第一篇：課題階段總結(jié)報告

高職護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)理實一體化課程

建設(shè)的實踐與研究

階段總結(jié)報告

醫(yī)療衛(wèi)生系

史曉琪

教改課題總結(jié)

醫(yī)療衛(wèi)生系 史曉琪

本學(xué)期我的在研課題《高職護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)理實一體化課程建設(shè)的實踐與研究》，是以解決我校醫(yī)療衛(wèi)生系學(xué)生學(xué)習(xí)《兒科護(hù)理學(xué)》過程中小班授課課堂過于死板，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，進(jìn)行的課程建設(shè)項目，以期建設(shè)理實一體化課程，現(xiàn)將本學(xué)期所得所想報告如下：

一、教學(xué)目標(biāo)要明確具體

教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是關(guān)于認(rèn)識小兒各類疾病及其預(yù)防和治療、護(hù)理病人，促進(jìn)健康的學(xué)科。在我的課改教學(xué)中，本著理實一體化得教學(xué)方向，在以后的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容要分析恰當(dāng)

我的課改目標(biāo)是“理實一體化教學(xué)模式的建立”，回想過去的教學(xué)內(nèi)容，理論部分過于繁雜，過于瑣碎，日后應(yīng)該分析好教學(xué)內(nèi)容，接入恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶嵺`內(nèi)容，理論支撐實踐，實踐強化理論，強化實踐技能，完善臨床實訓(xùn)基地，包括醫(yī)院、社區(qū)、幼兒園等，促進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握知識。

三、教學(xué)方法應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

自古以來，在教學(xué)的路上，教師們都在不斷探求更新更好的教學(xué)方法，我采用過微課教學(xué)法、病例分析法、小組討論、模擬病情及PBL教學(xué)等，使學(xué)生置身于病例情景當(dāng)中，自己發(fā)揮總結(jié)得出護(hù)理診斷及護(hù)理措施，并在最后檢驗自己的護(hù)理目標(biāo)有沒有完成。在日后的工作中，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚有效的教學(xué)方法，鉆研新穎的方法，并且摒棄不良的教學(xué)方法。

四、教學(xué)程序與設(shè)計應(yīng)貼合教材

對于教學(xué)程序的設(shè)計，應(yīng)貼合教材，突出重點，突破難點，整體安排合理，層次分明。教案設(shè)計合理，項目齊全，思路清晰，這些都是我們護(hù)理學(xué)理實一體化教學(xué)中應(yīng)該注意的，每堂課設(shè)置新穎的病例情境，可用于引入新課以及課后加強理論知識的識記。

五、教學(xué)姿態(tài)應(yīng)得體自然

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運用各種多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，講解生動簡練，語言標(biāo)準(zhǔn)流暢，教態(tài)得體，板書簡練工整。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，在日后應(yīng)加強板書書寫的工整性，不要過于冗雜。還應(yīng)繼續(xù)豐富理論知識，教學(xué)講解才能更加流暢，對知識的剖析更加透徹，使學(xué)生更好的掌握知識，將來更好的應(yīng)用于臨床護(hù)理當(dāng)中。

回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，課程建設(shè)項目的提出給我們指明了方向，使我們教師在教學(xué)中有的放矢，從各個方面逐層深入，各個擊破難點，旨在建立完整的理實一體化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)團隊，完善教學(xué)內(nèi)容。

第二篇：課題階段總結(jié)報告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強“有效體驗”的實踐研究》

