第一篇：《談生命》讀寫結(jié)合案例

《談生命》教學(xué)案例

秦 蓉

-----加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)

《談生命》一文兼具感性化和理性化特點(diǎn)。就前者而言，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。以后者而論，文章揭示了生命的一般規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辨證法，揭示了宇宙生命之間的關(guān)系及相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現(xiàn)。就理性化而言，作者提煉出的深刻哲理主要集中在最后一部分，這些句子是文學(xué)大師冰心積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是對(duì)自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到教師與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的不同，萬(wàn)不可越俎代庖，把教學(xué)參考中的有關(guān)生命的本質(zhì)與規(guī)律灌輸給學(xué)生或只讓學(xué)生機(jī)械的背誦這些警句。

《新課標(biāo)》中也提到“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼?，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中主旨句、主題句和精警語(yǔ)句自主評(píng)點(diǎn)，對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考感悟，并進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，感受并借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文章有了整體性的認(rèn)識(shí)，那么，文章的最后一段（層）在全文結(jié)構(gòu)上和表達(dá)主題方面起什么作用？（生思考討論）

生1：從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起到總結(jié)全文的作用。

師：對(duì)，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

生2：從表達(dá)主題方面來(lái)說(shuō)，這一段全是議論，不同于前面的對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫，提煉出了深刻的哲理，具有闡明文旨，深化主題的作用。

師：好，本段中有很多語(yǔ)句含義深刻雋永，是文學(xué)大師冰心積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是對(duì)自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。試找出來(lái)，認(rèn)真品讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

二、學(xué)生自主感悟

方法：采用評(píng)點(diǎn)式讀書方法。

要求：圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，在句子旁邊寫出感悟。（教師巡視。）

三、學(xué)生交流所感所悟

生1：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！边@一句話使我想起了孟子的話“生于憂患”，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦，因?yàn)樯械耐纯啻煺勰ゾ毩宋覀?，使我們更好的生存發(fā)展。

師：很好，能夠觸類旁通，學(xué)以致用。

生2：我評(píng)點(diǎn)的也是這一句。生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時(shí)候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。

師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>

生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中??進(jìn)化運(yùn)行”。對(duì)于茫茫的宇宙來(lái)說(shuō)，我們只是滄海一粟。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

師：是的，我們不能小視自己，應(yīng)相信自己，只要不斷的努力，就可以裝點(diǎn)星空。

生4：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”

這句話中的“江流入?！薄胺N子長(zhǎng)成大樹”，告訴我們?nèi)说纳加斜M頭，人的生命不斷壯大。

師：你準(zhǔn)確的把握了“江流”和“種子”的比喻含義，很好，但是，不足的是忽視了“不流動(dòng)的便成了死湖”“不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這兩句話。你把這幾句連在一起再想想看。

生4：并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

師：你的悟性極高，繼續(xù)努力！

生5：我評(píng)點(diǎn)的也是這一句。江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(zhǎng)，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱耍拍荏w現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱?，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱?，我們的生命才不?huì)暗淡無(wú)光！

師：很好，不僅能從句子的本身意義說(shuō)起，更注意到了它的深層含義。

生6：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種挫折、困難，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。

師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。因堅(jiān)強(qiáng)而美麗。師：還有別處嗎？

生7：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來(lái)的是興奮，但苦痛也是一筆財(cái)富。韓信忍受跨下之辱。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有

更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启瑁拍茉斐梢粋€(gè)美麗的黃昏。

四、課堂練筆，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛??冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。

學(xué)生展示：

生１：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā)，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。生2：生命是一本書，豐富而有內(nèi)涵。

生３：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

生４：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生５：生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄地滋潤(rùn)萬(wàn)物。生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。生8：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

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師小結(jié)：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對(duì)生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。恩格斯說(shuō)，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更

具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?。最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

五、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。??在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折??面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

【教學(xué)反思】

１、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無(wú)疑是一潤(rùn)滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。

