第一篇：地理核心素養(yǎng)教學(xué)思考

地理“核心素養(yǎng)”教學(xué)思考

發(fā)展性教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主題，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！备咧械乩碚n程新標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。”學(xué)校傳統(tǒng)教育重視“知識(shí)”的傳授，現(xiàn)在的新課程改革則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的重要性。

核心素養(yǎng)并非與生俱來，而需要通過各教育階段進(jìn)行長期培養(yǎng)形成。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不合理的一面已被越來越多地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，人們已有了越來越深入的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上，學(xué)生的主體性無論是在理論上還是在實(shí)踐中仍然不能充分體現(xiàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動(dòng)看似重視學(xué)生主體，其實(shí)不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，貌似課堂氣氛活躍，但那種瑣碎的、缺乏思考價(jià)值的問答代替了學(xué)生主動(dòng)地讀書與思考，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者、表演者，被剝奪了自己思考的權(quán)利，同時(shí)也會(huì)被過于活躍的課堂弄得眼花繚亂，無暇積極、主動(dòng)、深入地思考，教學(xué)內(nèi)容難以內(nèi)化為自身的知識(shí)和素質(zhì)，學(xué)生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對(duì)問題的惰性和思維的僵化。作為一線教師，我們應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”。聰明的學(xué)生之所以聰明，在于他們善于獨(dú)立掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，活化地理知識(shí)

著名教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出教育有三個(gè)層次：一是“生活的教育”；二是“用生活來教育”；三是“為生活而教育”。這一觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)是從不同層面揭示了最好的教育是生活的教育。我們的教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還有教給學(xué)生如何生活，如何過有意義的生活。地理是一門關(guān)注生活的學(xué)科，越是貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識(shí)，學(xué)生越易于理解和接受，并會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)曾揭示：所見即所學(xué)，所想即所得。一位優(yōu)秀的地理教師首先要教會(huì)學(xué)生感受地理與生活之美。地理教學(xué)不能僅僅是知識(shí)的灌輸，而是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、常識(shí)、見識(shí)、膽識(shí)、賞識(shí)的全面培養(yǎng)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，將生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)新。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“區(qū)位”這一概念時(shí)，絕大部分學(xué)生感到深?yuàn)W難懂。上課時(shí)我把學(xué)生帶到教學(xué)樓的天臺(tái)上，觀察我們學(xué)校周圍的工廠、道路、居民小區(qū)、大型商場等，邊觀察邊引導(dǎo)學(xué)生討論分析這些地理事物為何選擇在這里布局，這樣就把“區(qū)位”這一難懂的概念活化了。又如在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生課前觀察、調(diào)查并思考：過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)種植的農(nóng)作物發(fā)生了怎樣的變化？哪些原因?qū)е赂孛娣e不斷減少？今后如何繼續(xù)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)？通過觀察、調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，通過大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，既滿足了市場需求，又增加了農(nóng)民收入，改變了農(nóng)村面貌。同時(shí)，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，由于城鎮(zhèn)化的進(jìn)程不斷加快，耕地面積日益減少，環(huán)境也受到了不同程度的污染。這樣，用學(xué)生們看得見、摸得著的活生生的地理事實(shí)材料，使他們認(rèn)識(shí)到切實(shí)保護(hù)耕地、保護(hù)環(huán)境和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及實(shí)行計(jì)劃生育的重要性，也使學(xué)生初步樹立了正確的人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念。

生活是知識(shí)的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，關(guān)鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)歷成為自己學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、攀登的臺(tái)階，在生活中能自如地使用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)自主合作

人本化教育思想的代表人物——美國的心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾經(jīng)指出，只有在真實(shí)、接受和理解的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感，才敢 2

