第一篇：談物理課堂教學的有效性

談物理課堂教學的有效性

摘 要：在初中物理教學中，不僅要求教師創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，而且還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。積極倡導合作學習，探索學習的有效性；引導學生深入挖掘，做好探究性實驗；在學習評價時，要科學合理，切實提高物理教學的實效性。

關鍵詞：物理教學；學習興趣；合作學習；優(yōu)化評價

隨著素質教育的不斷普及，初中物理教學改革不斷推進，在課堂教學中提高學生的綜合素質，提高學生的學習效率已經成為教學的需求。在初中物理教學中，教師不僅要創(chuàng)新教學模式，采用新穎的教學方法吸引學生的學習興趣，提高學習積極性，還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學中，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優(yōu)化情境創(chuàng)設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設直觀化的教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯(lián)系，從而點燃學生的學習激情。例如：在學習滬科版初中物理“研究機械能守恒定律”這一課時，筆者利用視頻情境，成功激發(fā)學生的物理學習興趣。在這節(jié)課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入機械能守恒的學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉化，其和有沒有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學習興趣逐漸濃厚。

問題情境能夠誘發(fā)學生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結合物理知識，創(chuàng)設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調動學生的思維主動性，從而最大化地促進學生發(fā)展。例如，在學習滬科版初中物理“摩擦力”這一課時，筆者以問題情境激發(fā)學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生深入思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停得快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”學習中，這樣就能更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。

二、倡導合作學習，探索學習的有效性

教師設計的問題是否具有合作探究價值，很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如，在學習滬科版初中物理“能量的轉化與守恒”這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創(chuàng)設：在一個玻璃容器內放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，增強學生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設計探究問題：

1.小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉化情況嗎？

2.小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

3.你還能舉出有關能量轉化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生的主體地位得到突出。在探究結果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生的合作成果，滿足學生的心理需求。

三、引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

為了適應新課程改革的需要，必須從根本上轉變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師發(fā)揮主導調控作用，整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。對驗證性實驗如：“驗證力的平行四邊形定則”“驗證牛頓運動定律”“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證。對于像“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關系”“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要更注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更注重學生創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)。在做實驗的過程中，要讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象―發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―設計實驗驗證―數(shù)學修正―合理外推―得出規(guī)律。

四、優(yōu)化評價，提高物理教學實效

實施體驗式教學，評價也是不可忽視的環(huán)節(jié)。只有注重教學評價，初中物理教學實效性才能不斷得到提高。在評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉地指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。例如，在對滬科版初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一課進行評價時，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如，學生參與探究體驗的積極性、探究時是否能主動與小組成員交流想法、是否學會傾聽別人的想法、是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的心理需求，從而不斷促進教學實效性的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題、不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師的評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位、教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內容。

參考文獻：

李運貴.關于如何提高初中物理課堂教學有效性的研究[J].時代教育，2012（20）.編輯 李建軍

第二篇：談初中物理課堂教學有效性

談初中物理課堂教學有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或發(fā)展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發(fā)展，其內容包括知識技能、情感態(tài)度，價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。物理課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

二、實現(xiàn)物理課堂有效性的策略

1、做好課前準備的有效性

（1）仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是物理課堂教學有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計、教學內容的層次感，研討的核心問題

和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)律，了解學生與教師、學生與教材、學生與物理、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創(chuàng)設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證物理課堂教學有效性的重要條件。

（2）認真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學生物理學習的目標——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內容作為學生學習物理的最重要任務；物理教材應當成為學生學習物理的基本出發(fā)點——讓學生在教材所搭建的物理活動平臺上展開物理學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在物理學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

新教材的課堂教學方法呈現(xiàn)兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應創(chuàng)設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生理解和探索。

2、增強情境創(chuàng)設的有效性

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）情境要有明確目的教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用物理語言提煉出物理問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創(chuàng)設什么樣的教學情境，都有從物理學科的特點出發(fā)，圍繞所學的物理內容展開。讓學生通過對教學情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構建新的認知結構。

（3）情境要有現(xiàn)實意義

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息和現(xiàn)實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發(fā)展。

