第一篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

17紫藤蘿瀑布

一、教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。

二、針對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個(gè)能力目標(biāo)，即本課的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

2、了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

3、品味一些含義深長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識(shí)生活，面對(duì)生活，熱愛生活。激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

三、教學(xué)程序：

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

四、教學(xué)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

（二）糾正讀音

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：?我不由停住了腳步?說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

（四）學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫：?從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?；也有細(xì)寫：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。?在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

（五）學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3～7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了?生死謎，手足情?的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如?一個(gè)張滿了的小小的帆?，?那里裝的是什么仙露瓊漿?，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

（六）學(xué)習(xí)第八、九段

齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：?那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。?這是?淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者?不覺加快了腳步?。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺加快了腳步?，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

（八）總結(jié)

?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

九、課外作業(yè)與講評(píng)：

1、文首句?我不由地停住了腳步 ?的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫有何好處? 明確：?我不由停住了腳步?說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對(duì)象是如何變化的？ B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考 本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫：?從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?；也有細(xì)寫：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。?

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，?挑逗?一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了?生死謎，手中情?的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

?只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。?

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。?只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。?

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

?每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。?

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，?忍俊不禁的笑容?。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

?紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

?不覺加快了腳步?。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺加快了腳步?，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了?生命的長(zhǎng)河無(wú)止境?的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

第二課時(shí)

一、通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化 B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫

二、【思考題】

作者以?紫藤蘿瀑布?為題有何用意？

將花喻為?瀑?，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘?忽然記起十多年前的事?是否多余？有何作用？ 【教師總結(jié)】

?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

三、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、合作探究 小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

五、體驗(yàn)反思 怎樣理解：

1、?那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。?？ 結(jié)合背景，這是極?左?的論調(diào)

2、?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

六、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

七、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧

花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義 教后反思：

第二篇：2020-2021學(xué)年部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)18 《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)誦讀，感知作者筆下藤蘿花的美及文章的語(yǔ)言美。

2．梳理文章結(jié)構(gòu)思路及作者的情感變化，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟與贊美。

3．學(xué)習(xí)托物言志的手法，品味多種修辭手法的妙用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言及托物言志的手法，把握作者的情感變化及對(duì)生命的感悟與贊美，加深學(xué)生對(duì)生命的熱愛。

難點(diǎn)：體會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的含蓄而深沉的情思，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。

設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)析：

人教版教師用《教學(xué)參考書》中，本單元的“單元目標(biāo)”要求，“感受課文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考”，“感受語(yǔ)言之美，進(jìn)一步了解托物言志的手法”。本文描述了作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感受到生命的永恒，歌頌了生命的頑強(qiáng)與美好。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、生命觀的重任。鑒于上述考慮，確定了本《教學(xué)設(shè)計(jì)》。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

誦讀課文，感知紫藤蘿花的美及文章的語(yǔ)言美；梳理文章的結(jié)構(gòu)、思路，了解作者的情感變化，體會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的含蓄深沉的情思，把握其對(duì)人生美好、生命永恒的感悟。

一、導(dǎo)入新課，初步感知。

1．導(dǎo)入

（ppt出示圖片）同學(xué)們，這是一樹盛開的紫藤蘿，她密密的，從上懸掛下來(lái)，如流水般美麗動(dòng)人，令人感嘆。你覺得她如同一個(gè)碩大的什么？（學(xué)生議論、回答，教師小結(jié)明確）對(duì)！她如同一個(gè)碩大閃亮的瀑布展現(xiàn)在我們面前，引人注目。當(dāng)初，連遭厄運(yùn)，心情晦暗的作家宗璞就曾被這樣一樹茂盛璀璨的藤蘿花引得駐足觀賞，并因花的衰盛之變而幡然領(lǐng)悟到生命的美好與偉大，她也因此而以一篇《紫藤蘿瀑布》為我們唱響了生命的贊歌。（板書課題）

2．出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生首先明白學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

3．誦讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

(Ppt出示生字詞)

迸（bèng）濺

沉淀（diàn）

綻（zhàn）開

盤虬（qiú）臥龍

挑（tiǎo）逗

瀑（pù）布

佇（zhù）立

忍俊不禁（jīn）

伶仃（dīng）

仙露瓊（qióng）漿

凝（níng）望

依傍（bàng）

一穗（suì）花

聽讀（播放教師配樂朗讀錄音）

指導(dǎo)朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)調(diào)及情感的把握，力爭(zhēng)讀出美感。）

