第一篇：對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考

關(guān)于暑假“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)的心得體會(huì)

東莞市電子科技學(xué)校 英語科組 梁麗鳳

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此成為很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校提供理論參考。職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 研究 思考。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。本文認(rèn)為，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，有關(guān)方面對(duì)如何開展這項(xiàng)工作還沒有形成共識(shí)，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困難?；趪?guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需總結(jié)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師育人的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識(shí)與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實(shí)崗育人為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點(diǎn)，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的不斷深入代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。我國(guó)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，實(shí)行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才缺失問題，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制”問題的提出，我覺得對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展非常重要、非常必要。中國(guó)的職業(yè)教育急待解決這樣幾個(gè)問題：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)該怎代學(xué)徒制具有科學(xué)性。從字面的含意來講，“學(xué)徒”與“學(xué)生”有較大的區(qū)別和不同，從傳統(tǒng)的意義來看，“學(xué)生”主要是在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)，偏重于理論知識(shí)的掌握，而“學(xué)徒”主要是在作坊學(xué)習(xí)技能知識(shí)，偏重于動(dòng)手能力的掌握。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大多缺少用人單位所需要的基本技能，學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)徒制”是“中國(guó)”的“學(xué)徒制”，它不同于德國(guó)等國(guó)家的“學(xué)徒制”，要符合中國(guó)的國(guó)情、辦出中國(guó)的特色。德國(guó)在100年前就基本形成了類似于今天的政府與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式——“雙元制”，它有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照搬照套?！艾F(xiàn)代”給出了“學(xué)徒制”必須符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷的發(fā)展和變化，做到古為今用、洋為中用。

第二篇：職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考

發(fā)布時(shí)間：2014年3月10日

訪問量：610

梁 幸平

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153;摘要：2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。何謂現(xiàn)代學(xué)徒制，如何開展其試點(diǎn)，針對(duì)此問題將從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 探索 策略 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： ·1 引言

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。［1］本文認(rèn)為，試點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，政行企校學(xué)（生）對(duì)如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作還沒有形成共識(shí)，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困難，基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題。

在總結(jié)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙師育人的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式。在明確各職業(yè)院校的服務(wù)面向與服務(wù)域基礎(chǔ)上，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識(shí)與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實(shí)崗育人為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點(diǎn)，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的不斷深入?！? 何謂現(xiàn)代學(xué)徒制 2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。我國(guó)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，就是通過試點(diǎn)旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，［2］以提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時(shí)，實(shí)行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才缺失問題。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！? 現(xiàn)代學(xué)徒制體制及機(jī)制構(gòu)建 3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建

（1）構(gòu)建校企雙元育人體制。在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下，職業(yè)院校與大型企業(yè)、成長(zhǎng)型企業(yè)或用人需求量大的企業(yè)聯(lián)合，成立校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項(xiàng)工作組，在行業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行人才需求調(diào)查研究，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求緊密結(jié)合起來，提高［3］人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，校企通過工學(xué)結(jié)合、工作過程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)實(shí)習(xí)等方式，共同推進(jìn)雙元育人體制。校企共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程改革，建成一批具有行業(yè)企業(yè)特色的專門課程，編寫相應(yīng)教材；打造“雙師”團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法，職業(yè)院校在合作企業(yè)中聘用技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè)專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo)；制訂相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)體系，按市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)律，建立需求—培養(yǎng)—供給的人力資源平臺(tái)，為合作企業(yè)及行業(yè)輸送所需要的各類合格人才，為其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

（2）加強(qiáng)校企雙元育人的組織制度建設(shè)。校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中制定和修改規(guī)章制度，確定試點(diǎn)專業(yè)與崗位，對(duì)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等。校企雙元育人專項(xiàng)工作組，針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)與崗位，聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，校企合作不斷擴(kuò)大合作范圍和領(lǐng)域，做好學(xué)歷教育與繼續(xù)教育，滿足學(xué)生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)深造、終身學(xué)習(xí)的需要，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效制度。3.2現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制構(gòu)建

（1）建立行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)涉及的行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要與相關(guān)的職業(yè)院校聯(lián)合組建二級(jí)學(xué)院（系），由行業(yè)、企業(yè)、院校管理人員組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做好二級(jí)學(xué)院、系的行政管理，針對(duì)行業(yè)企業(yè)所需的技能型人才設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)；由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革等工作。其二級(jí)學(xué)院（系）將經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制紅利。

