第一篇：課題問卷調(diào)查總結(jié)報告

在數(shù)學課堂教學中“過程與方法”問卷調(diào)查分析報告

調(diào)查時間： 2013年5月—6月 調(diào)查地點： 思南縣第六中學

調(diào)查人： 譚益強 趙麗娟 葉正悠 調(diào)查負責人：譚益強

調(diào)查對象： 課題小組授課班級部分學生 調(diào)查方法： 隨機抽樣調(diào)查

調(diào)查分工： 問卷表由調(diào)查組討論設(shè)計，課題小組全體成員參與 文字整理： 趙麗娟、葉正悠

一、調(diào)查的目的：

為了了解教師在數(shù)學課堂教學中“過程與方法”的設(shè)計和實施，以及規(guī)范我們的教學，提高我們的教學質(zhì)量，使每一位學生得到發(fā)展，實現(xiàn)新課程所倡導的理念。轉(zhuǎn)變教學方式、優(yōu)化學習策略，達到有效教學。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法，本次共下發(fā)115份，實際回收115份

1、問卷（見附頁）

2、方法

在課題課堂教學實施完成后，由譚益強、趙麗娟、葉正悠老師將《課堂教學情況問卷調(diào)查表》發(fā)放到聽課班級學生手里，學生采用記名或不記名的方式填寫調(diào)查表，并返回到課題小組譚益強、趙麗娟、葉正悠老師手進行統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

（一）、選擇題：

1、對課程感興趣程度 A．很感興趣（70）B．一般（44）C．不感興趣（1）

2、基本觀點概念 A．準確（86）B．基本準確（28）C．不準確（1）

3、教學內(nèi)容取舍 A．合理（92）B．基本合理（23）C．不合理（0）

4、課堂信息量度 A．信息量大（46）B．一般（69）C．信息量?。?）

5、講授思路條理 A．清晰（103）B．基本清晰（11）C．不清晰（1）

6、重點難點掌握 A．合理（86）B．基本合理（29）C．不合理（0）

7、師生雙向交流 A．好（81）

B．一般（34）C．不好（0）

8、語言表達能力 A．流暢清晰（93）B．一般（22）C．不好（0）

9、板書設(shè)計水平A．規(guī)范（98）B．基本規(guī)范（16）C．不規(guī)范（1）

10、內(nèi)容熟練程度 A．熟練（98）B．一般（17）C．照本宣科（0）

11、教師上課準備 A．充分（110）B．不太充分（5）C．不充分

（0）

12、課堂教學紀律 A．好（82）B．一般（31）C．較差（2）

13、現(xiàn)代化教學手段 A．效果好（73）B．效果一般（39）C．沒有使用（3）

14、課外作業(yè)布置 A．較多（23）B．有（91）C．沒有（1）

15、課堂教學特色 A．有（82）B．一般（32）C．沒有（1）

16、課堂教學方法 A．多樣靈活（104）B．單一（11）C．呆板（0）

17、你與教師交流方式（多項選擇）教室討論（109）

網(wǎng)站（4）

短信（15）

其他（50）

18、你認為老師采用了哪些教學法？（多項選擇）啟發(fā)式（67）

討論式（71）

問題式（85）

案例式（78）

講授式（65）

互動式（92）

其他（14）

（二）、簡答：

1、課堂教學的主要特色、亮點、創(chuàng)新點和效果

答：（1）主要特色：課堂氣氛活躍、教學方法多樣、教學內(nèi)容豐富多彩、講授思路條理清晰、重難點掌握合理、運用案例引入、教學內(nèi)容取舍合理、互動式教學、學生易懂、板書規(guī)范、語言流暢、（2）亮點：師生互動、語言親切、語言表達能力流暢、板書規(guī)范、教學方法靈活、師生互動好、講授思路清晰、教師將本課知識與前面知識完美結(jié)合、涉及高考、重基礎(chǔ)，重難點掌握合理、（3）創(chuàng)新點：貼近生活、用例題引入知識點、由練習到拓展到自立嘗試、教學方法通俗易懂、多樣靈活、師生雙向互動、現(xiàn)代化教學手段、知識點與例題完美結(jié)合、語言幽默、學生興趣濃、生動，擴展學生視野、用畫，音樂，圖片等啟發(fā)學生、教學方式創(chuàng)新、（4）效果：掌握知識點快、使知識點簡單透徹、現(xiàn)代化教學手段效果好、自我思維能力得到培養(yǎng)提高、學生掌握課堂內(nèi)容、學習起來輕松、學生易懂，學習效率高、2、對本課程課堂教學的意見和建議

