第一篇：地理核心素養(yǎng)再學習的心得體會

地理核心素養(yǎng)再學習的心得體會

自2014年3月教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革

落實立德樹人根本任務的意見》以來，即核心素養(yǎng)的明確提出已經(jīng)有兩年的時間，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，逐漸成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)提出以來，學者、專家以及一線教師們從對核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵進行了一系列的相關(guān)解釋和闡述，到思考如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，再到對每個學科的核心素養(yǎng)進行分析與理解，進而嘗試將核心素養(yǎng)與教學實踐相結(jié)合的方法和建議。不得不說我們對核心素養(yǎng)的認識在逐漸深化，對構(gòu)建核心素養(yǎng)的探索也在穩(wěn)步前進。

5015年10月廈大附中地理組組織了一次全組學習地理核心素養(yǎng)的教研理論學習活動，使我對地理核心素養(yǎng)有了初步的認識。2016年5月，地理組再次學習地理核心素養(yǎng)，一方面是學習這半年來地理核心素養(yǎng)在理論和實踐方面的新進展情況，掌握最新學術(shù)與教學動態(tài)，嘗試將理論運用到課堂上，另一方面也是鞭策我們地理組教師不斷提高自我學習與理論總結(jié)的能力。

這次的學習側(cè)重于對地理核心素養(yǎng)的理論運用與教學實現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)不能落入只是粗線條口號式宣傳而缺乏可操作性的教學實施和評價標準的怪圈中，所以地理核心素養(yǎng)必須要清晰地回答“地理教學中培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)”“教學評價如何考核”這三個問題。

對于第一個問題，我認為應該是“培養(yǎng)能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的人”，這也是地理核心素養(yǎng)基本含義的體現(xiàn)。

第二個問題，“怎樣培養(yǎng)”一直是眾多學者專家不斷探索的關(guān)鍵問題，結(jié)合已有觀點我淺談自己的看法，地理核心素養(yǎng)是一個體系，對這個“體系”的認識，有多種含義，有人認為是地理認知素養(yǎng)、地理能力素養(yǎng)和地理觀念素養(yǎng)組成的體系，也有人認為是地理基礎性素養(yǎng)和地理發(fā)展性素養(yǎng)組成的體系，這些觀點都是從不同的方面來劃分體系。若要落實到地理核心素養(yǎng)的實施，我認為這個“體系”還應該包括教育環(huán)節(jié)的體系，即地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育要貫穿到教育的所有環(huán)節(jié)，從地理課程標準的制定、地理教材的編寫到地理教學的實施再到地理教學的評價等等，也就是說，要全面覆蓋，其中，地理教學評價是核心也是對之前環(huán)節(jié)的診斷。

具體實施建議包括①國家課程與校本課程形成合力，豐富課程資源。我?，F(xiàn)有《趣味天文》和《走，旅游去！》兩個地理校本課程，體現(xiàn)地域特點和校本特色，是按照課程標準對地理核心素養(yǎng)的要求而做出的課程補充。②轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方式。地理課堂教學任務的完成并不意味這地理核心素養(yǎng)的形成，地理核心素養(yǎng)形成不僅僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的地理品格，外化為崇高的地理行為，在這種習得、體驗、感悟、內(nèi)化和外化的地理核心素養(yǎng)的形成過程中，教師不是要說教而是要引領(lǐng)。③努力實現(xiàn)學校、家庭、社會三類情景的貫通，形成開放的教學系統(tǒng)。

第三個問題，“教學評價如何考核”，教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價。在地理核心素養(yǎng)的課程標準下也必須制定一個與其相匹配的教學評價體系，應再傳統(tǒng)的教學評價針對教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法以及學習效果的基礎上增加學生學習方法和過程，學生情感態(tài)度方面的評價考核標準。

胡家露

2016年5月12日

第二篇：地理核心素養(yǎng)心得體會

新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務，培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。作為一線地理教師，我們要在結(jié)合地理學科特點的基礎上，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造特色的地理課堂，每一節(jié)地理課堂都是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要平臺。例如關(guān)于水資源問題。這一節(jié)的教學設計，采取以學生自主學習、合作學習為主，注重解決生活中的問題，注重基于問題的學習方式，讓學生真正成為課堂的主體，探究真實的現(xiàn)實生活問題——運城市城市水荒與內(nèi)澇產(chǎn)生的原因及防治措施。讓學生運用綜合思維和區(qū)域分析方法正確對待水資源的豐富與不足；讓學生深入社區(qū)去了解人們對待水的態(tài)度及產(chǎn)生的原因并進行分析；最后上升到理性認識：保護和合理利用水資源（人地協(xié)調(diào)發(fā)展）。聯(lián)系生活中的地理，從實際案例分析出發(fā)，從有利和不利方面探究發(fā)現(xiàn)問題；走進課堂，掌握解決問題的方法；回歸生活，處理問題。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發(fā)展有用的地理。體現(xiàn)地理實踐力。充分利用數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學生水資源的憂患意識，樹立科學的人地協(xié)調(diào)觀。

