第一篇：聽課總結(jié)

聽課總結(jié)報(bào)告

從五月開始，利用一月時(shí)間，隨機(jī)深入初中數(shù)學(xué)課堂聽取七八年級(jí)數(shù)學(xué)課24節(jié)，有了不少感受，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、聽課的出發(fā)點(diǎn)：

以不打招呼、不做安排隨機(jī)進(jìn)入課堂，不搞形式、不折騰，平時(shí)怎么上就怎么講，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”為聽課原則；以不看外在形式、不看外在表現(xiàn)，看教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，容量是否恰當(dāng)；看教學(xué)方式方法是否有力、教師指導(dǎo)是否到位；看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀況、課堂收獲是否提高為評(píng)課主要標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過(guò)聽課探究學(xué)校教研與成績(jī)提高的結(jié)合點(diǎn)，以此帶動(dòng)和推進(jìn)整體教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、表現(xiàn)突出的地方：

1.絕大多數(shù)教師工作熱情高，態(tài)度端正，具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，課后能主動(dòng)交流，態(tài)度謙虛，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的上進(jìn)心和求知欲。

2.大多數(shù)教師都能認(rèn)真鉆研教材，課前做好充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也能考慮學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)方法靈活多變，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛較為活躍。

3.課堂教學(xué)引入自然，環(huán)節(jié)銜接合理，教學(xué)進(jìn)度合理，同年級(jí)教學(xué)進(jìn)度基本一致。

三、存在的問(wèn)題：

1.教師定位不準(zhǔn)，學(xué)生主體性被忽視

課標(biāo)和課改要求“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心。然而，教師在教學(xué)中定位仍然以教師為主，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，存在著教師講學(xué)生聽為主的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去學(xué)生甚至出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)的對(duì)象不是全體學(xué)生，課堂的管理、教學(xué)的組織過(guò)于松散。

課堂上學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分班級(jí)相當(dāng)一部分后排學(xué)生整節(jié)課幾乎都沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了后排的學(xué)生爬在桌子上睡覺或說(shuō)話或吵鬧的情況，但教師仍然無(wú)動(dòng)于衷。這些都體現(xiàn)出了教師缺乏課堂管理意識(shí)，不能有意識(shí)有效地管理課堂，沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソM織教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，將造成差生更差的惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

3.師生互動(dòng)只停留在“你問(wèn)我答”上，提問(wèn)頻繁但低效。課堂上師生互動(dòng)只有教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而學(xué)生回答也大多是集體齊答，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)。而事實(shí)上，我們教師在教學(xué)中卻出現(xiàn)了以下情況（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“明白不明白”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的發(fā)散思維得不到訓(xùn)練。（2）讓學(xué)生思考時(shí)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，提出的問(wèn)題空泛、難度大，針對(duì)性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。（3）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（4）提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)培養(yǎng)思維能力了。

4.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情把握不準(zhǔn)，目標(biāo)不明確。

不少教師沒(méi)有把功夫放在備課上，把課標(biāo)、教材和學(xué)生拋開，一味照搬別人的教案，應(yīng)付檢查。這些教師對(duì)課標(biāo)要求、教材理解不透，沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，不會(huì)根據(jù)學(xué)情定教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，習(xí)題設(shè)置難、偏、怪達(dá)不到鞏固提升的要求，要么不會(huì)教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，所有的習(xí)題都是在教師的幫助下完成，使學(xué)生出現(xiàn)了課堂上老師一講就會(huì)、離開老師一做就錯(cuò)的情況。要么在課標(biāo)知識(shí)層次要求上出現(xiàn)了低層高講，增加難度；高層低講，死記硬背，學(xué)生學(xué)得一頭霧水。

有的教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說(shuō)的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無(wú)法鞏固和自測(cè)。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)多、過(guò)大，重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容或練習(xí)太多，目標(biāo)分散，不符合學(xué)生實(shí)際，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性。要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，把握學(xué)情，明確哪些知識(shí)是了解層面，哪些是理解層面等等，才能得心應(yīng)手、游刃有余。

