第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂讀書筆記

一 翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

(一)1、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”:就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段:先是線上學(xué)習(xí)階段，然后是線下的學(xué)習(xí)。

3、翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻

2、組織課堂活動(dòng)

4、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？（1）、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)（2）、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)（3）、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

5、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是什么？掌握學(xué)習(xí)法

6、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)（1）、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）、建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式（3）、撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基

（二）1、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？（1）教師角色的轉(zhuǎn)變（2）課堂時(shí)間重新分配(3)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

（三）1、翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)（1）、教學(xué)視頻短小精悍（2）、教學(xué)信息清晰明確（3）、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程（4）、復(fù)習(xí)檢測方便快捷

2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（1）、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生（2）、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（3）、翻轉(zhuǎn)能增加課堂互動(dòng)（4）、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生（5）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)（6）、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理.3、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn):（1）、運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣。（2）、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化（3）、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對(duì)性（4）、按自我節(jié)奏進(jìn)行階式地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（5）、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡

4、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響（1）學(xué)生喜歡、感興趣，對(duì)學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)（2）課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多（3）學(xué)生成績明顯改善（4）家長高度認(rèn)可和支持

5、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：（1）教師的表述與實(shí)際的偏差問題（2）學(xué)生理解層次不同的問題（3）不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

1、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐（1）外語課（2）數(shù)學(xué)課（3）科學(xué)課（4）社會(huì)科學(xué)（5）語文課（6）體育課（7）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

（五）教育的破壞性創(chuàng)新

1、混合學(xué)習(xí)的分類：面對(duì)面驅(qū)動(dòng)模式、循環(huán)模式、彈性模式、在線實(shí)驗(yàn)室模式、自混合模式、在線驅(qū)動(dòng)模式。

（六）“翻轉(zhuǎn)”中的問題與對(duì)策

1、問題與對(duì)策

（一）客觀方面（1）、學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題

（二）主觀方面（1）、教師的教育改革信念（2）、教師的專業(yè)能力問題

（七）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式：（1）、林地公園高中模型(2)、可罕學(xué)院模型(3)、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型(4)、哈佛大學(xué)模型(5)、斯坦福大學(xué)模型

二、“翻轉(zhuǎn)”課堂的新途徑

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論

1、傳統(tǒng)的理念一是重教材，輕學(xué)生。二是重結(jié)論，輕過程

2、翻轉(zhuǎn)后的新理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）關(guān)注可測性和量化（4）需要教師具備一種反思意識(shí)（5）有效教學(xué)也是一套策略

（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念

1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利 第1頁 用”教材（3）“補(bǔ)充”教材（4）“更新”教材

（三）翻轉(zhuǎn)備課流程

1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）備課強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)（2）備課關(guān)注熱點(diǎn)問題（3）備課挖掘文化內(nèi)涵（4）備課凝聚集體智慧

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

1、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）先學(xué)后教符合教育規(guī)律（2）設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)

（五）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式

1、傳統(tǒng)的方式（1）、被動(dòng)性（2）、單一性（3）、知行對(duì)立性

2、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）、研究性學(xué)習(xí)（2）、Handson的活動(dòng)（3）、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)（4）、小課題和長作業(yè)

（六）翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式

1、班級(jí)授課制的優(yōu)越性 ：（1）班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率。（2）班級(jí)授課制有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（2）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的相互交流和啟發(fā)。

2、班級(jí)授課制的局限性：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，形式比較固定，缺乏靈活性。（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

3、翻轉(zhuǎn)后的新方式 ：(1)分層教學(xué)(2)小組合作學(xué)習(xí)(3)、小班教學(xué)

（七）翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式

1、傳統(tǒng)的方式 誤區(qū)一：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“教”輕“學(xué)” 誤區(qū)二：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“一統(tǒng)性”輕“學(xué)科性”誤區(qū)三：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“證明”輕“改進(jìn)” 誤區(qū)四課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“他評(píng)”輕“自評(píng)”誤區(qū)五：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”

2、翻轉(zhuǎn)后的新方式：(1)、準(zhǔn)確得體，催生活力(2)、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷(3)、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)(4)、尊重差異，期待成長

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者

杜郎口中學(xué)模式：學(xué)校出臺(tái)“三三六”教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)后的新課堂：最大的變化就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以選擇微學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、異步學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

（一）1、微學(xué)習(xí)：指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如個(gè)性化教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過程。

2、微學(xué)習(xí)的核心理念是：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，文理百科，天地萬象都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到一點(diǎn)就是一點(diǎn)。

3、微學(xué)習(xí)注意以下幾個(gè)方面:（1）、創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)（2）、做好微學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施（3）、微資源的設(shè)計(jì)要豐富，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)

(二)1、小組合作學(xué)習(xí)：就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目 第2頁 標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？（1）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)（3）、合作探究（4）、評(píng)價(jià)與反思（5）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題:（A）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由（B）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)在我，體驗(yàn)成功。（C）小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。（D）小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。（E）合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)

