第一篇：家教講座心得

家教講座心得 聽(tīng)家庭教育講座心得體會(huì)

三年級(jí) 12月17日，我作為孩子家長(zhǎng)有幸聽(tīng)了縣一小組織的講座，聆聽(tīng)了陳教授關(guān)于《家庭教育》的講座。

今天聆聽(tīng)了陳教授的講座，更使我領(lǐng)悟家庭環(huán)境至關(guān)重要，作為一個(gè)二十一世紀(jì)的家長(zhǎng)，一定要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，一定要加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，一定要成為孩子的榜樣，用自己的言行來(lái)引導(dǎo)孩子。

聽(tīng)了陳教授的講座，受益匪淺。陳教授用深入淺出的語(yǔ)言、理論與實(shí)踐結(jié)合的方法、自己的親身經(jīng)歷，向我們家長(zhǎng)傳授了孩子在教育過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)及教育方法，讓我感慨頗深，深刻領(lǐng)悟到了言傳身教，一朝為父母，終身為老師，家長(zhǎng)所承載的責(zé)任與重要意義。教育的關(guān)鍵就在于養(yǎng)成好習(xí)慣、與孩子更好的溝通、增加閱讀方法等幾個(gè)方面。

父母是孩子的第一老師。我們的一言一行，潛移默化中都在深刻地影響著孩子，家庭的和睦、濃郁的親情氛圍等都是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的客觀條件。從小讓就孩子樹(shù)立獨(dú)立的人格，其次就是關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，孩子雖然很小，但卻有著強(qiáng)烈地自尊心，大人的言行他都看在眼里，記在心上，特別是當(dāng)著外人的面不留情面的指責(zé)或是埋怨都會(huì)給孩子帶來(lái)心靈上的傷害。通過(guò)收聽(tīng)這次講座，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成是非常必要的，它應(yīng)該體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中。要有好的習(xí)慣，首先要讓孩子在思維上習(xí)慣，要給孩子足夠的自由，不能管太死，否則精神上就會(huì)有叛逆，我們就要從孩子小時(shí)候起，從小事做起，仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子生活中的不良行為，加以糾正和引導(dǎo)；對(duì)孩子生活中好的行為給予肯定和鼓勵(lì)，使之成為習(xí)慣，讓孩子在好習(xí)慣的陪伴下學(xué)習(xí)、生活。

二、做好與孩子的溝通。家長(zhǎng)與孩子的溝通，要注意講究科學(xué)方法：首先要善于傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)孩子的心里話，知道孩子想什么，關(guān)注什么和需要什么，才能有針對(duì)性地給予孩子關(guān)心和幫助，也會(huì)使以后的溝通變得更加輕易。孩子向您訴說(shuō)高興的事，您應(yīng)該表示高興；孩子向您訴說(shuō)不高興的事，您應(yīng)該讓他盡情地宣泄，并表示同情；當(dāng)孩子向您訴說(shuō)您不感興趣的話題，您應(yīng)該耐著性子聽(tīng)，表示您關(guān)注他的談話內(nèi)容。這樣，不僅使孩子更樂(lè)意向您傾訴，也可以提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和孩子做朋友。家長(zhǎng)如果總是高高在上，就很難和孩子交知心朋友，也就談不上真正的溝通。這就要求家長(zhǎng)和孩子談話時(shí)，要以孩子的心態(tài)和孩子能理解的語(yǔ)言進(jìn)行。再者要有耐心。家長(zhǎng)與孩子之間的年齡、心理和思想感情等各方面都存在著巨大差異，理解需要一個(gè)過(guò)程。如果過(guò)于急躁，溝通就會(huì)成為泡影。

三，要培養(yǎng)孩子大量的閱讀。讀書(shū)是開(kāi)闊孩子的視野，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。也是一種給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的娛樂(lè)活動(dòng)。所以首先要給孩子營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍。使閱讀成為他的一種生活方式，讓孩子認(rèn)為閱讀是一件很快樂(lè)的事情，所以，在家里，每天晚上總是會(huì)有一個(gè)固定的時(shí)間去看書(shū)，不管是何種書(shū)籍，給他帶一個(gè)頭，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。慢慢地，孩子也就喜歡了上閱讀，閱讀不僅成了一種生活習(xí)慣，而且它也成了我們的良師益友。

通過(guò)聆聽(tīng)這次講座，使我受益匪淺，也讓我深刻領(lǐng)會(huì)到了教育孩子這個(gè)大課題，家庭教育的重要性。專家說(shuō)得真好：一朝為父母，終身為老師，所以，從此刻起，從自身做起，從每件小事做起，讓孩子有著獨(dú)立的人格，有著一個(gè)良好的習(xí)慣，與孩子公平地交流，讓他快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，讓他成為一個(gè)有知識(shí)的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

第二篇：家教講座

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在所有職業(yè)中，有兩種職業(yè)的工作是最不應(yīng)當(dāng)失誤的。一是醫(yī)生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無(wú)法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補(bǔ)的，甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。

家庭教育又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、社會(huì)和學(xué)校共同承擔(dān)起教育責(zé)任，彼此之間很好地協(xié)調(diào)和銜接。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，要把教育專家、學(xué)校老師的教育經(jīng)驗(yàn)與家庭教育的方法結(jié)合起來(lái)，努力提高家庭教育的技巧。只有這樣，才能真正教育好孩子。

家庭教育和學(xué)校教育的不同之處在于：學(xué)校教育主要側(cè)重于學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而家庭教育主要是對(duì)孩子的人格和品質(zhì)進(jìn)行塑造。有些父母雖然文化程度不高，但對(duì)子女的教育卻很成功；而有些家長(zhǎng)雖然學(xué)歷很高，但對(duì)子女的教育卻并不成功。家庭教育是否成功的關(guān)鍵在于教育的方法是否得法，而不是看教會(huì)孩子的多少文化知識(shí)。

因此，家庭要根據(jù)孩子的具體條件，制定好培養(yǎng)孩子的計(jì)劃。特別需要注意的問(wèn)題是，做父母的需要吸取別人家庭成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，但不能照抄照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不能別人家的孩子學(xué)彈琴，我的孩子也彈琴；別人家的孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，我的孩子也畫(huà)畫(huà)；別人家的孩子上學(xué)跳級(jí)，我的孩子也非要跳級(jí)。依著葫蘆畫(huà)瓢，這種教育孩子的方法是絕對(duì)不行的，是不會(huì)成功的

家庭教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題

在家庭教育問(wèn)題的探討中我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，望子成龍心切，把自己一生的希望都寄托在孩子身上?？墒?，方法卻不太妥當(dāng)，歸結(jié)起來(lái)有這么幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、互相抱怨

孩子出了問(wèn)題，丈夫抱怨妻子，妻子抱怨丈夫。家長(zhǎng)抱怨老師、老師抱怨家長(zhǎng)，甚至抱怨孩子。

心理學(xué)中有個(gè)歸因理論，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮o問(wèn)題歸結(jié)原因時(shí)一般規(guī)律是這樣的：事情辦的漂亮，歸因自己聰明能干有水平；出了問(wèn)題，歸因他人不好或環(huán)境有問(wèn)題。父母是決定孩子命運(yùn)最重要的人。

2、限制性信息太多

我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子用的最多的字是“不“字。比如：不能，不行，不許、不可以、不應(yīng)該等命令語(yǔ)言。這些帶“不“字的命令好象許多條條框框在禁錮著孩子的思想和行為。一個(gè)人字，外邊加一個(gè)框子是什么字？是囚徒的囚字，別以為孩子愿意做皇帝，根據(jù)調(diào)查初中學(xué)生中有34%的學(xué)生想離家出走。兩個(gè)初一男生扒火車離家出走，一周后，身上的錢(qián)花光了。當(dāng)父母找到他們時(shí)，以為他們一定很想家，沒(méi)想到，他們說(shuō)如果撿到能賣的東西，還不想回家。中學(xué)生有了自己的思想，不再象木偶一樣任人擺布，他們要求被尊重。

因此，我呼吁親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友，對(duì)孩子要寬容，給孩子嘗試犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給孩子嘗試成功的體驗(yàn)。給孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的機(jī)會(huì)，讓他們自己成長(zhǎng)。而不要過(guò)分的限制他們。

