第一篇：學(xué)習(xí)MOOC心得體會

學(xué)習(xí)MOOC心得體會

學(xué)習(xí)MOOC>心得體會

6月12日>護(hù)理學(xué)院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加'全國醫(yī)學(xué)院校MOOC（慕課）與醫(yī)學(xué)教育研討會',通過中山大學(xué)王XX教授、中南大學(xué)XX醫(yī)學(xué)院的何XX教授、四川大學(xué)華>西醫(yī)學(xué)院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓我們對MOOC（慕課）教學(xué)法有了深刻的認(rèn)識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關(guān)聯(lián)注意學(xué)習(xí)

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀(jì)的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術(shù)語是2008年，由加拿大學(xué)者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。

2011年美國斯坦福出現(xiàn)第一個MOOC（慕課）XX臺；2012年哈佛、麻??；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺，我國2013年由清華大學(xué)推出，2014年中國醫(yī)學(xué)教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論由2008年，加拿大學(xué)者開設(shè)，它是數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理念，其主要觀點就是，信息是節(jié)點、知識是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)的突出特性、學(xué)習(xí)者通過'路徑尋找'和'意義構(gòu)建'對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商。

二、MOOC（慕課）的教學(xué)特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結(jié)構(gòu)，包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂，課外自主學(xué)習(xí)，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，幫助老師成為學(xué)生身邊的'教練',而不是在講臺上的'圣人'.開放式教學(xué)模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡(luò)XX臺真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程被切分成知識點，錄制成'微課程',將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置。課前學(xué)生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學(xué)生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，10分鐘微視頻可以防止學(xué)生'走神'現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在線練習(xí)，差生是差的積累形成的，用練習(xí)來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學(xué)生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學(xué)模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進(jìn)行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達(dá)到對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用的目的。

三、MOOC（慕課）在護(hù)理教育中的應(yīng)用

傳統(tǒng)護(hù)理教育模式特點多已接收模式，本質(zhì)上屬于教師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的問題：

① 教學(xué)性形式機(jī)械：教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學(xué)內(nèi)容單一：護(hù)理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，護(hù)理思維局限。

③教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象。

④忽略學(xué)生的認(rèn)識主體作用：學(xué)生缺乏評判性思維能力，絕大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問'為什么'形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫(yī)學(xué)教育模式，護(hù)生應(yīng)應(yīng)用MOOC（慕課）的自主學(xué)習(xí)模式，在課前瀏覽護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進(jìn)行積極討論與交流，學(xué)會提出問題，學(xué)會從大量醫(yī)學(xué)信息過濾知識；在課后制作個人學(xué)習(xí)資料，如音頻視頻等，進(jìn)行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，充分利用開放實驗室，積極練習(xí)操作并分享心得，定期參加教學(xué)醫(yī)院實習(xí)計劃。

今后護(hù)理教師基于MOOC（慕課）所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)角色，而非課堂主導(dǎo)者；設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動、推薦學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)分享和協(xié)作；使用'MOOC（慕課）'的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計混合學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)操作與交流心得，課堂上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點分析、知識總結(jié)，解決學(xué)生存在的問題，解答護(hù)理叫做中存在的問題，進(jìn)行反饋和評價；增強(qiáng)了師生交流與個性化溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學(xué)教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變角色，從單純的講師變成'教練',能夠為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)?；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)。

與大學(xué)流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學(xué)采用'翻轉(zhuǎn)課堂'模式，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的'混合學(xué)習(xí)'倒是值得大學(xué)去大力推廣的。

對于廣大教師而言，要做好準(zhǔn)備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源；二是轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者；三是發(fā)展信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)與進(jìn)行協(xié)同知識創(chuàng)新。

護(hù)理學(xué)院

二〇一五年六月

第二篇：MOOC研究報告

《Introduction to Philosophy》

研究報告

學(xué) 生 姓 名 學(xué) 號 所 在 學(xué) 院 班 級 手 機(jī)號 碼

E-mail 地 址

2014年 12月17日

研究課題

——《Introduction to Philosophy》

班級: 學(xué)號： 姓名：

一、課程的教學(xué)過程及教學(xué)監(jiān)測研究

1.課程簡介以及師資力量

西方關(guān)于哲學(xué)的研究總是比較深刻。這門關(guān)于哲學(xué)的課程，用七周的時間讓我們對哲學(xué)有一個初步的認(rèn)識。每周都是不同的哲學(xué)家給我們授課，有DaveWard博士、DuncanPritchard教授、Suilin Lavelle 博士、Matthew Chrisman 博士、Allan Hazlett 博士、Michela Massimi 博士、AlasdairRichmond 博士，他們用風(fēng)趣幽默的語調(diào)加上他們各自在這方面的專業(yè)知識，把這些抽象難懂的哲學(xué)具體形象化得呈現(xiàn)給學(xué)者們。