（2）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒機(jī)制。校企合作建立“校中廠”或“廠中?！?，合作雙方按照合作辦學(xué)者資產(chǎn)所有權(quán)與職業(yè)院校法人財(cái)產(chǎn)權(quán)分離的原則，將企業(yè)用于教育教學(xué)的資產(chǎn)有償提供給職業(yè)院校，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地，由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實(shí)訓(xùn)全面管理責(zé)任，職業(yè)院校將支付一定的管理費(fèi)、耗材費(fèi)、設(shè)備維護(hù)費(fèi)等。［4］學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，這種螺旋式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，在畢業(yè)后更好更快地進(jìn)入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。

（3）信息反饋機(jī)制。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)必須建立一個(gè)良好的信息交流和溝通機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行是非常重要的。校企合作雙方要時(shí)刻注意市場(chǎng)的變化，做好招生招工計(jì)劃與安排。在聯(lián)合培養(yǎng)中及時(shí)掌握校企內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，及時(shí)識(shí)別、獲取相關(guān)的信息，并加以溝通，使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、課程設(shè)置教學(xué)的針對(duì)性、學(xué)徒頂崗實(shí)訓(xùn)的有效性能夠充分的落實(shí)。校企合作的信息反饋機(jī)制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中各種信息的及時(shí)反饋。信息反饋機(jī)制要高效，一旦在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中有非預(yù)期的情況發(fā)生，能及時(shí)處理相關(guān)信息，做出相關(guān)的反應(yīng)。［5］ ·4 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)策略的基本思路是：在明確我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取校企雙元育人，建立三個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合，做好四個(gè)落實(shí)，開展六共同育人等策略，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人。4.1校企雙元育人策略

學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對(duì)學(xué)生的考核，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。4.2建立三個(gè)主體策略

建立校企聯(lián)合招生招工制度，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個(gè)主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即職業(yè)院校和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出，而學(xué)生則希望能成長(zhǎng)為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過程中都有動(dòng)力來履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展。4.3實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合策略

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，探索新的學(xué)時(shí)、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個(gè)融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是教室與崗位的合二為一（實(shí)崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時(shí)，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對(duì)徒弟（學(xué)生）最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。4.4做好四個(gè)落實(shí)策略

校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒工身份，企業(yè)將落實(shí)其工齡計(jì)算、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金?，F(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對(duì)當(dāng)前就業(yè)比較困難的中高職學(xué)生來說極具吸引力，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來就解決了畢業(yè)后的就業(yè)問題，另一方面學(xué)徒工資一定程度上減輕了學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。因此做好四個(gè)落實(shí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證。4.5建立六共同的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略

校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。做好六共同是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn)，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，同時(shí)也要注意保護(hù)好三方的利益?！? 結(jié)論與討論

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的若干思考，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機(jī)制構(gòu)建的初步設(shè)想，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的五種策略，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文思考，有利于各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，有個(gè)基本概念與思路，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和作用。成功的試點(diǎn)將推動(dòng)職業(yè)教育由簡(jiǎn)單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。但是需要補(bǔ)充說明的一點(diǎn)是，現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”這句話進(jìn)行界定的，這很可能會(huì)使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進(jìn)行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中不斷總結(jié)完善。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］［2］中國(guó)政府網(wǎng)“國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”[OL] 中國(guó)高職高專教育網(wǎng) 2014-02-26發(fā)布。

［3］鄧志輝 王兆奇 趙明威 “高等職業(yè)教育建立’深度融合互利共贏’校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的研究與探索” [OL] 中國(guó)高職高專教育網(wǎng) 2010-01-15發(fā)布。

［4］［5］梁幸平“建立高職院校集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制的思考” [J] 《職教論壇》2011年第4期 25－27頁

科研項(xiàng)目：教育部職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索項(xiàng)目（ZJGG 130107），江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目（B-b/2013/03/061）。

作者簡(jiǎn)介：梁幸平（1956-），男，山東鄒城人，教授，分院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)橹行∑髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理和高職教育，E-mail: liangxingping@wxic.edu.cn

第三篇：職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制支撐材料目錄3

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目

支撐材料目錄

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)文件 2.電工電子實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)備及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 3.金工實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備一覽表 4.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備一覽表

二、專業(yè)建設(shè)

1.專業(yè)教師情況一覽表 2.省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 3.青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃

4.青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐工作總結(jié)交流

三、校企合作 1.合作企業(yè)介紹

2.合作企業(yè)的外聘專家名單和兼職教師名單 3.企業(yè)工程師聘書、雙專業(yè)帶頭人聘書

4.合作企業(yè)人才“訂單”培養(yǎng)協(xié)議及校企合作簽約情況 5.校企聯(lián)合招生、辦學(xué)

四、管理制度 1.實(shí)訓(xùn)中心管理制度 2.耗材管理辦法 3.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理制度 4.學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)承諾書 5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議書