學(xué)生自讀

二、再讀速讀，整體把握。

1．梳理課文結(jié)構(gòu)思路。

討論明確：

第一部分（1—6段）

看花

第二部分（7—9段）

憶花

第三部分（10、11段）

悟花

2．再讀課文,并簡(jiǎn)單概括本文的主要內(nèi)容。

教師小結(jié)：

本文生動(dòng)地描寫了一樹繁茂燦爛的紫藤蘿花，并由花的衰盛而聯(lián)想到生命的美好與永恒。

三、閱讀品析，感受花之美,情之切。

1．圈句勾詞，感受花之美。

文中描寫盛開的紫藤蘿花手法多樣,用詞精妙，語(yǔ)言優(yōu)美，試圈出這些詞句，小組合作，看看作者是如何描寫紫藤蘿花的繁茂艷麗的。

討論明確：

花瀑

整體

比喻、擬人

花穗

↓

動(dòng)靜結(jié)合花朵

局部

多種感官并用

2．尋詞找句，體會(huì)情之切。

師：作者借花寓情，許多詞句中蘊(yùn)含著豐富的情感，試圈出表現(xiàn)作者情感思緒的句子，并簡(jiǎn)單揣摩、交流。

討論明確：

賞花的感受

憶花、贊花

憶花的劫難

頌花的生機(jī)

3．知人論世，了解作者遭遇，感悟感悟文中作者情感的變化，加深對(duì)課文的理解。

（PPt出示作者簡(jiǎn)介）

4．體會(huì)作者情感的變化。

明確：

看花—→欣喜、激動(dòng)

憶花—→遺憾、感傷

悟花—→振奮、自信

四、品讀感悟，把握主旨。

1．品讀“悟花”部分，學(xué)習(xí)托物言志的手法，把握作者對(duì)生命的感悟和贊美。

2．小組合作，品讀探析。

師：作者命途多舛，遭遇坎坷，在哀傷愁苦之時(shí)偶然于行進(jìn)中見到了這一樹盛開的紫藤蘿，并由花的衰而又盛，聯(lián)想到生命的永無(wú)止境，逐漸轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，遂增添了生活的勇氣。

五、課堂小結(jié)

一樹繁茂旺盛的紫藤蘿深深地感染了作家宗璞，給作者多日來(lái)哀傷愁苦、陰霾密布的內(nèi)心注入了一股清新的活力，這是生命的活力，是人生的動(dòng)力。其實(shí)，在我們的日常生活中，一年四季，花開花落，草木榮枯，雁來(lái)雁去，亦或是一個(gè)溫馨的微笑，一句真誠(chéng)的問候，往往都蘊(yùn)含豐富，只要我們用心去體會(huì)，去感悟，我們的心靈定會(huì)因此而重歸寧?kù)o與美好。宗璞以自己的親身感受為我們做了很好的詮釋。

六、布置作業(yè)

見印發(fā)的“訓(xùn)練材料”

附：板書設(shè)計(jì)——

紫藤蘿瀑布

宗璞

花瀑

整體

托

看花

花穗

↓

花朵

局部

物

賞花的感受

憶花

憶花的劫難

言

頌花的生機(jī)

悟花

生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境

志

關(guān)愛生命，熱愛生活

第三篇：18《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

我不由得停住了腳步——部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄一、一語(yǔ)立骨，整體感悟構(gòu)思（起）

師：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，今天我們直接來(lái)探究宗璞的這篇散文名篇《紫藤蘿瀑布》，這篇文章開頭第一句就很有意思，在預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)提出了問題，我們一起來(lái)讀一下。