3、四過(guò)分：過(guò)分的愛(ài)、過(guò)分的關(guān)照、過(guò)分的干涉、過(guò)分的嚴(yán)厲

過(guò)分的愛(ài)，已經(jīng)使這一代不懂得什么叫做愛(ài)，什么是關(guān)心，什么是感謝。過(guò)分的關(guān)照，使孩子失去了獨(dú)立生存能力，能干的母親培養(yǎng)出不能干的孩子。

鄭板橋臨死的時(shí)候，讓兒子給他做饅頭。并給兒子留下一句話：淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠父母不算是好漢。值得我們借鑒。過(guò)分的干涉，使得孩子無(wú)所適從。

過(guò)分的嚴(yán)厲，使得孩子的人格扭曲。不知道我們是否說(shuō)過(guò)類似這樣的話：“你再踢球就打斷你的腿！你真笨你怎么不如人家？人家考試能考前三名，你為什么不能？期末考不到前十名我就打斷你的腿。

4、忽視品德教育和心理健康

有多大的胸懷做多大的事情。清華有一名高考狀元，高三時(shí)，中午從來(lái)沒(méi)有睡過(guò)午覺(jué)，他利用午睡時(shí)間作數(shù)學(xué)作業(yè)，為的是在下午自習(xí)時(shí)，同學(xué)問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，不必讓同學(xué)等待。他不但節(jié)省了同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)效率，并且鍛煉了口才，擴(kuò)展了解題思路。其實(shí)幫人等于幫自己。不但要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好，品德更要好。

現(xiàn)在的孩子不知道關(guān)心別人，自我中心，耐挫力差。這就是一點(diǎn)小事就會(huì)發(fā)生自殺或他殺的主要原因。

因此家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過(guò)程中千萬(wàn)不要忽視了做人的教育，比如，好習(xí)慣的培養(yǎng)和人格塑造等方面的內(nèi)容。

5、只問(wèn)分?jǐn)?shù)

家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)習(xí)，是打多少分，我能理解。家長(zhǎng)最頭疼的就是孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)。那么我們是不是要探討一下：為什么孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)？怎么樣才能讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)？答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)閷W(xué)習(xí)有痛苦，所以不愛(ài)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)有快樂(lè)，就愛(ài)學(xué)習(xí)。所以我們要探討的是：如何使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事情？

我一個(gè)朋友的小孩跟我說(shuō)：我媽說(shuō)上句我馬上知道她要說(shuō)的下句，整天就那么幾句話：“你看人家孩子得了多少多少分，你看你，還不趕快去學(xué)習(xí)，別看電視了，快去寫(xiě)作業(yè)。打那么點(diǎn)分還好意思要踢足球？不行，告訴你，這個(gè)暑假那都不能去，在家給我乖乖的補(bǔ)課?！拔叶紵┧懒耍秸f(shuō)我越不愛(ài)學(xué)。

經(jīng)常有家長(zhǎng)朋友跟我說(shuō)，我兒子太懶，不愛(ài)學(xué)習(xí)。問(wèn)我怎么辦？我們看“懶“怎么寫(xiě)：心束負(fù)。心被束縛住了。我們要探討的是如何把他的心調(diào)動(dòng)起來(lái)。也就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于：信念、目標(biāo)、興趣、愛(ài)好、好奇心、被承認(rèn)、被贊賞、成功的體驗(yàn)、責(zé)任感等等。

所以希望家長(zhǎng)當(dāng)好充電器的角色。讓孩子有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情。

有些家長(zhǎng)就問(wèn)：充電器怎么當(dāng)？怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性？許多教育學(xué)家和心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)興趣、愛(ài)好產(chǎn)生的原因是對(duì)某一事情的成就感，而成就感的產(chǎn)生源于被肯定、被欣賞。我想問(wèn)一問(wèn)？大家是不是經(jīng)常用肯定和贊賞的口氣對(duì)待孩子呢？

6、缺少童心

孩子為什么不與你說(shuō)心理話？因?yàn)樵S多朋友用量大人的尺子量孩子，認(rèn)為這也不對(duì)那也不對(duì)。你不理解他，他當(dāng)然不會(huì)和你說(shuō)心理話。想一想如果我們10歲或17歲，我們會(huì)怎么做？你多久沒(méi)和孩子一起淋雨，打雪仗，脫掉鞋子玩水？ 權(quán)威型—— 領(lǐng)導(dǎo)與下屬

父母一直認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)自己的一切都是對(duì)的，孩子就應(yīng)該遵守，他們忽視了孩子有獨(dú)立與成功的愿望。當(dāng)孩子有一天違背了父母，父母就要強(qiáng)調(diào)“我們這是為你好”。長(zhǎng)此以往，在孩子心中便會(huì)出現(xiàn)“我是錯(cuò)的”，孩子沒(méi)有了主見(jiàn)，不能獨(dú)立去應(yīng)付困難：孩子會(huì)依賴，會(huì)自卑。如果孩子的個(gè)性比較強(qiáng)，他們便會(huì)逆反，會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值去做一些出格之事。朋友的女兒學(xué)鋼琴

暴力型—— 警察與犯人

中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念往往認(rèn)為“棒下出孝子”、“不打不成器”，因此，幾乎所有的家長(zhǎng)都有對(duì)孩子使用暴力手段來(lái)解決問(wèn)題的經(jīng)歷。有位中國(guó)科學(xué)院的博士，作為一個(gè)年幼孩子的父親，他在一次教育訪談中這么說(shuō)道：“我們有時(shí)也打孩子，但我和他母親都特別注意，從來(lái)不打孩子的后腦勺，而只是打臀部或者手。”這位父親的話道出了中國(guó)家庭使用暴力的普遍程度。一位受過(guò)高等教育的父親，他竟以為打孩子時(shí)避免易受損傷部位，就是一名知識(shí)分子父親比一名工人父親顯得更“文雅”和“科學(xué)”的地方。父母通過(guò)暴力手段“懲罰”孩子，孩子因此受到的身體傷害倒在其次，而對(duì)孩子心靈的消極影響才是令人擔(dān)心的。一個(gè)常被父母打罵的小孩，容易從父母的打罵行為那里學(xué)到暴力和攻擊的手段，這樣的孩子往往缺乏同情心，在同伴之間也會(huì)采用類似的暴力攻擊。試問(wèn)，棒下又怎能出孝子呢? 溺愛(ài)型—— 臣民與國(guó)王

有的父母采取放任自流的態(tài)度。他們對(duì)孩子的約束很少，只要孩子堅(jiān)持自己的看法，他們就會(huì)讓步。他們認(rèn)為好父母的定義就是把孩子照顧得無(wú)微不至。他們從來(lái)不責(zé)備孩子。他們總說(shuō)： “孩子小，不懂事o”這樣一說(shuō)就原諒了孩子。溺愛(ài)孩子的父母總是一心想讓孩子活得幸福，不想讓孩子吃一點(diǎn)苦，殊不知這樣會(huì)害了孩子。父母溺愛(ài)孩子原本是希望孩子生活得幸?？鞓?lè)，但結(jié)果卻事與愿違。在生活水平日益提高的當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)種種誘惑，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子是有求必應(yīng)，換來(lái)的卻是永不知足。所以，當(dāng)前有句話很有道理，想與家長(zhǎng)們共勉：再富不能富孩子。孩子去上幼兒園，全家護(hù)駕，嚴(yán)陣以待。忽視型—— 孩子是空氣

漠視孩子，很多家長(zhǎng)可能不理解，現(xiàn)實(shí)中這種情況也確實(shí)比較少見(jiàn)，但如果存在，后果可能很嚴(yán)重。漠視孩子的家長(zhǎng)一般有兩種情況：

一、夫妻雙方都很忙，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子；

二、夫妻只知忙于自樂(lè)。在這兩種情況下又沒(méi)有人能照顧孩子，孩子就會(huì)陷入一種孤獨(dú)，失落中。此時(shí)的孩子所需要的便是關(guān)注，他們將采取各種方法來(lái)引起父母的注意。孩子只是孩子，他們沒(méi)有很好的自控力，往往到后來(lái)，其結(jié)果是非?？膳碌?。

