，調(diào)杳，家訪，實(shí)踐等工作，全面了解農(nóng)村學(xué)生的家庭信息化環(huán)境。

2、理論依據(jù)：

（1）素質(zhì)教育理論。

國(guó)家普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，目的在于提高學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。然而家庭作業(yè)是教學(xué)基本過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里？”他指出，學(xué)齡中期特別是學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項(xiàng)巨大的財(cái)富——自由支配的時(shí)間，然而讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)不就是讓他去支配時(shí)間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關(guān)與比較研究法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)踐驗(yàn)證法。通過(guò)上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)，深入了解學(xué)生的基本狀況，采取簡(jiǎn)單可行的自學(xué)方式，只要達(dá)到先學(xué)后教的目的即可。

五、課題研究的主要過(guò)程

該項(xiàng)研究計(jì)劃力爭(zhēng)在一年內(nèi)完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的制作與開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結(jié)、驗(yàn)證階段。

六、課題研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

（一）教學(xué)方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。課前創(chuàng)造情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取優(yōu)質(zhì)視頻，先學(xué)后教，邊聽(tīng)邊學(xué)，邊聽(tīng)邊記錄，采取一種全新的教學(xué)模式，大大吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神煥發(fā)，課中適時(shí)運(yùn)用“討論”，“探究”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感到不枯燥，不緊張，輕松學(xué)習(xí)，在課后，教師引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，增強(qiáng)師生情感。

(二)學(xué)習(xí)方式變了。

先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的導(dǎo)學(xué)案，校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書(shū)，讀死書(shū)的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題的舞臺(tái)，學(xué)生可以盡情地提出問(wèn)題，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，既獲取知識(shí)，又開(kāi)發(fā)智力。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

七、課題研究存在的問(wèn)題與今后的研究設(shè)想

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)還不能達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，對(duì)這種模式還不是很熟悉，不會(huì)邊看邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)記錄。

2、部分學(xué)生條件不成熟，達(dá)不到自學(xué)的效果，可放在課前先學(xué)后教，課堂時(shí)間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失??；同時(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

李萍枝

我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了吳月香老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中數(shù)學(xué)情智課堂——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說(shuō)實(shí)話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解:

1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識(shí)的傳播者，站在三尺講臺(tái)上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無(wú)變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生總是被動(dòng)的接收者，邊聽(tīng)邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個(gè)課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，教師從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并提供必要的支持

3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻

學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問(wèn)題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生更多的是帶著問(wèn)題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試運(yùn)用：

我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒(méi)了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考：

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺(jué)地學(xué)生能完成，不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。

我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒(méi)普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝吳老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！

2014/12/17

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

《“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)》學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年10月24-26日，我有幸參加了由中國(guó)職教教師發(fā)展研究會(huì)主辦的

“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)，在聽(tīng)取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱(chēng)之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過(guò)教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足不同孩子的要求，而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過(guò)組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動(dòng)；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。

高職院校教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生，而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

那么對(duì)于我們高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，是否每門(mén)課都適合？是否每個(gè)學(xué)生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)制作微課程，或給學(xué)生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；線下教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)絡(luò)資源）是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時(shí)間（不超過(guò)10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準(zhǔn)自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者以及環(huán)境的營(yíng)造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項(xiàng)目訓(xùn)練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)之外的能力（即方法能力和社會(huì)能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。那么，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以以一門(mén)課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)逐步推廣這種教學(xué)模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機(jī)，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)。既然肯定了“微課程”的價(jià)值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂(lè)是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡(jiǎn)單但是做好不容易，PPT由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫(xiě)腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來(lái)豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)，也讓教師變成了知識(shí)的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化。無(wú)疑，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定，但在具體的推廣過(guò)程中卻存在很大的問(wèn)題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就差，他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難，就會(huì)重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對(duì)教師的“評(píng)教”，這需要從上到下進(jìn)行評(píng)教體系的改革，才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性，如果評(píng)教體系不變，勢(shì)必對(duì)教師的認(rèn)可上存在很多的問(wèn)題，打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者，是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進(jìn)行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進(jìn)行精美的制作，那么制作成本又會(huì)相當(dāng)大，校方是否愿意為每個(gè)老師每門(mén)課程去投資，如果投資了，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢？如果沒(méi)有，那么資源豈不是浪費(fèi)了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機(jī)”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問(wèn)題，但是因?yàn)檫@些問(wèn)題我們就卻步，那會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿(mǎn)足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。首先要用理論知識(shí)武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動(dòng)性；最后，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無(wú)定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開(kāi)始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開(kāi)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱(chēng)作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一。活動(dòng)是打開(kāi)大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類(lèi)智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類(lèi)文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開(kāi)拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！