中期工作總結(jié)報告

課題組

一、課題名稱：《小學(xué)閱讀教學(xué)中“有效體驗”的實踐研究》

二、課題編號：

三、課題負(fù)責(zé)人：劉叢林 劉錦香

四、課題申報時間：

五、課題批準(zhǔn)立項時間、級別

六、課題組人員組成：

組長：劉錦香 劉叢林；成員：黃紹芬 董新玉 王珍閃 劉炳輝 劉本忠 劉呈云

七、開題工作

開題會時間：年 日 出席領(lǐng)導(dǎo)：高慶賢 王德鵬

聘請專家：大港區(qū)教育學(xué)會徐升恒主任、竇錦彥老師 參會人數(shù)：16人

八、研究過程

年 月，我們接到了該課題立項通知。該課題經(jīng)過兩年多的實踐研究，取得了較好的成果，現(xiàn)將階段研究工作報告如下。

（一）課題啟動階段 1.召開課題開題會

2009年11月16日，我們召開了此課題的開題會。大會邀請了區(qū)教科室徐升恒主任和竇錦彥老師蒞會。會議首先由竇錦彥老師宣讀了課題立項書，然后由劉叢林校長作了精彩的開題報告，劉錦香老師代表課題組成員進(jìn)行了表態(tài)發(fā)言。徐主任就開題報告進(jìn)行了詳實的點評，并就課題后期的的開展作了具體指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步明晰了課題研究的思路。

2.開展課題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的理論知識。

在課題研究方案完善確定后，我們制定了課題研究制度、培訓(xùn)制度等，指導(dǎo)研究工作的有序開展。我們這一課題的研究目的是促使教師的教育教學(xué)觀念得到改變，讓學(xué)生的思維品質(zhì)，思維能力有所增強。每學(xué)期初，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計劃，探討在課題實踐中出現(xiàn)的問題等等。定期組織大家進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專題的學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)心得與反思，圍繞主題進(jìn)行課題沙龍活動。此外進(jìn)行教師教學(xué)技能培訓(xùn)，包括教師語言、問題設(shè)計、教學(xué)智慧、平臺搭建、資源添加等。這一個個舉措逐漸轉(zhuǎn)變了課題組成員的新教學(xué)觀念，提高了課題組成員的理論水平，也不斷提高了教師教學(xué)設(shè)計與課堂實踐的能力，也讓教師樹立了在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)提高的科研意識，為開展課題研究提供了堅實的保障。

（二）課題實驗階段

1.開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強“有效體驗”的實踐研究的研究活動。2012年2月至5月期間，我們組織課題組教師按計劃進(jìn)行課堂實踐與研討，找尋培養(yǎng)“增強體驗”的途徑與策略，經(jīng)過大家努力，總結(jié)了較為有效的經(jīng)驗：途徑一是以營造主動思維的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的欲望。具體策略是開展自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，角色扮演與體驗讓學(xué)生大膽動手操作，激起學(xué)生思維的主動性；途徑二是質(zhì)疑問難、品味賞析和信息技術(shù)引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性；途徑三是嘗試訓(xùn)練發(fā)散思維和開放策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性。途經(jīng)四是引導(dǎo)學(xué)生探究和辯論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

2.建構(gòu)以適合閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

探索出培養(yǎng)策略的模型后，為了便于操作和實踐，經(jīng)過研究和實踐，2012年6月，我們結(jié)合自主研讀模式，先學(xué)后教模式，情境教學(xué)模式，以落實“以人為本”的教育思想，以“人皆有創(chuàng)造性思維”的理念，總結(jié)出了以培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體驗式課堂研究，課堂基本流程：第一步：創(chuàng)情導(dǎo)趣，自主嘗試。通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的或者富有挑戰(zhàn)性的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和自主探究的欲望，學(xué)生依據(jù)問題情境自主嘗試探究，自我感受，與文本交流。第二步，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，合作探究。設(shè)置主問題，在自主探究的過程中，學(xué)生由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學(xué)”，積極主動的參與小組交流。第三步，點撥導(dǎo)思，互動提升。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度看待、分析和理解問題，引導(dǎo)學(xué)生思維互相碰撞，積極地動眼，動口，動手，動耳，動腦，通過展示，辯駁，梳理來內(nèi)化體驗，拓寬思維的廣度，引向思維的深度，培養(yǎng)思維的靈活度和獨創(chuàng)性。第四步，拓展導(dǎo)創(chuàng)，實踐運用。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的同時，形成規(guī)律或結(jié)論，然后重組新知延伸問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生求異或發(fā)散的思維習(xí)慣。概括而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗式的課堂基本程模式可以做以下概括：從教師的角度看，基本流程為：創(chuàng)情導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)學(xué)——點撥導(dǎo)思——拓展導(dǎo)創(chuàng)；從學(xué)生的角度來看，基本流程為：自主體驗——合作探究——互動提升——實踐運用。在這一基本模式中，我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—互學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗和探究的積極性和創(chuàng)造性，以構(gòu)建問題情境，激發(fā)大膽猜測，鼓勵合作交流，引導(dǎo)創(chuàng)造反思，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，認(rèn)知過程的優(yōu)化，以實現(xiàn)有效的教學(xué)。