2.教學(xué)過程

（1）授課形式：每節(jié)課的時間差不多是近一個小時。也許你會驚呼，對著電腦學(xué)習(xí)這么長時間的哲學(xué)？那太枯燥了吧！這門課也許也是考慮到了你的這種心理因素，每周的課程時分為幾個小段，在課程的進(jìn)行過程中，為了防止你有犯困走神開小差偷懶的行為，還會在課程中間穿插一些小問題，而你只有在答對了這個小問題后才可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這確實是個很“狡猾”的的監(jiān)督手段。

（2）知識內(nèi)容體系：在學(xué)習(xí)這門課程時，我首先看到一個視頻，是一位哲學(xué)家為我們大概講解了一番哲學(xué)的存在。讓我們學(xué)著試圖理解哲學(xué)是什么，他的特有的目標(biāo)和方法有哪些，以及哲學(xué)如何區(qū)別于其它學(xué)科。通過幾個打比方的形式，讓每一個學(xué)習(xí)者更容易去接受這種理解。

接下來的七周我們又一起學(xué)習(xí)了哲學(xué)的幾個不同領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)過程中，我自身認(rèn)為課程內(nèi)容的難度在不斷加深。第一周，從“哲學(xué)是什么（What is Philosophy?），哲學(xué)：難以理解、意義重大、無處不在（Philosophy: Difficult, Important and Everywhere），如何做哲學(xué)（Philosophy: How to do it），是否存在思考事物的正確方式（Is There a ‘Right Way’ of Thinking About Things?）四個方面

闡述了關(guān)于哲學(xué)的問題，讓大家在這幾個方面進(jìn)行理解與討論，對于哲學(xué)這個問題有了自己的想法。第二周，給我們拋了三個問題“ Constitution of Knowledge，Cassical account of knowledge and the Gettier Problem，Do We Have any Knowledge?”在努力理解其中文意義的基礎(chǔ)上，我們得以用哲學(xué)家引導(dǎo)的思路來進(jìn)行思考。第三周，主要講Mind Philosophy，談?wù)摿宋ㄐ牡腃artesian dualism和唯物的Identity Theory、Functionalism三種對于mind的認(rèn)知。并且通過與電腦進(jìn)行比較，探討人工智能的一些問題來進(jìn)一步理解思維。第四周，主要是討論“道德的地位、重要程度”、討論“當(dāng)我們在作出道德判斷時我們在做什么？”第五周，圍繞Testimony這一主題展開，討論并對比了David Hume和Thomas Reid的兩種具有代表性的觀點。第六周，討論當(dāng)代philosophy of science中一個熱門且一直持續(xù)著的話題，scientific realists 和 antirealists之間的爭論。第七周，講關(guān)于時空旅行的一些哲學(xué)問題。總之每一周我們帶著我們”現(xiàn)實的腦袋”，在經(jīng)過學(xué)習(xí)后腦子里又裝進(jìn)去很多新奇的東西，是一場思維的洗禮。

以往當(dāng)教室大小超過實體教室所能負(fù)荷的量時，老師就會利用線上教材增加彈性,這門課上也給我們延伸了很多關(guān)于哲學(xué)的課外書籍以及資料，深入閱讀建議和在線資源索引。只不過在這里都是英文版的，對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來收閱讀起來還是比較吃力的。

哲學(xué)相關(guān)資料的課外電子書

（3）課程的線上線下討論以及課前郵件提醒

我們知道要有效進(jìn)行線上以及線下的討論，首先要確定的就是線上的學(xué)習(xí)是有效的。這門課程用一定的教學(xué)監(jiān)控手段讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能盡可能的用心，同學(xué)們在課下也會去討論區(qū)去發(fā)表自己的疑問并獲得相應(yīng)的解答，有時也會在別人過往或是當(dāng)時的筆記中發(fā)表自己對某部分的疑問，互相分享各自的不同理解，形成一種有效的哲學(xué)知識的溝通交流。

在線上學(xué)習(xí)，每一位就是要學(xué)會突破社會孤離感，去主動尋求答案。然而，線上學(xué)習(xí)缺乏互動和即時回饋，以及實體教室環(huán)境的監(jiān)控，還可能因為技術(shù)問題影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此學(xué)生必須展現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)動機(jī)。