(三)1、自主學(xué)習(xí)：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?(1)、營造主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍（2）、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的情景：A、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 B、給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利 C、強(qiáng)化指導(dǎo)自助求知的方法D、創(chuàng)設(shè)合作的情境(3)、利用多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)(4)、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

(四)1、如何在教學(xué)中更好的落實(shí)“先學(xué)后教”原則？（1）從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重的轉(zhuǎn)變。（2）從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重的轉(zhuǎn)變。（3）從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變（4）”先學(xué)后教”對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求

(五)1、異步教學(xué)法：是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2、異步學(xué)習(xí)要注重哪些方面的問題？（1）注重引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)（2）注重課堂啟發(fā)（3）應(yīng)以“人的終身發(fā)展為本”，體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新（4）應(yīng)以“平等”為引領(lǐng)

(六)1、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源，在相應(yīng)信息及教師的引導(dǎo)下，主要采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)商學(xué)習(xí)形式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)注意哪些問題？（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)是在一個(gè)虛擬俺的環(huán)境中進(jìn)行的，需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性和能動(dòng)性（2）在采用先進(jìn)的信息技術(shù)、設(shè)備的同時(shí)，注重教學(xué)軟件的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出劉更高的要求（4）我國中小學(xué)家長的信息素養(yǎng)有待提高。

(七)1、社區(qū)教育：指以社區(qū)的學(xué)校為中心，借助學(xué)校和社區(qū)其他文化機(jī)構(gòu)的物力、人力，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際情況和群眾需求，為社區(qū)全體居民進(jìn)行文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德修養(yǎng)等方面的廣泛的教育活動(dòng)。

2、如何有效的利用社區(qū)資源進(jìn)行教育活動(dòng)？（1）成立社區(qū)教育委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校社區(qū)聯(lián)系（2）利用社區(qū)資源，開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（3）凈化社區(qū)環(huán)境，營造良好育人環(huán)境。

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第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》讀書筆記