該模式中我們注重引導(dǎo)學(xué)生具備以下四種狀態(tài)：一是自主體驗狀態(tài)：即教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，互動參與，學(xué)會依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用正確的自學(xué)方法，獲取新知，有較強的自信力和質(zhì)疑力。二是探究體驗狀態(tài)：鼓勵學(xué)生有好奇心，能敢想，敢問，敢說，能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，探索知識的奧秘，積極提出與眾不同的新思想，新觀念、新思路。三是互動體驗狀態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生尊敬、信任老師和同學(xué)，喜歡與老師、同學(xué)共同學(xué)習(xí)，會聽清和分析別人的意見，學(xué)會平等討論，懂得學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，取長補短，并學(xué)會辯論，以及對辯論結(jié)果的認(rèn)同和寬容，培養(yǎng)與大家一起共同進(jìn)步的樂趣和情感。四是創(chuàng)新體驗狀態(tài)：能進(jìn)行發(fā)散性思維和想象，能對知識進(jìn)整合、組合、遷移、變通，達(dá)到求異創(chuàng)新、遷移創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、類比創(chuàng)新等。使創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.開展學(xué)生興趣調(diào)查分析工作

為了進(jìn)一步驗證，學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，我們于實驗前、實驗后對實驗班300名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我們不難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被充分調(diào)動起來，而且學(xué)生的質(zhì)疑能力，主動意識和批判意識也在不同程度的提高。

4.開展新模式下的教學(xué)實踐研討與學(xué)生閱讀競賽，提高教師教學(xué)能力與學(xué)生閱讀水平。

兩年多來，組織了不同規(guī)模、不同方式的作文教學(xué)課堂觀摩、展示、競比等活動，課題組共同聽研討課50余節(jié)，觀摩展示課20余節(jié)。參加各級各類優(yōu)質(zhì)課評比，共有20節(jié)獲市級區(qū)級以上獎勵。

5.召開課題研究成果推介會

為了將課題研究成果推廣應(yīng)用，我們于2012年4月22日舉辦了“小學(xué)閱讀教學(xué)中“有效體驗”的實踐研究推介會”。兩節(jié)觀摩展示課后，劉錦香老師就此課題中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課題研究成果做了經(jīng)驗介紹，劉叢林校長就閱讀教學(xué)新模式的全校推廣應(yīng)用做了明確要求，此次活動為進(jìn)一步研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

九、課題研究成果

（一）加快了教師專業(yè)化發(fā)展步伐

廣大語文教師積極加強理論學(xué)習(xí)，從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)入手探索課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，設(shè)計激勵情境，營造民主氛圍，引導(dǎo)質(zhì)疑解難，互動交流，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，增強學(xué)科相融性。本課題研究不但構(gòu)建了實施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式與策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，而且促進(jìn)了教師對教學(xué)實踐中問題的研究和經(jīng)驗的總結(jié)，在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)，并不斷獲得進(jìn)步，提高專業(yè)技能，實現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗到科學(xué)理論的飛躍，逐漸成長為研究型教師。

在課題研究中，我校教師得到教研、科研人員在理論與技能上的及時指導(dǎo)，應(yīng)用理論于教學(xué)實踐之中，“教師即研究者”這一理念向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)著教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升。