五、學(xué)生參加技能比武

1.學(xué)生參加全國(guó)電子大賽獲獎(jiǎng)情況 2.學(xué)生開展職業(yè)技能比武

3.學(xué)生專利及科技成果

六、開展的相關(guān)研究

1.研究課題及成果 2.教學(xué)研究論文 3.出版的教材

第四篇：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

【摘要】德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育被稱為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器。本文通過對(duì)“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵及特點(diǎn)的分析，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒的試點(diǎn)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】德國(guó) 雙元制職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 啟示

【基金項(xiàng)目】本文是2015年江蘇省徐州技師學(xué)院院級(jí)課題研究成果，課題編號(hào)：15xjskt-012。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0060-03

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的重要形式，被譽(yù)為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。近年來，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家紛紛學(xué)習(xí)、模仿和引進(jìn)這一先進(jìn)職業(yè)教育模式，對(duì)促進(jìn)本國(guó)的職業(yè)教育起到了極大的促進(jìn)作用。

一、“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這種教學(xué)模式是以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校培訓(xùn)為輔，校企密切合作、交替進(jìn)行。“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.兩個(gè)教育主體

雙元制職業(yè)教育中的一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，這是兩個(gè)教育主體，也是職業(yè)教育的兩個(gè)場(chǎng)所。企業(yè)起主導(dǎo)作用，無論是經(jīng)費(fèi)的投入、培訓(xùn)過程，還是考核鑒定，都強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體作用；企業(yè)著重培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，而理論知識(shí)培訓(xùn)則主要在學(xué)校進(jìn)行。

2.兩種身份

在“雙元制”培訓(xùn)體系中受培訓(xùn)的人員首先須同企業(yè)簽定培訓(xùn)合同，成為企業(yè)的學(xué)徒，而后找到一所與其所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)校成為該校的一名學(xué)生。就企業(yè)而言，受培訓(xùn)者在初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，需要繼續(xù)接受教育。

3.兩種法律制度

企業(yè)里的培訓(xùn)主要遵守聯(lián)邦制定的職業(yè)教育法，屬聯(lián)邦管轄。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要遵守各州制定的學(xué)校法規(guī)，各州負(fù)責(zé)。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬于兩個(gè)不同的法律范圍。

4.兩個(gè)主管單位

企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按聯(lián)邦政府頒布的《企業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行，該條例是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。全國(guó)各企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管。它以各州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件，職業(yè)學(xué)校必須依照此大綱組織教學(xué)。

5.兩類課程

“雙元制”培訓(xùn)體系中的課程劃分為理論課與實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；理論課主要在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的，而是有一定程度的交叉。雙元制教育以企業(yè)為核心，以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔，兩者平行進(jìn)行密切合作，成為一個(gè)有機(jī)整體。

6.兩種教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各州負(fù)責(zé)編寫，沒有全國(guó)統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

7.兩類教師

企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生，他們則屬于國(guó)家公務(wù)員。

8.兩種考試

受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。有的實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；專業(yè)知識(shí)考試一般只考3-4門，總時(shí)間為5-6個(gè)小時(shí)。

9.兩條經(jīng)費(fèi)渠道

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。

10.兩類證書

受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的技術(shù)工人證書；培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書則由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)。

二、“雙元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1.政府主導(dǎo)

“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”是德國(guó)職業(yè)教育取得成功的重要準(zhǔn)則。雖然行業(yè)參與是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，但只有政府才有能力全面掌控、協(xié)調(diào)好各方關(guān)系。

（1）有法可依

德國(guó)從20世紀(jì)50年代起，就有了完備的職業(yè)教育法，保證了職業(yè)教育的有法可依、違法必究。2005年修訂的《職業(yè)培訓(xùn)法》更加明確了政府主導(dǎo)下的企業(yè)主體地位：符合法律規(guī)定的企業(yè)才有資格提供培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)條例；培訓(xùn)職業(yè)必須是《職業(yè)培訓(xùn)法》所規(guī)定的、全國(guó)統(tǒng)一的、國(guó)家認(rèn)可的；職業(yè)名稱、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、課程大綱、技能和知識(shí)、組織準(zhǔn)則以及考試標(biāo)準(zhǔn)等都有法可依，覆蓋各種職業(yè)崗位群；學(xué)徒須與企業(yè)簽訂《培訓(xùn)合同》，合同的形式、內(nèi)容以及雙方的責(zé)任、義務(wù)都以法律的形式確定下來，并受《勞動(dòng)法》約束；企業(yè)必須給學(xué)徒培訓(xùn)工資補(bǔ)貼，企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師必須具備行業(yè)資格證書和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；各州政府監(jiān)管下的行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督、審查和考核職業(yè)教育全過程。