3、強化學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自

主地學習，和諧地發(fā)展。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。尤其是學習習慣不好的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

（2）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（3）創(chuàng)設時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主參與到學習中。

4、重視學習方式的有效性

《物理課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習物理的重要方式”。我們要根據(jù)不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

（1）不排斥接受學習

我們應該承認，物理作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些學生通過探究活動不能輕易找到答案。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位厘米、分米、米之間進率、度分秒之間的進率的規(guī)定，物理量字母符號規(guī)定，電路符號等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（2）重視探究學習

探究學習能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，物理學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

（3）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性。應注意以下幾點：

①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。

②促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮

譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果；引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

5、關注學習情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

第三篇：談物理課堂教學有效性的提高

論物理課堂教學有效性的提高

淮安市徐溜中學

劉東生

江蘇省教育廳今年發(fā)布規(guī)定：初中生一天的在校時間不得超過七小時，學校節(jié)假日不得以任何形式組織補課。這項規(guī)定一出，許多老師在叫好的同時，就感到不適應了。為什么呢？原來此前很多學校學生在校的時間遠大于七小時，每天比規(guī)定的課時至少多兩節(jié)，晚上還得上兩三個小時，周末再補一天的課。這樣下來，每門課每周至少得比現(xiàn)在多上三個課時?，F(xiàn)在一下子將所有的課務都壓縮到五天之內，這對所有老師都是一個巨大的挑戰(zhàn)。當然，我們也可以通過削減教學內容來適應新的時間規(guī)定，可在短時間內對教材進行修訂是不可能的。那么，只有從老師著手，迫使其向四十分鐘要質量，提高課堂教學的有效性。老師怎么樣才能在有限的時間內出色的完成教學任務呢？我認為必須從這樣幾方面下功夫：

第一，務必使每節(jié)課的教學目標明確。布魯姆曾將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域?，F(xiàn)代教育理論也將教學目標分為三個方面：知識、技能、情感態(tài)度價值觀。我們在備課時必須圍繞這三維的目標對教材進行重組，選取合適的策略、方法和手段，在物理教學中，通過師生的共同努力，使學生在“雙基”知識、操作技能、創(chuàng)新能力和心理發(fā)展等方面達到預期的目標，提高他們的全面素質。如在《光的反射》這一節(jié)的教學中，我們首先要從物理學的角度引導學生探究，得出反射的規(guī)律。讓學生在這一過程中既學到了科學的知識，又訓練了實驗操作的技能，還受到了“對比實驗”這一自然科學研究中的基本方法的薰陶。但僅僅這樣是不夠的，我們還得從環(huán)保的角度

介紹光污染等知識，讓學生體會到任何事物都有其兩面性：光的反射使我們能看到許多本不發(fā)光的物體，是好事；可是有時候過強的反射又會影響我們的視力、睡眠等，又成了壞事。引導學生在以后評判一件事物的時候能一分為二，不片面的看待問題，在他們的大腦中初步建立辯證的思想，為其以后能正確的認識世界打下基礎。這些知識、技能和情感態(tài)度價值觀的目標在上課前老師就應了然于胸，這樣在上課時才會一切活動都為實現(xiàn)這些目標服務，不至于信口開河，不知所云了。這樣目標明確的課堂教學才能真正讓學生學到有用的東西。

第二，我們每節(jié)課都要做到重點突出。任何一節(jié)課都會有重點，一堂課大部分的活動也都要圍繞這一重點展開。一節(jié)課下來，老師應當通過自己的教學行為讓學生明了本節(jié)課的重點是什么，而不是將它寫在小黑板上，或用投影儀投到銀幕上讓大家一起讀一遍，然后告訴他們，這就是本節(jié)課的重點。一節(jié)課的時間，應當大部分都花在本課重點的教學上。還以《光的反射》為例，這節(jié)課的重點就是由探究活動得出反射的規(guī)律，那么我們教學中就得安排足夠的時間讓學生去探究，實驗操作結束后還要組織起活躍而有序的討論和交流，然后得出正確的結論。老師應將結論板書于黑板的醒目位置，而不是用電腦一打了之。得出結論后要即時用小練習加以鞏固和深化理解，這種練習可以是抽象的作圖，也可以是實踐操作。比方說，給同學一面小鏡子，讓他將一縷陽光（無陽光時可用投影儀的光）反射到黑板上某個確定的位置。這樣的一節(jié)課下來之后，學生自然對反射定律印象深刻，教學的重點也就在無形中突了出來，課堂教學的效率還能不高嗎？