２、語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。

4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。

第二篇：讀寫結(jié)合案例《翠鳥》（模版）

讀寫結(jié)合案例《翠鳥》

龍虎小學(xué)

廖文敏

學(xué)情分析：

我班學(xué)生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時(shí)?？梢钥匆娐槿?、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對(duì)《翠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)會(huì)有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們?cè)凇百p”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。

教材、課標(biāo)要求分析：

《翠鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)的一篇狀物的課文。主要通過(guò)對(duì)翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時(shí)，抓住顏色非常鮮艷的特點(diǎn)，先總寫后分述，準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫色彩的詞語(yǔ)和比喻的手法，突出了翠鳥的靜態(tài)美。在描寫翠鳥的活動(dòng)時(shí)，抓住“疾飛”、“叼魚”的動(dòng)作，精確地選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，生動(dòng)描繪了翠鳥動(dòng)作機(jī)靈的特點(diǎn)，突出了翠鳥的動(dòng)態(tài)美。

鑒于這是一篇精讀課文，我將讀寫結(jié)合訓(xùn)練融合其中，因此將本課設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)解決字詞、完成朗讀訓(xùn)練、理解課文大意。第二課時(shí)精讀第一自然段，讀寫結(jié)合，完成描寫動(dòng)物外形的寫作訓(xùn)練。第三課時(shí)精讀二至四自然段，體會(huì)翠鳥機(jī)靈迅捷的特點(diǎn)以及作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

以下我著重介紹第二課時(shí)的設(shè)計(jì)思路：根據(jù)新課標(biāo)要求，三年級(jí)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了朗讀和默讀的訓(xùn)練。寫作方面，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察的方法，提高觀察力，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序?qū)懢唧w的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學(xué)習(xí)類同結(jié)構(gòu)的篇章打下基礎(chǔ)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：

1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與課文的距離。

2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、讀寫結(jié)合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，仿寫。教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）：

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解翠鳥的外形特點(diǎn)，感受翠鳥的美麗。

2、學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，模仿第一自然段描寫一種動(dòng)物的外形。

3、有感情地朗讀課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解翠鳥的外形特點(diǎn)，感受翠鳥的美麗。

2、學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，模仿第一自然段描寫一種動(dòng)物的外形。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者按順序及抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。教具準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種非常美麗的小鳥，它的名字叫——（翠鳥），作者介紹了關(guān)于翠鳥的哪些內(nèi)容？（外形、活動(dòng)、住處，師板書）

同學(xué)們，今天就讓我們走進(jìn)課文，看看作者是怎樣向我們介紹翠鳥的外形的。

二、精讀第一自然段。

1、師：課文哪些自然段在介紹翠鳥的外形呢？（第一自然段）請(qǐng)大家默讀第一自然段。

出示默讀要求：①數(shù)數(shù)這個(gè)自然段一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)。②想想課文描寫了翠鳥身上的哪些部位，把這些部位圈出來(lái)。

（生匯報(bào)：共六句話。描寫了爪子、羽毛、眼睛、嘴，師板書。）

2、學(xué)習(xí)第1句

師：找找哪些句子在描寫翠鳥的爪子？用橫線畫出來(lái)。抽生匯報(bào)。（課件出示第1句。齊讀這個(gè)句子。）

師：觀察圖片，結(jié)合課文的介紹，想想翠鳥的爪子是什么樣的？（紅色、?。┱n件突出顯示“紅色、小”，板書“紅色、小”。

師：我們朗讀的時(shí)候怎么突出翠鳥爪子的特點(diǎn)呢？（寫特點(diǎn)的詞要重讀）生齊讀第1句。

3、學(xué)習(xí)第2—5句

師：哪些句子在描寫翠鳥的羽毛呢？用波浪線畫出來(lái)。抽生匯報(bào)。（若學(xué)生沒有找出第2句，則追問：第2句在寫什么？顏色具體指什么的顏色？）（課件出示第2—5句。生齊讀。）