于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力和形成人格。營造和諧的課堂氛圍，目的之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；其次是滿足學(xué)生被尊重、欣賞、關(guān)懷的情感需求，讓學(xué)生感受到輕松快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極快樂的情感態(tài)度。營造和諧的課堂氛圍，需要建立“理解、尊重、超越、有為”的新型師生關(guān)系。一是充滿關(guān)愛、信任的情感，讓學(xué)生享受師愛的溫暖和師生友誼的快樂，讓學(xué)生逐步建立人世間真誠和美好的思想意識(shí)，從而讓學(xué)生真正感悟到友愛、平等、尊重等道德經(jīng)驗(yàn)；二是充滿超越、有為的精神，讓學(xué)生在感受快樂享受幸福的同時(shí)，思考人生的價(jià)值和意義，明晰帶給別人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在講中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，要講清這是一條必由之路和負(fù)責(zé)任之路，更要讓學(xué)生懂得這是一條希望與挑戰(zhàn)并存之路，只有全國人民萬眾一心、持之以恒才可能實(shí)現(xiàn)，只有我們新一代的接班人不斷超越、奮發(fā)有為才可能實(shí)現(xiàn)。

和諧課堂應(yīng)該具有集活躍與靜謐、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)于一身的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)充滿矛盾和懸念的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，做到學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師就不要教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主學(xué)習(xí)，追求異步共進(jìn)的教學(xué)效果。教師提供課堂研習(xí)的生活化案例，采取“先學(xué)后教”的策略，以“問”激“思”，同時(shí)，通過探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式營造和諧氣氛，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)求同存異等合作學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生從不同的社會(huì)角色視角去分析同一種客觀的地理現(xiàn)象。通過組建高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有安全感，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單兵應(yīng)戰(zhàn)，而是團(tuán)體作戰(zhàn)；讓學(xué)生的視野更開闊、洞察力更強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)人都站在巨人的肩膀上；讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程充滿著交流啟發(fā)、合作給力、互補(bǔ)共享的情感氛圍；讓學(xué)生在享受合作的快樂時(shí)，懂得合作就能雙贏或多贏的道理，懂得在合作中自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

和諧的課堂氛圍，自會(huì)形成一種自由、獨(dú)立、自主的探索課堂，從而獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

三、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，啟迪學(xué)生智慧

地理課要教對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。就像英國哲學(xué)家懷特海說的那樣，真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細(xì)的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生以智慧的教育，才是最高境界的教育。一個(gè)具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識(shí)，開闊的地理視野，還要領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科的思想方法，能夠從地理視角運(yùn)用地理思維進(jìn)行觀察、解釋、分析、概括、評(píng)判、重組和預(yù)見地理事物，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，具備整體觀念和空間觀念。如近年來困擾我國的霧霾問題，從地理的視角看待霧霾，就不單是霧霾的危害，還要分析霧霾發(fā)生的區(qū)域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）、霧霾發(fā)生的原因（因果關(guān)系、地理過程）以及減少霧霾的措施（人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展）等。

地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布觀念、人地關(guān)系思想、思維方法是其它學(xué)科不可替代的。做一位有智慧的地理教師，教給學(xué)生智慧，一定是引領(lǐng)學(xué)生從具體事實(shí)性知識(shí)走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念原理提升到學(xué)科方法、思想觀念的教師。在教學(xué)中，我們要從學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)有學(xué)科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系，用問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開思維過程，幫助學(xué)生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧。例如從課本目錄中提取主干知識(shí)，形成章節(jié)主干，將主干知識(shí)聯(lián)系起來，然后把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，構(gòu)建地理學(xué)科主干知識(shí)體系，形成合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

又如，我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，常常根據(jù)規(guī)律繪制知識(shí)系統(tǒng)圖或思維導(dǎo)圖，將自然地理和人文地理的相關(guān)原理和規(guī)律運(yùn)用其中，真正做到知識(shí)的靈活遷移運(yùn)用。

只有這樣，我們教出來的學(xué)生才能在面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理事物時(shí)，能夠發(fā)揮豐富的想象，對(duì)地理事物和地理環(huán)境進(jìn)行科學(xué)辨析和準(zhǔn)確判斷，最終能創(chuàng)造性地解決地理問題，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，在信息時(shí)代的海量數(shù)據(jù)面前，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從海量數(shù)據(jù)中獲取需要的信息，并把這些信息通過空間架構(gòu)組合起來，建立相互聯(lián)系。學(xué)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)變成活生生的信息，感受信息技術(shù)的魅力，掌握各種 4