答：（1）意見：中難度例題講解得少、教師多講例題及習、互動較少、講題速度太快、課堂氣氛不活躍

（2）建議：知識點具體化、多把氣氛渲染快樂、增加中難度例題講解、例題講解要更細更精、教學內(nèi)容少點、多與學生互動、講笑話吸引學生注意力、教師注意推理過程、多培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、上課紀律嚴格的、教師提出問題后，多留時間讓學生思考、多講例題，多練習、上課速度稍微慢的、教師注意學生的理解程度及掌握技巧、上課教師聲音大點、教師板書時寫字大點、四、探討與建議

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。

教學是教師“教”和學生“學”的辯證統(tǒng)一，教學過程中，學生是主體，老師是引導人，在師生交往、共同發(fā)展的過程中。我們要明白一個道理：學習的主體是學生。學生綜合素質(zhì)的提高，它是一個知識不斷積累與吸收的過程，“吸收”是靠學生自己，老師代替不了，一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

（二）改進教學方法，扎實提高課堂效率。

有效課堂教學是指通過課堂教學，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是學生學習的主要渠道，提高課堂教學是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障。課堂教學是否有效，不是看教師是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正的理解本節(jié)的知識點，看是否能提高學生的學習興趣。學生有無進步，是檢驗課堂教學是否有效的一種標準。改進教學方法，培養(yǎng)學生主動力，發(fā)展學生的學習興趣，讓每一個學生都投入到學習中去——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學的根本要求。學生智力素質(zhì)中的學習能力提高了，考試成績也會自然而然地提高。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強： 一是把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯(lián)系實際，怎么遷移應(yīng)用等等，實驗課還要講清應(yīng)注意什么事項。但是平時聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒注意指導學法。例如，本次對預(yù)習方面的調(diào)查，還有7％的教師沒給學生指導過預(yù)習方法。

二、注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣。

時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學到更多的知識。學習結(jié)果是關(guān)鍵：學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。

三、探討課堂改革思路：

1.以設(shè)疑激趣為先導； 2.以思維訓練為核心；

3.以揭示規(guī)律為重點； 4.以精講精練為策略；

5.以學生參與為途徑； 6.以整體教學為目標。

四、處理五個關(guān)系

1.處理好“點－線－面”三者之間的關(guān)系。主線串牢知識點，用線結(jié)密知識網(wǎng)。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否夯實基礎(chǔ)、是否牢固掌握主干知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。力求做到面對實際、目標實在、方法適用、切實有效。

2.處理好“學—教—會”三者之間的關(guān)系。對于不同的知識內(nèi)容，要選擇恰當?shù)慕虒W方法，充分展示其知識的發(fā)生和形成過程。針對不同層次學生的學習設(shè)計不同的方法，讓學生知其然，更知其所以然，力求做到巧分析、巧設(shè)計、巧安排，心思精巧，技術(shù)高超。

3.處理好“量—質(zhì)—效”三者之間的關(guān)系。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰(zhàn)術(shù)，不重視質(zhì)量和效益，同樣不行。要做到量要適度、質(zhì)在其中、精心選擇、效益當先。教師在教學過程中還應(yīng)該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現(xiàn)概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。

4.處理好“記憶—理解—運用”三者之間的關(guān)系。要盡可能的采用“換說法、改條件、重過程、驗結(jié)論”等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥到位，激活學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。

5.處理好“知識—能力—方法”三者之間的關(guān)系。教師在教學過程中要勇于探索、勇于創(chuàng)新，要培養(yǎng)出“具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力”的優(yōu)秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創(chuàng)新教學情景，讓學生在新思想、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)、新信息中汲取養(yǎng)料，獲得豐富的知識。

第二篇：問卷調(diào)查總結(jié)報告)

關(guān)于《經(jīng)濟與政法學院學生會工作情況調(diào)查問卷》總結(jié)報告

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

不知不覺間我們這一年的學習又將迎來終點，經(jīng)濟與政法學院第三屆學生會組建也滿一學年了，為了了解廣大同學對我們第三屆學生會的工作評價，我們特地發(fā)放了《經(jīng)濟與政法學院學生會工作情況調(diào)查問卷》（以下簡稱問卷）。在此，我代表全體學生會成員向各位同學獻上最真摯的謝意，感謝大家的配合。