師：觀察圖片，翠鳥的羽毛又是什么樣的？（頭上是橄欖色，中間有翠綠色花紋；背上是淺綠色；腹部是赤褐色。）課件突“頭上”“背上”“腹部”及幾種顏色。師：翠鳥的身上有這么多顏色，作者就用了一個(gè)詞來(lái)概括，叫做——？（生匯報(bào)：鮮艷）課件突出顯示“鮮艷”?！磅r艷”是什么意思呢？（生匯報(bào)。）我們知道了，原來(lái)“鮮艷”這個(gè)詞就是指顏色鮮明美麗的意思。板書“顏色鮮艷”。

師：翠鳥羽毛的顏色挺復(fù)雜的，可是聰明的作者采用了一種特別的方法來(lái)描寫，先總寫翠鳥顏色鮮艷，再分別寫頭上、背上、腹部的羽毛，板書“頭、背、腹”就讓我們對(duì)翠鳥羽毛的顏色清清楚楚了？這是一種什么方法呢？（先總說(shuō)后分說(shuō)的方法）

師：同學(xué)們可以在以后的習(xí)作中采用這種方法來(lái)描寫比較復(fù)雜的事物，先總說(shuō)這件事物的特點(diǎn)，再按一定順序具體來(lái)說(shuō)這個(gè)特點(diǎn)，可以把事物描寫得更清楚明白。師：悄悄告訴大家，老師曾經(jīng)也描寫過(guò)翠鳥，是這樣寫的：（出示課件“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的?！保┠銈冇X得和課文里的句子相比，哪個(gè)更好？（課件出示課文原句，生評(píng)價(jià)寫得一般，沒有課文寫得好）

師：我可不服氣了，為什么課文里的好？（課文里的用了比喻句，讓句子更生動(dòng)形象了。）

師：這個(gè)句子是把什么比作什么？（把頭上的羽毛比作頭巾）（課件突出顯示“頭上的羽毛”“像”“頭巾”。）

師：哦，老師知道了，比喻句可以讓我們描寫的事物更生動(dòng)形象。課文里還有這樣精彩的句子嗎？（生匯報(bào)后兩句）（課件出示這兩句）分別把什么比作什么呢？（把背上的羽毛比作外衣，把腹部的羽毛比作襯衫）

師：這樣一只戴著頭巾，穿著外衣和襯衫的小鳥，你喜歡它嗎？把你對(duì)翠鳥的喜愛之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。（生齊讀2—5句）

4、學(xué)習(xí)第6句

師：我們了解了翠鳥的爪子和羽毛，它的眼睛和嘴又是什么樣的？用雙橫線畫出描寫眼睛和嘴的句子。抽生匯報(bào)。（課件出示第6句，生齊讀）

師：觀察圖片，翠鳥的眼睛是什么樣的？（透亮靈活）師板書“透亮靈活”。師：翠鳥的嘴是什么樣的？（又長(zhǎng)又尖）師板書“又長(zhǎng)又尖”。

師：小巧玲瓏是什么意思？板書“小巧玲瓏”（“玲瓏”是精致的意思，“小巧玲瓏”就是形容東西小而精致。）翠鳥體型很小，只有15厘米，相當(dāng)于我的拳頭這么大，可不是小巧玲瓏嗎？）

師：就讓我們?cè)诶首x中去體會(huì)翠鳥的小巧玲瓏吧。（生齊讀第6句）師：從總體上看翠鳥的外形有什么特點(diǎn)呢？（顏色鮮艷、小巧玲瓏）

師：下面，就請(qǐng)大家再讀第一自然段，向大家介紹這只顏色鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥吧。如果你能背誦的話更好。（配樂齊讀第一自然段）