（2）有經(jīng)費(fèi)投入

除企業(yè)投入以外，聯(lián)邦政府、各州政府和市政府以及聯(lián)邦就業(yè)服務(wù)中心等均花上千億歐元（約占國(guó)民生產(chǎn)總值的4.1%）用于教育，花費(fèi)70-80億歐元（約占教育支出的8%）用于雙元制職業(yè)培訓(xùn)，這為德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

德國(guó)政府支持職業(yè)學(xué)校發(fā)展的撥款逐年增加，數(shù)據(jù)顯示，2000-2001年德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的整個(gè)支出就已達(dá)到了218億歐元。在德國(guó)，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，德國(guó)各級(jí)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分級(jí)負(fù)責(zé)，如州政府負(fù)責(zé)公立職業(yè)學(xué)校教師的工資或養(yǎng)老金，地方政府或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校舍維修、設(shè)備購(gòu)買、管理人員的報(bào)酬等，同時(shí)州政府也會(huì)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；對(duì)于私立職業(yè)學(xué)校，州政府給予業(yè)務(wù)以及人事經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼等。德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的“雙元制”投入，極大地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，并深深影響了世界各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展。

（3）有監(jiān)管考核

德國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有效干預(yù)和監(jiān)管，突出政府主導(dǎo)地位。

德國(guó)政府在聯(lián)邦、州、行業(yè)、企業(yè)四級(jí)均有專門的管理機(jī)構(gòu)，他們各司其職，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)管與考核。如聯(lián)邦一級(jí)的主要任務(wù)是研究勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，向聯(lián)邦政府提出職業(yè)培訓(xùn)方面的建議；每年在官方網(wǎng)站上發(fā)布職業(yè)培訓(xùn)報(bào)告等；行業(yè)一級(jí)負(fù)責(zé)審查企業(yè)培訓(xùn)的可行性和職業(yè)培訓(xùn)教師的能力，監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)執(zhí)行情況，還負(fù)責(zé)培訓(xùn)協(xié)議的注冊(cè)以及對(duì)學(xué)生評(píng)估的認(rèn)證、管理和頒發(fā)資格證書等。

（4）有評(píng)估考核

《職業(yè)培訓(xùn)法》規(guī)定學(xué)生學(xué)徒必須掌握的知識(shí)技能和考試標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)協(xié)會(huì)依法評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)期中和期末考試?？荚囄瘑T會(huì)至少有包括雇主、雇員和教師在內(nèi)的3名成員組成，以保證國(guó)家考試的權(quán)威性的公正性。按規(guī)定，期末考試要涵蓋4-5個(gè)職業(yè)基礎(chǔ)范疇。考試方式可以多種多樣，考試時(shí)間也各不相同。

2.企業(yè)參與

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)就是企業(yè)深度參與。在德國(guó)，大量企業(yè)自覺承擔(dān)著職業(yè)教育的法律主體、教育主體和經(jīng)費(fèi)主體的角色。

（1）企業(yè)認(rèn)可“雙元制”培訓(xùn)方式

德國(guó)企業(yè)認(rèn)為：一方面，能夠承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的企業(yè)，在公眾心目中有著較高的聲譽(yù)和知名度，這種無形的資本會(huì)帶來高額的回報(bào)；另一方面，可以降低勞動(dòng)力成本，是人才資源儲(chǔ)備的較好方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)中，雖然有所投入，但他們的薪酬只有熟練工人工資的1/4-1/3，而這些培訓(xùn)學(xué)員在三年的學(xué)習(xí)過程中能夠生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品，企業(yè)還可以減少勞動(dòng)開支，降低成本；第三方面，可以保持從業(yè)人員的穩(wěn)定，也是傳承企業(yè)文化的一種方式。從本企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生中雇傭?qū)W員，由于他們熟悉企業(yè)的社會(huì)環(huán)境，了解企業(yè)的目標(biāo)與專業(yè)崗位職責(zé)，因而會(huì)比較熱愛企業(yè)，企業(yè)由此能保持相對(duì)高的崗位穩(wěn)定性，減少員工的跳槽帶來的損失。

（2）企業(yè)樂意為“雙元制”培訓(xùn)投入

在德國(guó)，職業(yè)教育培訓(xùn)的費(fèi)用大部分來源于大中型企業(yè)，主要以直接資助和設(shè)立基金的集資資助等形式提供。企業(yè)承擔(dān)的費(fèi)用占德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的大部分，甚至達(dá)到政府撥款的7倍多，是勞動(dòng)部門提供經(jīng)費(fèi)的3.4倍。德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)提供，無論是企業(yè)或跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，還是公立或私立職業(yè)教育學(xué)校的職業(yè)教育，真正的投入主體是企業(yè)，尤其是大中型企業(yè)，他們從思想意識(shí)中樂意為“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行投入，盡管一個(gè)學(xué)生平均每年需要投入1.7萬歐元，3年約需5萬多歐元。

