第一篇：結(jié)合教學(xué)案例談實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

如何實(shí)現(xiàn)生活、社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)的有效性的。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入

二、說(shuō)說(shuō)我喜歡的動(dòng)物

1、介紹我的動(dòng)物朋友（讓學(xué)生把自己喜歡的動(dòng)物圖片先向同組的小伙伴介紹，然后指名到臺(tái)前展示圖片并介紹自己對(duì)動(dòng)物朋友的了解。）

2、播放一段《動(dòng)物世界》短片，讓孩子認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物。

三、體會(huì)動(dòng)物與人類的關(guān)系

1、課件出示書38頁(yè)兩幅插圖。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬是古代戰(zhàn)爭(zhēng)和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運(yùn)輸工具。）

2、你還知道哪些動(dòng)物也能幫人類做事，給人類帶來(lái)貢獻(xiàn)的？（如駱駝→沙漠之舟；鴿子→送信、和平使者??）

3、說(shuō)說(shuō)自己和小動(dòng)物和諧友好相處或親密接觸的經(jīng)歷和故事。如果有和小動(dòng)物的合影會(huì)更好。

4、學(xué)生講從電影、電視、書上或聽別人講起的人與動(dòng)物相處的故事。

四、關(guān)愛動(dòng)物，善待動(dòng)物

1、課件出示《小鳥的故事》（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：正因?yàn)橛辛诵∶靼l(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，小鳥才有了自由。）

2、課件出示《長(zhǎng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)》（通過討論讓學(xué)生明白：再上動(dòng)物園時(shí)，不能隨便喂動(dòng)物。而且要和動(dòng)物交朋友，就要關(guān)愛動(dòng)物，善待動(dòng)物。）

3、拓展，保護(hù)珍稀動(dòng)物

4、填寫愛心卡。

五、總結(jié)

同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧，把動(dòng)物的可愛之處說(shuō)給爸爸、媽媽聽，說(shuō)給身邊的人聽，讓大家都來(lái)和動(dòng)物交朋友。用我們的真誠(chéng)和愛心還大地一片綠色，讓小鳥自由飛翔，讓小魚快樂游玩，讓所有的動(dòng)物都能自由自在的生活在這個(gè)世界上。

在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。本環(huán)節(jié)，以猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)孩子的注意力，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。在教學(xué)中，我還對(duì)學(xué)生的回答作贊賞，而贊賞學(xué)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等，讓老師看到學(xué)生積極向上的一面，讓學(xué)生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動(dòng)的師生關(guān)系，使課堂上讓學(xué)生能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，閃耀著智慧的火花。在教學(xué)中我努力找到文本中抽象知識(shí)與學(xué)生形象思維的切入口，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，提高品德與生活課的有效教學(xué)。

二、課內(nèi)外結(jié)合，提升認(rèn)識(shí)

課堂上，讓學(xué)生每人都試著說(shuō)出幾種自己喜歡的動(dòng)物，孩子們的興趣很濃，積極性非常高，一個(gè)個(gè)都很想把他（她）喜歡的小動(dòng)物介紹給同學(xué)和老師?？梢哉故咀约杭椅桂B(yǎng)的小動(dòng)物照片，也可以是自己畫的一幅畫，還可以是搜集的圖片。在介紹的時(shí)候可以介紹小寵物的生活習(xí)性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)是讓學(xué)生能夠開展小小探究性的學(xué)習(xí)，有目的的去了解自己喂養(yǎng)的小寵物的有關(guān)知識(shí)。展示交流圖片的過程是讓孩子把喜歡的動(dòng)物說(shuō)透，使兒童在源于實(shí)際生活的教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自然，并在互相展示中發(fā)展自己，提升自己對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)識(shí)，達(dá)到喜歡動(dòng)物的目的。學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，并讓活動(dòng)扎實(shí)有效地進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)達(dá)到了課堂的實(shí)效性。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考