PPT：

我不由得停住了腳步。

生：讀

師：作者為什么這樣寫，這句話有什么奧妙呢，我們看看能不能這樣寫？

PPT：

見到開得這樣盛的藤蘿，我不由得停住了腳步。

生：不行。它起到首尾呼應(yīng)的作用。其次，如果這一句話已經(jīng)知道了為什么要停住腳步。

師：不僅有首尾呼應(yīng)的作用，還有

生：設(shè)置懸念的作用。

師：為什么你能讀到懸念？

生：第一句話我會(huì)有疑問，她為什么會(huì)停住了腳步，但是第二句話我就直接知道了她是因?yàn)樽咸偬}而停住腳步。

師：對(duì)，懸念就是我會(huì)有猜測(cè)，從而引出下面對(duì)紫藤蘿的描寫，從而更有閱讀的生：興趣。

師：這是我們發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)奧秘。我們?cè)賮?lái)看看，我們能不能把“不由得”這三個(gè)字刪去。

PPT:

我不由得停住了腳步。

我停住了腳步。

生：不能，因?yàn)椤安挥傻谩睂懗隽俗咸偬}花十分迷人。

師：紫藤蘿花迷人到？

生：不由自主地讓我停住了腳步。

師：這是從側(cè)面寫出了紫藤蘿花的迷人美麗。

生：“不由得”寫出了紫藤蘿花引人止步的美景。

師：很吸引我，不由得突出了紫藤蘿花對(duì)我深深的吸引。

師：不由得還能傳達(dá)出作者見到這么美麗迷人吸引我的紫藤蘿時(shí)一種怎樣的心情？

生：震撼和喜悅之情。

師：“不由得”這三個(gè)字突出紫藤蘿對(duì)作者深深吸引的程度，也能從側(cè)面寫出紫藤蘿的美麗迷人，還能更好表達(dá)作者發(fā)現(xiàn)眼前紫藤蘿時(shí)的喜悅和震撼之情。

PPT：我不由得停住了腳步。

師：停住了腳步和后面哪一句話有關(guān)系？

生：我不覺加快了腳步。

PPT：我不覺加快了腳步。

師：有什么關(guān)系，剛才同學(xué)講了，這是一種結(jié)構(gòu)上的生：首尾呼應(yīng)。

師：散文是語(yǔ)言的藝術(shù)，我們?cè)賮?lái)看一下，這個(gè)“我”能不能刪掉？

生：因?yàn)槿サ艟腿鄙僦髡Z(yǔ)。

師：從語(yǔ)法上去講，還有其他理由嗎？我們來(lái)讀一下。

PPT：我不由得停住了腳步。

不由得停住了腳步。

生：讀。

生：我不由得停住了腳步，第一，散文最重要的是寫自己。寫作者自己被震撼到了。

師：強(qiáng)調(diào)的是“我”被震撼到了，你剛才說散文是強(qiáng)調(diào)我，是的，這個(gè)“我”強(qiáng)調(diào)了是我停住了腳步，也強(qiáng)調(diào)作者是本人被震撼到了，還強(qiáng)調(diào)了是我看見了紫藤蘿花。散文貴在有“我”。散文就要寫出我眼中獨(dú)特的人事景物，在這里是寫出了宗璞眼中獨(dú)特的紫藤蘿。

二、一個(gè)盛字，品讀眼前藤蘿（承）

師：那“我”眼前到底出現(xiàn)了一片怎樣的紫藤蘿？我們昨天做了預(yù)習(xí)，把有關(guān)我眼前的藤蘿的句子交流交流？

生：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我讀到了藤蘿的茂盛。

師：關(guān)鍵詞。

生：瀑布。

師：宗璞眼中，這紫藤蘿為什么成了“瀑布”？

生：像瀑布一樣給人飛流直下三千尺的氣勢(shì)。

師：氣勢(shì)和壯觀。不見其發(fā)端，也不見其終極。你還看出怎樣的藤蘿？

生：開得很繁密。

師：是的，紫藤蘿好像一直在長(zhǎng)，長(zhǎng)得無(wú)邊無(wú)際，想長(zhǎng)多長(zhǎng)就長(zhǎng)多長(zhǎng)。

看見這樣的紫藤蘿，作者是一種怎樣的心情？

生：震撼喜悅。

師：我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種震撼與喜悅。

PPT:只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

生：讀。

師：還有嗎？

生：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！這句話也寫出了他們的十分茂盛，好不活潑熱鬧寫出了十分有生機(jī)。

