第一篇：對Mooc優(yōu)缺點的認(rèn)識

一、什么是慕課？

答：慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，MOOCs中的 “M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制?！癈”表示Course（課程）。它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

二、我對“慕課”的認(rèn)識：

1、優(yōu)點：

①MOOC大都是名校名師講授，制作精良，能夠給學(xué)生提供更豐富的信息，大大拓寬了學(xué)生的視野

②使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更靈活；

③使資源得到更好的共享；

④使師生、生生之間的交流更加廣泛。

2、不足：

①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生容易拖延。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是單人在網(wǎng)上完成的，再加上網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在業(yè)余時間，在開始的興奮過去后、遇到困難時、其他工作和學(xué)習(xí)繁忙時，拖延癥就會發(fā)作。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因。

②MOOC能夠在很大程度上解決一般性知識傳授的問題。但它不可能替代人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的大學(xué)功能。

③學(xué)生注意力不易集中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，誘惑太多了。學(xué)生不可能在較長時間內(nèi)緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視頻和知識點必須要進(jìn)行拆分，同時要想盡辦法，讓每個學(xué)習(xí)者感受到老師在給他上課，從而增強學(xué)生的代入感。

總之，要正確認(rèn)識“慕課”，充分利用好它給我們提供的便利，取其精華去其糟粕，做到為我所用，不斷豐富自己！

第二篇：如何認(rèn)識小農(nóng)經(jīng)濟的優(yōu)缺點

?如何認(rèn)識小農(nóng)經(jīng)濟的優(yōu)缺點

?積極：①小農(nóng)經(jīng)濟下農(nóng)民擁有一定的土地等生產(chǎn)資料，具有生產(chǎn)積極性。為我國農(nóng)業(yè)的精耕細(xì)作作出了重要貢獻(xiàn)。②小農(nóng)經(jīng)濟在春秋戰(zhàn)國以后的中國古代一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是中國古代經(jīng)濟（封建經(jīng)濟）不斷向前發(fā)展的重要因素。

?消極：①但其經(jīng)營規(guī)模很小。在封建地主階級的沉重剝削下，農(nóng)民常破產(chǎn)流亡，小農(nóng)經(jīng)濟十分脆弱；②也很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了商品交換和社會分工，到明清之際更是阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展。

第三篇：MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

[摘要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學(xué)習(xí)課程，以其方便快捷、費用低廉、覆蓋人群廣、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點發(fā)展迅猛，給傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發(fā)展，理性分析其特點及其給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，希望為未來高校的發(fā)展提供參考和建議。

[關(guān)鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會公眾的免費網(wǎng)絡(luò)教育形式。它在線發(fā)布優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗，注重教學(xué)互動，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發(fā)展歷程，簡要分析其特征以及給傳統(tǒng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對高校大規(guī)模開放在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考和建議。

MOOC的興起與發(fā)展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學(xué)者喬治?西蒙斯所提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，他指出傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類和層級式的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，學(xué)習(xí)不再是一個人的內(nèi)在活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會的斯蒂芬?道恩斯聯(lián)合開設(shè)了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運用多種網(wǎng)絡(luò)渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學(xué)習(xí)該課程，其中170人開設(shè)了相關(guān)博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫?科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩?亞歷山大進(jìn)行了深入研究并首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。他們認(rèn)為，MOOC不是單純的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是全球高校精品實體課程的網(wǎng)絡(luò)版，作為一個完整的教學(xué)模式，課程大綱、教學(xué)視頻、教師評價、延伸閱讀、課后作業(yè)和討論及結(jié)業(yè)考核等實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。