通過本次問卷，我們獲取到了很多有用的信息，包括同學們對學生會主辦活動部門的看法，對學生會工作的評價，對學生會今后工作的意見。特別寶貴的是，同學們對學生會的工作提出了很多有建設(shè)性的意見。這份問卷是同學們在繁忙的復(fù)習中抽時間填寫的，十分感謝參與了本次調(diào)查的同學，我們會繼續(xù)努力，使我們的工作做得更好。

下面就問卷的詳細情況向大家進行匯報：

1.從問卷調(diào)查的整體結(jié)果來看，大部分學生對于學院團委學生會的工作質(zhì)量持肯定的態(tài)度，滿意率較高。認為團委學生會能夠代表學生的利益，盡管會出現(xiàn)細小的失誤，但是總能讓學生利益得到最大化。

2.從團委學生會成立之日起，整個學生會機構(gòu)就公之于眾，所以廣大同學對團委學

生會的組織體系是非常的了解的，同時也在活動中貢獻出了自己的力量。

3.對于團委學生會的活動開展情況，學生普遍認為活動新穎，但是由于經(jīng)費不足使

活動不能完全按照想象中順利進行，對于這種失誤我們團委學生會會盡力解決，為承辦出更漂亮的活動而努力。

4.通過此次問卷調(diào)查，同學們認為應(yīng)該多舉行一些社會交流活動，大學數(shù)以一個亞

社會，希望通過在大學里面的學習而更加順利的踏入社會。對于此問題我們團委

學生會會加大與同學間的交流，集合整個經(jīng)濟與政法學院學生的力量，模擬社會

形態(tài)給大家開展更多的社會交流活動。

5.對于后面兩道問答題，同學們給出了許多寶貴的意見：希望例會有各班班長參與，以便第一時間獲得學院信息；希望學生會提高效率，讓活動按時進行，爭取更多的校級活動，為我院爭取榮譽；開展更多的與我院專業(yè)掛鉤的活動，特別表揚了

模擬炒股，經(jīng)政之星等活動······同學們給出的意見是我們改善學生會工作的源動力，我們將把學生意見納入議程一提高辦事效率。

團委學生會因為學生的存在而誕生，學生利益最大化使我們的宗，協(xié)助老師工作使我們的使命，這次問卷調(diào)查對我們來說是獲益匪淺的，我們將根據(jù)此次問卷調(diào)查改善學生工作，創(chuàng)建一流學院

以上是經(jīng)濟與政法學院第三屆學生會關(guān)于問卷的總結(jié)報告，希望我們的答復(fù)能使大家滿 意，我相信有同學們的支持經(jīng)濟與政法學院團委學生會在未來的日子里做得更好，我們經(jīng)濟與政法學院的未來將更加明亮，襄樊學院的未來也會更加輝煌！

襄樊學院經(jīng)濟與政法學院

2011年4月14日

第三篇：課題總結(jié)報告

家校攜手 培養(yǎng)學生自信心方法的研究

課題中期總結(jié)報告

摘要：

當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。引言：

自信心是學生學習和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗與產(chǎn)生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務(wù)。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創(chuàng)新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心?，F(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們享受著過多的關(guān)愛和幫助，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應(yīng)有的自信，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。調(diào)查學生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學生在學習、生活、活動、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養(yǎng)學生自信心形成教育合力。組織實驗教師認真學習“學生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論，提高教育理論水平，掌握科學的教育方法，促進小學生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法，培養(yǎng)學生良好的自信心，應(yīng)是我們研究達到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法、實驗法和教育經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個階段。

準備階段、實施階段、深化總結(jié)階段、評比驗收階段。第一階段：準備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請書，正式提出申請。（2）制定試驗計劃。（3）制定課題實施方案。（4）確定試驗班級。

第二階段: 全面實施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時總結(jié)成果，撰寫論文。第三階段：深化總結(jié)階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結(jié)報告和研究論文。第四階段：評比驗收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學生的心理有了較為深刻的了解，能夠?qū)ΠY下藥、因勢利導地進行教育。為以后在教學中，培養(yǎng)學生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。

3、有了與學生多交流的輔導平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強，有力地推動我校的教研教改。學生方面：

1、部分學生，通過教師和家長的引導和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。

2、所有學生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學?；顒?，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學生的自我價值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內(nèi)心時刻充滿著自信的陽光。

3、部分學困生對平時的檢測成績自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長的心理，課后敢于請教老師，問同學，學習成績有所提高。討論和思考

在今后的教育活動當中，面對形形色色的各種沒有自信心的學生，如何做到對癥下藥呢？有什么好對策呢？課題組利用家長會契機，向家長就如何讓孩子有學習的興趣，有學習的動力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會議，進行理論學習，不斷研究提高學生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動和有利的時機，為學生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實踐，學生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結(jié)與迎檢工作。