師：有生機(jī)有活力，特別是一些動(dòng)詞。比如：

生：挨著、接著，推著、擠著。

師：好，我們重點(diǎn)讀好這些動(dòng)詞，把生機(jī)與活力讀出來(lái)。

生：讀。

師：還有嗎？哪里還有寫眼前見到藤蘿的句子。

生：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。寫出了紫藤蘿花的生命力。

師：這一句，我們用朗讀體現(xiàn)出來(lái)，我們要把三個(gè)“在”字讀好。怎么讀？

生：音調(diào)越來(lái)越高。

師：我們把那種不斷生長(zhǎng)的狀態(tài)讀出來(lái)。

PPT:只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

生：讀。

師：同學(xué)們，注意到?jīng)]有，作者寫紫藤蘿在歡笑，其實(shí)是誰(shuí)在歡笑？

生：作者自己。作者因內(nèi)心的喜悅而歡笑。

師：這可以說是擬人的修辭，從另外一個(gè)角度說，這也是散文一種常見寫法，把感情融入到景物中。

生：融情于景。

師：寫眼前紫藤蘿的地方還有這一處，我們一起來(lái)讀一下。

PPT:

每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。

生：讀。

師：宗璞又做了一個(gè)比喻，把紫藤蘿花比作帆船、船艙，為什么這樣比？

生：突出紫藤蘿花很飽滿。

師：有不同的理解嗎？

生：紫藤蘿花非常的多。

師：像船帆，像船艙，好像看不出多。大家聯(lián)系一下下面也有一處寫到了船帆、船艙，我們讀文章要上下勾連，我們來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

師：它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。揚(yáng)帆起航讓你想到了什么？

生：充滿了生機(jī)，充滿了希望，理想。

師：我們讀到這里，已經(jīng)讀出了眼前紫藤蘿瀑布的茂盛、壯觀，富有生機(jī)活力，充滿了理想和希望。

三、由盛到衰，品讀以前藤蘿（轉(zhuǎn)）

師：作者由眼前的紫藤蘿瀑布不由得又想到了什么時(shí)候的藤蘿？

生：十多年前家門外的藤蘿。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

PPT：

它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

生：齊讀。

師：這里大家在預(yù)習(xí)時(shí)提出了這樣幾個(gè)問題。第一個(gè)，那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。這里的那時(shí)是什么時(shí)候？

生：十年前。

師：那作者寫這篇文章是哪一年？

生：1982年

師：那時(shí)是？

生：1972年前。

師：是的，大概是1972年左右，這是什么時(shí)代？

生：文化大革命。

師：我們要了解一下，1966年到1976年，這10年是文革時(shí)代，以后有很多的文章和這個(gè)特殊時(shí)代有關(guān)。文革時(shí)代有這樣一種說法，花和生活腐敗有什么必然的聯(lián)系。你們覺得種花養(yǎng)花看花和生活腐敗有關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：但是，什么時(shí)候認(rèn)為有關(guān)系。

生：文革時(shí)代。

師：所以，那是一個(gè)怎樣的時(shí)代？

生：腐敗，腐化的時(shí)代。

生：混亂的時(shí)代。

生：動(dòng)蕩不安的時(shí)代。

生：黑暗的時(shí)代。

師：我覺得這還是一個(gè)很荒謬的很無(wú)理的時(shí)代。

師：這是第一個(gè)問題，大家預(yù)習(xí)時(shí)第二個(gè)問題是東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。從“試探”這個(gè)詞中你讀出了什么？

生：紫藤蘿花有對(duì)外界保護(hù)自己的本能。

師：為什么要保護(hù)自己？

生：怕被自己被摘走。

師：這個(gè)花生活的環(huán)境沒有安全感，花開得很

生：謹(jǐn)慎小心。

師：如果眼前的紫藤蘿用一個(gè)“盛”字來(lái)形容，那么十年前的藤蘿用哪一個(gè)字來(lái)形容？

生：稀。

生：衰。

師：這里問題又出來(lái)了，作者為什么要寫十年前不幸衰敗的紫藤蘿？

生：為了突出現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛、繁華、美麗。

師：是的，10年前衰敗的藤蘿和眼前繁盛的藤蘿對(duì)比，突出了藤蘿頑強(qiáng)旺盛的生命力。這是第一點(diǎn)。作者還因?yàn)槭裁匆獙?0年前的不幸衰敗的藤蘿？這個(gè)藤蘿和我有沒有相似之處？