三、模仿第一自然段描寫一種動(dòng)物的外形。

1、總結(jié)寫作方法

師：作者先描寫翠鳥的爪子，然后是羽毛，最后是眼睛和嘴，從總體上看作者是按什么順序描寫翠鳥的？（從下到上）我們除了可以按從下到上的順序?qū)?，還可以按什么順序?qū)?？（從上到下）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師總結(jié)了寫好動(dòng)物外形的秘密武器。出示課件：

描寫動(dòng)物的外形我們可以：

①按一定的順序?qū)懀◤纳系较?、從下到上）。②遇到?fù)雜的特點(diǎn)可以用先總說(shuō)后分說(shuō)的方法。③多用比喻句能讓習(xí)作更生動(dòng)形象。④別忘了用上你積累的好詞好句。

2、說(shuō)一說(shuō)

師：老師這里給大家準(zhǔn)備了幾幅貓的圖片，誰(shuí)來(lái)向大家介紹這只小貓，先想好你打算按什么順序來(lái)介紹？（學(xué)生口頭介紹，師評(píng)價(jià)）

3、寫一寫

師：現(xiàn)在就請(qǐng)你模仿課文第一自然段，描寫這只小貓的外形，帶上老師給大家的秘密武器，相信各位都是寫作高手。學(xué)生習(xí)作。

4、師生評(píng)析作品（主要評(píng)價(jià)是否按一定的順序?qū)?，抓住特點(diǎn)沒有，其次看有沒有比喻句、好詞語(yǔ)）

四、總結(jié)。

師：今天我們一起觀察了美麗的翠鳥，學(xué)會(huì)了怎樣描寫動(dòng)物的外形，下節(jié)課我們還將繼續(xù)和翠鳥做朋友，了解它的其它方面的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

板書設(shè)計(jì)：

爪子

紅色

小

頭 外形

羽毛

背

（顏色鮮艷）

腹

（小巧玲瓏）

眼睛

透亮靈活

翠鳥

嘴

又長(zhǎng)又尖

活動(dòng)

住處

課后反思：

《翠鳥》一課是非常典型的狀物文章，我選這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的，借課文訓(xùn)練學(xué)生狀物的寫作能力；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。

課后我反思教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也一一突破，學(xué)生在課堂中也很活躍，主動(dòng)性較高，課堂中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，將普通陳述句與比喻句相對(duì)比，學(xué)生體會(huì)這樣寫的作用，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

然而我也發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)下，我依然沒能完全轉(zhuǎn)變自己的觀念，教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)。陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答，問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具個(gè)性的理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過(guò)程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車》??我認(rèn)為無(wú)人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)談

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)談

【內(nèi)容提要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ,相互轉(zhuǎn)化 ,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。【關(guān)鍵詞】以讀促寫 仿寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。反思我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來(lái)進(jìn)行教授，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來(lái)愁眉苦臉，難以動(dòng)筆或語(yǔ)言生澀。而每一單元才進(jìn)行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫毠P次數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)

多多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語(yǔ)言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并要求學(xué)生背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的山》、《我愛家鄉(xiāng)的水》、《美麗的家鄉(xiāng)》等為題，選寫一篇贊美家鄉(xiāng)的文章，并要求學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用本文的寫作方法及優(yōu)美的詞語(yǔ)。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學(xué)會(huì)仿寫 掌握技能

學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題，寫對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。同時(shí)要求每天一篇日記；每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對(duì)課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學(xué)改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說(shuō)再見。

②陸道敏.讀寫結(jié)合相得益彰——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)案例

想 象 補(bǔ) 白 感 受 形 象

——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

讀寫結(jié)合教學(xué)案例

長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉

一、案例背景：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”近幾年來(lái)，我一直從事小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)工作，越來(lái)越意識(shí)到只有在讀中探寫，讀寫結(jié)合，才能真正有效地提高學(xué)生的寫作水平。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》出自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人物”這一單元，講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂經(jīng)典之作。那么，如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行反復(fù)朗讀、感悟、透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心。如果說(shuō)本文的語(yǔ)言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)就是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，補(bǔ)白人物心理活動(dòng)的文字，豐富語(yǔ)言積累，感悟其吝嗇。

二、案例呈現(xiàn)：

師：初讀課文之后，你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？ 生1：吝嗇 生2：愛財(cái)如命 生3：守財(cái)奴 ??