5.教師上課激情不足，課堂氣氛沉悶。

不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言匱乏，不利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。大部分學(xué)生整節(jié)課都未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木然的表情及語(yǔ)言，教師教的無(wú)勁，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，參與不積極、不主動(dòng)，致使課堂氣氛不活躍。主要是因?yàn)橛械慕處熣n堂上教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)氣平淡，肢體語(yǔ)言匱乏，舉手投足之間表現(xiàn)出的是隨意慵懶，缺乏激情，根本不能給學(xué)生美的享受，不能引起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興致。甚至出現(xiàn)傷害學(xué)生的語(yǔ)言：我找咱班成績(jī)最差（最不會(huì)說(shuō)話）的同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；這都不會(huì)，你成天搞什么呢？還不會(huì)??？……有的隨心所欲，信口開河，幾句話還說(shuō)不到點(diǎn)子上；有的滿堂口頭禪——這個(gè)、那個(gè)、啊等等。

6.對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)及要求不夠

教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與要求，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長(zhǎng)時(shí)間，課堂上聽課盲目性較大，導(dǎo)致聽課效果很差。也有相當(dāng)一部分教師只是隨口要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，卻忽視了應(yīng)給予學(xué)生復(fù)習(xí)的具體任務(wù)與指導(dǎo)，致使課堂上遇到前面所學(xué)就不知所云，教師再一遍遍重復(fù)舊知，把新授課上成了復(fù)習(xí)課。

7.教師聽課評(píng)課只停留在表面，反思力度、深度欠佳。在聽課中我發(fā)現(xiàn)，好多教師聽課都是簡(jiǎn)單的將授課教師的例題或板書抄寫，沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。只關(guān)注教師的教“表演”，沒(méi)有或很少關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)情況的思考；不去思考用什么樣的方式方法會(huì)更好的達(dá)到預(yù)期效果等問(wèn)題。

四、成因分析及解決建議

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)素養(yǎng)。

七八年級(jí)數(shù)學(xué)教師絕大部分都是工作未滿三年的年輕教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究缺失甚至從未研讀，對(duì)教材的知識(shí)體系及教材特點(diǎn)沒(méi)有全面系統(tǒng)把握，不能將學(xué)情和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)方法單一，駕馭課堂及處理課堂突發(fā)情況的能力欠缺。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解最新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷滲透新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色，明確在課堂教學(xué)中“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要充分關(guān)注自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)以學(xué)生為主的新理念，教出特色，形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。強(qiáng)烈建議青年教師：把功夫下在課前，把力量放在課內(nèi)，把補(bǔ)困加在課后，把作業(yè)分成層次，把反思放在心上。

2.同一班級(jí)不同學(xué)科互相配合形成教育合力。

同一班級(jí)各學(xué)科教師交流較少，沒(méi)能形成教育合力，只是各自為戰(zhàn)，不注重共同教育。長(zhǎng)此以往，造成了好學(xué)生越來(lái)越少，差生越來(lái)越差越來(lái)越多的情況，影響教學(xué)成績(jī)。我認(rèn)為，比較好的做法是班主任牽頭，各學(xué)科教師配合，共同商定行之有效的教育方案形成教育合力，只有整個(gè)年級(jí)教師擰成一股力量，把對(duì)學(xué)生的教育滲透到時(shí)時(shí)處處，互相幫助，互通有無(wú)，管住學(xué)生的違紀(jì)、解決學(xué)生思想問(wèn)題才能形成積極向上、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)做到“抓兩頭、帶中間”扶差促優(yōu)，系統(tǒng)的、有目的、有針對(duì)性的開展教學(xué)，促進(jìn)成績(jī)?nèi)嫣嵘?/p>

3.抓好師資培訓(xùn)工作，不僅“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還要“送出去”避免閉門造車。