除此之外，該課程每周還會布置一定作業(yè)練習(xí)，而且還是要英文版的郵箱提交，這點因為自己的英語基礎(chǔ)不好很難去完成，表示很慚愧。但是，在認(rèn)真學(xué)習(xí)過這門課后，我們確實在對一些事物的認(rèn)識會有不一樣的認(rèn)知，當(dāng)然這用中文表達(dá)出來還是比較輕松些。

在學(xué)習(xí)這門課的過程中我還有個發(fā)現(xiàn)，就是在每周課程學(xué)習(xí)前，都會收到來自這門課的一封郵件提醒，除了顯示 在上面的自己的名字，全篇英文。用這種方式讓我們在一定的時間去提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)這門課的準(zhǔn)備，這種方法也在一定程度上起到監(jiān)督大家進(jìn)行及時有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

二、課程的教學(xué)設(shè)計

1、簡短視頻的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的注意力

我們發(fā)現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)過程中，每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由好幾個十幾分鐘的教學(xué)視頻組成的，學(xué)生可以自己控制視頻的觀看速度，或者在這一周內(nèi)重新返回不懂的內(nèi)容再次觀看。這也是與我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同之處。同時也是長時間教學(xué)視頻所無法做到的。有研究表明，10-15分鐘的視頻是學(xué)生最能維持注意力的時間。所以，這一點上可見該課程的教學(xué)設(shè)計的有效性。

2.學(xué)習(xí)中穿插小測的精熟學(xué)習(xí)理念。

在我們傳統(tǒng)課程中，老師會通過每個小結(jié)的小測來鞏固同學(xué)們對知識內(nèi)容的掌握。而這門遠(yuǎn)程課程在延續(xù)了這種教學(xué)理念后又做了個提升。在每小結(jié)的學(xué)習(xí)中通過小測驗來檢測同學(xué)們這個知識點的掌握程度，小測驗的機(jī)會不止一次，會減少學(xué)生的挫折感，在通過自己真正的學(xué)習(xí)后通過小測驗也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我想這一點是值得肯定的，因為學(xué)習(xí)成效的好壞并不能由一時的學(xué)習(xí)來決定，有些人要花多一些時間，而且每個人在小測驗會卡住的問題也不同，所有學(xué)習(xí)者只要給予適當(dāng)?shù)臅r間，他就能更好得精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這門MOOC課程也是抓住這點，讓學(xué)生可以反覆觀看視頻直到真的精熟內(nèi)容。

3．簡短視頻加上小測驗體現(xiàn)提取式學(xué)習(xí)(反覆學(xué)習(xí))簡短視頻搭配測驗的另外一個目的是讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行提取式學(xué)習(xí)，學(xué)生看完影片后立刻做測驗，透過召回短期記憶來增進(jìn)長期記憶。每當(dāng)我們回想、重新檢索腦中剛學(xué)到的東西，知識就會改變、學(xué)習(xí)就會發(fā)生，而未來重建知識的能力也會對應(yīng)增加。

三、MOOC畫面研究

1.畫面清晰，簡單沒有太多的干擾物影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力。

2.畫面背景有時候是某些歐洲古典建筑，給這堂課增添了哲學(xué)的氣息，是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更有味道。

3.每周的授課教師都不同，畫面色彩與他們的穿著色調(diào)一致，使整個畫面很和諧。不會顯得整個畫面很突兀，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.教師一般是站在畫面的左邊三分之一或者右邊三分之一處，符合合理的構(gòu)圖原則，保有畫面美感。

5.畫面的每個鏡頭切換平緩自然，教師在授課過程中，講解時伴有肢體動作，形象生動。

四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持的設(shè)計研究

教學(xué)設(shè)計者能夠了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，知道每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的不同，進(jìn)行分段的簡短視頻教學(xué)層次設(shè)計，加上其中小測問題的穿插，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法設(shè)計。可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助每個學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，保證沒有人處于教育劣勢之中，使每個學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會利用自己的潛能獲得令人滿意的發(fā)展。

課程的內(nèi)容整合上，由課程的組織者通過所支持的Coursera平臺公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)頁登錄學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過平臺進(jìn)行研討。

五、總結(jié)

懷著好奇心第一次參加了MOOC的學(xué)習(xí)，在輾轉(zhuǎn)反側(cè)的選擇后最終選擇了《哲學(xué)導(dǎo)論》這門課程，也算是對自己的一個挑戰(zhàn)。在我看來，每一次的學(xué)習(xí)都是一次思想與思想之間的碰撞。