與信息時(shí)代相關(guān)的處理問題、解決問題的技術(shù)工具和能力。在地理教學(xué)中，我們要重視反映學(xué)生發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，減少封閉教條試題，增加開放探究試題，減少卷面與作業(yè)檢測，增加地理圖表的繪制與分析、野外觀測、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性考核；在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生積極參與、合作互啟的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生探究創(chuàng)新、形成方案的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生良好社會(huì)公德素養(yǎng)和責(zé)任感的形成。讓學(xué)生積淀發(fā)展意識(shí)、捕獲發(fā)展時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)展之樂、充盈發(fā)展之情，讓地理課堂真正成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。

第二篇：地理核心素養(yǎng)心得體會(huì)

新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。作為一線地理教師，我們要在結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造特色的地理課堂，每一節(jié)地理課堂都是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。例如關(guān)于水資源問題。這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，注重解決生活中的問題，注重基于問題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題——運(yùn)城市城市水荒與內(nèi)澇產(chǎn)生的原因及防治措施。讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維和區(qū)域分析方法正確對(duì)待水資源的豐富與不足；讓學(xué)生深入社區(qū)去了解人們對(duì)待水的態(tài)度及產(chǎn)生的原因并進(jìn)行分析；最后上升到理性認(rèn)識(shí)：保護(hù)和合理利用水資源（人地協(xié)調(diào)發(fā)展）。聯(lián)系生活中的地理，從實(shí)際案例分析出發(fā)，從有利和不利方面探究發(fā)現(xiàn)問題；走進(jìn)課堂，掌握解決問題的方法；回歸生活，處理問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。體現(xiàn)地理實(shí)踐力。充分利用數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

傳統(tǒng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)、技能、思維方式、價(jià)值觀念等解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的綜合性品質(zhì)。它不僅包括中高考所能考查的學(xué)業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄檔案袋等新型測評(píng)方式下所能涵蓋的學(xué)習(xí)結(jié)果。在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀下，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與各種情境持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)設(shè)意義的過程。教育或教學(xué)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過適當(dāng)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。核心素養(yǎng)的發(fā)展就滲透在這種學(xué)習(xí)過程的每個(gè)活動(dòng)始終。這就需要教師隨時(shí)評(píng)估和了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或理解、疑慮或困惑等，根據(jù)所得信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。這樣一來，評(píng)價(jià)就不再是教學(xué)過程結(jié)束后的事情，而是貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程。按照這種理解，基于核心素養(yǎng)的日常評(píng)價(jià)是泛指伴隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。

地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹人任務(wù)落到實(shí)處。、不限于傳統(tǒng)上理解的學(xué)業(yè)成績或考試分?jǐn)?shù)。

2、基于核心素養(yǎng)的日常評(píng)價(jià)，關(guān)

注學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，更關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題解決能力；不僅關(guān)注對(duì)他人知識(shí) 的理解或應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通

與交流。它不僅包括中高考所能考查的學(xué)業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長記錄檔案袋等新型測評(píng)

方式下所能涵蓋的學(xué)習(xí)結(jié)果

第三篇：地理學(xué)科核心素養(yǎng)

韋志榕：對(duì)深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個(gè)重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010--2020》2010年，《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》

口號(hào):德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題

3、《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

一個(gè)“抓手”————課程改革 五項(xiàng)任務(wù)（五個(gè)統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段、統(tǒng)籌個(gè)學(xué)科、統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢(shì)力量、統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

1、社會(huì)主義核心價(jià)值

富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業(yè)誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達(dá)到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎(chǔ)教育，更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢(shì)。

2、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對(duì)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會(huì)要更好的協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。（2）地理實(shí)踐力

指人們?cè)诳疾?、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗(yàn)、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。

具備地理實(shí)踐力有助于人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。（3）綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問題的分析和對(duì)人類活動(dòng)的評(píng)判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮。