同一教研組內(nèi)有備課交流、聽課交流、評(píng)課交流，但是這種交流僅僅是停留在表面，深度不夠，閉門造車現(xiàn)象突出，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。建議學(xué)校一方面邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師、搞教學(xué)研究的專家等來(lái)校為青年教師上示范課、研討課，進(jìn)行講座，讓我校教師面對(duì)面的和這些專家交流，從備課到上課，從聽課到評(píng)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，了解差距；另一方面，選派我校有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煄е^為明確的任務(wù)到其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流，回來(lái)后向全體教師宣講學(xué)習(xí)心得。這種交流的所獲可能不適合我們自己的學(xué)生，但是通過(guò)校際間的交流會(huì)促成我們教師思維的碰撞，引起教師的思考，從而促成適合我們教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。

4.抓好教學(xué)常規(guī)落實(shí)，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)跟蹤管理。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和科學(xué)的工作流程，將責(zé)任落實(shí)到人，嚴(yán)格執(zhí)行，使之成為全體師生的自覺行為。為達(dá)到教學(xué)工作的規(guī)范高效，考慮將中層以上領(lǐng)導(dǎo)安排到各個(gè)教研組蹲點(diǎn)，一方面經(jīng)常不定期的檢查教師的備、改、輔、聽、評(píng)等工作；另一方面，引領(lǐng)、指導(dǎo)、督促各教研組按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教研活動(dòng)，開展教師公開課活動(dòng)。通過(guò)新教師上見面課，青年教師上匯報(bào)課，骨干教師上示范課、老教師上研討課，舉行聽課評(píng)課活動(dòng)，不斷提升教師課堂教學(xué)技能。做到所有教師月月有公開課、周周有聽課評(píng)課；蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)要做到深入?yún)⒓咏萄谢顒?dòng)全過(guò)程，加強(qiáng)教研活動(dòng)的管理及教研組常規(guī)活動(dòng)的指導(dǎo)檢查。

5.努力搞好家校配合。

教育好一代人不僅是學(xué)校的事情，更是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的責(zé)任。教師在教育教學(xué)中除了認(rèn)真、細(xì)致的做好學(xué)校各項(xiàng)工作外，還應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)；同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在家庭、學(xué)校的表現(xiàn)，聯(lián)合家長(zhǎng)制定相應(yīng)的教育方法措施，互相配合、互相理解，充分利用家庭的育人功能，共同教育好孩子。

以上是本次聽課的一些粗淺看法，可能因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同再加上水平所限，不能準(zhǔn)確反映問(wèn)題的本質(zhì)及給出相應(yīng)的解決策略，深表遺憾！不妥之處，還請(qǐng)不吝指教！

第二篇：聽課總結(jié)

璧山縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)聽課總結(jié)

定林小學(xué)

2009年6月11日，我有幸聆聽了渝中區(qū)的張莉，大渡口區(qū)的湯秋艷、武漢陽(yáng)光哦集團(tuán)教育集團(tuán)的趙老師獻(xiàn)課以及下午渝中區(qū)教科所王小毅的專題講座《課堂 生命成長(zhǎng)的地方》，課課精彩，讓我學(xué)習(xí)、思考的東西太多。

三位老師的授課，各具特色，亮點(diǎn)紛呈，充分體現(xiàn)了各個(gè)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)水平，設(shè)計(jì)精巧，語(yǔ)言精練，這些優(yōu)質(zhì)課無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。王小毅的專題講座使的理論知識(shí)有一定的提升，讓我對(duì)自己的課堂有了新的解讀，有了新的想法，激起了我進(jìn)一步探索教學(xué)的愿望。

綜合各位教師的教學(xué)方式及王小毅的講座，我覺得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：