“哲學(xué)導(dǎo)論”這門課其實只能算是哲學(xué)界的一個引入。在這幾周的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)在哲學(xué)的世界里總是充滿了各種的爭議，提出來的問題總是沒有準(zhǔn)確的答案。也有好多我們都覺得理所應(yīng)當(dāng)?shù)臇|西被變成問題提出來后，我們就不知所云了。在“知識是什么”這個問題上，“我們到底知道多少”這類問題上我們本身就缺乏這方面的認(rèn)知。百度詞典里「知道」這個詞語的第一個意思是，「通曉天地之道,深明人世之理」，當(dāng)我們中國人在日常生活使用這個詞語時，誰會想到這么高深的解釋？這門課讓我深刻得明白知道不等于知曉，我們真正要在乎的不是知道了多少，而是要在乎的是你真的學(xué)到了多少。在我們平時的生活中要懂得去多方面的攝取各個方面的知識，融會貫通后我們才會在對一些看似簡單的問題上有自己標(biāo)新立異的想法。

哲學(xué)上的解釋在我看來更多地關(guān)注的是我們的知道與這個世界的真相之間的關(guān)系，我們的主觀認(rèn)識與客觀的現(xiàn)實到底如何聯(lián)系起來。我覺得這些理解都好抽象，學(xué)習(xí)的時候感覺腦子里一直在灌輸著一些新鮮的東西，很有充實感但是確實也理解得好累。這不得不說是我們能力的一種挑戰(zhàn)。

你說我們要如何認(rèn)識這個世界呢？有時想想確實我們連世界和自身的存在都弄不清楚，還談什么認(rèn)識世界呢。而在事實上，從不嚴(yán)謹(jǐn)來說，世界這么大，我們只要在自己的這些圈子里擁有這部分認(rèn)知就足夠了不是么？

從學(xué)習(xí)者的總體評價，這門課的評分還是很高的。雖然全英文授課但是也有中文字幕。只是在作業(yè)提交上對我們初學(xué)者來說會有點茫然加不知所措，畢竟也要是用英文提交的，需要一定的英語基礎(chǔ)。這也又一次警醒我要加強(qiáng)英語知識的學(xué)習(xí)。然而不管是哪一門課程，只要用心學(xué)習(xí)，相信每一個人都會有一份自己獨有的感受和滿滿的收獲的。

視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

《Introduction-to-Philosophy 哲學(xué)導(dǎo)論》：

http://mooc.guokr.com/course/482/Introduction-to-Philosophy/

第三篇：mooc感想

MOOC觀后感

MOOC全稱是Massive Open Online Course，中文通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”。目前國外有Coursera,Udacity，edX為三大課程提供商。國內(nèi)MOOC平臺較多，但都處在初期完善階段，普通存在課程不完善不系統(tǒng)，自愿質(zhì)量不高等問題。目前較為全面的MOOC平臺主要有網(wǎng)易公開課，超星慕課，以及MOOC學(xué)院等等。國外的MOOC課程平臺相對成熟，它和以前我們上的網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是：大多數(shù)課程都是定期開課，有作業(yè)和考試，老師和同學(xué)們可以在線交流。符合要求的學(xué)生，大部分課程接客時會拿到證書，這個和一般網(wǎng)絡(luò)公開課不同的體驗式，課程更強(qiáng)調(diào)了互動，時效，并且你還能同構(gòu)自己的努力拿到結(jié)業(yè)證書！并且絕大多數(shù)課程都是免費的！這種高端的知識交換形式，讓越來越多期望INPUT的人能夠?qū)W到更多！國外平臺的MOOC課程都來自世界頂級的高校，授課老師也是全球?qū)W生們最受歡迎的老師！

我在MOOC平臺上選擇了“現(xiàn)代禮儀”這門課程共分了12周，有30個課件視屏，課件一般在7分鐘~20分鐘左右，每個課件視屏?xí)r間上都不一樣。我在看每部課件視屏?xí)r，每一次的感受都有所不同，有少許的激動，有少許的憤怒，里面的美女老師給我們講了，“現(xiàn)代禮儀”是千百年來的文明禮儀之風(fēng)傳承至今，因此我國素以“文明古國”，“禮儀之邦”著稱于世。我國勞動人民歷來重視道德修養(yǎng)和文明禮貌，具有悠久的傳統(tǒng)美德。而一個素質(zhì)高，有教養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，必須有良好的文明禮儀。首先，注重個人的儀容儀表，儀態(tài)

舉止，著裝等。還有，注意公共場所禮儀。其次，我們要謙恭禮讓。

這門課程一周完了以后會有一個小測驗有10個單選題，這些單選題都出自課件視屏上老師給我們講的。作業(yè)提交以后分?jǐn)?shù)就會出來，來判斷這周的這門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。充分的體現(xiàn)出了我們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真。通過測試我能表現(xiàn)自己的真是水平對這門課的熱愛，仰慕?？荚囀菑牡谑芡炅艘院缶涂家淮?，考試形式為論文。