在理解“為什么動(dòng)物是人類的好朋友”這一問題時(shí)，教師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)物可以幫助人們做很多事，如：馬是古代戰(zhàn)爭(zhēng)和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運(yùn)輸工具，打鳴的公雞、沙漠之舟駱駝、莊稼的好朋友青蛙等動(dòng)物形象，學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說(shuō)出這些可愛的動(dòng)物能夠幫助人類做很多事，引起學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠互相啟發(fā)找到很多答案，學(xué)生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學(xué)生對(duì)動(dòng)物是人類的好朋友這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了更深切地認(rèn)同，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了提升。通過認(rèn)識(shí)動(dòng)物給人類做出的貢獻(xiàn)和體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好，激發(fā)與動(dòng)物交朋友的意愿。這樣給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

四、辨析行為，明理導(dǎo)行

展示教材中一正一反兩個(gè)事例，出示珍稀動(dòng)物的圖片和資料，讓學(xué)生辨別行為，思維碰撞，使其心靈對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確地與動(dòng)物相處，與動(dòng)物真正交朋友。而且要和動(dòng)物交朋友，就要關(guān)愛動(dòng)物，善待動(dòng)物。最后，填寫愛心卡的環(huán)節(jié)，用美好的情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，提升兒童的生活價(jià)值，讓學(xué)生負(fù)責(zé)任、有愛心的生活。在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

第二篇：思想品德課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

簡(jiǎn)析《我愛我家》教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)

思想品德課是學(xué)校德育的核心，每一節(jié)課當(dāng)中教師都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到真真切切的知識(shí)，避免乏味的說(shuō)教。在我看來(lái)，所謂課堂教學(xué)的有效性就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出教學(xué)效果和教學(xué)效率，即有效率也有效果。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)思品課堂教學(xué)的有效性呢？我想結(jié)合季鴻儒老師《我愛我家》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

常說(shuō)“好的開始是成功的一半”“興趣是最好的老師”。如今學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，如果能在一節(jié)課的開端就能吸引到他，那么后面的教學(xué)就會(huì)有很大的幫助。這就要我們?cè)谡n堂導(dǎo)入上下功夫，學(xué)會(huì)利用導(dǎo)入快速把學(xué)生引入到所要學(xué)的內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自覺產(chǎn)生求知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我想學(xué)”?！段覑畚壹摇返膶?dǎo)入以一首溫馨的歌曲《讓愛住我家》引出“家”這個(gè)課題，以優(yōu)美的旋律、學(xué)生喜愛的形式成功吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)思考。

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴?！段覑畚壹摇方虒W(xué)設(shè)計(jì)中情境教學(xué)發(fā)揮了很大的作用。通過學(xué)生展示全家福照片，并講述照片背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受家的溫馨；接著自然而然導(dǎo)出父母的關(guān)愛，在“夸夸自己的父母”活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到日常生活中容易忽視的父愛母愛，兩則故事將父母之愛的各自特點(diǎn)展示出來(lái)?！秮G丟的故事》讓學(xué)生了解到撫養(yǎng)教育子女是父母的法律和道德義務(wù)，明確了我們的法律權(quán)利。最后以公益廣告結(jié)束“愛的責(zé)任”這一知識(shí)點(diǎn)。課堂情境設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，不斷創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受家庭的溫暖及父母的愛。短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使原本簡(jiǎn)單的知識(shí)變得豐富起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)比較透徹，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率。

三、注重學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上教師切忌一言堂，應(yīng)該要采取多種形式讓學(xué)生隨著教學(xué)節(jié)奏，積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口?！段覑畚壹摇方虒W(xué)設(shè)計(jì)中通過“愛的回憶”“愛的奉獻(xiàn)”“愛的責(zé)任”“真情告白”一系列活動(dòng)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)中來(lái)，真正成了課堂的主體。教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只要我們精心準(zhǔn)備，還課堂給學(xué)生，注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，教學(xué)一定會(huì)有效率有效果。

第三篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性？

有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促發(fā)學(xué)生思考，通過有效提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨(dú)立思考的能力。精心設(shè)計(jì)的課堂提問，可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過程優(yōu)化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實(shí)現(xiàn)。

然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學(xué)生的配合，答者寥寥，造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問的低效呢？我認(rèn)為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1．所提出的問題沒有抓住重點(diǎn)，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題。問題空、雜、偏、難，使得學(xué)生無(wú)所適從。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問偏離航向，導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空，教學(xué)效果低下。