MOOC，作為一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享模式，一經(jīng)興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學(xué)計算機學(xué)家科勒和吳恩達(dá)共同創(chuàng)立了在線教育公司Coursera（意為“課程時代”），旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等12所美國名校，同年就有大約68萬學(xué)生注冊了其43門課程。Coursera發(fā)展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學(xué)合作，提供984門課程，內(nèi)容覆蓋計算機科學(xué)、商業(yè)和管理、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、歷史等各個領(lǐng)域，注冊人數(shù)高達(dá)1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個著名的MOOC課程供應(yīng)商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學(xué)教授特龍2012年創(chuàng)辦的一個私立教育組織，它的目標(biāo)是為因各種原因無法進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生提供計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、編程和創(chuàng)業(yè)方面的在線課程，促進(jìn)高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉(zhuǎn)移到了科技行業(yè)的職前培訓(xùn)上，為科技行業(yè)的畢業(yè)生提供在線教學(xué)課程。而包括谷歌、微軟在內(nèi)的很多業(yè)內(nèi)公司將為Udacity提供教材、導(dǎo)師和資金，為現(xiàn)在注冊的75萬學(xué)生提供資源并助其就業(yè)。edX是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院于2012年5月聯(lián)手打造的免費網(wǎng)絡(luò)教育平臺，目前聯(lián)盟的頂尖院校已達(dá)38所，包括中國的清華大學(xué)和北京大學(xué)，推出了超過300門網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋人文科學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等各個領(lǐng)域，并且有超過10萬學(xué)生獲得了相關(guān)的課程證書。2013年，英國20所大學(xué)共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學(xué)發(fā)起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學(xué)堂在線”紛紛涌現(xiàn)。一言以蔽之，“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納?阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統(tǒng)教育模式的沖擊遠(yuǎn)未結(jié)束”。

MOOC的特點

MOOC雖源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，卻更具交互性。與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個特點。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習(xí)”的課程組織形式，將一個完整的教學(xué)視頻按照其授課內(nèi)容的知識點切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學(xué)習(xí)者回答正確才能進(jìn)入下一個階段學(xué)習(xí)。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關(guān)游戲一樣能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，更好的調(diào)動他們的主觀能動性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學(xué)習(xí)者利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)者可以按照自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在規(guī)定期限內(nèi)靈活的安排學(xué)習(xí)時間和地點，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。

2.2 靈活多樣的互動交流

MOOC除了在其視頻課程中內(nèi)嵌隨堂測驗這種互動形式之外，還在其平臺上設(shè)立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進(jìn)行互動之用。教師在論壇上提出各種相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開討論、分享觀點，學(xué)習(xí)者也可以自主發(fā)起話題或就視頻課程內(nèi)容提出疑問，其他學(xué)習(xí)者可以解答，也會有專門的課程助理進(jìn)行答疑。通過這些互動交流，學(xué)習(xí)成為了一個高度個性化的主動建構(gòu)過程，更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征，終身學(xué)習(xí)也將成為普遍的現(xiàn)實。

2.3 全面及時的評價和反饋

MOOC具備比較系統(tǒng)的評價考核方式，除了隨堂測試之外，還設(shè)有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學(xué)習(xí)者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學(xué)習(xí)者完成本門課程學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會得到課程結(jié)業(yè)證書，而此種證書已愈來愈為目前就業(yè)市場所接受。同時，課程的組織者也會對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問和測試中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，并及時反饋給學(xué)習(xí)者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式為主的教學(xué)模式，更加強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化自主學(xué)習(xí)，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起者和組織者，而學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)工具參與到課程學(xué)習(xí)中，不再是簡單的被動接受知識，而更加兼具課程建設(shè)者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態(tài)，MOOC的興起和迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，它不僅為世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。因此，MOOC教學(xué)平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風(fēng)暴”，它顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，可謂500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰(zhàn)。