第三，突破難點要講策略。許多老師的課堂效率不高，主要是在難點突破上不講策略，耗時過多造成的。比如說在進行光的折射規(guī)律教學時，怎么讓學生記住光由空氣斜射入水（或玻璃）中時折射角與入射角的關系而與光由水（或玻璃）斜射入空氣中時兩角的關系而不混淆，就是一件非常困難的事。很多老師在這里會舉不少實例，然后進行作圖，一會練從空氣斜射入水中，一會又練從水中斜射入空氣中，翻過來，倒過去的越練越亂，到頭來學生還是記不清這兩個角的關系。這就是課堂教學低效甚至是無效的典型表現(xiàn)。如果我們在這里能做這樣的一個聯(lián)想：空氣廣泛存在于我們生活的空間，其存在范圍遠大于水的存在范圍。進而聯(lián)想到光在這兩種介質間發(fā)生折射時，空氣中那條光線（不管它是入射光線還是折射光線）和法線的夾角也就比水中那條光線與法線的夾角大。這樣就可以建立一種聯(lián)系，空氣所占地方大——其中的那個角也大。試想，老師如果能做這樣的引導的話，記做這個規(guī)律還是什么難事么，這一節(jié)課的效率不就上去了么。

第四，教師要能適時的應用現(xiàn)代教學手段。隨著時代的進步，計算機、投影儀等現(xiàn)代化的教學儀器都走入了教室，掌握這樣的現(xiàn)代化教學手段已成為教師的基本技能。在課堂上合理使用這些現(xiàn)代化手段，首先能有效增大課堂容量，比方說，有些物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，傳統(tǒng)情況下教師口頭描述需要費很多口舌，而現(xiàn)在只要鼠標一點就出來了，又快又清晰；其次是教學的直觀性大大增強，我們在課堂上常常要回顧一些生活現(xiàn)象，以往只能靠老師口述或學生自己想象，最多能有個靜態(tài)的掛圖。而現(xiàn)在的flash動畫可以象放電影一樣將這些物理

過程展示出來，使學生如臨現(xiàn)場，這樣既省了時間，又可以大大激發(fā)學生的興趣，而且可以將某些重點的細節(jié)慢放，使物理過程更加直觀明了；第三，現(xiàn)代教學手段的廣泛使用能大大減輕教師板書的負擔，使教師有更多的時間組織學生活動，為課堂留下更大的活動空間；第四，有利于學生對所學知識的記憶。心理學研究表明，對于用圖形形式呈現(xiàn)的信息，人類的記憶效果遠大于用聲音形式呈現(xiàn)的同樣信息?，F(xiàn)代化教學手段的大量應用，使得課堂上的很多信息，學生不僅可以聽到，更可以看到，這就大大提高了課堂記憶的效果。如果教師能在課堂上恰當?shù)臅r間使用合適的現(xiàn)代化媒體輔助教學，將會大大提高課堂教學的有效性。

第五，教師要加強自己對學生實驗探究過程的控制管理能力。目前的初中物理課上有很多的時間是用在學生的實驗活動上的。這種課堂如果組織管理不好的話，往往會在學生活動上耗時太多，完不成預定的教學任務，更別說讓學生在實驗后進行總結、交流和反思了，這樣的課堂當然是效率低下的。所以教師要加強這方面能力的培養(yǎng)，但這不是叫老師在實驗時什么都包辦，只讓學生一步步的跟著自己做，那樣的話，探究就失去本來的意義了。比方說在探究電路中電流與電壓、電阻的關系時，教師可以讓學生先將電流表、滑動變阻器、開關、定值電阻和電源組成串聯(lián)電路，檢查無誤后再在定值電阻兩端并聯(lián)上電壓表。實驗操作的過程由學生自己掌控，老師只要提醒其要控制變量即可。對于有困難的同學，可以提示一下怎么樣去控制變量（保持電壓不變，通過滑動變阻器滑片的滑動）就可以了，而不必去步步示