生：我也像這個(gè)花一樣，在文革中被游行，被辱罵，被迫害。

師：你的意思是說，我也很不幸很衰敗。但我們不能離開文章漫談，這篇文章有沒有這樣的語(yǔ)言，讓我們發(fā)現(xiàn)我也是不幸衰敗的。

生：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：除此之外還有嗎？

生：流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

師：是的，你說說看，你再猜測(cè)一下看，作者因?yàn)槭裁唇箲]和悲痛？

生：自己的親人離開之類的事。

師：你通過文章中的語(yǔ)言去猜測(cè)，我來(lái)印證你的想法，確實(shí)是這樣的，我們看一個(gè)資料。

PPT:

我（馮鐘璞）自幼多病，常在和病魔作斗爭(zhēng)。后來(lái)我經(jīng)歷名目繁多手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)：“挨千刀的”。

——《花朝節(jié)的紀(jì)念》

（弟弟馮鐘越）腫瘤取出來(lái)了，有一個(gè)半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死——怎么能讓這致命的東西在他的身體里長(zhǎng)這么大！

——《哭小弟》

師：作者自己也是體弱多病，她的弟弟當(dāng)時(shí)也得了重病，而且他弟弟是當(dāng)時(shí)清華大學(xué)航空系方面的專家，才50來(lái)歲，很有作為，但突如其來(lái)了這樣一個(gè)重病。所以，這個(gè)生死謎，手足情，它讓我們看到了生命的？

生：生命的脆弱。

生：生命和很痛苦。

生：生命也很渺小。

師：生命也好無(wú)常。不知道意外和明天哪一個(gè)先來(lái)。

師：作者寫十多年的不幸衰敗的紫藤蘿花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，這叫做什么寫法？

生：借物喻人。

師：借物喻人，或者說借物寫人，這里是借花寫人。

師：作者看見眼前的藤蘿和10多年前的藤蘿，她的心情也發(fā)生了改變？

生：我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

師：作者由之前的什么情感變得寧?kù)o和喜悅？

生：悲痛焦慮到寧?kù)o喜悅。

師：所以，作者也在借這個(gè)由衰到盛的藤蘿來(lái)傳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變，散文中這種寫法叫做？

生：借物寫人。

師：這里不是人，是心情。所以是

生：借物抒情。

師：這里是借花抒情。我們讀散文，一定要借這一篇散文學(xué)會(huì)閱讀一般散文的方法和寫法，這非常重要。

師：其實(shí)寫這一段10年前的藤蘿還有一個(gè)作用。作者寫十年前的藤蘿和下面講得一個(gè)道理有關(guān)，下面哪里講了道理？

生：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：是的。我們一起來(lái)讀一讀。

PPT:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

生：讀。

師：所以為什么要寫10年前不幸衰敗的藤蘿?

生：沉默。

師：作者如果不寫10年前不幸的藤蘿，這個(gè)道理能領(lǐng)悟出來(lái)嗎？

生：不能。

師：所以，寫10年前衰敗的藤蘿。

生：為這里道理做鋪墊。

師：這個(gè)不幸的花不寫，怎么能引發(fā)這個(gè)議論呢？所以散文中，這叫什么寫法？

生：借物說理。

四、生命隱喻，比讀生命情態(tài)（合）

師：這里是借花說理。借物說理，這是寫物散文很常見的寫法。所以作者寫這個(gè)紫藤蘿花，她想寫人，想寫生命，想寫她自己生活的時(shí)代。那作者自己處在怎樣的生命狀態(tài)生活狀態(tài)中呢？

PPT：

文革中，父親，著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭，已經(jīng)71歲了，天天有人沖來(lái)抄家，家里貼滿了大字報(bào)，到處貼封條，天冷了，父親就披著麻袋御寒。他因病腰上掛著尿瓶被拉去批斗游街。

——宗璞《舊事與新說》

師：宗璞的父親是清華大學(xué)的教授，是著名的哲學(xué)家哲學(xué)史家馮友蘭。我們看看，作者的家人是一種怎么生命狀態(tài)，他們的生命是怎么被對(duì)待，他們的生命生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？