3.社會(huì)認(rèn)可

（1）實(shí)用主義思想造就了德國(guó)對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國(guó)人歷來特別注重產(chǎn)品的實(shí)用性能和質(zhì)量，務(wù)本求實(shí)的實(shí)用主義思想是德國(guó)社會(huì)普遍的心理，德國(guó)制造的產(chǎn)品厚重結(jié)實(shí)、堅(jiān)固耐用、不求華麗。受這種思想的影響，職業(yè)教育被視為與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的實(shí)用教育，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同和重視，他們看好“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)用功能。企業(yè)界人士更是認(rèn)同優(yōu)秀的職業(yè)教育是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，因而把提高工人素質(zhì)和促進(jìn)技能的嫻熟寄托于職業(yè)教育，并主動(dòng)尋求職業(yè)教育的支持與合作，為“雙元制”職業(yè)教育的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）崇尚技能助推了德國(guó)人對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國(guó)人普遍認(rèn)為，具有某種技能（職業(yè)資格）是個(gè)體生存重要的基礎(chǔ)，也是感受自身能力、價(jià)值和獲得社會(huì)認(rèn)可的重要前提。德國(guó)學(xué)生從小學(xué)4年級(jí)后就開始分流，一部分學(xué)生進(jìn)入主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)，之后進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，并根據(jù)自己的興趣愛好而選擇職業(yè)。雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，接受職業(yè)教育可能不如大學(xué)教育的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)回報(bào)高，但他們從來都不鄙視職業(yè)教育，也不盲目追求高學(xué)歷。他們的理念是：只要賺得錢多，無所謂上大學(xué)，好的職業(yè)就等于好的社會(huì)地位。

其實(shí)，“雙元制”職業(yè)教育也不單是為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能，而是結(jié)合心理學(xué)、倫理學(xué)等理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，來提高學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在15-18歲的青少年中，有60%以上接受過高素質(zhì)的職業(yè)訓(xùn)練，在德國(guó)每年高考錄取的學(xué)生中，有不少學(xué)生不立即進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而是先參加“雙元制”的職業(yè)教育，然后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。許多德國(guó)人十分看重其在職業(yè)生涯中獲得的榮譽(yù)，甚至將這種職業(yè)帶來的榮譽(yù)刻在墓碑上。正是這種崇尚技能的社會(huì)風(fēng)氣，助推了德國(guó)人對(duì)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可，也推動(dòng)了職業(yè)教育的大發(fā)展。

三、“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國(guó)與中國(guó)無論是在歷史背景、傳統(tǒng)文化、政治制度等方面都有著很大的差異，因此很難把“雙元制”的職業(yè)教育體系全盤移植到中國(guó)來，但是德國(guó)“雙元制”的教育理念與經(jīng)驗(yàn)卻是可以借鑒的。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)尚，德國(guó)有一句諺語是：不教會(huì)青年人手藝就等于讓他們?nèi)ネ怠Ｋ?，德?guó)人總是教育子女學(xué)習(xí)技藝，立足社會(huì)。而在我國(guó)，長(zhǎng)期以來，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想的束縛，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，許多人把選擇接受職業(yè)教育看作是一種考不上高中的無奈選擇。職教在許多人眼中被看成是普通教育的附屬物或是教育體系的“旁門左道”，這種觀念是全社會(huì)需要解決的首要問題。

雖然目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育格外重視，特別是2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開給職業(yè)教育界帶來了春風(fēng)，中國(guó)現(xiàn)在比任何一個(gè)時(shí)期都重視職業(yè)教育，也正在搭建中職、高職、大學(xué)教育的“立交橋”，但傳統(tǒng)思想的改變還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。國(guó)家除了在輿論導(dǎo)向方面需要大張旗鼓宣傳外，更主要的是要建立健全法律法規(guī)，修訂、完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，以法律的形式明確職業(yè)教育的地位、技能人才的地位；規(guī)范職業(yè)教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核形式等，并從國(guó)家層面嚴(yán)格就業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與職業(yè)培訓(xùn)制度的相互溝通與結(jié)合，有效保證職業(yè)教育在中國(guó)的法制化、正?；徒】?、有序運(yùn)行。