樹(shù)大自然直

這種思想的支配下，許多父母往往對(duì)孩子采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，任其發(fā)展，放任自流，結(jié)果等小樹(shù)苗長(zhǎng)歪時(shí)，要糾正也難了，那時(shí)父母再怎么反省都遲了，教育是沒(méi)有回頭路可走的。因?yàn)?，幼兒期是形成良好道德、行為?xí)慣、健康人格的重要時(shí)期，幼兒沒(méi)有生活經(jīng)歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的健康情感。許多孩子長(zhǎng)大后日漸暴露出的許多不良品行，如意志不堅(jiān)，害怕失敗，經(jīng)不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。種花應(yīng)多加管理

教育是學(xué)校的事

美國(guó)教育家M·S·斯特娜說(shuō)：“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應(yīng)該在家庭里由母親開(kāi)始。”

家庭是孩子教育的大本營(yíng)，學(xué)校不是培養(yǎng)孩子的唯一場(chǎng)地，學(xué)校是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的主要途徑，而家庭是施行早期智能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)興趣點(diǎn)、引發(fā)求知欲，培養(yǎng)良好行為道德習(xí)慣、健康人格等的場(chǎng)所，具有開(kāi)啟鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄托給幼兒園和學(xué)校，既不懂家庭教育的重要性，也沒(méi)有家庭教育的緊迫感，是極不明智的做法，也為時(shí)太晚。學(xué)齡前家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，占的比重非常大。

讓老人帶孩子，省心又省力

自己工作忙，把養(yǎng)育孩子的任務(wù)交給老人，既放心又安全，既省心又省力。然而老人的教育觀念多陳舊、傳統(tǒng)、固步自封，他們大都無(wú)法承擔(dān)早期智力開(kāi)發(fā)的任務(wù)。而且，從非智力方面來(lái)說(shuō)，由于祖輩容易嬌慣、溺愛(ài)孫兒，易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時(shí)，祖輩撫養(yǎng)的孩子，他的情感需求由于得不到滿足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛(ài)心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問(wèn)題，這樣既不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。蝸居里海清飾演的媽媽 教育孩子，無(wú)師自通

不少父母認(rèn)為教育孩子是非常自然而且無(wú)師自通的事，投資和花精力學(xué)習(xí)“如何成為合格的的父母”是十分荒唐和沒(méi)必要的，加之多少?gòu)母篙吥莾簜鞒邢聛?lái)的一些傳統(tǒng)教育觀念，使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時(shí)，既不虛心向別人咨詢，也不通過(guò)書(shū)本或媒體去尋找答案，更不主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方式去接受家庭教育課的“培訓(xùn)”，結(jié)果由于問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢或正確地疏導(dǎo)，阻礙了孩子身心的健康成長(zhǎng)，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。

一 注重培養(yǎng)平等意識(shí)

這一點(diǎn)可以說(shuō)是美國(guó)家庭教育的一個(gè)突出的特點(diǎn)，因而美國(guó)的孩子獨(dú)立生活能力相當(dāng)強(qiáng)。讓孩子自由選擇也不是說(shuō)父母就無(wú)所作為，父母可以引導(dǎo)，可以幫助分析，但最終的選擇權(quán)在孩子手里。

在美國(guó)的家庭，就是大人跟孩子談話時(shí)也永遠(yuǎn)是蹲下來(lái)同孩子在同一個(gè)高度，同孩子臉對(duì)臉、目光對(duì)視著，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，讓孩子意識(shí)到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。家庭成員之間以名相稱

二 注重培養(yǎng)動(dòng)手能力

在美國(guó)，父母從孩提起就為孩子創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，對(duì)孩子進(jìn)行早期勞動(dòng)訓(xùn)練，讓孩子做力所能及的事情，使孩子擁有一雙勤勞的手。

小孩子具有好動(dòng)的天性，比如在墻壁上亂畫(huà)，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在書(shū)本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我國(guó)大人定會(huì)堅(jiān)決制止。而在美國(guó)父母?jìng)兛戳藭?huì)笑嘻嘻的，高興于孩子學(xué)會(huì)了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作的技巧和知識(shí)。

美國(guó)父母認(rèn)為勞動(dòng)能給孩子帶來(lái)很多好處，比如：勞動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性；勞動(dòng)能促進(jìn)手腦并用，促進(jìn)智力發(fā)育；勞動(dòng)能促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)；勞動(dòng)能促進(jìn)良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。

三 注重培養(yǎng)獨(dú)立能力

在美國(guó)，絕大多數(shù)１８歲以上的青少年，都是靠自己掙錢(qián)來(lái)讀書(shū)，因此，美國(guó)社會(huì)上的一個(gè)清潔工，一個(gè)跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。

四 注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美國(guó)人沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而是煞費(fèi)苦心地告訴孩子們應(yīng)怎樣去思考問(wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＫ麄円矎牟挥每荚嚢押⒆臃譃槿诺?，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

他們認(rèn)為對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。

在美國(guó)，孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)一間，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些在當(dāng)時(shí)年齡上還無(wú)法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任的潛意識(shí)。美國(guó)人認(rèn)為孩子應(yīng)該自立，很早就培養(yǎng)孩子生活自理能力。放棄權(quán)威，成為朋友

放棄自己的權(quán)威說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)實(shí)在難，人是很難改變控制他人的愿望和放棄自己的觀點(diǎn)的。作為父母要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)不一定都是對(duì)的，孩子有孩子的思維方式和興趣愛(ài)好，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，要找到孩子的興趣加以引導(dǎo)。要認(rèn)識(shí)到孩子同樣是獨(dú)立的個(gè)體，記住父母的作用只是引導(dǎo)而不是灌輸，遇到問(wèn)題要與孩子討論，闡述自己的意見(jiàn)讓孩子參考，同時(shí)指出孩子在此問(wèn)題上的不足。如果有必要的話可以讓孩子在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上去嘗試錯(cuò)誤，真正讓孩子自己領(lǐng)悟到是非，找到問(wèn)題的解決方法。父母在教育孩子的過(guò)程中有一些詞兒要盡可能避免，如“不”、“應(yīng)該”等等，以防止與孩子之間距離的拉大，要與孩子成為朋友，這樣才能更好的體會(huì)和了解孩子的感受與思想。還其自由，培養(yǎng)獨(dú)立

孩子應(yīng)該有自己的思想，走自己的路。給孩子更多的時(shí)間與空間，自己的事自己做，不能因?yàn)楹⒆觿?dòng)作幼稚、笨拙就輕易剝奪孩子動(dòng)手的興趣。否則孩子一旦離開(kāi)大人，就會(huì)對(duì)整個(gè)世界都缺乏安全感。班上有個(gè)七歲孩子，認(rèn)識(shí)他的人都叫他“小大人”，家務(wù)事幾乎樣樣會(huì)干，不但自己整理房間，還和媽媽一起制定營(yíng)養(yǎng)菜譜。上學(xué)、放學(xué)自己走，回家后也從來(lái)不用家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)。他不但做事有條理，還很有主見(jiàn)。引得不少家長(zhǎng)十分羨慕，紛紛向他父母討教。得來(lái)的答案是：別怕他摔碎碗，相信他，放手做。是呀，簡(jiǎn)短的一句話卻道出多少家長(zhǎng)敢想?yún)s不敢做的心聲。無(wú)論多小的孩子，只要力所能及的事情都要讓他自己做。孩子每次做事成功都會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，信心也就這樣一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)了。管得越多害處越多，父母應(yīng)放開(kāi)孩子的手腳，給孩子一片“自由”的天地。父母要緩慢地引導(dǎo)孩子走向獨(dú)立，依賴會(huì)使人喪失處世安全感，而獨(dú)立會(huì)使人不斷獲得信心。

善待孩子成長(zhǎng)過(guò)失

人都會(huì)犯錯(cuò)，成長(zhǎng)中的過(guò)失更是一種必須支付的學(xué)費(fèi)。孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難免做錯(cuò)事．家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)做出批評(píng)，更應(yīng)循循善誘，幫他們分析過(guò)失的原因，并告知今后怎樣去做。粗暴的責(zé)罰，尤其是暴力是絕對(duì)禁止的。平和、寬容地對(duì)待孩子，是孩子成長(zhǎng)中最好的營(yíng)養(yǎng)。這樣，孩子不因無(wú)意的過(guò)失而擔(dān)心父母的責(zé)備；不因獨(dú)特的做法而受到父母的約束，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中會(huì)更有自信。

適度關(guān)心，善于 傾聽(tīng)