學(xué)習(xí)了這門課程以后對我最大影響就是“以和為善”“平易近人”“舉案齊眉”“讓棗推梨”“賓至如歸”都說明了禮貌原則。每個人來到世上，學(xué)習(xí)做人就是從講文明禮儀開始的。到社會上，時時處處都要求人們講文明禮貌。文明禮儀不僅給他人、給社會帶來愉快和諧，也能創(chuàng)造充滿愛心的環(huán)境，給自己帶來快樂，帶來溫馨。而且在現(xiàn)代社會生活中，在我們國家闊步走向世界的時候，文明禮貌已經(jīng)成為投資環(huán)境、國家形象的一個組成部分。

講文明、講禮儀，需要的是人人從我做起，從小事做起。我們是國家的小主人，我們有義務(wù)去幫助沒有受到良好教育的人去學(xué)習(xí)文明、實踐文明。因為我們今天有了豐富的物質(zhì)生活，更需要建設(shè)高度的精神文明。這樣，我們的國家才能成為文明的國家，文明才能受到更多人的敬仰。

著名文學(xué)家歌德說：“一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子?！钡拇_，人們總是根據(jù)你的言談舉止評價你。讓我們大家都提高自己的禮儀意識，重視禮儀。只有這樣，才能使自己逐步養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣，成為有氣質(zhì)、有風(fēng)度、有教養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

第四篇：mooc建設(shè)

慕課（MOOC）簡介

1.什么是慕課（MOOC）？

慕課，英文縮寫為MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（以下統(tǒng)稱MOOC）。從2012年開始，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展。Coursera、edX等公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集合了國際名校大量免費、高質(zhì)量的課程，為學(xué)習(xí)者提供在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流。

2.MOOC的特征有哪些？

（1）MOOC依托在線平臺，拍攝課程可以循環(huán)利用，教師不再需要重復(fù)授課。（2）MOOC不同于傳統(tǒng)課堂式學(xué)習(xí)，而是碎片化學(xué)習(xí)，慕課以知識點的形式呈現(xiàn)課程，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，足不出戶即可學(xué)到眾多高校的課程，豐富學(xué)習(xí)資源。

（4）突破課堂限制，要求學(xué)生有較高的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力，按時完成在線課程學(xué)習(xí)。

3.主流的MOOC平臺有哪些？

現(xiàn)在MOOC平臺有很多，三大主要平臺為：Coursera、Udacity、edX。（1）Coursera目前有超過700門課程，合作機(jī)構(gòu)超過百家。網(wǎng)址為：

https：//004km.cn/。

（2）Udacity以計算機(jī)課程為主，網(wǎng)址為http://004km.cn/。4.國內(nèi)高校在哪些平臺開設(shè)了MOOC課程？（1）北京大學(xué)在Coursera上共發(fā)布22門課程。

（2）上海交通大學(xué)有8門課程在Coursera平臺上線，并建立自己的MOOC平臺：好大學(xué)在線。

（3）清華大學(xué)在Edx平臺開設(shè)了6門課程。5.MOOC對傳統(tǒng)課堂有哪些促進(jìn)作用？

慕課可以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主性，課堂以研討和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢, 如：可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識、教師可以為學(xué)生提供更多的個人指導(dǎo)、通過課堂研討使學(xué)生更深層次地理解知識、為教師提供更多自由空間等。

6.哪些課程適合做MOOC？

（1）量大面廣的通識類公共選修課，要求課程選題新穎，能夠吸引學(xué)生選修。該類課程需要將全部課程內(nèi)容制作成MOOC視頻，并放于學(xué)校的MOOC平臺。

（2）其他受眾面小的專業(yè)課、實踐課、課內(nèi)實驗、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、模擬演練等，鼓勵但不一定制作全程視頻，可以按照MOOC視頻的要求制作部分視頻，并可將視頻放在學(xué)校的MOOC平臺，用于輔助教學(xué)。

7.MOOC課程建設(shè)的步驟是什么？

（1）MOOC課程設(shè)計：按照視頻拍攝要求梳理課程知識點，設(shè)計課程的拍攝方式和拍攝環(huán)境等；

（2）MOOC視頻拍攝：以知識點為單位進(jìn)行視頻拍攝，每段視頻時長5-20分鐘；

（3）作業(yè)、測試題目編制：按照知識點設(shè)計作業(yè)題、期中、期末考試題等；（4）MOOC上線運行：將視頻和作業(yè)/測試題上傳至學(xué)校指定的校內(nèi)、外MOOC平臺，配合學(xué)校組織學(xué)生選課。8.學(xué)校對MOOC建設(shè)有哪些技術(shù)支持？