2.尋求校企合作是關(guān)鍵

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企業(yè)與學(xué)校之間的有機(jī)配合和相互促進(jìn)，特別是企業(yè)的積極主動(dòng)參與。在德國(guó)，法律規(guī)定企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)的《職業(yè)教育法》雖然有條款涉及行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)與培訓(xùn)，但不是約束性的，沒有明確具體的責(zé)任與義務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中需要明確企業(yè)的主體地位，國(guó)家應(yīng)從法律制度、稅收政策、產(chǎn)品出口等方面對(duì)有資格參與學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)大開方便之門，保障現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的有序開展。

產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本特征。要想提高職校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須注重職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，在國(guó)家層面進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，作為學(xué)校更要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確接到企業(yè)給拋來的橄欖枝。學(xué)校也不能一味等靠要，也要主動(dòng)出擊，尋求企業(yè)的幫助與支持，主動(dòng)邀請(qǐng)知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與工程技術(shù)人員來校傳經(jīng)送寶，加強(qiáng)深度校企合作。送優(yōu)秀教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)雙方溝通與交流，解決企業(yè)中的技術(shù)難題，培訓(xùn)企業(yè)員工等，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)校的能量，積極主動(dòng)與學(xué)校合作，從而達(dá)到校企互惠共贏的目的。

3.培養(yǎng)一流師資是根本

百年大計(jì)教育為本，百年教育教師為本。在德國(guó)的職業(yè)教育體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師均來自于企業(yè)的師傅，這些人員必須具有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師德國(guó)政府審查更為嚴(yán)格，不僅對(duì)他們有學(xué)歷要求、企業(yè)實(shí)踐證明，還要通過兩次國(guó)家級(jí)考試才能成為正式教師。德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，主要是依據(jù)聯(lián)邦政府的規(guī)定，通過職業(yè)教師的繼續(xù)教育來提高教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)，雖然政府對(duì)教師也很重視，但對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的重視程度明顯不夠。許多教師沒有專業(yè)技能、沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然也規(guī)定“職業(yè)學(xué)校教師每?jī)赡瓴簧儆趦蓚€(gè)月的企業(yè)實(shí)踐”，但這只是一紙空文，許多學(xué)校都沒有認(rèn)真執(zhí)行。學(xué)校中有限的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是疲于應(yīng)付大量的實(shí)踐課程，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多年輕教師由于怕臟怕累不愿從事實(shí)習(xí)教學(xué)，企業(yè)的兼職教師由于資金短缺又不能很好引進(jìn)，造成職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師缺乏。

針對(duì)目前現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從兩方面進(jìn)行實(shí)施。一是從企業(yè)高薪引進(jìn)既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，二是加大對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，選擇品德好、能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，特別是側(cè)重于操作技能與企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，真正組建一支品德好、理論豐、技能強(qiáng)的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，逐漸改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)施教學(xué)改革是基礎(chǔ)

自2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實(shí)施以來，許多職業(yè)學(xué)校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革，取得了較好的成績(jī)。

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)？），2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），種種跡象顯示，職業(yè)教育發(fā)展的春天已經(jīng)來臨。教育部文件也同時(shí)指出了未來一個(gè)時(shí)期職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向，那就是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的前提下，校企共同開展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

借鑒德國(guó)“雙元制”成功的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要加大教學(xué)改革的力度。校企要聯(lián)合制訂教學(xué)計(jì)劃、商討教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行人才的培育。校企要把人才的培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐環(huán)節(jié)的就業(yè)能力上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力）；要嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)方法。把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的完整行動(dòng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，來提升學(xué)生的職業(yè)行為能力。通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的咨訊、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)與反饋中，形成正確的思維方式、科學(xué)的行動(dòng)方法和自覺的行為意識(shí)，從而構(gòu)成完整的職業(yè)行為方式。

5.投入教育經(jīng)費(fèi)是核心

“巧婦難為無米之炊”。職業(yè)教育沒有錢一切都將無從談起。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)和政府的的共同投入，其主要經(jīng)費(fèi)來源就是政府的撥款和企業(yè)的主動(dòng)參與投資，而國(guó)家和各級(jí)政府承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)費(fèi)用，不僅如此，政府還專門撥款支持“雙元制”職業(yè)教育中的主管各類企業(yè)培訓(xùn)的各種行業(yè)協(xié)會(huì)，為德國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。

在我國(guó)，職業(yè)教育特別是政府辦學(xué)的各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校也大多由政府投入資金，但企業(yè)的投入幾乎為零。這與德國(guó)恰好相反，德國(guó)大部分的職業(yè)教育投入是企業(yè)承擔(dān)的。如何讓中國(guó)企業(yè)積極主動(dòng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行投入，這是擺在中國(guó)職業(yè)教育面前的一個(gè)大難題?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何進(jìn)行合作的，企業(yè)到底為學(xué)校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。中國(guó)的企業(yè)目前還沒有多少具有前瞻性的人物，他們只是講究經(jīng)濟(jì)效益、關(guān)心的是產(chǎn)值。員工缺乏可以從各級(jí)各類學(xué)校甚至社會(huì)上直接招聘，沒有技能達(dá)不到要求，辭退重新招聘，反正中國(guó)是人口大國(guó)，否則，單位人力資源部門負(fù)責(zé)招聘的主管做什么？社會(huì)上風(fēng)起云涌的人力資源市場(chǎng)又為什么那么熱鬧呢？