每位家長(zhǎng)都關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，但不能期望要求太高，給孩子的壓力太大。關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也不是問(wèn)學(xué)習(xí)情況問(wèn)得越多越好，給孩子請(qǐng)的家庭教師越多越好。家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、身體，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心感受和需要。要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)與孩子的交流與溝通．一家人白天辛苦一天，晚上坐在一起吃飯，家長(zhǎng)不要一開(kāi)口就問(wèn)孩子學(xué)習(xí)，考試情況，催孩子快點(diǎn)吃，吃完飯抓緊做功課，而應(yīng)和孩子聊聊他所感興趣的東西，父母要懂得并尊重他們的世界，愿意接受全新的思想和潮流，要學(xué)會(huì)多傾聽(tīng)，少嘮叨。只有如此，孩子才會(huì)心甘情愿地向父母吐露心曲，在有問(wèn)題的時(shí)候自動(dòng)來(lái)找父母．要記住，善于傾聽(tīng)才。能換來(lái)主動(dòng)傾訴，溝通從傾聽(tīng)開(kāi)始。

親子之間的溝通不是光有好心、愛(ài)心就可以了，還要講究溝通交流的時(shí)機(jī)和技巧：（1）家長(zhǎng)不要錯(cuò)過(guò)在孩子高興的時(shí)候、遇到困難的時(shí)候、傷心的時(shí)候。傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，不要在孩子生氣的時(shí)候急著去講道理，或者去埋怨、嘮叨、指責(zé)。有時(shí)孩子只是想發(fā)泄一下或者是希望家長(zhǎng)分擔(dān)一點(diǎn)什么。也有一時(shí)心情不好，過(guò)兩天又沒(méi)事了。親子之間如能做到經(jīng)常交流，彼此訴說(shuō)，問(wèn)題會(huì)少得多。（2）對(duì)孩子要多些鼓勵(lì)，少些指責(zé)，多給孩子細(xì)心的愛(ài)的傳遞與關(guān)懷，少些攀比和抱怨。（3）父母要學(xué)會(huì)理解孩子、尊重孩子，信任孩子。人們往往因?yàn)橄嗷ブg的不理解，才會(huì)有許多的誤解和困惑。（4）家長(zhǎng)要盡可能地和孩子在一起參加學(xué)校的一些活動(dòng)，促進(jìn)親子間的溝通。

以身作則，樹(shù)立榜樣 一則媽媽洗腳的公益廣告

善于調(diào)理自身情緒

家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)自身的情緒，要善于調(diào)理自身的情緒。

第三篇：家教講座

對(duì)孩子表?yè)P(yáng)有講究

表?yè)P(yáng)孩子不管用怎么辦

情景對(duì)話

淘淘上幼兒了，能夠自己做些簡(jiǎn)單的事，但稍微難一點(diǎn)的事他無(wú)論如何不愿做。

淘淘非常得意地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我自己穿上褂子了?！?媽媽太高興了：“寶貝真棒！我早就說(shuō)過(guò)，你是個(gè)聰明的孩子。”

淘淘驕傲地說(shuō)：“我還會(huì)扣扣子呢?！?/p>

媽媽乘勝追擊：“寶貝真棒，媽媽太喜歡你了！媽媽相信，你肯定也能自己穿上褲子！”

淘淘噘起小嘴：“我不會(huì)穿褲子，媽媽幫我穿！” 媽媽繼續(xù)鼓勵(lì)到：“淘淘最棒了，肯定能自己穿上是不是？媽媽相信你?！?/p>

淘淘不高興了：“媽媽，我不會(huì)穿?！?/p>

媽媽：“好孩子，我知道你可能干了，自己試著穿一下好嗎？”

淘淘把褲子扔到一邊不理媽媽了。教育故事

一直堅(jiān)信的多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的育兒真理如今失靈了，媽媽感到很迷茫，于是請(qǐng)教了兒童教育專家孔老師?？桌蠋熉?tīng)了媽媽的敘述，說(shuō)只要我給你舉個(gè)例子你就知道問(wèn)題出在哪里了。

“不過(guò)你得先完成我提出的一個(gè)要求。”孔老師故作神秘。

“你看見(jiàn)對(duì)面那座居民樓了呈？你順著外面那根管子爬上去?！眿寢屜蛲饪戳丝?，我怎么可能順著管子爬上去！“

“我想念你要以的，我對(duì)你有信心，你一定能夠爬上去！”孔老師一個(gè)勁地鼓勵(lì)她。

“呵呵，孔老師，干嗎要我爬樓??？”媽媽有點(diǎn)莫名其妙了。

“這就是我的要求，只要你能爬上去我就幫你解決孩子的問(wèn)題。”孔老師笑著對(duì)媽媽說(shuō)。

“孔老師，您說(shuō)著玩兒的吧。為什么要爬樓呢？再說(shuō)我怎么可能爬上去呢？”媽媽越來(lái)越糊涂了。

“但是我相信你，我相信你一定能爬上去。因?yàn)槲覍?duì)你充滿了信心，你就應(yīng)該聽(tīng)我的話，按我說(shuō)的爬上去?！笨桌蠋熣{(diào)皮地一笑。

“哦！哈哈，孔老師，我明白了，我知道您在說(shuō)什么了。您在用我對(duì)兒子說(shuō)的話對(duì)我說(shuō)吧？”媽媽恍然大悟。你明白我在說(shuō)什么了吧？孔老師會(huì)心一笑。就是我給孩子提的要求不符合他的水平，我還在使勁鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，認(rèn)為只要我鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他、他就應(yīng)該去做，就應(yīng)該能做好。是的，我想說(shuō)的就是這個(gè)，你是不是認(rèn)為我的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)其實(shí)是在為難你？鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，也得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)到點(diǎn)子上才能起作用。明明他沒(méi)有能力做到的一件事，媽媽卻千方百計(jì)地鼓勵(lì)自己去做，他就會(huì)認(rèn)為媽媽的表?yè)P(yáng)純粹是為了讓他做某件事情，并不是他真的有那么優(yōu)秀值得媽媽表?yè)P(yáng)。漸漸地，你的任何鼓勵(lì)就失效了，甚至產(chǎn)生更不利的效果。從此他會(huì)時(shí)刻警惕、防范你的表?yè)P(yáng)，看看你是不是有目的，是不是對(duì)他不利。如果你想讓孩子自己試著做一件他以前不會(huì)做的事，首先應(yīng)該教給他怎么做。專家課堂

很多家庭存在案例中反應(yīng)的情況。很多父母知道對(duì)于小孩子要多鼓勵(lì)，這一點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題，但是怎么樣表?yè)P(yáng)孩子才能起到積極的作用，很多家長(zhǎng)就不知道了。媽媽的表?yè)P(yáng)只注重結(jié)果，功利性過(guò)強(qiáng)，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而使情況更壞。其實(shí)表?yè)P(yáng)也是需要技巧的，要弄清楚為什么表?yè)P(yáng)孩子、應(yīng)該怎么樣表?yè)P(yáng)孩子等問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)孩子在表?yè)P(yáng)中不斷進(jìn)步的良性循環(huán)。

一、為什么要表?yè)P(yáng)孩子

家長(zhǎng)們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子聽(tīng)大人的話，就要經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子。

適時(shí)地表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)是教育孩子最有效的方法。所以，在教育孩子的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)經(jīng)常使用表?yè)P(yáng)這種手段。但是，并非所有的表?yè)P(yáng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響，表?yè)P(yáng)如果不當(dāng)，不但不能起到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反。

二、發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)

1、俯下身去找孩子的優(yōu)點(diǎn)

如果家長(zhǎng)用成人的眼光去看待孩子的行為，可以說(shuō)都是微不足道的，沒(méi)有幾件一是“閃光”的。但是，如果我們能夠設(shè)身處地地想一想，就孩子的年齡而言，做好一些看似簡(jiǎn)單的事已經(jīng)不容易了，良好的行為得不到強(qiáng)化，失去教育孩子的最佳機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到缺點(diǎn)，孩子就會(huì)意識(shí)到，只有缺點(diǎn)能引起家長(zhǎng)的注意，這容易導(dǎo)致孩子強(qiáng)化其不良習(xí)慣。

2、發(fā)掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)