（4）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)科另一重要的學(xué)科特性，由此形成的區(qū)域認(rèn)知也是我們分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。如何落實(shí)區(qū)域認(rèn)知，一個(gè)重要的途徑就是把區(qū)域認(rèn)知落實(shí)到區(qū)域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系。

四、課程方案

1、必修兩冊(cè)書，必修1和2，各2學(xué)分

2、選修1：自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）、區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）、資源環(huán)境與國家安全（2學(xué)分）

3、選修2：自然方向的天文基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)、政治地理

技術(shù)與實(shí)踐：地理信息技術(shù)、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續(xù)的選修1打基礎(chǔ)。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、評(píng)價(jià)方案

高一：地理生物結(jié)業(yè)

高二：所有科目等級(jí)考試

高三：等級(jí)考試取最高分

第四篇：核心素養(yǎng)初中地理教學(xué)策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對(duì)初中地理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，即教學(xué)必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時(shí)間將教學(xué)效果最大化。文章以自主學(xué)習(xí)、合作探究等常見教法為例展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個(gè)人的一生，適應(yīng)其一生所生存的社會(huì)，這種能力和品格就應(yīng)當(dāng)是抽象的、可指導(dǎo)解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內(nèi)容是需要化為具體并假以時(shí)日才能為學(xué)生所內(nèi)化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認(rèn)知能力、綜合思維能力、和諧人地關(guān)系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問題后解決問題的能力等，內(nèi)容不比其他學(xué)科少，但時(shí)間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時(shí)間內(nèi)，提供高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學(xué)習(xí)方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)則常常蘊(yùn)含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，所以探討課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的自主學(xué)習(xí)和合作探究，并深入研究其在實(shí)際運(yùn)用中的技巧與效果，是本文重點(diǎn)討論的問題。

一、鼓勵(lì)花式自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為所有學(xué)科教師的共識(shí)。初中地理雖然課時(shí)少，但內(nèi)容不多也簡單，若能推動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學(xué)習(xí)方法。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，我采用榜樣法、活動(dòng)法、分散法等進(jìn)行示范和推動(dòng)。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學(xué)習(xí)方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強(qiáng)的內(nèi)容做成視頻放給學(xué)生看；再把效果不錯(cuò)的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復(fù)習(xí)黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因?yàn)槿思液０胃甙?，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會(huì)我掉下一個(gè)瀑布，一會(huì)掉下一個(gè)瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗(yàn)：如果要梳理各地的相關(guān)地理知識(shí)，可以對(duì)照地圖，首先按照氣候條件進(jìn)行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進(jìn)行排列，這樣學(xué)生的讀圖能力增強(qiáng)了，又比單純地看文字記憶印象更深。當(dāng)然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵(lì)學(xué)生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個(gè)渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學(xué)得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時(shí)，多以活動(dòng)的形式，給學(xué)生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點(diǎn)，且每次安排的量都不會(huì)大，一定限于他們能接受的范圍內(nèi)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國的地形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)是“了解中國地勢(shì)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它對(duì)氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學(xué)生課后在地圖上找到自己家鄉(xiāng)在中國地勢(shì)圖上的位置，并說說這一地勢(shì)對(duì)家鄉(xiāng)氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學(xué)生讀圖和認(rèn)知區(qū)域，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程。