它山之石可以攻玉。今天的中國(guó)，盡管已經(jīng)成為制造大國(guó)，但距離制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走；中國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路還有很遠(yuǎn)，面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，吸取德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的精華，加上全社會(huì)的關(guān)心、支持，特別是政府在政策、資金方面的大力支持，相信在不久的將來，新型現(xiàn)代學(xué)徒制必定會(huì)在中國(guó)大地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宇.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的影響[J].江蘇教育研究，2013（3）.[2]夏成滿.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示[J].江蘇高教，2005（1）.

第五篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)資源，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的有針對(duì)性地開展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)形式；是將以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗(yàn)技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入企業(yè)與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素養(yǎng)與崗位要求的“零距離”對(duì)接。為此許多職業(yè)院校在招生招工形式、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合渠道、教師與師傅雙向交流機(jī)制等方面積極開展探索。洛陽鐵路信息工程學(xué)校與河南信息工程學(xué)校等中職學(xué)校立足自身特點(diǎn)，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引導(dǎo)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在需求，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育更務(wù)實(shí)、更健康的發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。出臺(tái)優(yōu)惠政策，改善辦學(xué)環(huán)境一是對(duì)積極開展校企合作的企業(yè)給予財(cái)政資金傾斜，并給予優(yōu)惠政策，包括稅收減免或者專項(xiàng)資金補(bǔ)助，補(bǔ)償企業(yè)因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批準(zhǔn)了學(xué)校的河南省中等職業(yè)學(xué)校特色校建設(shè)方案，2015 年河南省批準(zhǔn)學(xué)校開展河南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園試點(diǎn)建設(shè)方案，省財(cái)政提供專項(xiàng)資金，較好地改善了學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境。二是校企雙方要加強(qiáng)崗位安全意識(shí)教育，要求企業(yè)應(yīng)支付學(xué)生合理勞動(dòng)報(bào)酬，并為實(shí)習(xí)生購(gòu)買“責(zé)任保險(xiǎn)”，切實(shí)保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益。三是在政府引導(dǎo)和監(jiān)管下，開展PPP 合作機(jī)制的探索與試點(diǎn)工作，促進(jìn)校企雙方優(yōu)勢(shì)資源的整合。拓寬融資渠道，創(chuàng)新辦學(xué)體制為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，河南省按照產(chǎn)權(quán)制度要求，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局提升辦學(xué)水平的意見》，探索多元體制辦學(xué)形式，采取公辦民助、民辦公助、股份制等多種形式體制改革；充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，鼓勵(lì)和支持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人等各方面的力量參與職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度改革。依行業(yè)辦專業(yè)，建專業(yè)饋行業(yè)學(xué)校以“立足地方，依靠企業(yè)，服務(wù)行業(yè)”為原則，和中鐵電化局設(shè)計(jì)院、中鐵電化局三公司、北京通號(hào)工程有限公司、洛陽電務(wù)段等多家企業(yè)就專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、分配機(jī)制、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行積極溝通、簽訂校企合作協(xié)議，合作建設(shè)集鐵道信號(hào)、鐵道通信技術(shù)和電氣化鐵道供電等專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)演練場(chǎng)；與中鐵建電氣化局、中國(guó)鐵路通號(hào)總公司等單位加強(qiáng)合作，設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地。不僅可以滿足學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要，充實(shí)了專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，輻射周邊地區(qū)，為企業(yè)、其他院校學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐根據(jù)教育部2014年印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》精神，學(xué)校積極開始試點(diǎn)，推行包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合招生方式、教學(xué)方案制訂、課程體系開發(fā)、職業(yè)資格證書獲取等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革和探索。目前，河南省入選全國(guó)165 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，正按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施，逐步完善“基礎(chǔ)素能+核心素能+拓展素能”的素質(zhì)培養(yǎng)體系、“過程考核+德育學(xué)分+職業(yè)認(rèn)證”的人才評(píng)價(jià)體系、“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊步?