（二）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展

學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中，豐富知識儲備，感知學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識、合作意識和創(chuàng)新意識。這說明學(xué)生的“主體參與”得到落實，“主體參與能力”得到提高。學(xué)生的創(chuàng)新意識在自主探究知識的過程中得到培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力在運用知識解決現(xiàn)實問題的實踐活動中得到發(fā)展。課堂上表現(xiàn)注意力集中，發(fā)言積極，能夠獨立思考、獨立完成各種作業(yè)，在求知過程中能夠提出與眾不同的問題，勇于提出各自的想法、觀點、在解決問題時能用自己的方式或通過合作去解決問題。實施課題之前，學(xué)生中能夠有主動思維的人數(shù)只占全班人員的38.3%，實施之后，學(xué)生中能夠進(jìn)行主動思維的人數(shù)由原來的38.3%上升到71.1%，增長了近33個百分點，其中在這四項指標(biāo)中，增長幅度最大的分別為：能夠積極提出問題（由原來的24.4%上升到82.2）和能發(fā)表自己的見解（由原來的33.3%上升到91.1%）。可見小學(xué)生的體驗對有效思維能力的提高，在語文課堂中培養(yǎng)是卓有成效的

第三篇：課題實驗階段總結(jié)報告

課題實驗階段總結(jié)報告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法，使學(xué)生能綜合運用自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對學(xué)生過去被動的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強自信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，我們于XX年暑假前提出了“關(guān)于開展學(xué)生小課題研究”的實施方案，隨之組織學(xué)生付諸實施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學(xué)生學(xué)會選擇，自主確立小課題

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學(xué)生展開討論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學(xué)性和適應(yīng)性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合學(xué)生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標(biāo)，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強了學(xué)生的自信心和自豪感，強化了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會探究的方法，我們專門設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課，著重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調(diào)查報告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個“小天地”走進(jìn)了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫研究報告，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實，力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內(nèi)容上要立意新穎，既有實踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學(xué)生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時間和研究方法等。三是研究內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過課題研究活動，學(xué)會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應(yīng)能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強化了教師的教育科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構(gòu)建新的教育理論框架。同時，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動的經(jīng)驗和方法論，才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成，以教育科研為基點，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點。

（三）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育活動中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術(shù)的重視。

五、研究體會

1、小學(xué)生“小課題研究”活動是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學(xué)生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學(xué)生“小課題研究”活動中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實踐研究，課題組得出研究學(xué)習(xí)活動的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。但是，實驗前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學(xué)生還沒有把主動對身邊的問題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要，而更多的是在老師的引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學(xué)生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標(biāo)也不夠明確；

3、學(xué)生還不能熟練地根據(jù)實際情況運用看書、拍照、采訪、調(diào)查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學(xué)生彼此間的分工和合作還沒有達(dá)到理想狀態(tài)，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報告時，還不能準(zhǔn)確地表述探究過程中的點點滴滴，不能抓住整個活動的關(guān)鍵點進(jìn)行總結(jié)……

學(xué)生的心理隨著社會的發(fā)展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點，針對學(xué)生存在的以上不足之處，爭取在實驗的后期得到根本性改變，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

第四篇：課題實驗階段總結(jié)報告

課題實驗階段總結(jié)報告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理，促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展，教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法，使學(xué)生能綜合運用自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、實施背景

探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對學(xué)生過去被動的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)科學(xué)探究興趣，增強自信心和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍覀冇?006年暑假前提出了“關(guān)于開展學(xué)生小課題研究”的實施方案，隨之組織學(xué)生付諸實施，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學(xué)生學(xué)會選擇，自主確立小課題

學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應(yīng)用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學(xué)生的意見，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學(xué)生展開討論，各抒己見；二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問題宜小不宜大，應(yīng)便于操作；然后，再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學(xué)性和適應(yīng)性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學(xué)、社會人文和技術(shù)革新三大類內(nèi)容。接著，結(jié)合學(xué)生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標(biāo)，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強了學(xué)生的自信心和自豪感，強化了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學(xué)會探究的方法，我們專門設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課，著重對小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調(diào)查報告等等。隨后，目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學(xué)校開出介紹信，在小組長的帶領(lǐng)下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調(diào)查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個“小天地”走進(jìn)了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)、歸納小課題