短短的22條筆記，確實(shí)沒有辦法對(duì)《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書做全面的概括，但從我個(gè)人的角度出發(fā)我把哪些打動(dòng)我的語句幫助大家摘抄出來。特別是這些標(biāo)紅的語句，每一句話都讓我感同身受，無法入眠。面對(duì)當(dāng)今教育如此紛繁復(fù)雜的問題，我們每一個(gè)教育工作者，正如南懷瑾先生說的兩句話“一片白云橫山谷，幾多歸鳥盡迷巢”（說明一下：哪些脫離苦海的不算，哪些隔岸觀火的不算，哪些冷嘲熱諷的不算，哪些掛羊頭賣狗肉的不算）。但是，我仍然堅(jiān)信，本文最后一句話應(yīng)該就是我們這些教育工作者內(nèi)心深處堅(jiān)信不疑的信念。李國云 2015年7月17日，于北京。1.培養(yǎng)求知欲理應(yīng)是教育的終極目標(biāo)，如果我們在這一點(diǎn)上失敗，那么著著實(shí)是我們現(xiàn)行教育體制的巨大悲劇。2.為什么學(xué)校不能在教會(huì)學(xué)生技能的同時(shí)讓他們獲得理論知識(shí)，或者讓學(xué)生虛席技能的過程中掌握理論知識(shí)呢？ 3.除了語言外，文字在普及知識(shí)的過程中也起到了至關(guān)重要的作用，使人類能夠?qū)⒅R(shí)在大腦之外進(jìn)行存儲(chǔ)和歸檔。4.教師樂于學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂活動(dòng)的技巧，但唯獨(dú)沒有興趣參加有關(guān)家庭作業(yè)的課程。家庭作業(yè)就像一塊被遺忘的灰色地帶，所有人認(rèn)為那是學(xué)生的責(zé)任，與老師關(guān)系不大。5.正因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)的不夠好，學(xué)生回家才要做作業(yè)，那為什么在專門用來學(xué)習(xí)的時(shí)間里學(xué)生學(xué)得不夠好呢。這是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，就是以講課為主第所有學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度都“一刀切”的教育模式導(dǎo)致的。6.但在如今人們的指責(zé)中，老師實(shí)際上承擔(dān)了一些不公平或者至少不相稱的罪名，因?yàn)閷?duì)教育資金和資源的不合理利用并不是老師造成的。7.得出一個(gè)研究結(jié)論竟然花費(fèi)了30年時(shí)間，這似乎令人難以置信，但我們再對(duì)新事物進(jìn)行測試時(shí)，當(dāng)然會(huì)不可避免的花費(fèi)一些時(shí)間。至少我們能做到面對(duì)新的學(xué)習(xí)理論，特別是有可能成為通用理論的新思想時(shí)，保持小心謹(jǐn)慎的態(tài)度。8.我們采用的任何一種新教育方式都應(yīng)以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以此來不斷地改善我們的教育體驗(yàn)，而不是妄下結(jié)論，以偏概全地對(duì)人類復(fù)雜的思維方式進(jìn)行概括。9.我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生猶豫不決的原因有兩點(diǎn)。第一個(gè)原因是，學(xué)生并沒有透徹地理解核心概念。他們并不確定問題的實(shí)質(zhì)是什么，也不知道該用哪個(gè)概念來解決問題。這好比學(xué)生在兩門完全不同的課程中分別學(xué)習(xí)了如何使用錘子和螺絲刀。當(dāng)學(xué)生被要求做一個(gè)書柜時(shí)，他們就束手無策了。第二個(gè)原因是缺乏自信。學(xué)生之所以對(duì)自己的答案猶豫不決，是因?yàn)樵趦?nèi)心深處，他們知道自己是在自欺欺人。10.學(xué)生在重要的學(xué)習(xí)階段，他們接受的是瑞士奶酪式教育，這使得他們的知識(shí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。11.“知識(shí)地圖”，這樣軟件就可以自動(dòng)告訴學(xué)生他們下一步該學(xué)什么了。12.我還相信，如果學(xué)生在沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的情況下開始學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)，那么他們很有可能在之后的學(xué)習(xí)中遇到瓶頸。13.要想創(chuàng)造出最有效的教學(xué)工具，就必須讓創(chuàng)造工具的老師和使用工具的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)開放且彼此尊重的雙向?qū)υ挕?4.《成年學(xué)習(xí)者》一書中指出，如果我們清楚自己學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)習(xí)能夠滿足我們的需求，那么我們就能快速而深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。15.有一件事比這些基礎(chǔ)知識(shí)重要得多，它同時(shí)也是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，那就是教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域中自主尋找問題的答案。16.在傳統(tǒng)課堂上教師這一職業(yè)是世界上最孤獨(dú)的工作之一。老師被一群孩子包圍，就像海灣中一塊孤獨(dú)的礁石。當(dāng)然，教師休息室為師生提供交流的環(huán)境，他們可以在這里喝杯咖啡，簡短的聊聊天，甚至抽一支煙，但當(dāng)老師開始講課時(shí)，他便再次回到了孤身一人的境地。沒有同事能夠提供支持，沒有人能為他們提供建議，沒有人能夠給與他幫助或是肯定。與公司里的員工不同，沒有人會(huì)在一旁傾聽老師發(fā)泄緊張的情緒，沒有人能夠幫助他面對(duì)課堂中令人眩暈的種種問題。17.教練幫助孩子們展現(xiàn)出自己最好的一面，讓孩子們體會(huì)到了勝利帶來的興奮感。當(dāng)孩子們?nèi)〉脛倮麜r(shí)，教練與他們一同慶祝，當(dāng)孩子們輸?shù)舯荣悤r(shí)，教練會(huì)陪在身邊安慰他們，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。相反，在很多學(xué)生眼里，老師可不是那個(gè)在背后默默提供支持的人，更不幸的是，學(xué)生常常將老師視為對(duì)手——正是老師丟給他們繁重的課業(yè)任務(wù)和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的公式，讓他們沒有閑暇時(shí)間，讓他們感到恥辱。18.為什么老師和教練有如此大的差別呢，那是因?yàn)槔蠋煴黄壤鴮W(xué)生按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而評(píng)估系統(tǒng)只用來給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，而不是幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)。19.在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們置身于盒子一樣的教室中，被要求做同樣的事，保持同樣地課堂進(jìn)度。20.事實(shí)上，有一種方法可以有效地區(qū)分出何為充滿前景的行業(yè)，何為守舊和倒退的行業(yè)，只要看看這些行業(yè)中的實(shí)習(xí)生都在做些什么就知道了。21.回到本書開始，美國之所以能夠成為最適合創(chuàng)新的沃土，其中一個(gè)原因就是，它絕不會(huì)像世界其他地方一樣害怕風(fēng)險(xiǎn)，指責(zé)失敗。學(xué)校也應(yīng)如此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可靠的試驗(yàn)田，將失敗視作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是一種可恥的印記。22.面對(duì)教育中的困境，最糟糕的情況莫過于我們面對(duì)窘境不聞不問，面對(duì)困難時(shí)止步不前，如果我們停下探索的腳步，我們就會(huì)付出沉痛的代價(jià)，這不僅僅關(guān)乎金錢，更關(guān)乎人類的命運(yùn)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂教師的最大考驗(yàn)之一。活動(dòng)是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識(shí)：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點(diǎn)

3.? 第一，教學(xué)視頻短小精悍

4.? 第二，教學(xué)信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

2.? 第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

3.3 實(shí)踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)

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模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學(xué)信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了

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問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

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為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對(duì)面授課

● 學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

● 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動(dòng)）

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

● 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。

● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

● 教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

● 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

● 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對(duì)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對(duì)于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測

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評(píng)，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制。

學(xué)生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個(gè)平臺(tái)可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會(huì)及時(shí)地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對(duì)老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對(duì)于這個(gè)疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求。

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。

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并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)槔砜葡鄬?duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較集中，老師在編制微視頻的時(shí)候可以將問題帶入，但是通過半年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個(gè)學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對(duì)家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對(duì)家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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