3.1 機遇

3.1.1 轉(zhuǎn)變高等教育理念，實現(xiàn)高等教育的真正民主

一直以來，傳統(tǒng)大學(xué)遵循和倡導(dǎo)的都是“培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費的，而它所提倡的“打破知名大學(xué)圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權(quán)利接受高等教育，真正實現(xiàn)高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學(xué)計算機學(xué)家達(dá)夫妮?科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學(xué)模式，推動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，MOOC將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界每個角落，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)MOOC的在線課程，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，讓許多因為時間、金錢、地區(qū)等問題無法深造的人有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機會。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗植入視頻，環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動和交流，能夠拓展學(xué)習(xí)者認(rèn)知的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另外，MOOC對完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程認(rèn)證證書，且社會對其愈發(fā)認(rèn)可，更能推動學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.1.3 優(yōu)化高等教育資源配置，實現(xiàn)教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業(yè)和名校聯(lián)合開設(shè)，人人可以共享，這就讓更多的學(xué)習(xí)者享有自由、平等的利用優(yōu)質(zhì)高等教育資源的權(quán)利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時間內(nèi)吸引了眾多來自世界各國的學(xué)習(xí)者在線注冊和學(xué)習(xí)，使人人都有機會聆聽世界一流大學(xué)的高水平課程。

3.2 挑戰(zhàn)

3.2.1 MOOC容易造成“強校愈強，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設(shè)的MOOC對廣大學(xué)習(xí)者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優(yōu)勢。近期，穆迪投資服務(wù)公司（Moody’s Investors Service）公布的一項調(diào)查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴大受眾范圍，增加市場信譽和全球影響力，并將最終通過提供教學(xué)資源或頒發(fā)證書的方式獲得收益。但這種免費在線課程的進(jìn)一步推廣會給中小型地方高?；蚍歉叩冉逃龔妵拇髮W(xué)帶來生源的壓力，學(xué)習(xí)者紛紛投向歐美少數(shù)幾個高等教育強國的著名大學(xué)，從而壓制了本地傳統(tǒng)課程的發(fā)展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學(xué)將面臨倒閉的風(fēng)險。

3.2.2 MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到保障和認(rèn)可

雖然MOOC的發(fā)展如火如荼，但還是有很多教育人士質(zhì)疑其教學(xué)質(zhì)量能否媲美高校的傳統(tǒng)課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會影響課程內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，雖然增加了互動教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，MOOC這種在線學(xué)習(xí)模式仍舊無法像傳統(tǒng)大學(xué)一樣在師生之間建立真實的人際關(guān)系網(wǎng)，教師也很難做到根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平因材施教，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進(jìn)行的，沒有人監(jiān)考，學(xué)生會為了獲得學(xué)分或者得到結(jié)業(yè)證書而作弊，“替學(xué)”和“替考”的現(xiàn)象使得考核根本無法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而其學(xué)分和證書的含金量也很難得到社會的認(rèn)可。

3.2.3 MOOC商業(yè)模式能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

MOOC平臺上有很多花費巨大成本制作的課程，最終卻作為免費教育資源提供給學(xué)習(xí)者使用，未來如何持續(xù)發(fā)展是所有MOOC運營商一直在探索的問題。沒有可持續(xù)的商業(yè)運營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅(qū)，非盈利組織可汗學(xué)院一直在接受來自社會各方面的捐款，以實現(xiàn)他“讓地球上任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”的使命，但面對每年幾百萬的運營費用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學(xué)合作推出計算機科學(xué)線上碩士招生，學(xué)習(xí)者可以支付較少的學(xué)費，最后參加線下考試授予學(xué)位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務(wù)，推薦MOOC成績優(yōu)秀的學(xué)生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費也能為MOOC運營商帶來一些收入，但其自身造血機能不足的缺陷，將嚴(yán)重影響MOOC平臺的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

MOOC的發(fā)展前景如何？是像特龍教授大膽預(yù)言的那樣，50年后世界上只會剩下10所超級大學(xué)在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學(xué)哈素?普拉特納設(shè)計學(xué)院的CEO克里斯多夫?梅內(nèi)爾教授所認(rèn)為的“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發(fā)展確實極大推進(jìn)了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，促使各國高校站在戰(zhàn)略高度重新思考在線學(xué)習(xí)和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現(xiàn)行的高等教育制度完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴大高等教育受眾范圍，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為高等教育的深度發(fā)展注入新的生命力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional Technology & Distance Learning，2005（1）.[2]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續(xù)發(fā)展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-8.[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