鄭板橋?qū)懽饕I(lǐng)有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進(jìn)行加工處理，撰寫研究報告，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導(dǎo)和落實，力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學(xué)生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內(nèi)容上要立意新穎，既有實踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學(xué)性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學(xué)生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務(wù)分工、研究時間和研究方法等。三是研究內(nèi)容、措施及結(jié)果，這是需要重點詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進(jìn)的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下，再共同討論，各抒己見，反復(fù)修改，反復(fù)錘煉，精雕細(xì)刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡(luò)清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強了科學(xué)探究意識，提高了綜合素質(zhì)和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學(xué)生被動、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過課題研究活動，學(xué)會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學(xué)生，使學(xué)生不斷索取自己所需知識，提高了學(xué)生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應(yīng)能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強化了教師的教育科研培訓(xùn)，形成了校本培訓(xùn)模式。

新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導(dǎo)學(xué)生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構(gòu)建新的教育理論框架。同時，不斷地進(jìn)行課題研究，積累研究活動的經(jīng)驗和方法論，才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成，以教育科研為基點，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點。

（三）構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育活動中，進(jìn)行研究性教學(xué)，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學(xué)生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學(xué)生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術(shù)的重視。

五、研究體會

1、小學(xué)生“小課題研究”活動是提高學(xué)生研究性意識、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學(xué)生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學(xué)生“小課題研究”活動中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。

六、不足及后期目標(biāo)

經(jīng)過兩年的實踐研究，課題組得出研究學(xué)習(xí)活動的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教師的教育理論；使學(xué)生在探索研究中，學(xué)生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構(gòu)建新的信息作用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生更具有主體性和自覺性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下，取得了良好的進(jìn)展，收到了預(yù)期的效果。

第五篇：課題研究中期階段總結(jié)報告

課題研究中期階段總結(jié)報告

2007年4月，我校提交申報的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究》子課題《多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲總課題組批準(zhǔn)立項（課題批準(zhǔn)號JX－2－071）。2008年，課題組根據(jù)課題實施方案及學(xué)校教科研工作計劃，開展了深入細(xì)致的研究工作?，F(xiàn)將2008年來課題研究進(jìn)展情況作一簡要報告：

一、本研究工作進(jìn)展情況 本課題的研究內(nèi)容主要是：

1、關(guān)于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)手段的思想、理論、理念的研究；

2、關(guān)于運用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)手段的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究；

3、關(guān)于多媒體課件制作與應(yīng)用研究；

4、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究；

5、關(guān)于實施“整合”教學(xué)的教學(xué)平臺和資源庫建設(shè)的研究；

2008年，我們重點圍繞“多媒體教學(xué)手段對發(fā)展性課堂教學(xué)影響”和“多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用”等層面展開研究工作。

（一）、2008年3月，我們對“應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量”和“教師對媒體課件認(rèn)識和應(yīng)用現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)研，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出了多媒體教學(xué)手段影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一些因素，分析了應(yīng)用多媒體教學(xué)手段與發(fā)展性課堂教學(xué)的關(guān)系，課題組就上述兩個調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行了討論交流，形成了課題調(diào)研報告。并在全校教師大會上進(jìn)行宣讀。

（二）、2008年4月，我校課題負(fù)責(zé)人肖小云就總課題組在深圳召開的子課題負(fù)責(zé)人會議精神進(jìn)行了傳達(dá)，就課題研究任務(wù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究進(jìn)展情況向全校教師進(jìn)行了傳達(dá)，使本課題研究成為全校教師進(jìn)行教學(xué)實踐的一個舞臺。

（三）、2008年上半年我們開展了以課題研究為核心的“多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，通過教學(xué)競賽，提高教師運用多媒體教學(xué)手段的能力，探索多媒體教學(xué)手段與發(fā)展性課堂教學(xué)的關(guān)系。

（四）、根據(jù)總課題組活動，我們抓了“教學(xué)案例分析”撰寫和“優(yōu)質(zhì)錄像課”的選送工作。課題組成員和部分教師用“教學(xué)案例研究”的方法對教學(xué)實踐中的案例進(jìn)行分析研究，形成成功的教學(xué)案例。撰寫出教學(xué)案例分析，課題組組織評選，選送了一篇優(yōu)秀案例上交總課題組。優(yōu)質(zhì)錄像課也已上交總課題組。