維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為，兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下的兒童要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題。他把兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的這段距離定義為最近發(fā)展區(qū)。顯然，最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該是孩子發(fā)展的重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)教育的重點(diǎn)，它提醒家長(zhǎng)著眼于孩子最具現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展點(diǎn)，而不是只看到習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)。要在了解、掌握孩子行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步能及各種變化，特別果注意挖掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)，也就是把握其發(fā)展的可能性，并鼓勵(lì)、促進(jìn)孩子這方面的發(fā)展。比如，孩子純粹是出于好玩，揮著掃帚在院中做掃地狀。雖然孩子只是在游戲，家長(zhǎng)卻可以因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他愛(ài)勞動(dòng)的行為，這就對(duì)孩子進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子知道勞動(dòng)是一種美德。

3、注意孩子的進(jìn)步

家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。孩子的進(jìn)步往往是很細(xì)微的，如果不加注意可能觀察不到。家長(zhǎng)可以設(shè)定一個(gè)目標(biāo)作為參照，考察孩子離目標(biāo)的差距。孩子 發(fā)展中難免出現(xiàn)反復(fù)，只要方向正確，偶爾的退步是可以諒解的，但是避免實(shí)質(zhì)性的退步。

4、對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)程觀察

家長(zhǎng)不僅要注意孩子取得的進(jìn)步，還應(yīng)注意孩子取得進(jìn)步的過(guò)程。享受過(guò)程是一種良好的人生態(tài)度。賞識(shí)孩子不應(yīng)該只賞識(shí)結(jié)果，更要賞識(shí)奮斗的過(guò)程，這樣才能幫助孩子走向成功。

三、表?yè)P(yáng)孩子的原則

1、勤于表?yè)P(yáng)

對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其信心，家長(zhǎng)就要慷慨地給予表?yè)P(yáng)。孩子年齡越小，表?yè)P(yáng)應(yīng)該越多，并隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、及時(shí)表?yè)P(yáng)

家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，比如孩子剛做了一件家長(zhǎng)所期待的事情時(shí)，應(yīng)立即給予表?yè)P(yáng)，不要拖延。否則，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就弄不清自己為什么受到了表?yè)P(yáng)，因而對(duì)這個(gè)表?yè)P(yáng)不會(huì)有什么印象，更提不到強(qiáng)化好的行為了。在孩子的心目中，事情的因果關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。

比哪家長(zhǎng)希望孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來(lái)不這樣做，家長(zhǎng)也有必要堅(jiān)持重復(fù)這一要求，直一有一次孩子把玩具放在玩具盒里，表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)就來(lái)了?！澳惆鸭t色的皮球放進(jìn)了玩具盒里，真好，媽媽幫你把綠球和黃球也收起來(lái)好嗎？”

3、表?yè)P(yáng)要具體

家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)孩子令人滿意的具體行為，表?yè)P(yáng)的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準(zhǔn)努力的方向。

比如，孩子看完書(shū)后，自己把書(shū)包放回了原處，并擺放整齊。如果這時(shí)家長(zhǎng)只是說(shuō)：“你今天表現(xiàn)得不錯(cuò)?！蹦敲?，表?yè)P(yáng)的效果就會(huì)打折扣，因?yàn)楹⒆硬幻靼住安诲e(cuò)”是指什么。家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)：“你自己所書(shū)收拾這么整齊，我真高興！”

4、慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，口頭表?yè)P(yáng)和精神鼓勵(lì)固然重要，但是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不可或缺。在這些家長(zhǎng)看來(lái)，如果能經(jīng)常給孩子一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)更好地與父母合作，從而使孩子表現(xiàn)得更優(yōu)秀。因此，這些父母平時(shí)總是會(huì)留意尋找妥當(dāng)?shù)亩Y物，以便及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)孩子。的確，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一種很有效的方式，但是過(guò)我的獎(jiǎng)賞就如同賄賂，對(duì)孩子沒(méi)有太多的好處。心理學(xué)家指出，兒童的某些行為只靠單純的外在刺激維持時(shí)，一旦刺激減弱或消失，其行為也隨之消失?！百V賂”孩子，不利于孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。因此，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要慎用，不要把它作為一種慣用的、例行的方法，更不要買十分昂貴的禮物來(lái)討孩子的歡心。比如孩子喜歡吃果凍，媽媽可以提前買些果凍藏在家里，等孩子有了值得夸獎(jiǎng)的行為之后，就不經(jīng)意地拿出果凍給他吃。

5、表?yè)P(yáng)要與其他教育手段相結(jié)合

孩子的行為總是好與不好、閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。表?yè)P(yáng)能鞏固和加深孩子的行為或行為好的方面，但對(duì)糾正孩子不好的行為或行為不好的方面則作用不是很大。這時(shí)，僅運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一教育手段往往不能起到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)E用而產(chǎn)生一定的消極作用。而在對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，將表?yè)P(yáng)和其他教育手段巧妙地相結(jié)合，往往能使表?yè)P(yáng)和其他教育手段相輔相成，收到意想不到的教育效果。

四、如何正確地表?yè)P(yáng)孩子

1、表?yè)P(yáng)不宜過(guò)頭

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)不要過(guò)多過(guò)濫，避免讓孩子覺(jué)得自己比別人都強(qiáng)，事事都要爭(zhēng)“第一”，不允許別人超過(guò)自己，也不允許自己失敗，聽(tīng)到別人受表?yè)P(yáng)就生氣，看見(jiàn)自己比別人差就發(fā)脾氣。這種只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)不能聽(tīng)批評(píng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝性格，是一種追求完美的人格傾向。有這種人格傾向的孩子，過(guò)分追求完美，忍受不了生活中的挫折，今后他們會(huì)活得很累。

家長(zhǎng)有時(shí)讓孩子在親朋好友面前展示他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，會(huì)起到良好的效果。但這種表?yè)P(yáng)也要有一定分寸。一些被當(dāng)眾夸慣了的孩子，有一點(diǎn)好的表現(xiàn)沒(méi)被注意以，就會(huì)委屈，甚至有的孩子為了夸獎(jiǎng)而弄虛作假，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。

2、表?yè)P(yáng)的方式要恰當(dāng)

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的表?yè)P(yáng)方式。對(duì)年齡較小的孩子，在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)，如果同進(jìn)給他一個(gè)吻，一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將更好。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，表?yè)P(yáng)方式可以儲(chǔ)蓄一些，比如心領(lǐng)神會(huì)地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指，表示你已經(jīng)注意到了他做的不錯(cuò)。家長(zhǎng)要不斷地嘗試，留意哪一種表?yè)P(yáng)方式對(duì)自己孩子更好。

3、注意表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣

有的家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子時(shí)不注意語(yǔ)氣，影響了表?yè)P(yáng)的效果。比如孩子有一天突然洗了自己的小襪子，家長(zhǎng)便說(shuō)：“喲，今天太陽(yáng)從西邊出來(lái)了，你也知道洗襪子了。”這樣的話有諷刺挖苦的味道，讓孩子聽(tīng)起來(lái)很不舒服。又比如孩子給媽媽捶了幾下背，媽媽就說(shuō)：“啊，我兒子有用了，過(guò)幾年我老了，你就好好伺候我吧?！边@樣的話顯然也不是孩子想聽(tīng)的。

4、注意表?yè)P(yáng)孩子的動(dòng)機(jī)

孩子有時(shí)會(huì)“好心”辦“壞事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，自己去接了一杯水，回到房間里不小心把水灑到床上了。如果家長(zhǎng)不分青紅皂白一頓批評(píng)，孩子也許就不敢嘗試自己做事了。如果家長(zhǎng)冷靜下來(lái)說(shuō)：“這樣孩子的心情就釋然了，不僅喜歡自己的事自己做，還會(huì)非常樂(lè)意幫你去干其他家務(wù)。因此只要孩子是“好心”就要表?yè)P(yáng)，再幫他分析造成“壞事”的原因，告訴他如何改進(jìn)，這樣會(huì)收到較好的效果。

5、表?yè)P(yáng)孩子的努力和方法

就像故事片中的媽媽一樣，很多家長(zhǎng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的孩子說(shuō)“你真聰明”，這樣做往往只能讓孩子變得“自負(fù)”面非“自信”。另一方面，也會(huì)使孩子在遇到新的任務(wù)時(shí)，更愿意挑選那些能使自己成功的任務(wù)，以換取再次的夸獎(jiǎng)，想永遠(yuǎn)當(dāng)大人眼中的聰明寶寶。他們害怕失敗，也總是逃避有困難的任務(wù)，實(shí)在躲不開(kāi)的話，他們多數(shù)會(huì)放棄努力，甩手不干了?？梢哉f(shuō)，這種針對(duì)孩子的人人物質(zhì)的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。