第四篇：黨員輔導(dǎo)員制度認(rèn)識,對黨支部貢獻(xiàn),個人優(yōu)缺點

首先我想談?wù)剬τ邳h員輔導(dǎo)員這個職務(wù)自己的一些觀點。每個班級設(shè)置一名高年級的學(xué)長作為黨員輔導(dǎo)員的初衷是好的，起到一個橋梁的作用，溝通老師與同學(xué)之間的聯(lián)系，并能夠?qū)W(xué)弟學(xué)妹在入黨方面以及學(xué)習(xí)和生活上提供必要的指導(dǎo)和幫助。但是坦誠地說，在執(zhí)行的過程中還是存在一定問題的，導(dǎo)致黨員輔導(dǎo)員的作用沒有發(fā)揮出來，甚至于類似形同虛設(shè)，這是我在今天下午問過十幾位同學(xué)對于黨員輔導(dǎo)員職務(wù)的看法后，大家給出的幾乎一致的觀點，或許過于片面和激進(jìn)，但不可否認(rèn)的是與所帶班級的同學(xué)交流不夠是確實存在的，所以大家才會有這樣的看法，我和我們班的黨員輔導(dǎo)員陳焱的關(guān)系很好，因此我的觀點不存在個人感情色彩，完全是就事論事。我的建議有以下幾點：1，取消大四學(xué)生擔(dān)任黨員輔導(dǎo)員。大四學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，考研，考公務(wù)員的壓力，思想上和體力上都已經(jīng)有很大的負(fù)擔(dān)了，再讓他們擔(dān)任黨員輔導(dǎo)員的工作去關(guān)照低年級的學(xué)生，根本就沒有那么多的時間，對于他們真的有點心有余而力不足。在每周四周五的黨支部交流會上，大四同學(xué)可以向其他人傳授自己的經(jīng)驗等等來充分的發(fā)揮自己的作用。而黨員輔導(dǎo)員的職務(wù)可以交給大二和大三的預(yù)備黨員或黨員完成，他們有相對比較多的時間。2，加強對黨員輔導(dǎo)員的監(jiān)管和指導(dǎo)。這就要曲老師多費心了，建立一個考核制度，調(diào)動黨員輔導(dǎo)員的積極性。

設(shè)置黨員輔導(dǎo)員是有其必要性的，有同學(xué)說的取消黨員輔導(dǎo)員的看法是在黨員輔導(dǎo)員作用沒有發(fā)揮出來片面的認(rèn)為。如果能發(fā)揮和利用好其作用，那功能也是很大的。

在沒有加入黨支部之前我還沒有為黨支部做出多大的貢獻(xiàn)，但是我一直是以一個黨員的要求嚴(yán)格自己的，并且以后將繼續(xù)下去，因為這是一個人走向成功所必備的素質(zhì)。我同時也為自己加入黨支部制定了目標(biāo)和行動指南：

（一）宣傳、貫徹、執(zhí)行黨的路線、方針、政策，認(rèn)真執(zhí)行上級黨組織的決議，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，努力完成所擔(dān)負(fù)的各項任務(wù)。

第五篇：MOOC研究報告

《Introduction to Philosophy》

研究報告

學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號 所 在 學(xué) 院 班 級 手 機號 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級: 學(xué)號： 姓名：

一、課程的教學(xué)過程及教學(xué)監(jiān)測研究

1.課程簡介以及師資力量

西方關(guān)于哲學(xué)的研究總是比較深刻。這門關(guān)于哲學(xué)的課程，用七周的時間讓我們對哲學(xué)有一個初步的認(rèn)識。每周都是不同的哲學(xué)家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風(fēng)趣幽默的語調(diào)加上他們各自在這方面的專業(yè)知識，把這些抽象難懂的哲學(xué)具體形象化得呈現(xiàn)給學(xué)者們。