（五）、開展了以圍繞《多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究內(nèi)容的教學(xué)論文撰寫。要求課題組每個成員至少提交一篇教學(xué)論文，總結(jié)課題研究各個方面的體會做法。論文在本校課題研討會和全校教師大會上進(jìn)行交流，有幾篇論文參加省“三優(yōu)”論文評比獲獎。

二、課題研究主要成果

1、以課題研究為載體，突出課堂教學(xué)研究。把課題研究作為全體教師展示教學(xué)，探索教育理論、構(gòu)建教學(xué)模型的一個舞臺，使課題研究融入課堂教學(xué)之中，在教學(xué)實踐上分析因果，總結(jié)理論。課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。

2、通過課題研究，形成了課題研究的基本模式。以一課四稿為載體，開展課堂教學(xué)研究：選定一堂探索課，進(jìn)行集體研討，形成教學(xué)設(shè)計稿；上課者通過教材鉆研，分析學(xué)生實際，形成說課稿，在教研組進(jìn)行說課；在教研組進(jìn)行公開教學(xué)，聽課者寫出評課稿，上課者寫出反思稿，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，總結(jié)成功之處，修改教學(xué)設(shè)計稿，在組內(nèi)共享。

3、突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學(xué)中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學(xué)實際中尋找一個問題作為研究課題——學(xué)習(xí)一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學(xué)案例——撰寫一篇課題研究成果報告。4．教師教育科研成果豐富。本，教師在省級以上期刊上發(fā)表教育論文5篇，參評論文獲獎13篇；教師參與市級以上各類教學(xué)競賽獲獎5人次。學(xué)校2007年被評為市校本教研先進(jìn)學(xué)校。

三、課題研究存在問題及改進(jìn)措施 1．教師發(fā)展不平衡，科研意識有待進(jìn)一步提高。加大科研培訓(xùn)力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。2．課題研究存在表層化現(xiàn)象。教學(xué)工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規(guī)律的過程。我校課題組做了大量的工作，但工作還較為膚淺，對教育規(guī)律的總結(jié)還有待加強。

3．教師運用多媒體教學(xué)手段的能力有待加強。

四、下階段研究工作思路

2009年上半年，我們將基于幾年來的課題研究工作的經(jīng)驗及其成果，分析問題，創(chuàng)新方法，構(gòu)筑起“五個一”的工作模式，深化學(xué)校課題研究工作，努力促進(jìn)全校師生的共同發(fā)展，促進(jìn)課題研究取得實質(zhì)性突破。1．一個主題。一學(xué)期確定一個研究主題。每學(xué)期初，舉行課題組會議，圍繞主題制訂計劃，分解目標(biāo)與任務(wù)，召開全體教師及課題科研骨干的培訓(xùn)會，統(tǒng)一認(rèn)識、明確目標(biāo)、落實任務(wù)。緊緊圍繞課題“多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”中多媒體教學(xué)手段運用開展研究，聚焦課堂教學(xué)，研究有效教學(xué)。每月至少有一次主題性的活動，做到有理論學(xué)習(xí)和實驗課的聽評、說課反思及多媒體教學(xué)的方法交流。2．一個實驗。一學(xué)期做好一個教育實驗。上半年根據(jù)課題研究的不斷深化，繼續(xù)引導(dǎo)教師用“教學(xué)案例研究”的方法對教學(xué)實踐中的案例進(jìn)行分析研究，教科室將成立實驗小組，進(jìn)行“教學(xué)案例研究實施方式與流程”的探索。課題組教師要圍繞課題進(jìn)行一次以上的課堂教學(xué)實驗，記錄一組教學(xué)案例。

3．一個成果。一個學(xué)期形成一個實驗成果，推廣一個科研成果。即根據(jù)課題研究內(nèi)容及實驗，形成成果，同時，在全校推廣上一學(xué)期所形成的成果。

4．一個活動。每學(xué)期圍繞課題研究主題，在全體教師中開展課題成果評比，舉辦一次全校性的教師科研成果推廣活動。

5．一個平臺。建設(shè)好“課題研討會”這一交流平臺，每月舉辦一次，圍繞課題研究主題，結(jié)合成果推廣與成果總結(jié)，展開課題研討活動。通過研討分析實驗數(shù)據(jù)，通過研討總結(jié)課研究成果。