二、注重質(zhì)量合作探究

合作探究的學(xué)習(xí)方法，一方面有鼓勵(lì)學(xué)生向每天相處時(shí)間最長的同學(xué)尋求及時(shí)的幫助，解決問題，符合學(xué)習(xí)及時(shí)性特點(diǎn)；另一方面也寄托著教師能以小團(tuán)體的形式，帶動(dòng)好學(xué)上進(jìn)、主動(dòng)多思的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的希望。但要讓這種方法運(yùn)行起來并不容易，教師要做好花費(fèi)一定時(shí)間的心理準(zhǔn)備，這對(duì)于每周只有兩節(jié)的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學(xué)不久，摸清學(xué)生情況后就可以開始了，初期我讓學(xué)生在課堂上四人一組交流時(shí)，雖然說了交流的內(nèi)容，就是將自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，可很多學(xué)生就一句話“沒問題。”我說：“如果沒問題我就問了。”問題一出口，我就感覺到自己對(duì)學(xué)生的逼迫，當(dāng)他們急忙回答“不不不不”的時(shí)候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導(dǎo)，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習(xí)’，或者‘課課通’，把其中不會(huì)做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點(diǎn)速度，不要一晃而過，那么其中就可能會(huì)有一些不懂意思的詞句，這也是問題?！痹谶@個(gè)提示下，學(xué)生們的提問思路日益清晰，隨著對(duì)這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發(fā)自學(xué)生內(nèi)心而有質(zhì)量。然后我再結(jié)合練習(xí)上、作業(yè)上的題目，與學(xué)生們分析什么樣的問題才是有價(jià)值、需要我們掌握的，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)有用的問題并知道怎么解決。在合作學(xué)習(xí)中，我不僅讓學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)抽時(shí)間讓他們討論學(xué)習(xí)方法及其運(yùn)用。我從來不會(huì)用記錄的方式，約束每個(gè)學(xué)生都參與到合作中來，因?yàn)檫@就是另一種逼迫，所以我一般會(huì)在學(xué)生學(xué)會(huì)交流什么、什么時(shí)候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時(shí)遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學(xué)法等，上課時(shí)，若遇到學(xué)生沒有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學(xué)過的內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)彌補(bǔ)等的時(shí)候，我就會(huì)適度地“開啟優(yōu)秀”，讓學(xué)生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導(dǎo)深思尋找規(guī)律

深度思考是學(xué)習(xí)達(dá)到了一定境界之后方有的活動(dòng)，學(xué)生必須十分熟悉地理知識(shí)，形成一定能力后才可能有獨(dú)立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學(xué)習(xí)地理，多只重視對(duì)教材上現(xiàn)有結(jié)論的記憶、理解和運(yùn)用，通常不會(huì)脫離課本進(jìn)行實(shí)地的觀察或?qū)γ浇樯峡吹降南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)一步分析，對(duì)生活中的地理關(guān)心的不多，關(guān)聯(lián)的少。對(duì)此我非常注意引導(dǎo)他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會(huì)問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個(gè)問題的思路？”當(dāng)他們養(yǎng)成了注意思維過程的時(shí)候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“基肥”也就培育好了。八年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)，講的是從往常工業(yè)中剝離出來的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，獨(dú)立成節(jié)說明它的地位日益重要，但與工農(nóng)業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學(xué)第二個(gè)內(nèi)容“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布”時(shí)，我提出了三個(gè)問題，其中兩個(gè)問題分別是“分布在哪些地區(qū)”和“原因是什么”，學(xué)生能夠從教材上找到答案。為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分布原因放到一個(gè)更廣闊的背景下思考，我繼續(xù)追問：“你能發(fā)現(xiàn)它跟工業(yè)的分布有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題很容易，原因的第一點(diǎn)就是“工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)”，但后面的問題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實(shí)正兒八經(jīng)的回答并不是重點(diǎn)，主要是希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，而不是學(xué)過之后，只懂得零星的地理知識(shí)，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)考慮到多占用地理學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)不會(huì)影響到其他中考科目的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)確實(shí)偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩者并不矛盾，各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)是相通的，不僅學(xué)法可以通用，就是知識(shí)也是相互幫襯的，因?yàn)槲乙猜牭綄W(xué)生說，某某老師上課會(huì)說，我現(xiàn)在要先幫你們補(bǔ)地理、補(bǔ)歷史，因?yàn)檫@些都能幫助他們深入理解自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此現(xiàn)在我的教學(xué)完全處于放開狀態(tài)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，注重合作探究，引導(dǎo)他們思考尋找規(guī)律，這些全都不怕占用課外時(shí)間。我相信，只要教學(xué)不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，只要它是思維性的，各科就只會(huì)相輔相成，而且這種輔助還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生步入社會(huì)后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應(yīng)該就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉星.淺談初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].讀書文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董進(jìn)國.課堂教學(xué)中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第五篇：核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的思考