兗州市山拖學校 2012年11月28日

家校攜手 培養(yǎng)學生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報告

兗州市山拖學校課題組

2012-11-26

第四篇：2016課題總結(jié)報告

2016課題總結(jié)報告范文

第1篇：《農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

《農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

蒙城縣教研室《農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實驗稿）規(guī)定：從小學三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。

由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動提供較好的指導作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學校教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

三、研究內(nèi)容

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度。

2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難。

3、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據(jù)，指導研究。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調(diào)研。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準備階段。

課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設(shè)計。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實施階段。

課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結(jié)階段。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。

六、結(jié)果與分析

(一)教師問卷方面

1、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析。

教齡職稱學歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上?？梢?，實驗教師的學歷層次高，熟悉教育

教學，經(jīng)驗豐富，能為全面開展農(nóng)村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。

未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

領(lǐng)導不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學校領(lǐng)導對綜合實踐活動課的開設(shè)認識重視不夠。32％的學校對開設(shè)綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調(diào)查指標，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科”。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現(xiàn)不了該學科的特點。可見，領(lǐng)導不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。

5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。

教學方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現(xiàn)成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應(yīng)在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

（二）學生問卷方面

1、關(guān)于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復(fù)合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

2、關(guān)于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據(jù)較真實的反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學生對該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實踐活動課深受學生歡迎。

3、關(guān)于活動方式的回答與分析。

參觀實驗調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。縱觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設(shè)計老師提供師生共同設(shè)計

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設(shè)計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設(shè)計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。

綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學校、學生實際，確定活動主題和學習內(nèi)容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。

5、關(guān)于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調(diào)查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏?、去探討?/p>

（三）結(jié)論：

綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設(shè)了解度較高。但成績與困難伴生，開設(shè)綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應(yīng)對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分數(shù)仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分數(shù)。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。

七、條件與對策

1、領(lǐng)導認識是前提。

九年義務(wù)教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導的重視，談何落實、有效實施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數(shù)學、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務(wù)，列入考核目標，確保課程的真正落實。

（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動對教師的素質(zhì)要求比其它學科更高、更強，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使綜合實踐活動課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實施組織者、執(zhí)行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發(fā)展的需要，根據(jù)學生的實際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木?？焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關(guān)鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學習內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點，有效實施是根本。

（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果?！熬C合實踐活動”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合?！熬C合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。

②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性?！熬C合實踐活動”課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?！熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性?！熬C合實踐活動”課程關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！熬C合實踐活動”課程是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與“綜合實踐活動”課程相適應(yīng)的基本學習方式是探究學習?！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用?！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成?！熬C合實踐活動”課程的實踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈薄⒑鲆暭夹g(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。

學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

（3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強調(diào)，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)?！熬C合實踐活動”課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關(guān)鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內(nèi)容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權(quán)只賦予某一學科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協(xié)同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應(yīng)不同。年級越低，指導的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。

②恰當處理學校對“綜合實踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現(xiàn)了學校的特色，因此，學校應(yīng)對“綜合實踐活動”課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校'綜合實踐活動'課程計劃”、“年級'綜合實踐活動'課程計劃”以及“班級'綜合實踐活動'課程計劃”。

但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調(diào)學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，而這些目標和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值?！熬C合實踐活動”課程應(yīng)特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。

彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程?！熬C合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實踐活動”課程。

⑤以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術(shù)與“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。人類已經(jīng)進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術(shù)有機地融入“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實踐活動”課程的其他內(nèi)容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學習可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實踐課程設(shè)計與實施》，首都師范大學出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學生問卷表

3、座談會紀錄表

4、聽課記錄

5、活動記錄（含圖片）

6、農(nóng)村小學課程表

第五篇：課題總結(jié)報告 文檔

《培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀能力和習慣的培養(yǎng)策略》

結(jié)題報告 洩湖鎮(zhèn)中心學校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強學生課外閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，使學生喜歡上閱讀，這是做為一名語文教師給學生的最好禮物，它能讓學生終生受益。課外閱讀還是一個廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學生興趣，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣來切實提高課外閱讀的質(zhì)量。

新《語文課程標準》明確界定4、5、6年級課外閱讀的定量指標不少于100萬字，這一階段的學生正處于課外閱讀習慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素（電視、游戲、網(wǎng)吧等）的影響比較大，缺乏正確引導。因此我們把如何養(yǎng)成小學高年級學生課外閱讀的習慣當作研究的對象。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習慣的“知書達理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個心理過程，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