2.教學(xué)過程

（1）授課形式：每節(jié)課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學(xué)習(xí)這么長時間的哲學(xué)？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進(jìn)行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這確實是個很“狡猾”的的監(jiān)督手段。

（2）知識內(nèi)容體系：在學(xué)習(xí)這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學(xué)家為我們大概講解了一番哲學(xué)的存在。讓我們學(xué)著試圖理解哲學(xué)是什么，他的特有的目標(biāo)和方法有哪些，以及哲學(xué)如何區(qū)別于其它學(xué)科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學(xué)習(xí)者更容易去接受這種理解。

接下來的七周我們又一起學(xué)習(xí)了哲學(xué)的幾個不同領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)過程中，我自身認(rèn)為課程內(nèi)容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學(xué)是什么（What is Philosophy?），哲學(xué)：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學(xué)（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

闡述了關(guān)于哲學(xué)的問題，讓大家在這幾個方面進(jìn)行理解與討論，對于哲學(xué)這個問題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎(chǔ)上，我們得以用哲學(xué)家引導(dǎo)的思路來進(jìn)行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談?wù)摿宋ㄐ牡腃artesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認(rèn)知。并且通過與電腦進(jìn)行比較，探討人工智能的一些問題來進(jìn)一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當(dāng)我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當(dāng)代philosophy of science中一個熱門且一直持續(xù)著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關(guān)于時空旅行的一些哲學(xué)問題?？傊恳恢芪覀儙е覀儭爆F(xiàn)實的腦袋”，在經(jīng)過學(xué)習(xí)后腦子里又裝進(jìn)去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

以往當(dāng)教室大小超過實體教室所能負(fù)荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關(guān)于哲學(xué)的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來收閱讀起來還是比較吃力的。

哲學(xué)相關(guān)資料的課外電子書

（3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進(jìn)行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學(xué)習(xí)是有效的。這門課程用一定的教學(xué)監(jiān)控手段讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能盡可能的用心，同學(xué)們在課下也會去討論區(qū)去發(fā)表自己的疑問并獲得相應(yīng)的解答，有時也會在別人過往或是當(dāng)時的筆記中發(fā)表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學(xué)知識的溝通交流。

在線上學(xué)習(xí)，每一位就是要學(xué)會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學(xué)習(xí)缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環(huán)境的監(jiān)控，還可能因為技術(shù)問題影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此學(xué)生必須展現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)動機。

除此之外，該課程每周還會布置一定作業(yè)練習(xí)，而且還是要英文版的郵箱提交，這點因為自己的英語基礎(chǔ)不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認(rèn)真學(xué)習(xí)過這門課后，我們確實在對一些事物的認(rèn)識會有不一樣的認(rèn)知，當(dāng)然這用中文表達(dá)出來還是比較輕松些。

在學(xué)習(xí)這門課的過程中我還有個發(fā)現(xiàn)，就是在每周課程學(xué)習(xí)前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)這門課的準(zhǔn)備，這種方法也在一定程度上起到監(jiān)督大家進(jìn)行及時有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

二、課程的教學(xué)設(shè)計

1、簡短視頻的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的注意力

我們發(fā)現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)過程中，每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由好幾個十幾分鐘的教學(xué)視頻組成的，學(xué)生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內(nèi)重新返回不懂的內(nèi)容再次觀看。這也是與我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同之處。同時也是長時間教學(xué)視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學(xué)生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學(xué)設(shè)計的有效性。

2.學(xué)習(xí)中穿插小測的精熟學(xué)習(xí)理念。

在我們傳統(tǒng)課程中，老師會通過每個小結(jié)的小測來鞏固同學(xué)們對知識內(nèi)容的掌握。而這門遠(yuǎn)程課程在延續(xù)了這種教學(xué)理念后又做了個提升。在每小結(jié)的學(xué)習(xí)中通過小測驗來檢測同學(xué)們這個知識點的掌握程度，小測驗的機會不止一次，會減少學(xué)生的挫折感，在通過自己真正的學(xué)習(xí)后通過小測驗也會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我想這一點是值得肯定的，因為學(xué)習(xí)成效的好壞并不能由一時的學(xué)習(xí)來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學(xué)習(xí)者只要給予適當(dāng)?shù)臅r間，他就能更好得精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學(xué)生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內(nèi)容。