核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的思考

摘要：核心素養(yǎng)是在研究個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出的，因此新課程改革得到了當(dāng)前人們的普遍認(rèn)可，但如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，核心素養(yǎng)將只能成為一句空話，核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)將起不到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)轉(zhuǎn)型

2014年國家教育部推出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確要求在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大力開展課程改革。因此當(dāng)前大量教育專家學(xué)者投入到“核心素養(yǎng)”的研究當(dāng)中，但應(yīng)用新型教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)方式與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致，還需專家學(xué)者對(duì)此深入研究。

一、“核心素養(yǎng)”的定義

筆者在研究文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在“確定素養(yǎng)與遴選”過程中提出的，主要應(yīng)用于全體社會(huì)成員應(yīng)該擁有的素養(yǎng)當(dāng)中。筆者對(duì)當(dāng)前不同國家關(guān)于核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了研究，認(rèn)為其在發(fā)展過程中與人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。雖然”核心素養(yǎng)“這一概念的提出時(shí)間不長，但其包含著豐富的思想內(nèi)容，隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，提出”核心素養(yǎng)“有利于建設(shè)和諧社會(huì)與促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

1、融合整個(gè)物理學(xué)科內(nèi)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平與實(shí)際應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)并不只是關(guān)心一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響，也絕不只是某一個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的素養(yǎng)要求。物理學(xué)科在“核心素養(yǎng)”的要求下，教師的主要作用就是利用高中物理教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生逐步形成物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀，將這些觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)問題解決問題當(dāng)中。逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)教育不同學(xué)科間的界限將逐步模糊，要求實(shí)現(xiàn)融合式發(fā)展，要求自現(xiàn)象學(xué)開始研究，這與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展相適應(yīng)，雖然高中物理有著一定的難度與學(xué)科性，但在實(shí)際教學(xué)中也需認(rèn)識(shí)到學(xué)科間融合的必要性，如高中物理與高中數(shù)學(xué)、高中化學(xué)、高中地理、高中哲學(xué)、高中美術(shù)等不同學(xué)科的融合。

2、幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于核心素養(yǎng)的提出，教師在教學(xué)中要及時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己心中的疑問，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不但要求學(xué)生開展獨(dú)立探索與研究，而且還需引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力、操作能力、思維水平等，全面提升學(xué)生的科學(xué)探索水平。

3、解決抽象問題創(chuàng)設(shè)具體情境，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與交流的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是提高學(xué)生解決問題的能力，才能與當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)與時(shí)代相適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)過于重視學(xué)科知識(shí)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生一時(shí)之間不易掌握?；诤诵乃仞B(yǎng)的提出，教師要將物理學(xué)習(xí)中那些過難過繁的問題轉(zhuǎn)為為學(xué)生生活中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，保證學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，以此提高學(xué)生的“解釋”與“交流”能力。

4、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)活動(dòng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，教師要為學(xué)生增加親身體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生真正感受到“科學(xué)本質(zhì)”，才能逐步形成正確的“科學(xué)態(tài)度”，教師要利用為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)提高教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的，不要一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。

三、核心素養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)

（一）師生的角色定位

教學(xué)傳統(tǒng)在相當(dāng)長的歷史時(shí)期鉗制了高中物理教學(xué)，應(yīng)試成為教學(xué)的唯一目標(biāo)和任務(wù)。正因?yàn)槠鋹毫佑绊懙某志眯?，不可避免仍在一定程度上制約著現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐以核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的活動(dòng)中，為避免教師受思想意識(shí)中消極因素的影響，而走老套路的情況發(fā)生，有必要為其提前打上一支“預(yù)防針”。對(duì)師生的角色進(jìn)行重新的定位，就是為了有效規(guī)避教學(xué)改革出現(xiàn)反復(fù)、逆流的情況。