6、請(qǐng)他人來(lái)表?yè)P(yáng)孩子

除了父母以外，也可以請(qǐng)其他人來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，比如親戚和朋友。這樣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自豪感和自信心，因?yàn)樗庾R(shí)到自己的表現(xiàn)不僅得到了父母的認(rèn)可，還得到了更多人的稱贊。至于表?yè)P(yáng)的理由和角度，倒不心要求其他人和父母完全一致。如果其他人能夠找到更多的理由去表?yè)P(yáng)孩子，那效果反而會(huì)更好。這樣可以引導(dǎo)孩子去思考其他人的說(shuō)法與觀點(diǎn)，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為很好，所以才會(huì)得到不同類型表?yè)P(yáng)。

第四篇：家教講座

情緒的根源——家長(zhǎng)的不合理觀念

依據(jù)埃利斯的ABC理論：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這就成了 ABC理論的基本觀點(diǎn)。在 ABC 理論模式中，A 是指誘發(fā)性事件； B 是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)； C 是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。分析日常生活中的一些具體情況，我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的不合理觀念常常具有以下幾個(gè)特征。

一是絕對(duì)化的要求。是指家長(zhǎng)常常以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對(duì)化為“必須”、“應(yīng)該”或“一定要”等。例如，“你必須聽(tīng)我的話”、“你一定要考出好成績(jī)”等等。它具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子不符合實(shí)際的過(guò)高期望上，典型特征是不顧及孩子的具體情況，以家長(zhǎng)的意愿為準(zhǔn)繩，強(qiáng)制孩子去達(dá)到。

有一個(gè)女學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候每次考試成績(jī)都是高居榜首，上了中學(xué)進(jìn)了一個(gè)尖子班，因?yàn)楦呤衷萍?，心理壓力加大，考試成?jī)一次不如一次，孩子很沮喪，希望得到父母的鼓勵(lì)，可是媽媽看到孩子的第一句話就是：“考得怎么樣？”孩子很自責(zé)地告訴媽媽：“考得不好。”孩子?jì)寢尩哪橊R上由情轉(zhuǎn)陰，只低低地應(yīng)了一聲：“考得不好，下次再努力吧?！苯又慊貜N房去了。孩子很委屈，也很難過(guò)，沒(méi)有讓媽媽高興，心里暗下決心下次一定好好考，讓媽媽高興。等到下次考試來(lái)臨，媽媽不斷地對(duì)孩子說(shuō)：“你要考不好，同學(xué)就會(huì)看不起你，老師也會(huì)看不起你，你周圍的一切人都會(huì)看不起你，你一定要好好考！”就這樣，孩子的壓力更大了，對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼感。

家長(zhǎng)對(duì)孩子這種高期望就屬于絕對(duì)化的要求，而這種絕對(duì)化的要求是不合理的，因?yàn)槊恳豢陀^事物都有其自身的發(fā)展規(guī)律，不可能依個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。對(duì)于孩子或某個(gè)人來(lái)說(shuō)，他不可能在每一件事上都獲成功，學(xué)習(xí)上也是如此，而家長(zhǎng)不顧孩子的表現(xiàn)及發(fā)展依他的意愿來(lái)改變，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種壓力，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子的發(fā)展與他（她）的絕對(duì)化要求相悖時(shí)，他（她）就會(huì)感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。

建議：尊重事實(shí)和孩子的能力，科學(xué)地引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)孩子的潛能，少給孩子增加壓力。父母應(yīng)該善待孩子，不要給孩子提出過(guò)高的要求，不要施加過(guò)大的壓力。尤其要善待那些為了獲得父母的愛(ài)而不斷努力，卻又不能一下子能達(dá)到父母要求的孩子。父母應(yīng)該理解孩子已經(jīng)承擔(dān)了巨大的社會(huì)壓力和心理壓力，從精神上給孩子愛(ài)和支持，還孩子一個(gè)平凡人過(guò)平凡生活的權(quán)利。

二是過(guò)分概括化。這是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時(shí)”、“某些”過(guò)分概括化為“總是”、“所有”等。用艾利斯的話來(lái)說(shuō)，這就好像憑一本書(shū)的封面來(lái)判定它的好壞一樣。它具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自己或孩子的不合理評(píng)價(jià)上，典型特征是以某一件或某幾件事來(lái)評(píng)價(jià)自身或孩子的整體價(jià)值。

例如，有些家長(zhǎng)遭受一些失敗后，就說(shuō)：“我沒(méi)法，管不了這孩子了。”“我不懂，教不了這孩子?！边@種片面的自我否定往往導(dǎo)致自卑自棄、自罪自責(zé)等不良情緒。

事例：有個(gè)家長(zhǎng)訴苦說(shuō)：“老師，這孩子一點(diǎn)不聽(tīng)話。我叫她做作業(yè)，她一轉(zhuǎn)身就逃走了。我抓她回來(lái)，她就捏著筆坐給你看。我氣極了，打了她一頓，她就是死豬不怕開(kāi)水燙的樣子，我真的沒(méi)法管她了，??”

而這種評(píng)價(jià)一旦指向孩子，就會(huì)一味地指責(zé)孩子，產(chǎn)生怨憤、敵意等消極情緒。

事例：小?。ㄈ龤q）的媽媽羅列了小小的許多“問(wèn)題”，諸如，坐不住，不像別的小朋友能安靜地看會(huì)兒書(shū)，看書(shū)的時(shí)候，他總是拿起他喜歡的某一本書(shū)，隨便翻兩下，也不聽(tīng)媽媽講，立刻就去拿另外一本書(shū)；玩別的玩具也是一樣，三分鐘熱度，沒(méi)有專心致志的時(shí)候；小小不聽(tīng)話，你要他干什么，他偏偏跟你對(duì)著干，一點(diǎn)都不像別的小孩，乖乖巧巧，惹人喜愛(ài)；小小不愛(ài)學(xué)習(xí)，教他認(rèn)個(gè)123，半個(gè)月過(guò)去了，他還沒(méi)記?。恍⌒](méi)禮貌，見(jiàn)了人也不打招呼，媽媽提醒他，他還經(jīng)常梗著小脖子故意來(lái)上一句“不叫！就不叫！”??在小小媽媽的眼里，小小實(shí)在是問(wèn)題多多，于是小小媽媽經(jīng)常說(shuō)孩子“總是坐不住”、“總是不聽(tīng)話”、“就是不愛(ài)學(xué)習(xí)”等等。

建議：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的可能性。更何況對(duì)于年齡偏小的孩子，由于其自身的發(fā)展特點(diǎn)，很多所謂的“錯(cuò)誤”和“缺點(diǎn)”都是很正常的，而且很多特質(zhì)正是孩子的閃光點(diǎn)，缺乏對(duì)孩子的了解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)使家長(zhǎng)陷入以偏概全的不合理評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)自身的評(píng)價(jià)也是出于對(duì)自己能力的懷疑和責(zé)任的放棄，不能正視自己和孩子的問(wèn)題，勢(shì)必導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定。

三是糟糕至極。這種觀念認(rèn)為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非?？膳潞驮愀?。例如，“孩子沒(méi)考上大學(xué)，一切都完了”，“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)太壞了，不會(huì)有前途了”，“孩子現(xiàn)在就學(xué)會(huì)了說(shuō)謊、偷東西，以后指定要進(jìn)監(jiān)獄了”“孩子到了初中，很多習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，孩子是沒(méi)有未來(lái)了”。這種想法是非理性的，因?yàn)閷?duì)任何一件事情來(lái)說(shuō)，都會(huì)有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒(méi)有一件事情可被定義為糟糕至極。但如果家長(zhǎng)堅(jiān)持這種“糟糕”觀時(shí)，那么當(dāng)他遇到孩子糟糕的事時(shí)，他就會(huì)陷入悲觀的情緒體驗(yàn)之中，例如焦慮、懊惱、失望等，而一蹶不振。