，多元評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新機(jī)制學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立項(xiàng)目試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分設(shè)秘書處、理論研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐探索團(tuán)隊(duì)（通信、信號(hào)、供電三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)）；合作企業(yè)相應(yīng)成立項(xiàng)目辦公室，分設(shè)技術(shù)小組、協(xié)調(diào)小組、指導(dǎo)委員會(huì)。校企雙方共同制定五個(gè)育人環(huán)節(jié)。一是共同制訂人才培養(yǎng)方案，二是共同研討實(shí)訓(xùn)方法與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，三是共同制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，四是共同做好“雙元”（教師與師傅）教學(xué)與管理，五是共同做好學(xué)生招生與就業(yè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在2015 級(jí)學(xué)生中共同組建3 個(gè)鐵道信號(hào)專業(yè)、2 個(gè)電氣化鐵道供電專業(yè)、2 個(gè)鐵道通信專業(yè)學(xué)徒班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目；同步實(shí)施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，并為學(xué)徒制班級(jí)配備有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的德育教師；另外引入全國(guó)鐵道職業(yè)教育鐵道通信、信號(hào)、供電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋。“立德樹人，技能為本”的立體培養(yǎng)1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 學(xué)校組織專家編寫校編教材《崗前教育教程》，開展辯論賽、演講賽、歌手賽、才藝賽、體育賽，“法律講堂”“道德講堂”“模擬應(yīng)聘”與“企業(yè)文化周”，舉辦愛心社。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)，解除困惑，樹立信心，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，縮短上崗后的磨合期，全方位融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)；三是引導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和工作特點(diǎn)，介紹薪酬、勞動(dòng)保險(xiǎn)、勞動(dòng)合同等方面內(nèi)容，促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合；四是引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。2.專業(yè)技能的培養(yǎng) 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立“過程共管”的實(shí)訓(xùn)管理制度，采用“師帶徒”模式增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系；以崗位需求為引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力?！霸W(xué)于工，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式1.針對(duì)在校學(xué)生工學(xué)結(jié)合 如第一學(xué)年的每學(xué)期用兩個(gè)月開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，獲得基本實(shí)踐技能；第二學(xué)年的每學(xué)期用兩個(gè)月到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，獲得專業(yè)技能，在校期間假期還可進(jìn)行專項(xiàng)技能實(shí)踐的教學(xué)形式。如，學(xué)校與中國(guó)鐵建股份有限公司開設(shè)的中鐵建“十四局通信班”，中鐵建“十四局供電班”，校企雙方本著互助合作、共同發(fā)展、積極交流、互惠互利的原則，采用該模式校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)。2.針對(duì)企業(yè)職工的工學(xué)結(jié)合 學(xué)校根據(jù)用工企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共同開設(shè)職工培訓(xùn)班，包括學(xué)歷教育班、專技人員培訓(xùn)班、特殊行業(yè)或工種培訓(xùn)班等。如，學(xué)校與中鐵建電氣化局一公司合作的“一公司信號(hào)班”、中國(guó)中鐵的的“三公司信號(hào)班”就是針對(duì)企業(yè)職工再學(xué)習(xí)、再教育而開辦的職工班等。“校企共育，權(quán)責(zé)共擔(dān)”的訂單培養(yǎng)學(xué)校按企業(yè)“訂單”要求招生，由企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，按企業(yè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)“私人定制”專業(yè)人才，做到招生招工一體化。學(xué)校開展校企合作的中國(guó)鐵路通信信號(hào)集團(tuán)公司的“濟(jì)南通號(hào)班”“天津通號(hào)班”，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向采用訂單模式培養(yǎng)學(xué)生。在“訂單培養(yǎng)”實(shí)施過程中，企業(yè)和職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“雙向?qū)印保阂皇撬刭|(zhì)教育、技能教育與企業(yè)需求的對(duì)接，做到“產(chǎn)銷對(duì)路”；二是學(xué)生與員工角色的對(duì)接，學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理的方式，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章制度，服從企業(yè)決策的員工意識(shí)?！坝唵文Ｊ健迸囵B(yǎng)的人才不僅為學(xué)校贏得聲譽(yù)，更為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的高素質(zhì)技能人才，創(chuàng)造了很好的社會(huì)效益。“以賽促教、以賽促建”的平臺(tái)對(duì)接大賽是競(jìng)技場(chǎng)，也是風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校在鐵道信號(hào)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)的全國(guó)鐵路職業(yè)院校技能大賽中屢次獲得各專業(yè)一、二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽深化了與行業(yè)更緊密的合作，多項(xiàng)競(jìng)賽都有知名企業(yè)參與，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，便于研討、開展專業(yè)建設(shè)；比賽內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)、課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改革創(chuàng)新[4]，引領(lǐng)“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀，塑造“技能改變命運(yùn)，大賽點(diǎn)亮人生”的價(jià)值觀。