一、善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識(shí)信息的傳播過(guò)程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師和學(xué)生在情感上沒(méi)有溝通，一堂課的效果將是不會(huì)很好的。我所聽的三節(jié)課的開始，都有一項(xiàng)師生情感交流的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅拉近了教師和學(xué)生之間的情感，而且有的滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。如我聽到的渝中區(qū)張莉老師在課前交流時(shí)詢問(wèn)孩子們，你最喜歡看什么書？學(xué)生大多說(shuō)了自己喜歡的書。但老師話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)“□老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風(fēng)格不一樣，每當(dāng)我聽到這首歌時(shí)眼前總是浮現(xiàn)那愜意的畫面。同時(shí)播放歌曲《鄉(xiāng)間小路》直接引入《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生們聽了這首歌，肯定會(huì)在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而趙老師跟學(xué)生的交流更令感到幾分快樂(lè)：你們知道我叫什么？學(xué)生們愕然。然后，劉老師笑道：“你們沒(méi)有帶耳朵來(lái)呀？剛才不是介紹我了嗎？你們沒(méi)聽見嗎？看來(lái)你們沒(méi)有帶耳朵來(lái)?！蓖瑢W(xué)們聽了以后因自己的粗心而感到內(nèi)疚，同時(shí)又感覺到趙老師的幽默。正是這一個(gè)個(gè)課前的“熱身”活動(dòng)，讓學(xué)生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動(dòng)更加流暢、和諧。

二、為評(píng)價(jià)的有效而評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能奢望學(xué)生的每一次回答都能準(zhǔn)確、全面，甚至有創(chuàng)新，但也要保護(hù)他們的積極性，給他們指出錯(cuò)在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，而我們的回答卻經(jīng)常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出學(xué)生答案的不足，不能給學(xué)生指明應(yīng)向哪個(gè)方面努力，甚至根本不顧學(xué)生的回答，

第三篇：聽課總結(jié)

2011綠城之秋聽課總結(jié)

這次去觀摩綠城之秋我主要關(guān)注的是老師的導(dǎo)課，下面是我印象最深刻的導(dǎo)課：

一、用大腦保健操導(dǎo)入

老師首先在黑板上畫一個(gè)“b”，請(qǐng)你展開想象，它像什么，給大家思考一會(huì)兒，想好的學(xué)生舉手。學(xué)生回答的答案后面的學(xué)生不能重復(fù)前面同學(xué)的答案，并到黑板上畫出自己想象到的東西。其次老師在黑板上畫了一個(gè)“H”，它像什么，這次學(xué)生反應(yīng)要快，然后是在黑板上畫“.”學(xué)生反應(yīng)要快。這個(gè)就是在2011綠城之秋中李白堅(jiān)老師的大腦保健操的導(dǎo)入。大腦保健操主要是活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，就會(huì)對(duì)孩子邏輯推斷能力的培養(yǎng)以及寫議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)孩子心智、情感以及能力的發(fā)展，貢獻(xiàn)巨大：

（一）起到思維熱身、放松的作用。

上完“大腦保健操”，發(fā)現(xiàn)孩子眼睛里都泛著光，思維極其活躍，這對(duì)接下來(lái)的訓(xùn)練打好了情感和思維準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)了“求異思維”。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要要求就是，別人說(shuō)過(guò)的你都不能再說(shuō)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子考慮問(wèn)題往往具備了“求異思維”，想得跟別人不一樣，而且想得多。思維活躍，辦法多，能力也自然會(huì)增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)“我也能行”的心理認(rèn)定。

在“大腦保健操”這個(gè)環(huán)節(jié)，班里就沒(méi)有“好生”、“差生”的區(qū)別了。即使寫作能力稍弱的孩子，在這個(gè)環(huán)節(jié)里也能想出很多奇思妙想，這就容易給孩子一種“我也能行”“我也不差”的心理認(rèn)定。