2．在課堂提問的設(shè)計(jì)上沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級(jí)存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設(shè)計(jì)出來(lái)的問題，忽視了班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致問題的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。從而使得課堂教學(xué)過程中，只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生在回答問題的現(xiàn)象。

3．所提問題枯燥無(wú)味，前后連接不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，問題簡(jiǎn)單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等對(duì)錯(cuò)式的無(wú)效問題，這種問題過于簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，指向不明。使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單的應(yīng)和狀態(tài)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。

4．問題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生年齡的特點(diǎn)。問題要么過難，要么過簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究不夠。

提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問

在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當(dāng)這些問題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國(guó)恥的愛國(guó)情感。在教學(xué)中，我抓住“不可估量”這個(gè)詞進(jìn)行提問?！罢n文為什么說(shuō)圓明園的損失是祖國(guó)文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學(xué)生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價(jià)值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問“圓明園為什么會(huì)遭受毀滅？”使得學(xué)生明白落后就會(huì)挨打的道理，因此要樹立不忘國(guó)恥、振興中華的思想。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大??？美不美??？”這些缺乏思維強(qiáng)度的問題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問題的興趣。

二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，面向全體提問

教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意提問的梯度性。使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進(jìn)步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)問題抽象而復(fù)雜。這個(gè)問題放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問“‘我是中國(guó)人，我愛中國(guó)’這句話在課文中出現(xiàn)幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”這個(gè)問題簡(jiǎn)單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的一些學(xué)生回答?！啊@是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國(guó)情意??！’作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？我們?cè)撛趺醋x這句話？”這里要結(jié)合前一個(gè)問題來(lái)理解，留給中等生來(lái)解決。最后，提出“為什么說(shuō)這一課

在前兩個(gè)問題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺(tái)灣人民的愛國(guó)熱情和民族精神。理解力強(qiáng)的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時(shí)，再解決這個(gè)抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點(diǎn)得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)，更重要的是提問面向全體，達(dá)到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進(jìn)提問

課堂提問既要有效又要能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個(gè)問題引到另一個(gè)問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問題：

1．沒看到青年之前，你聽到了什么？

2．從“喲，魚游到了他的紙上來(lái)啦！”這句話中，你知道了什么？ 3．從對(duì)青年作畫描寫的哪些詞句說(shuō)明青年技藝高超？ 4．你看了青年作畫的過程之后有什么感受？

5．從人們的表情動(dòng)作你想象一下，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)什么？

6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？ 以上問題層層深入，隨著課程的推進(jìn)，問題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學(xué)生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟示和激勵(lì)。

四、注意學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問

心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計(jì)不同難度的問題。低學(xué)段教師的提問就要盡量具體形象，易于學(xué)生的理解，問題的提法也要易于學(xué)生作答。如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，生讀文后，首先問“那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁窗押堂缫豢每猛呃锇?？”（他巴望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高）“他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個(gè)辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時(shí)如果問孩子們“學(xué)了這篇寓言你知道了什么？”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問題太抽象，他們總結(jié)不了。孩子們雖然知道了農(nóng)夫的做法是錯(cuò)誤的，對(duì)于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫?huì)用“急于求成、違反規(guī)律”這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，教師再加以引導(dǎo)說(shuō)明就行了。

隨著年齡的增長(zhǎng)，高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個(gè)時(shí)期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現(xiàn)。問題過于簡(jiǎn)單，反而會(huì)挫傷學(xué)生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，在學(xué)習(xí)了三個(gè)故事的基礎(chǔ)上，提出“三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生深思，從而深刻體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛國(guó)心。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時(shí)機(jī)把握，問題提出后留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，如何抓住課題或者文眼進(jìn)行提問，如何創(chuàng)設(shè)情境提問等。教師在教學(xué)中對(duì)每堂課提出的問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，必能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)合理高效的課堂提問也必將帶來(lái)輕松高效的課堂教學(xué)。