范。得出數(shù)據(jù)后由學生自己總結交流、反思得失，最終得出科學結論。而不是教師接一根線，學生跟著學一根；教師讀一個數(shù)據(jù)，學生學著讀一個。這樣的一節(jié)課下來，學生是既鍛煉了連接電路的技能，又深化了對控制變量法的理解，更對電流與電壓、電阻的關系有了一個科學的認識。因為這些結論是他們自己搞出來的，所以記得會猶為深刻。同時還會伴隨著極大的成就感，以后的學習興趣會更濃。

第六，教師要根據(jù)具體的教學內容，選擇合適的教學方法?，F(xiàn)代教學的方法很多，當對一些學生已有初步認識的概念進行教學時，我們可以運用講授法。如對速度的學習，我大可以以講授為主，只要輔以很少的學生活動就可以了（測平均速度）。當對那些全新的概念進行教學時，如壓強、電流的磁場等新課的教學，應盡可能多用科學探究法，并在其中滲入啟發(fā)討論等師生互動的內容，效果會更好一些。而對一些極為簡單的內容，如功率、家庭電路等，我們甚至可以讓學生自己學習，教師只要適時的指導一下就可以了。當然，面對不同的學生，就是同一個課題，我們也不能都采用一樣的方法。俗話說“教無定法”，關鍵是我們在課前準備時要根據(jù)學生和老師自身的特點，采取適合學生和教師自己的教學方法，這樣才能創(chuàng)建高效的課堂。

實際上，要想使課堂教學的有效性大大提高，僅僅做到以上六方面還是遠遠不夠的，因為我們面對的是人，課堂上的不確定因素很多。作為教師，只有從提高自身素質做起，然后再去充分的了解學生，刻苦的鉆研教材，體會感悟新課標的要求，才能使自己的課堂做到自然和流暢，成為駕馭課堂的高手，讓學生在課堂上輕松愉快的學好知識。

第四篇：淺談物理課堂教學的有效性

淺談物理課堂教學的有效性 ——參加暑期培訓的體會

上師大三附中

施燕芹

隨著素質教育的實施，用“時間+汗水”提高教學質量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，提高課堂教學質量。

在現(xiàn)實教學中，有的老師課講得很好，但是教學質量并不高；而有的老師課講得并不怎樣，可是教學效果明顯，這是什么原因呢？其實這道理很簡單，因為在教學中應正確處理好“教”與“學”之間的關系，教學過程中學生是主體，教師只起主導作用，教學質量的高低取決于“主體”與“主導”相互作用的效果。

如何構建有效課堂呢？2 0 08年7月1日舉行的初中物理暑期培訓可謂是“及時雨”，市教研室專家陸伯鴻老師為大家作了“物理課堂教學的有效實施”專題報告。陸老師從“教學目標指向明確、教學內容組織合理、教學活動展開有效、物理實驗得到重視、教育技術運用恰當、學習訓練符合要求、課堂評價體現(xiàn)發(fā)展”七個方面闡述了物理課堂實施有效教學的要求，一個個生動的教學案例使我們對課堂教學的有效實施有了具體的感受。我感到本次培訓收獲很大。下面就專家報告結合本人自己多年的教育教學實際，為建立有效課堂教學，我們該怎樣去努力呢？談談自己粗淺的想法：那就是在“教”與“學”的過程中，必須做到“心中有教材，眼中有學生，手中有方法”，擺正“學生是主體，教師是主導”的位置。

首先，要把教材研究透。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，教師對教材的深研應轉移到課前準備上。教師要改革陳舊的課堂教學方法，探索新的教學方法，向四十分鐘要質量，就必須在課前準備上下功夫，課前作充分的準備——肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有教材，教師在授課之前，在通讀教材的基礎上，全面而系統(tǒng)地掌握本學科知識內在聯(lián)系，抓住本課的教學目標，抓準教學重點和教學難點，結合自己學校學生的實際情況，進行教材的再處理——所謂的教材統(tǒng)整，對教學內容做適當?shù)难a充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好每一個要提出的問題，做到心中有“數(shù)”，才能有的放矢的去尋找有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。