（四）容易生成教學(xué)資源。

因?yàn)獒槍?duì)一個(gè)圖形，全班同學(xué)進(jìn)行想象，就容易培養(yǎng)孩子“由此及彼”的思

維，拓展了思維的空間，同時(shí)更有利于孩子們將這種想象能力應(yīng)用到作文上。李白堅(jiān)老師給我們展示的是怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)的寫作文?！按竽X保健操”好處很多，形式活潑，一直是“快樂(lè)大作文”教學(xué)實(shí)踐中閃光點(diǎn)。而在后來(lái)的學(xué)生猜測(cè)并寫故事的內(nèi)容這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了大腦保健操導(dǎo)入的作用。每一位學(xué)生都展開想象，來(lái)猜寫故事是如何發(fā)展的。這是一個(gè)開放式的題目，沒(méi)有固定的答案，主要是看學(xué)生的想象，以及如何組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，以圖、像形式等導(dǎo)入

在2011綠城之秋張祖慶的《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》的作文點(diǎn)評(píng)課中，張老師首先出示圖片（企鵝），問(wèn)學(xué)生大家想到什么。大部分學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到QQ寵物，老師又出示QQ寵物讓學(xué)生區(qū)別男女。緊接著是出示QQ中好友對(duì)張老師的印象，然后學(xué)生說(shuō)說(shuō)看哪個(gè)是說(shuō)張老師的，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后老師總結(jié)從而導(dǎo)入主題“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。老師聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入，QQ是現(xiàn)在常用的聊天工具，學(xué)生經(jīng)常用。老師還讓學(xué)生判斷哪些是說(shuō)張老師的，這個(gè)就很貼近主題，其實(shí)就是讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)老師印象最深刻是什么。QQ學(xué)生常用，所以學(xué)生都很了解，大家都有話說(shuō)，這個(gè)涉及的面很廣。同時(shí)老師用QQ中好友的印象導(dǎo)入，新穎并具有時(shí)代性。

三、用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。2興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存內(nèi)心的力量，因而使它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。在2011綠城之秋鐘老師的“中年級(jí)活動(dòng)作文課”中，老師讓學(xué)生猜字謎才出老師的姓，謎語(yǔ)是這樣的：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間一定要珍惜。老師一說(shuō)完就有一部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)了，老師姓“鐘”。我覺得老師的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：讓學(xué)生從字謎中了解老師姓什么的同時(shí)又能引起學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的上課內(nèi)容作準(zhǔn)備。謎語(yǔ)的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過(guò)程中為了找到正確的答案，探求知識(shí)的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

英國(guó)的艾米爾說(shuō)過(guò)：教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的開端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。雖然它所占的時(shí)間很短，但好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)如同一座橋梁，練習(xí)著舊課和新知；如同開幕式，預(yù)示著高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。好的導(dǎo)課不僅是教師上課的“開場(chǎng)白”，更是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。因此教師要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、洞口、動(dòng)眼，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去。而導(dǎo)課的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。在新課導(dǎo)入時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用教育藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：聽課總結(jié)

聽課總結(jié)

本學(xué)期按照學(xué)校的安排到幾所學(xué)校聽課，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，我親身領(lǐng)略著老師們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，也體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。通過(guò)聽課，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從中收獲頗多。

一、以生為本，主動(dòng)探究

教師能放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，老師們有耐性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如：柳藝?yán)蠋熤v《商的近似值》時(shí)，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中“直觀感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。另外，執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。

二、對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要因生而異

學(xué)生是不同的個(gè)體，年齡不同，思維方式和接受程度也有顯著變化，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。固然每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)都有自己的思路與目標(biāo)，但學(xué)生作為受體，他們的特點(diǎn)不容忽視。在聽小學(xué)和初中的課時(shí)，感受是不同的。例如柳藝?yán)蠋煹囊还?jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，課題是《認(rèn)識(shí)8、9》，面對(duì)童言稚語(yǔ)的孩子，老師用了很多種教學(xué)方法：直觀的圖畫，擬人化的尺子，老朋友點(diǎn)子圖，做游戲，小動(dòng)物的卡片，涂色，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物??用與生活貼近的知識(shí)、故事化的情節(jié)和游戲，學(xué)生聽起來(lái)親近，求知欲 1