生：生命很悲慘，生命被虐待。

師：看了這樣的生命狀態(tài)后，我們?cè)賮?lái)讀一讀有關(guān)紫藤蘿的這些句子，看看我們能否讀到更多的東西。

PPT:只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

生：讀。

師：我們從生命狀態(tài)的角度再讀紫藤蘿。這是一個(gè)怎樣的生命？什么叫輝煌的生命，什么叫不見其發(fā)端，也不見其終極的生命？有難度的話，我們就交流談?wù)撘幌隆?/p>

生：交流。

生：輝煌的生命是作者不管經(jīng)歷怎樣的打擊和困難，都能迎難而上，恢復(fù)生機(jī)與力量。不見其發(fā)端，也不見其終極，這是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，源源不斷的生命，每時(shí)每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。

師：還有不同的理解嗎？我們對(duì)照作者的生命狀態(tài)，我們能不能讀出紫藤蘿的生命狀態(tài)?

生：不見其發(fā)端，也不見其終極，生命有看不見的盡頭，生命力很強(qiáng)，但要活得有意義才是最好的。

師：不見其發(fā)端，也不見其終極，這是一種怎樣的生長(zhǎng)？

生：無(wú)止境地生長(zhǎng)。

師：能長(zhǎng)多遠(yuǎn)就長(zhǎng)多遠(yuǎn)，這是一種怎樣的生命狀態(tài)？

生：自由的生命狀態(tài)。

師：這個(gè)自由的生命是多么值得作者贊嘆。因?yàn)樗约旱纳敲?/p>

生：脆弱，不自由。

師：這種生命的自由，個(gè)性的張揚(yáng)。無(wú)限的自由，無(wú)限的張揚(yáng)的生命狀態(tài)，這是多么美好。

我們從生命隱喻的角度去讀，簡(jiǎn)單講，隱喻就是不是很明顯就能讀出的比喻。

師：再看一處。

PPT：我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。

師：我為什么想摘花卻沒有摘？

生：因?yàn)樽髡咧雷咸偬}花是一種心靈的生命。

師：也就是她對(duì)生命充滿了

生：尊重。

生：敬畏。

師：我對(duì)待紫藤蘿花的生命是尊重的敬畏的。對(duì)個(gè)體的生命充滿的尊重和敬畏，而她及家人的生命卻遭到了踐踏。文革中，個(gè)體的生命哪里有尊重??！作者對(duì)個(gè)體生命受到尊重和敬畏是充滿了贊美，這是一種隱喻的解讀。這篇文章隱喻地方還有，比如：

PPT:

忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。

仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

師：我們剛才讀到，“試探”這個(gè)詞，寫出了10年前的藤蘿生命狀態(tài)是那么的小心翼翼，生活的環(huán)境那么沒有安全感，而眼前的紫藤蘿呢，和陽(yáng)光互相挑逗。這種生命狀態(tài)是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。你能讀出其中的隱喻嗎？聯(lián)系那個(gè)時(shí)代，這花開得怎么樣？

生：底層人受到迫害。

師：不僅是底層，文革時(shí)不光底層人受到迫害，清華大學(xué)教授應(yīng)該不是底層人了。

師：紫藤蘿花都是上面的盛開下面的待放，可見這花開得非常？

生：很小。

生：迫不及待。

生：茂盛。

生：整齊。

師：是的，開得非常整齊，有序，有規(guī)律。而他所經(jīng)歷的文革時(shí)代是怎樣的時(shí)代？

生：混亂的，無(wú)序的，無(wú)理的。

師：所以作者看見這樣的花景，這也是他對(duì)理想生存狀態(tài)的贊美和向往。如果我們的生命也能這么有序、有常、合理，那該多好。我們今天從不同的角度和方法去讀紫藤蘿瀑布。宗璞寫紫藤蘿瀑布，不僅在寫花，還在寫人，寫生命，生活，生存的環(huán)境。作者對(duì)那樣一種理想的，美好的生命狀態(tài)，生活狀態(tài)，生存狀態(tài)充滿了深深的贊揚(yáng)和喜悅。所以我不由得停住了腳步。