第四篇：試談如何實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的有效性

試談如何實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的有效性

音樂是在人們的審美活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,音樂文化又隨著人類物質(zhì)文明的提高而提高,隨著人類精神文明的發(fā)展而發(fā)展。因此,在音樂課的教學(xué)過程中,要讓學(xué)生感到愉快,使他們?cè)谟淇斓姆諊?、在趣味橫生的教學(xué)過程中愛上音樂、感受音樂,從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)與技能,這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。要使受教育者在音樂活動(dòng)中通過感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。

一、創(chuàng)造音樂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂是一種聽覺藝術(shù),也是美學(xué)教育的重要組成部分。音樂教育則是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,它可以通過生動(dòng)、直觀的聲音形象和風(fēng)韻去感染人、影響人,并將這種審美情感轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生精神力量去激勵(lì)學(xué)生,逐漸培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、審視美、創(chuàng)造美的素質(zhì)和能力。而傳承式的音樂模式往往只重視知識(shí)傳授,忽略了必要的情境設(shè)置和興趣的培養(yǎng),結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,教學(xué)效果功半事倍。因此,打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的常規(guī),充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源,是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的必由之路。比如,上知識(shí)課和練習(xí)課時(shí),我把事先制作準(zhǔn)備好的音樂知識(shí)圖片和幻燈片掛出來(lái)或投影出來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快,掌握知識(shí)牢固迅速,做作業(yè)準(zhǔn)確及時(shí);上音樂欣賞課時(shí),把學(xué)生分成小組,再把根據(jù)教材配制好的錄像放映給學(xué)生看,學(xué)生領(lǐng)略情境,增進(jìn)情感,便于討論和交流;學(xué)生在各種情境中學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣,也會(huì)更主動(dòng)一些,音樂素質(zhì)自然也普遍提高得快一些。

二、音樂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造民主平等的氛圍

課堂教學(xué)中,師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,這種心靈的接觸主要是通過情感的交流而實(shí)現(xiàn)的。而音樂教學(xué)是師生在課堂教學(xué)過程中共同合作,通過聽、唱、奏等一系列實(shí)踐活動(dòng),再把對(duì)音樂的美、對(duì)音樂的情感體驗(yàn)共同表達(dá)出來(lái),以達(dá)到師生間相互交流的一種活動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)過程,不僅是受教育者一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,還是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程,是師生間多向、多形式相互合作、相互影響的過程。而現(xiàn)代教育又十分重視師生關(guān)系在整個(gè)教育過程中的作用,“親其師”才能“信其道”。融洽、和諧、平等、相互尊重的師生關(guān)系是音樂教學(xué)中的重要因素,因此,作為教師就必須尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信賴學(xué)生、平等對(duì)待每一位學(xué)生,使合作充滿溫馨、充滿民主、充滿平等,讓師生在合作共處中共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、在課堂上營(yíng)造一方自由、充滿想象力的空間

音樂是一門藝術(shù),是技能性較強(qiáng)的學(xué)科,雖然人人都喜愛音樂,但每個(gè)人對(duì)音樂表現(xiàn)出的感受、情感、態(tài)度卻是完全不同的,有的喜愛民族音樂、有的喜愛流行音樂、有的喜愛戲曲音樂……在音樂教學(xué)中,要盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制,給他們自由、充滿想象力的表現(xiàn)空間。音樂不像其他課那樣要求安靜,音樂課要?jiǎng)?chuàng)造輕松活躍、歡快的氛圍,讓學(xué)生在自由的空間里,讓想象力張開翅膀翱翔于音樂的天堂,因此,在上音樂欣賞課時(shí),要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。比如欣賞小提琴協(xié)奏曲《苗嶺的早晨》,學(xué)生在閉目聆聽樂曲的第一部分之后,讓他們分別說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)了怎樣的感受。有的說(shuō):“幽靜的大山里,晨霧輕繞,一縷霞光穿射而來(lái)……”有的說(shuō):“學(xué)生背著書包,歡歌笑語(yǔ)地走在崎嶇的上學(xué)路上:”有的說(shuō):“枝頭的小鳥嘰嘰喳喳地和同伴們?cè)诟璩边@樣的情境,我們只有給學(xué)生說(shuō):“音樂的魅力就是可以帶給我們五顏六色、形態(tài)各異的想象。”