高中物理教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)，會(huì)有不適應(yīng)期。一方面在于慣性思維的控制所致，另一方面在于新角色的屬性較為陌生，會(huì)出現(xiàn)不知如何教學(xué)操作的困惑。前一種癥狀的緩解，還得益于后一種癥狀的解決。在經(jīng)過角色定位后，教師的本質(zhì)屬性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。與之前相比，教師手握課堂掌控權(quán)，而現(xiàn)主導(dǎo)者的屬性卻必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)。不少教師的“不良反應(yīng)”，就在于心理出現(xiàn)落差感。其主要解決途徑在于充分吸收新課改理念，正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的本質(zhì)，提升自身的綜合素養(yǎng)，為主導(dǎo)角色的作用發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

高中物理教學(xué)目標(biāo)就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)所在，是核心素養(yǎng)的具體細(xì)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)思維出發(fā)審視物理核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課程目標(biāo)單

一、死板的局限。對(duì)高中物理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的重構(gòu)，就是在有意識(shí)地落實(shí)核心素養(yǎng)于教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，也就意味著教師要注重對(duì)高中物理教材進(jìn)行深入挖掘。在對(duì)教材的深入認(rèn)識(shí)的過程中，教師也會(huì)對(duì)其所蘊(yùn)含的物理核心素養(yǎng)有更為全面的領(lǐng)會(huì)。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)，科學(xué)化規(guī)范者每一節(jié)高中物理課的教學(xué)目標(biāo)。在三維的課程目標(biāo)中，其內(nèi)在既有所側(cè)重，又相互為依存。三維的課程目標(biāo)，向我們揭示的不僅是物理學(xué)科的概念、規(guī)律，更是在此之上對(duì)自然社會(huì)的認(rèn)識(shí)，是和情感、精神的高度統(tǒng)一。因此，在重構(gòu)高中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有必要遵循系統(tǒng)性原則、層次性原則。所謂的系統(tǒng)性原則，指的是對(duì)于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，講求一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入、持續(xù)的過程。教學(xué)目標(biāo)要有所側(cè)重物理知識(shí)的掌握，或者物理方法的學(xué)習(xí)，更要在整體上實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的相互融合與促進(jìn)。

（三）轉(zhuǎn)變物理訓(xùn)練的重點(diǎn)

以“雙基論”的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，21世紀(jì)的高中物理教學(xué)既要滿足學(xué)生成長發(fā)展的基本需要，更要有物理學(xué)科高水平發(fā)展的規(guī)劃。因此，針對(duì)高中物理教學(xué)所開展的訓(xùn)練活動(dòng)，要保證每一位學(xué)生在其中可以得到適宜的發(fā)展與提升?；A(chǔ)性的物理訓(xùn)練是必要的，不可忽視、偏廢。而基礎(chǔ)性訓(xùn)練，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。既要注重對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的一般性鞏固和促進(jìn)，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力進(jìn)行有區(qū)別、有層次的專項(xiàng)訓(xùn)練。

將物理訓(xùn)練的主陣地，由課堂轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室是正確的。高中物理教學(xué)長期壓縮實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的時(shí)間，只為硬給學(xué)生塞入生硬的知識(shí)。在試驗(yàn)室進(jìn)行物理訓(xùn)練，是對(duì)實(shí)踐過程的重視，也是對(duì)“過程與方法”的重視，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的重要渠道。此外，在試驗(yàn)訓(xùn)練中，還要注重以小組合作探究的形式開展，以此較好地實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。核心素養(yǎng)是為了學(xué)生擁有廣闊的發(fā)展前途。故而，核心素養(yǎng)中極為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)與塑造。學(xué)生的發(fā)展，離不開群體。正所謂“獨(dú)木難支”，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，就得在師生、生生思維的交流與碰撞的達(dá)成。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)離不開對(duì)高中物理教學(xué)理論的建構(gòu)和發(fā)展，更離不開在教學(xué)實(shí)踐的土壤中孕育果實(shí)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將面對(duì)的教學(xué)變態(tài)因子，合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)常態(tài)。隨著動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，逐漸發(fā)掘新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)機(jī)遇以及突發(fā)的教學(xué)問題中所蘊(yùn)含的可創(chuàng)新因子。高中物理教學(xué)改革的進(jìn)程，也將會(huì)隨著教師新視野、新想法的產(chǎn)生而日臻佳境。

參考文獻(xiàn)

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