師：作者與紫藤蘿花的相遇，是生命與生命的遇見，是心靈與心靈的撞擊?，F(xiàn)實(shí)中的生命生活生存狀態(tài)越殘酷，眼前紫藤蘿花的生命生活生存狀態(tài)就越顯得越美好！越值得贊揚(yáng)與歌頌。但愿在我們的生命中，不管是加快了腳步，還是停住了腳步，都有一個(gè)“我”。這堂課我們?cè)谶@里也應(yīng)該停下腳步了，下課。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文紫藤蘿瀑布教案1

紫藤蘿瀑布教案

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。（板書課題和作者）②作者簡(jiǎn)介：

紫藤蘿瀑布是寫的瀑布嗎？

明確：不是的,在這里只是用了比喻的修辭手法，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，像瀑布一樣從空中垂下來(lái)，不見其發(fā)端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

③感知內(nèi)容：

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。要求獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

問題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組(一)：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

問題組(二):

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？e．“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

[小組討論]

a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對(duì)上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

三、體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a．學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。

b、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

C、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

D、用一株實(shí)物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自

開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業(yè)

a觀察花草樹木，觀察生活

b寫觀察日記，題目自擬。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。

2、過程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動(dòng)”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動(dòng)背后的生命律動(dòng)；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫作背景。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

一、新課導(dǎo)入

1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花海”

明確：不能，比喻更加生動(dòng)，寫出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過平靜，流動(dòng)感不強(qiáng)。

2、引出“流動(dòng)”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動(dòng)一詞來(lái)品讀課文。

（板書：流動(dòng)）

二、流動(dòng)的花兒與流動(dòng)的生命

1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫作思路先用飽含深情的語(yǔ)言寫景狀物，再寫作者的感悟，哪些段落是在集中寫作者眼前看到的藤蘿花的？

明確：2—6段

2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來(lái)描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動(dòng)感。（提示：外形、內(nèi)蘊(yùn)）

明確：①整體外形，氣勢(shì)相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬(wàn)馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹花的外形）（一樹花）

②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映 襯著流動(dòng)。（一樹花）

③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯(cuò)落有致，在陽(yáng)光下跳 躍閃動(dòng)。（一樹花）

④鏡頭拉近，一朵花中對(duì)于顏色的描寫：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變

⑤一朵花的形態(tài)描繪：

花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行

a.“張滿的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。

b.“滿滿的”：滿滿行囊是遠(yuǎn)航

c.“忍俊不禁”：為何而笑？開花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。

d.此時(shí)作者設(shè)的疑問能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無(wú)印證的地方？（生命的酒釀）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動(dòng)”，這里的光指的是： 明確：生命之光。

3、因此我們可以透過作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動(dòng)的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？

明確：流動(dòng)的生命（板書）

4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動(dòng)詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿生機(jī)和活力的小孩。

明確：2段：流動(dòng)、歡笑、不停生長(zhǎng)、挑逗

3段：推著擠著

生機(jī)盎然、生命律動(dòng)

5、花兒對(duì)生命熱愛，對(duì)生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語(yǔ)？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？

明確：“我在開花”

我：對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)可（誰(shuí)在開花）在：正在，把握時(shí)機(jī)，把握現(xiàn)在，時(shí)不待我 開花：實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值，展示生命美好

三、流動(dòng)的時(shí)間和流動(dòng)的情感

1、所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的藤蘿無(wú)論是一樹花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對(duì)生命有如此的感慨？能否用書上的詞語(yǔ)來(lái)解答？

明確：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來(lái)？

明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書已經(jīng)送達(dá)；

b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）

（以文化領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)端的大革命，對(duì)科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識(shí)分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個(gè)時(shí)期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）

3、為何是天無(wú)眼，為何生死無(wú)常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開而生命之花早逝？這一連串的問題長(zhǎng)久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見花的這一些，作者釋懷了嗎？花給了她怎樣的啟示？

明確：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？

明確：析8段

流動(dòng)的時(shí)間（板書）長(zhǎng)勢(shì)：“稀落”“伶仃”

為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探” 花的價(jià)值被貶低，不敢開花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。

明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會(huì)直面人生，歡欣和痛苦

流動(dòng)的情感

6、如何解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明確：超越、傳承、延續(xù)

個(gè)體生命只是生命長(zhǎng)河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。

四、小結(jié)

一篇寫心靈頓悟的文章，在閃光流動(dòng)中讀到了花朵的燦爛，時(shí)代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。