（1）學(xué)校建設(shè)了MOOC視頻拍攝工作室、全自動錄播系統(tǒng)，可供教師拍攝MOOC視頻；

（2）學(xué)校建設(shè)了自己的MOOC平臺，建成的MOOC課程可以在平臺上運行；（3）教務(wù)處會組織相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，如指導(dǎo)教師拍攝視頻、在平臺維護(hù)課程等。9.學(xué)校對MOOC建設(shè)有哪些政策支持？

（1）學(xué)校將出臺相關(guān)管理辦法，認(rèn)定修讀MOOC學(xué)生的學(xué)分；

（2）學(xué)校將通過校級MOOC項目立項，支持教師進(jìn)行MOOC視頻建設(shè)；（3）建設(shè)好的MOOC課程，學(xué)校將擇優(yōu)推薦市級或國家級精品視頻課程建設(shè)項目，并推薦至校外優(yōu)秀MOOC平臺開課；

（4）通過校級課程建設(shè)項目立項，支持教師將課程的重點、難點（8~10段視頻）制作成視頻，具體要求將在2015年課程建設(shè)建設(shè)項目合同書附件中說明。

第五篇：基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式研究

基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式研究

作者簡介作者簡介：史龍珍（1987-），女，東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為媒體文化。0引言

自2001年美國MIT開展以開放、共享為理念的 “開放教育資源”（Open Educational Resource）運動以來，MIT就在網(wǎng)上放置了大量供人們免費學(xué)習(xí)的課程。2012年，在“開放教育資源”這一領(lǐng)域再次掀起新的高潮，由Udacity、Coursera、edX相繼為學(xué)習(xí)者提供的大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）和在線支持服務(wù)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，給遠(yuǎn)程教育帶來了新的生機(jī)和希望，2012年也因此被成為MOOC元年［1］。

MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了教育全球化和信息化大趨勢，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何更好地利用該平臺篩選出自己所需要的內(nèi)容并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是MOOC平臺需要解決的根本問題，而基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)則是解決該問題的有效途徑。

1MOOC起源及含義

1.1MOOC起源

MOOC這個概念由大衛(wèi)?科米爾（Dave Cormier）和布賴?恩亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出。后來喬治?西門思（George Siemens）和斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）為25名付費學(xué)生獲取學(xué)分而開設(shè)了一門在線課程，此時，來自世界各地的2 300名學(xué)生免費注冊并參與了該課程。該課程以每周不同主題的方式進(jìn)行，同時網(wǎng)站提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者隨意選擇自己喜愛的工具圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流，同時共享自己的學(xué)習(xí)資源。

2011年底，達(dá)芙?科勒（Daphne Koller）和吳恩達(dá)共同協(xié)作合辦了Coursera［2］。Coursera的宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作來為世界各地學(xué)習(xí)者提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。后來，特龍與另外兩名同事又共同創(chuàng)辦了目前對大家影響也很大的另外一個網(wǎng)絡(luò)公開課程平臺Udacity。2012年6月，Edx由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦，在不斷發(fā)展中也有許多著名的高校陸續(xù)加入進(jìn)來。自此，MOOC以一種持續(xù)迅猛的勢頭在世界各地迅速蔓延開來，并已在世界各地的學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者中掀起了一場學(xué)習(xí)MOOC的熱潮［3］。

1.2MOOC含義

目前，關(guān)于MOOC的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對MOOC的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。雖然其課堂參與類似于學(xué)院和大學(xué)課堂，但MOOC的獨特之處在于它不會對在校學(xué)生提出學(xué)分要求。盡管如此，為了相關(guān)認(rèn)證，它可能通過提供證書來證明［4］。

百度百科給出的定義是：一些著名大學(xué)為了給學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的可能，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。它強(qiáng)調(diào)的是規(guī)模的宏大和資源的開放性，也即規(guī)模越大越有利于運行效果。同時，它通過基于主題的討論形式把世界各地的學(xué)習(xí)者和教師連接在一起，共同交流和分享自己的學(xué)習(xí)資源［5］。

這些定義雖然不盡相同，但是卻有一定的共性。基于筆者對MOOC的起源的理解，以及不同機(jī)構(gòu)對它不同定義的總結(jié)，本文采用它最為原始的英文釋義，即大規(guī)模開放在線教育課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）。