3．簡短視頻加上小測驗體現(xiàn)提取式學(xué)習(xí)(反覆學(xué)習(xí))簡短視頻搭配測驗的另外一個目的是讓學(xué)生有機會進(jìn)行提取式學(xué)習(xí)，學(xué)生看完影片后立刻做測驗，透過召回短期記憶來增進(jìn)長期記憶。每當(dāng)我們回想、重新檢索腦中剛學(xué)到的東西，知識就會改變、學(xué)習(xí)就會發(fā)生，而未來重建知識的能力也會對應(yīng)增加。

三、MOOC畫面研究

1.畫面清晰，簡單沒有太多的干擾物影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力。

2.畫面背景有時候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學(xué)的氣息，是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫面色彩與他們的穿著色調(diào)一致，使整個畫面很和諧。不會顯得整個畫面很突兀，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教師一般是站在畫面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構(gòu)圖原則，保有畫面美感。

5.畫面的每個鏡頭切換平緩自然，教師在授課過程中，講解時伴有肢體動作，形象生動。

四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持的設(shè)計研究

教學(xué)設(shè)計者能夠了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，知道每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的不同，進(jìn)行分段的簡短視頻教學(xué)層次設(shè)計，加上其中小測問題的穿插，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法設(shè)計?？梢员３謱W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助每個學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個學(xué)習(xí)者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發(fā)展。

課程的內(nèi)容整合上，由課程的組織者通過所支持的Coursera平臺公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)頁登錄學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過平臺進(jìn)行研討。

五、總結(jié)

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學(xué)習(xí)，在輾轉(zhuǎn)反側(cè)的選擇后最終選擇了《哲學(xué)導(dǎo)論》這門課程，也算是對自己的一個挑戰(zhàn)。在我看來，每一次的學(xué)習(xí)都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學(xué)導(dǎo)論”這門課其實只能算是哲學(xué)界的一個引入。在這幾周的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)在哲學(xué)的世界里總是充滿了各種的爭議，提出來的問題總是沒有準(zhǔn)確的答案。也有好多我們都覺得理所應(yīng)當(dāng)?shù)臇|西被變成問題提出來后，我們就不知所云了。在“知識是什么”這個問題上，“我們到底知道多少”這類問題上我們本身就缺乏這方面的認(rèn)知。百度詞典里「知道」這個詞語的第一個意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當(dāng)我們中國人在日常生活使用這個詞語時，誰會想到這么高深的解釋？這門課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學(xué)到了多少。在我們平時的生活中要懂得去多方面的攝取各個方面的知識，融會貫通后我們才會在對一些看似簡單的問題上有自己標(biāo)新立異的想法。

哲學(xué)上的解釋在我看來更多地關(guān)注的是我們的知道與這個世界的真相之間的關(guān)系，我們的主觀認(rèn)識與客觀的現(xiàn)實到底如何聯(lián)系起來。我覺得這些理解都好抽象，學(xué)習(xí)的時候感覺腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實感但是確實也理解得好累。這不得不說是我們能力的一種挑戰(zhàn)。

你說我們要如何認(rèn)識這個世界呢？有時想想確實我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認(rèn)識世界呢。而在事實上，從不嚴(yán)謹(jǐn)來說，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認(rèn)知就足夠了不是么？

從學(xué)習(xí)者的總體評價，這門課的評分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業(yè)提交上對我們初學(xué)者來說會有點茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語基礎(chǔ)。這也又一次警醒我要加強英語知識的學(xué)習(xí)。然而不管是哪一門課程，只要用心學(xué)習(xí)，相信每一個人都會有一份自己獨有的感受和滿滿的收獲的。

視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學(xué)導(dǎo)論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/