給學(xué)生自由的空間,不單單是局限在思維一個(gè)方面,還要適當(dāng)?shù)亟o他們形象、具體或行動(dòng)上的自由,以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性。如在即興舞蹈的教學(xué)中,讓學(xué)生隨自己的理解隨意發(fā)揮創(chuàng)編,盡管有的動(dòng)作是那么的稚嫩、笨拙,卻使每個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

音樂教學(xué)要給學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的環(huán)境,使枯燥單調(diào)的課堂變成一段歡樂愉快的愜意時(shí)光,既給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)提供一張一弛的調(diào)節(jié),又在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

四、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練,為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供開放的環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,無(wú)論什么學(xué)科都能進(jìn)行,問題在于掌握時(shí)機(jī)是否得當(dāng)。就音樂教學(xué)而言,在歌曲處理這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行雙基訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō),要教的歌曲如果處理不當(dāng),也就失去了音樂以情感人的重大作用。傳承式音樂教學(xué)中,歌曲處理這一環(huán)節(jié)只是老師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,如這首歌曲的情緒是怎么樣的、是歡樂的還是抒情的,或者是這首歌的力度和速度有什么變化哪些地方該強(qiáng)哪些地方該弱、哪里加快哪里漸慢……學(xué)生回答后接著就按正確答案進(jìn)行演唱教學(xué),或者指點(diǎn)學(xué)生對(duì)歌詞做一下分析,從詞意上去處理歌曲,而不是從音樂本身去理解和學(xué)會(huì)演唱。

音樂課堂教學(xué)要通過課外活動(dòng)來(lái)展示?，F(xiàn)有的音樂教材中包含了唱歌、欣賞、器樂、識(shí)譜和綜合訓(xùn)練等多項(xiàng)內(nèi)容,這一切不僅有自身的系統(tǒng)性,而且密切相關(guān)、互補(bǔ)互修,同時(shí)與其他學(xué)科又不聯(lián)系,所以僅靠課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果,若使課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)相脫節(jié),就起不到相輔相成的作用。反之,開展適合學(xué)生特點(diǎn)的融知識(shí)性、趣味性、娛樂性為一體的課外活動(dòng),不僅能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐中得以鞏固和提高,而且能提高學(xué)生的音樂感受能力和創(chuàng)新能力,從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之,在音樂教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的創(chuàng)新提供一個(gè)開放的平臺(tái),幫助學(xué)生在音樂藝術(shù)和活動(dòng)中建立起以藝術(shù)創(chuàng)造力為核心的審美心理結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的審美心理素質(zhì),才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：談初中物理課堂教學(xué)有效性

談初中物理課堂教學(xué)有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量物理課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的物理課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度，價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。物理課堂教學(xué)是否有效，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。具體看是否能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。

二、實(shí)現(xiàn)物理課堂有效性的策略

1、做好課前準(zhǔn)備的有效性

（1）仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是物理課堂教學(xué)有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問題

和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與物理、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證物理課堂教學(xué)有效性的重要條件。

（2）認(rèn)真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最重要任務(wù)；物理教材應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的物理活動(dòng)平臺(tái)上展開物理學(xué)習(xí)。采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式：即在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)。

新教材的課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是情感化；二是技術(shù)化。所謂情感化，就是要?jiǎng)又郧?，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)。所謂技術(shù)化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和探索。

2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

德國(guó)一位學(xué)者就情境做過一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（1）情境要有明確目的教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用物理語(yǔ)言提煉出物理問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都有從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的物理內(nèi)容展開。讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）情境要有現(xiàn)實(shí)意義

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自

主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。因此，物理課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

（2）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說(shuō)過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主參與到學(xué)習(xí)中。

4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（1）不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，物理作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有其特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些學(xué)生通過探究活動(dòng)不能輕易找到答案。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：長(zhǎng)度單位厘米、分米、米之間進(jìn)率、度分秒之間的進(jìn)率的規(guī)定，物理量字母符號(hào)規(guī)定，電路符號(hào)等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

（2）重視探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，但在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)該注意，物理學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

②促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮

譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說(shuō)，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。