傳統(tǒng)“學業(yè)質(zhì)量”，主要是對學科知識點的識記和理解。教學關(guān)注學習過程，評價關(guān)注學習結(jié)果。新的學業(yè)質(zhì)量標準則重點關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查運用領(lǐng)域知識、技能、思維方式、價值觀念等解決復雜現(xiàn)實問題的綜合性品質(zhì)。它不僅包括中高考所能考查的學業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評價、成長記錄檔案袋等新型測評方式下所能涵蓋的學習結(jié)果。在素養(yǎng)導向的學習和教學觀下，學習是個體在與各種情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)設意義的過程。教育或教學的功能就在于選擇或創(chuàng)設合理的情境，通過適當活動以促進學習的發(fā)生。核心素養(yǎng)的發(fā)展就滲透在這種學習過程的每個活動始終。這就需要教師隨時評估和了解每個學生的認識或理解、疑慮或困惑等，根據(jù)所得信息及時調(diào)整教學活動或任務。這樣一來，評價就不再是教學過程結(jié)束后的事情，而是貫徹整個學習或教學過程。按照這種理解，基于核心素養(yǎng)的日常評價是泛指伴隨著學習和教學過程，旨在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的各種評價活動。

地理學科學業(yè)質(zhì)量是對學生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，建立新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關(guān)注育人目的，把立德樹人任務落到實處。、不限于傳統(tǒng)上理解的學業(yè)成績或考試分數(shù)。

2、基于核心素養(yǎng)的日常評價，關(guān)

注學科知識技能的習得，更關(guān)注復雜、不確定性的現(xiàn)實問題解決能力；不僅關(guān)注對他人知識 的理解或應用，更關(guān)注學生綜合運用和主動創(chuàng)生知識；不僅關(guān)注學生學什么，更關(guān)注如何學習和學會學習；不僅關(guān)注學生個體的自我學習，更關(guān)注學生能否進行團隊合作和有效的溝通

與交流。它不僅包括中高考所能考查的學業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評價、成長記錄檔案袋等新型測評

方式下所能涵蓋的學習結(jié)果

第三篇：地理學科核心素養(yǎng)

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010--2020》2010年，《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》

口號:德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題

3、《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學段、統(tǒng)籌個學科、統(tǒng)籌教育教學的核心環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量、統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

二、學科核心素養(yǎng)的提出

1、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業(yè)誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學科核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、實踐力（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價值觀。人地關(guān)系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會要更好的協(xié)調(diào)好人類活動與環(huán)境的關(guān)系。（2）地理實踐力

指人們在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動的關(guān)系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經(jīng)濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學科內(nèi)容和學習思維綜合性的考慮。

（4）區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區(qū)域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。如何落實區(qū)域認知，一個重要的途徑就是把區(qū)域認知落實到區(qū)域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學分

2、選修1：自然地理基礎（2學分）、區(qū)域發(fā)展（2學分）、資源環(huán)境與國家安全（2學分）

3、選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護、政治地理

技術(shù)與實踐：地理信息技術(shù)、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續(xù)的選修1打基礎。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

五、評價方案

高一：地理生物結(jié)業(yè)

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分

第四篇：核心素養(yǎng)心得體會

核心素養(yǎng)心得體會

素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作(包括認知、技能、情意等行動)的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。

核心素養(yǎng)是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強調(diào)不同學習領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝通、表達和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主動探索和研究；獨立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學習，尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學習與國際理解。

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關(guān)系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。

小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。

教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量，它的轉(zhuǎn)變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學方式的真正變革。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

本研究中的教學方式改革是根據(jù)課堂教學活動協(xié)同性的特點擯棄知識灌輸?shù)慕虒W，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學過程得以最優(yōu)化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發(fā)現(xiàn)并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、伙伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的伙伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現(xiàn)學習。這是內(nèi)在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構(gòu)筑對話性關(guān)系的實踐構(gòu)想。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。

基于核心素養(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來?；谝幌盗锌茖W、真實、較大規(guī)模的信息采集檢測和數(shù)據(jù)分析驗證的基礎上，形成行之有效的小學語文教法、學法改革的框架，通過語文學科的學習提升小學生的核心素養(yǎng)。

第五篇：核心素養(yǎng)心得體會

市核心素養(yǎng)會議心得體會 濟南燕山學校（小學部）王蕾

2017年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。

一、核心素養(yǎng)是什么？

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實用恰當?shù)恼n堂用語無形之中就給學生創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。

創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。2.文化滲透到課堂教學

從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內(nèi)外的節(jié)假日學習不同的國外文化；利用好教學內(nèi)容，設計國內(nèi)外文化差異。3.培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。

（1）利用所學內(nèi)容圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（2）培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養(yǎng)的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。