就強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也很容易就懂得了老師教授的知識(shí)。小學(xué)的教學(xué)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。而中學(xué)教學(xué)則注重理性思考，雖然也運(yùn)用多種方式輔助教學(xué)，也需要活躍的課堂氣氛，但總體還是以方法的教授為主，而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也更多的發(fā)揮學(xué)生的積極性，不再讓他們只接受老師的思路，老師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到展現(xiàn)。

三、領(lǐng)悟教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的重要，不斷積累充實(shí)

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上不同教學(xué)方法的使用也體現(xiàn)其價(jià)值選擇與價(jià)值追求。而教師的教學(xué)理念能轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)，逐步形成新課程實(shí)施所需要的教學(xué)行為并能夠熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)到日常的教育教學(xué)中，需要不斷的積累與充實(shí)。在聽課過(guò)程中，感到好老師很多，但是也有一些老師在教學(xué)過(guò)程中有些力不從心。一個(gè)老師是否優(yōu)秀，端看一個(gè)老師能否嫻熟的駕馭課堂，能不能一直保持良好的教態(tài)，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況能否得宜。而能做到這樣的優(yōu)秀需要落實(shí)到日常生活中，書本的知識(shí)，前輩的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)養(yǎng)的汲取不容忽視。

四、增加小學(xué)、初中、高中教師之間的交流

有幸聽了一節(jié)思路非常嚴(yán)謹(jǐn)、條例十分清晰，而且講解到位的熟悉數(shù)學(xué)課，課題是《商的近似值》，授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。老師沒(méi)有用很花哨的教具來(lái)吸引人，只有為增充課堂容量使用的小黑板，但縝密的邏輯、細(xì)致的講解引領(lǐng)著所有的學(xué)生和聽課的老師。整堂課用語(yǔ)精煉，顯示了極強(qiáng)的課堂駕馭能力，更重要的是對(duì)自己所教學(xué)科的深刻理解，沒(méi)有一個(gè)全局觀是很難做到的。在偶然的機(jī)會(huì)得知這位老師曾是一個(gè)初中老師，這才恍然。初中的教師到小學(xué)教授高年級(jí)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)這一學(xué)科在更高層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，那么在教學(xué)中能夠少走許多彎路，更能省卻很多的無(wú)用功，從而起到事半功倍的效果。由此引發(fā)一個(gè)大膽的想法，固然讓小學(xué)、初中、高中的老師混編授課很難做到，但如果能有一個(gè)適當(dāng)?shù)闹贫仍试S他們互相聽課，互相交流，讓老師對(duì)這三個(gè)階段不再只是聽說(shuō)，而是有著深刻的認(rèn)知。知道學(xué)生前面學(xué)什么怎么學(xué)，后面學(xué)什么怎

么學(xué)，能夠做到有的放矢。那么從小的方面說(shuō)，使學(xué)生的知識(shí)得以連貫，使教師本身的教學(xué)素質(zhì)得以提高；從大的方面說(shuō)，能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，對(duì)教育教學(xué)的整體發(fā)展應(yīng)該也能起到一定的作用。

聽課中，感受著老師們的教學(xué)熱情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言誠(chéng)真，一定借鑒好的方法、好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

第五篇：聽課總結(jié)

聽課總結(jié)

通過(guò)上周四去海青小學(xué)聽課，我感觸頗多。

我們聽的那堂課課堂紀(jì)律不是很好，老師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)學(xué)生不怎么配合，課堂也很鬧。之所以這樣，我覺得有一下幾點(diǎn)原因：一，老師沒(méi)有威懾力，所以學(xué)生不把老師放在眼里；二，老師講的內(nèi)容不是很吸引學(xué)生，即趣味性不強(qiáng)；三，老師上課時(shí)經(jīng)常冷場(chǎng)，即講課的時(shí)候經(jīng)常有一大段時(shí)間老師都不說(shuō)話……

所以，我們講課的時(shí)候，一定要注意趣味性，要迎合小朋友的口味。而且課堂上要嚴(yán)肅，紀(jì)律性很重要。總之，要管好課堂紀(jì)律，還要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到有用的東西。

潘虹先