1.3MOOC研究進(jìn)展及項目分析

隨著MOOC熱潮的到來，世界各國高校陸續(xù)參與到MOOC項目中。但是總的來說，MOOC還處于初步探索時期，而這一階段MOOC的主力軍還是國外的一些著名項目。筆者基于權(quán)威性報告對MOOC項目的介紹，在與團(tuán)隊商議的基礎(chǔ)上篩選出具有代表性的3個MOOC項目作為分析對象。

1.3.1Udacity

Udacity 是2012年2月由前斯坦福大學(xué)教授、Google X實驗室研究人員塞巴斯蒂?特龍創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Udacity當(dāng)前已經(jīng)發(fā)布了24門課程，主要覆蓋商學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和心理學(xué)學(xué)科，并分初、中、高3個等級。Udacity的課程模塊包括課程通知、課程進(jìn)度、視頻、作業(yè)、測試、討論組等［6］。當(dāng)前，Udacity已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)合作，為完成課程的學(xué)習(xí)者提供學(xué)分，而且這些學(xué)分可以在加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)和大多數(shù)美國高校進(jìn)行學(xué)分兌換。

1.3.2Coursera

Coursera是2012年4月由斯坦福大學(xué)教授安德魯?恩格和達(dá)芙妮?科勒共同創(chuàng)辦的一所盈利性機(jī)構(gòu)。Coursera除首次合作的斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓西法尼亞四大名校外，已經(jīng)有60多所高校陸續(xù)加入進(jìn)來，其中香港中文大學(xué)和清華大學(xué)也加入了它的浪潮中。它主要涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文科學(xué)等20多門科目在內(nèi)的300多門課程。其課程模塊包括：課程安排、閱讀、作業(yè)、考試、討論組、線下見面會等，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。目前，Coursera的部分課程已經(jīng)得到了美國教育委員會的官方認(rèn)可，學(xué)生注冊完成這些學(xué)習(xí)課程，并通過線上考試就會獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1.3.3Edx

Edx是2012年5月由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的一所非盈利性機(jī)構(gòu)。Edx目前有來自于世界各地的12所高校加入，提供15個學(xué)科的32門課程，主要涵蓋了電子、計算機(jī)科學(xué)以及人文部分學(xué)科等。課程形式主要包括：課程通知、大綱、視頻、作業(yè)、論壇、WiKi。其特征是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求自定步調(diào)，平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)度給予及時評價。Edx能夠為通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)“X University”證書［7］。

2MOOC與個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系辨析

2.1MOOC為個性化學(xué)習(xí)提供平臺

個性化學(xué)習(xí)這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應(yīng)該算是它的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是當(dāng)前MOOC熱潮的到來，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣特點和學(xué)習(xí)需求來獲得豐富的資源。同時，學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)所在地等，能夠得到個性化的服務(wù)和指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)習(xí)個性化的狀態(tài)。可以說，MOOC的到來為個性化學(xué)習(xí)提供了平臺和土壤。

2.2個性化學(xué)習(xí)是MOOC的根本訴求

社會的發(fā)展和技術(shù)的變革，必然會對教育理念和模式產(chǎn)生極大的沖擊，傳統(tǒng)的教育理念與模式必然會改觀，從而建立新的教育理念與模式。這是對以前傳統(tǒng)封閉、被動方式的挑戰(zhàn)，它提出了一種個性張揚、自由平等，學(xué)習(xí)者充分享有話語權(quán)的新主張。MOOC就是這種時代下的產(chǎn)物，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性需求主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，并控制自己的學(xué)習(xí)過程。

3基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

3.1個性化學(xué)習(xí)概念及特征

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求和個性特點，采取適合的方法和手段來滿足學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)因人而異，突顯學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體獨特性、主動性和進(jìn)取性，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心的學(xué)習(xí)方式［8］。

個性化學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性和多元化。學(xué)習(xí)的自主性是指在個性化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度來滿足自我學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的多元化指在個性化學(xué)習(xí)過程中不僅僅滿足學(xué)習(xí)者的單一需求，而是滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。另外，個性化學(xué)習(xí)的特點還包括學(xué)習(xí)需求的個性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、學(xué)習(xí)方式的個性化以及學(xué)習(xí)評價的個性化。

3.2基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的“因材施教”與其說是個性化學(xué)習(xí)，不如說是個性化教學(xué)?！耙虿氖┙獭睆?qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中教師的個性化指導(dǎo)。而基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依靠MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)方式都是由學(xué)習(xí)者自己決定的。

3.3基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)特征

自主性和多樣化是個性化學(xué)習(xí)的主要特征，基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)的特征除了具備這兩個特征外，還具備技術(shù)性和開放性特征。