（三）習慣：習慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習而形成的語言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。一個人的能力包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。

（五）影響學生課外閱讀的因素：

家庭經(jīng)濟落后，購買力差，家長平時忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個良好的學習氛圍。

雖然語文新課標已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實施方案，因而學校無法將它等同于“語文”、“數(shù)學”來考核老師的教學工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學習之外的可有可無。一些老師自然將學生讀課外書叫做“不務(wù)正業(yè)”，并以大量機械繁重的課內(nèi)作業(yè)來占領(lǐng)學生的思想時空，學生根本無暇讀書。

農(nóng)村孩子買書不方便，如果學校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強占了風頭。

三、研究目標

（一）總目標：

以“高效教學”理念為理論依據(jù)，以課題組織為“紐帶”，堅持“課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，以提高小學語文課外閱讀的有效性，從而培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）具體目標

1、學校發(fā)展目標：

（1）研究影響小學高年級語文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對策，形成一套相對完善的小學語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。

（2）構(gòu)建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。

（3）提高學生語文綜合素養(yǎng)，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學生發(fā)展目標：

（1）培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學生閱讀能力，促進學生身心健康發(fā)展。

（2）關(guān)注小學生課外閱讀生活，進一步理解和把握小學生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。

（3）豐富學生的課外知識，開拓學生視野，提高展示能力。

3、教師發(fā)展目標：

（1）通過有目的、有計劃地開展小學生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導的研究，樹立學校教師的“大閱讀”意識和提高對學生進行課外閱讀生活的指導能力，實現(xiàn)語文教學觀念的真正轉(zhuǎn)變。

（2）形成一支有力的小學語文課外閱讀指導科研隊伍。在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，有效提升教師指導學生讀書活動的能力，提高教師素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

1、創(chuàng)造條件，解決書源：為學生閱讀提供可能，通過多種途徑給學生提供有益書籍，提供和他們所學教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導活動：老師利用課外時間指導學生閱讀，教育學生每天堅持讀書半小時，有效提高學生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學生良好的課外閱讀習慣。

3、在班級內(nèi)開展“爭做小書迷”讀書活動，促使學生進行讀書大比拼，為學生創(chuàng)設(shè)讀書的書香氛圍，爭取達到博覽群書，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。

4、以課外閱讀充實學生的課余生活，豐富學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

5、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實文學，文化底蘊，促進教師專業(yè)成長，提升教師文化品味，在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學生課外閱讀指導的點滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》、《小學生課外閱讀應(yīng)注意的幾個要點》

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，實地調(diào)查等方式，了解學生的閱讀情況。

2、文獻研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況總結(jié)。

4、行動研究法：進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、驗證、提升、總結(jié)，不斷補充修改完善方案。

五、研究計劃

（一）啟動階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學校成立子課題研究小組，組長，副組長等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報課題研究方案。

3、召開課題研究啟動會議。部署子課題研究的各項工作，明確人員分工、職責及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實驗階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工，圍繞研究任務(wù)深入進行實驗研究、積累實驗資料，寫出階段性實驗報告、工作總結(jié)。

一、讀書方面

（一）課內(nèi)指導學生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。

1、要求學生利用早晨和中午閑余時間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業(yè)并教給學生閱讀方法。

3、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長進行評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。

4、開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學會寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評價增強了學生的自信心。

（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔的研究項目，寫出研究報告。

如今在班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

通過開展多樣化閱讀活動的形式，帶動學生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學生的閱讀興趣。讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。

學生在語文課堂上能靈活運用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等，學會閱讀，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。并運用知識的遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，學生漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學生學習語文的熱情，大大提高了學生閱讀的速度，現(xiàn)在高年級大部分學生閱讀速度都達到課標要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學生已超過這個標準。

2、學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。他們學會了有目的地選擇讀物；學會了主動閱讀相關(guān)課外書籍；學會了合理安排課外閱讀時間。養(yǎng)成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習慣，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習慣；養(yǎng)成了圈點勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習慣；養(yǎng)成了每日閱讀的習慣。

3、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，從而讓學生更好地認識社會、認識人生，并從中獲得審美體驗，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格，進而幫助學生樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，為他們的今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀是一個廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學會讀書；通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！

主要參考文獻：

［1］《語文課程標準》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社

［2］《中小學讀書活動指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編

［3］課外閱讀成長記錄評價的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點燃學生閱讀的燈》 吳海飛 《小學語文》