事例：一位家長(zhǎng)說(shuō)他的兒子上三年級(jí)，很調(diào)皮，老是被罵，家里罵，學(xué)校老師也罵，而且總是被老師抓典型進(jìn)行批評(píng)。孩子不愿意學(xué)習(xí)，有不記作業(yè)的現(xiàn)象，經(jīng)常被老師投訴。在家寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候老是開(kāi)小差，不會(huì)專心去做作業(yè)，不停的小動(dòng)作。為這事家長(zhǎng)也跟著被老師罵，家長(zhǎng)回到家采取的處理辦法就是很生氣地教訓(xùn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也沒(méi)有什么效果，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的情況太糟糕了，三年級(jí)就這么厭學(xué)，還能有什么前途？而且在家長(zhǎng)的眼里孩子滿是缺點(diǎn)，沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)可言，家長(zhǎng)說(shuō)：“我做人很失敗的，連自己的孩子都教育不好。孩子我已經(jīng)盡到責(zé)任了，管也不管不了了，以后他也不會(huì)有出息了?！?/p>

建議：保持一顆積極樂(lè)觀的態(tài)度去看待孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)樵谏械母鱾€(gè)時(shí)期，我們不僅只有出生、成長(zhǎng)、成功、健康、歡樂(lè)和勝利，還有損失、失敗、疾病、年老、痛苦和死亡，這樣的生命歷程是正常的，也無(wú)人可以挑剔和抉擇，所以我們?cè)谶@些不同的歷程中隨之而來(lái)的不同的情緒體驗(yàn)也是非常正常的事情，這些情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有好壞之分，只有合理不合理。而“糟糕至極”的想法會(huì)讓我們的思維、信念、意志發(fā)生嚴(yán)重的偏離，以至于失去理性，走向絕望的邊緣，當(dāng)家長(zhǎng)被這種極度負(fù)性的想法左右的時(shí)候，一遇到孩子糟糕或不太糟糕的事情，他都會(huì)自動(dòng)理解為糟糕透了，放棄或不能用正確的方法去教育孩子，所以，對(duì)于孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光去看待，把孩子當(dāng)成發(fā)展中的人，不能以一時(shí)的成敗、對(duì)錯(cuò)來(lái)定義孩子的未來(lái)，而且很多問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)正是孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的契機(jī)。孩子目前的狀況只是一個(gè)事實(shí)，它是客觀存在的事物，而我們的糟糕心情卻是由于我們對(duì)此事的看法所左右的，四是向外索因。造成這種觀念的原因是家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育延承，認(rèn)為孩子必須要聽(tīng)從家長(zhǎng)的話，孩子不聽(tīng)話惹家長(zhǎng)生氣了，那就是孩子的不是，例如家長(zhǎng)在生氣的時(shí)候會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你真讓人煩死了！”“別忘了我所做的一切都是為了你！”“我對(duì)你說(shuō)過(guò)多少次不要亂跑！”“為什么你不像聰聰那樣聽(tīng)話？”“你從不聽(tīng)我講話！”“是你不聽(tīng)話我才打你的。”等等抱怨、挑毛病的言行，其實(shí)是在暗示只有家長(zhǎng)是對(duì)的，孩子是錯(cuò)的。家長(zhǎng)這樣跟孩子說(shuō)話，一方面反應(yīng)家長(zhǎng)面對(duì)孩子不聽(tīng)話的無(wú)奈，另一方面也反應(yīng)出對(duì)自己失控情緒的“合理化歸因”。

事例：一位初二女孩的媽媽因?yàn)楹ε聦W(xué)校食堂的東西太油膩，就為女兒精心準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)午餐給女兒送去了，沒(méi)想到女兒和幾個(gè)同學(xué)去小吃吃飯了，媽媽的心里頓時(shí)升起一股怒火，訓(xùn)斥女兒道：“我不是告訴你給你準(zhǔn)備午飯的嗎？你怎么還跟同學(xué)出去吃了？”女兒不好意思地說(shuō)：“哦，媽媽，對(duì)不起了，同學(xué)找我說(shuō)一起出去吃，我不好回絕呀?！眿寢尩臍膺€是沒(méi)有消：“你不要找理由了！同學(xué)找你，你可以直接告訴他們我給你準(zhǔn)備了午餐，滿可以不去的呀！”女兒看到媽媽一再地質(zhì)問(wèn)，忍住不發(fā)脾氣，但已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了。媽媽：“總吃那些不干不凈的東西，拉肚子可別來(lái)找我！”女兒：“啊，我知道了，我都道歉了，你怎么還沒(méi)完沒(méi)了的？”媽媽：“你什么態(tài)度？我沒(méi)完沒(méi)了的不都是被你氣的，我好心好意給你準(zhǔn)備午飯，還坐車給你送到學(xué)校，你可好，跟別人出去吃，還嫌我生氣，以后沒(méi)人管你！”媽媽越說(shuō)越氣，女兒也摔門(mén)躲開(kāi)媽媽。

在媽媽看來(lái)，她精心為女兒準(zhǔn)備了午飯，都是為了女兒好，女兒應(yīng)該理解媽媽的“苦心”，沒(méi)有任何理由拒絕，就像她的女兒因?yàn)椴缓没亟^同學(xué)的提議，在媽媽看來(lái)就是錯(cuò)誤的行為，那么媽媽的這種想法正是她產(chǎn)生憤怒情緒的不合理觀念。建議：家長(zhǎng)要摒棄“我是對(duì)的”這種心態(tài)，堅(jiān)持這種觀念的人一般都是從自身考慮問(wèn)題，為了證明自己是對(duì)的，就必須尋找各種理由讓孩子變成錯(cuò)的，很難做到換位思考，接受孩子或他人的意見(jiàn)。當(dāng)“我的觀點(diǎn)”被違背的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得對(duì)方是沖著自己來(lái)的，情緒自然而起，防衛(wèi)并且攻擊就會(huì)出現(xiàn)。而我們一旦接受了“我們未必都對(duì)”這樣的事實(shí)后，就會(huì)抱著虛心向孩子學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)冷靜去分析了。因此，在教育孩子過(guò)程中，家長(zhǎng)要想避免情緒失調(diào)，就應(yīng)多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些“絕對(duì)化要求”、“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”等不合理想法，如有，就要有意識(shí)地用合理觀念取而代之。家庭教育十大誤區(qū)及十大建議

一、以分?jǐn)?shù)論“英雄”，重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)能力

許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。分?jǐn)?shù)與智力水平不是一回事，分?jǐn)?shù)只反映智力水平的一部分。分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，越到高年級(jí)，成績(jī)?cè)讲?，就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。

二、家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力

現(xiàn)在一些有知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長(zhǎng)就幫助解決，這無(wú)形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開(kāi)手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)越依賴，學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨(dú)立鉆研的精神。

三、重身體健康輕心理健康

現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康不重視，對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過(guò)度，家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)法了解孩子的心理需要，對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示：我國(guó)大中小學(xué)生患心理健康問(wèn)題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，一是兒童時(shí)期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關(guān)系如何，對(duì)孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應(yīng)引起父母高度重視。

四、父母對(duì)孩子過(guò)度期望并付出極大代價(jià)

“望子成龍”是中國(guó)父母的普遍心態(tài)，許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研，讀博出國(guó)深造等等。父母對(duì)孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí)，來(lái)源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度投入，因此也抱有極高回報(bào)期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對(duì)心理造成不利影響。

五、不對(duì)孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃?。孩子的發(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛(ài)好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見(jiàn)，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

六、違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律 孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃纠碚?，不了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，往往采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法，達(dá)不到家長(zhǎng)所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有很多困惑，家長(zhǎng)往往付出大量時(shí)間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長(zhǎng)不重視自我學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，家庭教育完全依賴家長(zhǎng)的隨心所欲，高興就對(duì)孩子好，不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長(zhǎng)的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長(zhǎng)必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表?yè)P(yáng)，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫(xiě)，甚至視而不見(jiàn)，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻糾住不放，只看見(jiàn)孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表?yè)P(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問(wèn)題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵(lì)，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來(lái)代替教育。

九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練 現(xiàn)在獨(dú)生子女教育有一個(gè)嚴(yán)重不足，就是對(duì)孩子沒(méi)有任何意志品質(zhì)方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護(hù)著，唯恐孩子不順心。獨(dú)生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質(zhì)，而家長(zhǎng)似乎視而不見(jiàn)。家長(zhǎng)往往無(wú)休止的滿足孩子的欲望，不給機(jī)會(huì)或沒(méi)有意識(shí)到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質(zhì)在無(wú)形中弱化。孩子意志品質(zhì)的磨練是家長(zhǎng)、老師和其他人無(wú)法代替的，只能讓孩子在一次又一次實(shí)踐中發(fā)展，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。