師：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？ 生自由交流

師：其實(shí)，一個(gè)人的動(dòng)作往往是他內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。不信，我們就通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，明白了他的心思，你對(duì)其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)句子。）出示：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說(shuō)不出話來(lái)了，他一定有無(wú)限的話想說(shuō)，到底有多少話想說(shuō)呢，他想說(shuō)： 生：自由猜測(cè)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)的話

師：同學(xué)們，注意，說(shuō)話時(shí)要有稱呼，語(yǔ)言要符合人物特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)的情境。生1：大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個(gè)手指頭嗎，我指的是兩莖燈草。

生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀，真是氣死我了。??

師：剛才這兩個(gè)同學(xué)都是抓住了不同的關(guān)鍵詞，展開合理的想象，我受剛才同學(xué)的啟發(fā)把它無(wú)限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來(lái)了嗎？你沒看到我伸的是兩個(gè)指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說(shuō)的都不對(duì)呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們?cè)俨惶舻粢磺o的話，我是斷不了這口氣的。師：看來(lái)我們只要抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。大侄子沒有猜出他的心思，嚴(yán)監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話。）

師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一樣？

生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個(gè)手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動(dòng)”。

師：作者吳敬梓之所以寫出嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的細(xì)微變化，是想告訴我們什么呢？ 生自由說(shuō)。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！越來(lái)越氣憤，簡(jiǎn)直要絕望了。同學(xué)們，請(qǐng)你用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心里活動(dòng)寫一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：

二侄子走上前來(lái)問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想： 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：

（學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說(shuō)

師：這兩位同學(xué)之所以寫得好，因?yàn)橛昧俗プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際展開合理想象的，話語(yǔ)符合嚴(yán)監(jiān)生的心理。對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，而我們通過(guò)合理想象、走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到嚴(yán)監(jiān)生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語(yǔ)言的魅力。

三、案例反思

1、要想讓“讀寫結(jié)合”不流于形式，教師必須深入研究文本，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，充分體現(xiàn)文本價(jià)值。正如本課，要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、，神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指頭的動(dòng)作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會(huì)到什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)作、神態(tài)細(xì)微變化的品讀，就一步步體會(huì)到其心情的變化：由失望——心急如焚——絕望。這樣一來(lái)，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)也顯得得心應(yīng)手。教師在課堂上就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，讓學(xué)生想要表達(dá)，樂于表達(dá)，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。

2、人物的語(yǔ)言一定要符合人物的個(gè)性特點(diǎn)。在課上，學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較動(dòng)作、揣摩內(nèi)心，想象語(yǔ)言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象體會(huì)得入木三分。而如果我能追問學(xué)生一句，如果把我們剛才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言加入原文，你們感覺好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到，我們補(bǔ)充的語(yǔ)言固然精彩，但嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過(guò)其動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實(shí)，也更有震撼力。我們的想象補(bǔ)白，只為加深對(duì)人物形象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生之所以堪稱“經(jīng)典”，就是因?yàn)樗讶宋镌谔囟ㄇ榫诚碌娜宋锉憩F(xiàn)推到了極致，收到了深入人心的效果。

3、我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感受人物形象的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)。我們的課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去——感受人物形象”到“走出來(lái)——領(lǐng)悟表達(dá)方法”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象”。這樣一來(lái)，學(xué)生在感受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象的同時(shí)，還學(xué)到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，即通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微變化變現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。

真心希望我們的學(xué)生在欣賞祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，能積極嘗試運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，從而傳播祖國(guó)語(yǔ)言，這就需要我們老師做好二者的橋梁?！白x寫結(jié)合”之路我們應(yīng)該堅(jiān)定不移地走下去！