例如，在探究物體質量與體積的關系時，如何進行物體質量和體積的測定？如何測定才可以減小誤差？如何引導學生進行數(shù)據(jù)的分析？……等，這些教師本身必須對此有深入的分析研究，才會有具體的認識。

其次，特別關注學生。我們知道一只手五個手指有長短，同樣班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，接受能力的強弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富加之性格的差異等等，一個學生就是一個模子。為了獲得課堂教學的有效乃至高效，我們應多多關注學生，在課堂教學時，知識內容應由易到難。教師語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生知識得到積累，能力得到提高，個性得到發(fā)展。這是教學的宗旨。

再者：精心研究教法。在課堂教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習的方法，求知的方法，要讓學生自己掌握學習方法，再運用這些學習方法去學習新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，是的，教是為了不教，讓學生自己掌握學習方法是教的最終目標。因此，課堂教學應盡可能地教給學生學習方法，學習技巧，然后再讓學生利用這些方法舉一反三，運用到實際學習中去。那么怎樣的方法是有效地方法呢？物理學中，測量長度的基本工具是刻度尺，不同的刻度尺能夠達到的準確程度不同，如：厘米刻度尺準確到1厘米，毫米刻度尺則準確到1毫米，那么怎樣的刻度尺才是把好的刻度尺呢？凡是符合測量要求的刻度尺都是好尺，并非最小刻度越小的刻度尺越好！同理，在教學中，教學方法亦是多樣的，創(chuàng)設積極的教學一切課堂行為都要以學生為本。教法無優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現(xiàn)代方法，其運用時機、組合方式、操作方法，都應以學生需要為原則——“適合各個層次的學生”在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步與發(fā)展的教學方法，才是好的教法，才是有效的方法?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是的，課堂教學中還應重視對學生的啟發(fā)，要在學生似懂非懂，將懂未懂之時，加以點撥，這樣學生會有種“豁然開朗”的感覺。所以在課堂提問上可以根據(jù)不同學生的需求采用填空式或問答式等不同形式的授課形式，使教學方法和手段具有多樣性，這有利于激發(fā)學生學習興趣，尊重他們的不同情感體驗。

再者說來學生是學習的主人。課堂上一定要讓每一個學生都“動起來”，每一個學生都“思起來”，應以學生的自主活動為主。學生自主讀書+思考+討論+交流=成功的課堂，有效的課堂——課堂上實施“探究性課堂教學”。課堂上要注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的自主活動，放手讓學生質疑問難，鼓勵學生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學生在聽，在想，在動，就不怕學生學不好。所以我們教育工作者就應激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中也不可忽視。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，讓學生做自己想做的喜歡做的，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使每一個學生都能在一個比較輕松的環(huán)境下能夠學有所得。我們要精心研究教法，來不斷提升課堂教學的有效性。

鞏固練習的有效。練習、檢測、反饋、矯正環(huán)節(jié)在有效教學中必不可少。提倡書面作業(yè)當堂完成；嚴格控制作業(yè)總量，精選作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結構；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導學生建立錯題檔案；教學檢測以必要、適度、科學為原則，重視過程性、多樣化、個性化檢測，發(fā)揮檢測的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進教學服務。

最后，教學反思的有效。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地思考自己的教學是否有效，是否有更有效的教學方式；是否經常與其他教師分享交流自己成功的經驗；是否通過反思不斷提高個人專業(yè)成長；是否通過反思形成自己的教學風格。

對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是教學的“永恒主題”。一個追求有效教學的老師，應該是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得學生信任的教師。讓我們每一個教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，引領學生真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。教師要不斷學習，提高自己的科學文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，提高自己的語言表達能力。這是我們提高有效教學的根本。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的課堂教學之中。

第五篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開發(fā)性思維，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節(jié)課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！边@就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識內容，還有教學方法和課堂中的預設問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學有效性。

3.關注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經營有序教學

良好的課堂秩序是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節(jié)物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產生的結果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。