十、忽視孩子體育鍛煉

許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育鍛煉就是讓孩子玩，或認(rèn)為有體育天賦的孩子“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”。孩子的發(fā)展首先是身體的發(fā)展，只有營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，身體健康無(wú)法實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)重視疾病衛(wèi)生，超過(guò)重視體育鍛煉，這多少有點(diǎn)舍本逐末，體育鍛煉可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，是防治疾病的最根本的途徑之一，也是培養(yǎng)孩子良好意志品質(zhì)的方法之一

第五篇：家教講座觀后感

家庭教育講座觀后感

作為一名小學(xué)生家長(zhǎng)，孩子做事拖拉、時(shí)間計(jì)劃性不強(qiáng)是非常讓人頭疼的事情，非常希望有一種科學(xué)有效的方法來(lái)改善這種狀況，使孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。上周末有幸參加了孩子學(xué)校安排的家庭教育講座-學(xué)習(xí)管理，讓孩子成為高效的學(xué)習(xí)者.授課者李明老師應(yīng)該是一位資深教育者，理論功底深厚，首先系統(tǒng)地分析了影響孩子學(xué)習(xí)的三大因素-智力因素、非智力因素、策略與方法因素，排除先天性智力因素外，一般影響學(xué)習(xí)效果的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有兩種：1.老師和家長(zhǎng)要我學(xué)習(xí)；2.我要學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果自然不同，被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子或拖延時(shí)間或草草了事，不講求質(zhì)量，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果不同，會(huì)在學(xué)習(xí)中摸索前進(jìn)，舉一反三，逐漸自我拓寬學(xué)習(xí)范圍，知識(shí)點(diǎn)自然掌握地好，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面也會(huì)逐漸拓寬。

如何使孩子有積極、正向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校、老師的共同引導(dǎo)。很早前我問(wèn)過(guò)孩子這樣的問(wèn)題：“小孩子為什么從很小的時(shí)候就要在學(xué)校接受教育呢？”，孩子回答“為了學(xué)習(xí)很多知識(shí)、變得更聰明”。我認(rèn)為除此之外，接受教育的目的除了掌握課本知識(shí)、提升素質(zhì)外，更多的是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，使之愛(ài)上學(xué)習(xí)則是一生很受用的事。授課者分析了孩子上課注意力不集中的原因，生理方面原因如1天中睡眠不足（10小時(shí)）集生活習(xí)慣原因。講解了如何提高孩子自信，成績(jī)與自信心相互促進(jìn)、提高等等。

盡管這次講課有一定商業(yè)性目的，授課者時(shí)不時(shí)地向家長(zhǎng)推銷自己的產(chǎn)品，讓人多少有些反感，但從授課者的講課中還是學(xué)習(xí)到了很多管理孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)，可謂受益匪淺。

家庭教育講座有感

以前也聽(tīng)過(guò)一些教育專家關(guān)于小學(xué)生教育的講座，每次都頗有收獲。這次在學(xué)校的安排下，在師大的禮堂里認(rèn)真傾聽(tīng)了李明老師的講座，感觸甚多?。∥矣X(jué)得最大的收獲有二點(diǎn)。

第一，樹(shù)立孩子的自信心。許多孩子，即使掌握了一些知識(shí)，但在考查的時(shí)候，卻不能正確的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，為什么呢？也許這些孩子是因?yàn)閾?dān)心受到批評(píng)而做錯(cuò)了，其實(shí)這就是一種自信心嚴(yán)重缺乏的表現(xiàn)。我的孩子就缺乏自信心，有好些次晚上我當(dāng)面聽(tīng)寫(xiě)會(huì)的詩(shī)詞和單詞，在第二天課堂上總要出點(diǎn)錯(cuò)，我想，這一定跟我以往過(guò)多的批評(píng)和責(zé)備有很大關(guān)系。所以，每當(dāng)孩子做錯(cuò)事或正做事時(shí)，我們一定要多說(shuō)一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話，他的自信心會(huì)漸漸恢復(fù)起來(lái)的，當(dāng)然，什么都有個(gè)度，我們每個(gè)家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況適度把握。怎樣提高學(xué)習(xí)的自信心呢？李明老師給了一個(gè)很好的建議：超前學(xué)習(xí)。我想這就是我們老師平時(shí)所說(shuō)的預(yù)習(xí)或更深層次的提前學(xué)習(xí)老師要講的課程。李明老師講了一個(gè)實(shí)例，說(shuō)有位學(xué)生每天上課不大注意聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常在家里不好好做，第二天到學(xué)校抄同桌的，可每次考試他都是100分，同桌佩服的不得了，給別人說(shuō)他是個(gè)天才。這世上哪有什么天才啊！這就是超前學(xué)習(xí)的功效，上課對(duì)于這個(gè)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，只是把要學(xué)過(guò)的知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一遍、把沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)弄懂而已。希望我們的同學(xué)也養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅(jiān)持下去，我想一定有意想不到的收獲。

第二，要不要報(bào)課外學(xué)習(xí)班。李明老師說(shuō)，如果你去了北京，一定要到北大的校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便問(wèn)問(wèn)我們的天之驕子：“你們小的時(shí)候報(bào)沒(méi)報(bào)過(guò)學(xué)習(xí)班？”。大多數(shù)人的回答肯定是沒(méi)有。據(jù)調(diào)查北大95%的學(xué)生都沒(méi)有上過(guò)課外學(xué)習(xí)班的經(jīng)歷。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？值得深思：在家里我們有沒(méi)有給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？當(dāng)孩子某一方面的知識(shí)需要補(bǔ)給時(shí)，我們有能力或能及時(shí)的提供給他嗎？當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問(wèn)題、感到困惑時(shí)我們能及時(shí)正確的引導(dǎo)他嗎？我想，如果我們?nèi)?wèn)我們的天之驕子這三個(gè)問(wèn)題，95%的人回答一定是肯定的。記得上個(gè)世紀(jì)80年代的時(shí)候，在我國(guó)的大西北的一個(gè)貧瘠之地，大學(xué)的升學(xué)率特別高，許多人都感到非常奇怪，結(jié)果最后才明白，那是我國(guó)的一個(gè)無(wú)線發(fā)射基地，那些孩子的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，他們的子女從小就在一個(gè)知識(shí)的環(huán)境中成長(zhǎng)，能學(xué)不好嗎？當(dāng)然，我覺(jué)得如果我們能力所限，不能滿足孩子對(duì)于知識(shí)的需求時(shí)，報(bào)一些學(xué)習(xí)班也是必要的。但在家里一定要給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。世界上沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的雞蛋，孩子的性格和成長(zhǎng)過(guò)程也都不一樣，對(duì)于別人的建議只能參考參考，決不能按部就班。世界上最了解孩子的人莫過(guò)于孩子的父母，我們每個(gè)父母多花些時(shí)間陪陪孩子，多注意注意孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的細(xì)微變化，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)正確的引導(dǎo)他，平時(shí)多和老師溝通，了解我們不知道的情況······ 我想，不久的將來(lái)，我們的孩子都能成為天之驕子、國(guó)之棟梁。

家庭教育不容忽視

家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育主要塑造一個(gè)人的知識(shí)氛圍，老師教他們對(duì)人類知識(shí)和智慧的了解，掌握以及運(yùn)用的能力，而家庭教育和社會(huì)教育則更多的是交給他們以事件為起點(diǎn)，提升在事件中的悟性，在每一個(gè)學(xué)習(xí)事件，生活事件中，讓他們一次次的鍛煉成長(zhǎng)。家庭教育是影響社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要因素，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的必要保證。要是家庭教育有良好的效果，就要做到教養(yǎng)結(jié)合，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，言傳身教和家長(zhǎng)在教育子女上的協(xié)調(diào)一致。

小學(xué)階段的教育關(guān)鍵是：一是培養(yǎng)孩子的自立的生活能力，不要事事包辦。二是培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力，只有孩子自己知道學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步，取得更大的收獲。三是培養(yǎng)孩子做人的自信心，只有這樣，孩子才會(huì)信心百倍的迎接一次次的挑戰(zhàn)。做為家長(zhǎng)的我，在家庭教育方面還存在很多的不足，在聽(tīng)完李明老師的講課后，使我受益匪淺，在以后的教育過(guò)程中，我會(huì)和孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。