技術(shù)性是指基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)和完成，這必然需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，所以它具有很明顯的技術(shù)特征。另外，要通過MOOC去實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)就需要充分利用已經(jīng)具備的網(wǎng)絡(luò)課程資源，與世界各地的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)，而且MOOC平臺的交互也需要通過網(wǎng)絡(luò)去實現(xiàn)。

開放性是指基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)可以不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者的協(xié)作伙伴不一定在同一地區(qū)，只要是達(dá)成協(xié)作意愿的，都可以通過MOOC平臺來實現(xiàn)［9］。

4基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)還處在探索階段，許多問題仍然有待解決。在基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)研究中，目前最重要的是構(gòu)建一個基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式并不是強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一，而是為了在學(xué)習(xí)過程中為進(jìn)一步探索、完善基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式提供指導(dǎo)。

圖1基于MOOC的個性化學(xué)習(xí)模式

個性化學(xué)習(xí)符合Web2.0時代以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)活動有充分的自主選擇、控制能力。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個性化需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程，也可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點和方式。

（1）課程注冊。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣選擇課程，這些課程不像傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，單單是教師提供給學(xué)習(xí)者的“均碼式”課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息，整個學(xué)習(xí)過程也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的單一模式，MOOC更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動性，通過評價、討論把學(xué)習(xí)者和教師真正連接起來。

（2）視頻學(xué)習(xí)。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設(shè)計者把課程內(nèi)容和練習(xí)題目無縫地銜接起來，學(xué)習(xí)者觀看完一段視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)，然后再繼續(xù)觀看。對于學(xué)習(xí)者沒有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)、多次觀看。

（3）完成作業(yè)。該環(huán)節(jié)充分要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，小知識點練習(xí)和視頻是無縫銜接，學(xué)習(xí)者在觀看完視頻之后直接進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學(xué)完后會有相應(yīng)的單元家庭作業(yè)。

（4）在線交流。在線交流是MOOC的又一個核心環(huán)節(jié)，MOOC的主要教學(xué)方式就是每次給學(xué)習(xí)者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學(xué)習(xí)，因此，在線交流在整個教學(xué)活動的作用至關(guān)重要［10］。另外，因為注冊課程的學(xué)習(xí)者來自世界各地，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)也需要基于在線交流的方式來開展。

（5）個性化評價。學(xué)習(xí)評價一直是教學(xué)過程中的難點，個性化評價同樣也是MOOC教學(xué)活動中的一個難題。一是學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，二是學(xué)習(xí)者來自于世界各地，不同的文化形成了風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式，對這些學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化評價將會是一個龐大而復(fù)雜的工程。而MOOC通過對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價的創(chuàng)新，提出了用計算機(jī)評價客觀題測試并及時反饋給學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的互評解決主觀題的評價問題。

（6）參加測試。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)視頻中的作業(yè)進(jìn)行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結(jié)束后，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到參加結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應(yīng)用型的靈活題型，學(xué)習(xí)者通過考試后學(xué)校會給學(xué)習(xí)者提供一份電子認(rèn)證書［11］。

5結(jié)語

MOOC如火如荼的開展給我國開放教育乃至高等教育帶來了希望和機(jī)遇，但是如何滿足web2.0時代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的個性化需求仍是需要解決的難題。本文基于MOOC提出了關(guān)于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的模式，希望能夠為以后的教學(xué)提供模式上的支持，也希望該模式能夠在以后的教學(xué)過程中不斷得到實踐檢驗，然后進(jìn)一步完善與成熟，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的最大滿足。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]吳明華.“大規(guī)模開放在線課程”的興起［J］.世界知識,2013（14）:60??61.［2］蔡文璇,汪瓊.2012:MOOC元年［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò),2013（4）:16??18.［3］王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2013（4）:67??75.［4］Wiki.MOOC［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/MOOC.［5］百度百科.MOOC［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url=cFEtTq97ba03_87T6lyhQO8SBfQOEgWFv2_r1LEJjsOIRxqVg Z9Be8IQ_OfH??PdQGccFSUD1W5yRsjAU9BM0N8TJYp4BrI6Xh 2uUm6D02Th06W5OXaNkiBdVoRKiMm69.［6］約翰?丹尼爾,王志軍.讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):3??12,27.［7］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3):13??19.［8］黃悅.終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)［J］.科教導(dǎo)刊:中旬刊,2013(7):11??12.［9］蔣志輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)與策略優(yōu)化［J］.中國遠(yuǎn)程教育,2013(2):48??51,95.［10］毛會彬.打造“個性化學(xué)習(xí)”的五個步驟［J］.教師博覽:科研版,2013(2):23.［11］劉丹.開放大學(xué)的個性化學(xué)習(xí)模式探析［J］.