第一篇：人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元17紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

有感情地朗讀課文，了解寫(xiě)作背景，理解課文內(nèi)容?！具^(guò)程與方法】

1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的方法，領(lǐng)悟作者寫(xiě)景抒情的技巧，并將其引入自己的作文中。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受，懂得生命永恒的道理，培養(yǎng)珍惜生命、熱愛(ài)生命的情感。教學(xué)方法

讀：讓學(xué)生熟悉課文，加深對(duì)課文的理解。講：清除疑難字句的障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)。賞：讓學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說(shuō)出理由。

論：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析文章的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感。課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。生：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課文，圈記疑難問(wèn)題。教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。基礎(chǔ)梳理 1.字詞清單（1）生字注音

（2）理解詞義 ①終極：終點(diǎn)。

②迸濺：向外濺出或噴射。③挑逗：逗引，招惹。④沉淀：比喻凝聚，積累。⑤籠罩：像籠子似的罩在上面。⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。⑧遺憾：余恨，惋惜。⑨忍俊不禁：忍不住笑。10仙露瓊漿：形容鮮美的酒?！?1盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍?！?/p>

2.作者簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞?！拔幕蟾锩鼻暗淖髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》等?！拔幕蟾锩焙?，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，這兩篇分別獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)和全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。3.背景探尋

本文選自《鐵簫人語(yǔ)》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中寫(xiě)道：“他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！”此時(shí)，作者徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。整體感知

1.本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花嗎？

文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花，作者還寫(xiě)了自己面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。2.作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？

先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。3.作者在描寫(xiě)時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫(xiě)花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著”“笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4.從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”帶過(guò)而已。

正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。5.文中哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

①“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！?/p>

失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。

②“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。板書(shū)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)

1.思考作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？ 2.熟讀課文，感悟作者情感的變化過(guò)程。

第二課時(shí)

溫故探新

前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。文本探究

1.本文第1自然段獨(dú)句成段的作用是什么？

“我不由得停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥傻谩痹谶@里點(diǎn)出作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么她為何而沉思,又被什么所吸引,這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反映,又為全文埋了伏筆。

2.作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的？

①色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極；一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；在和陽(yáng)光互相挑逗；彼此推著擠著。3.作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。4.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。5.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。6.本文的最后一段有什么深刻含義？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步”，這里是“加快了腳步”，這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

7.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

板書(shū)設(shè)計(jì)

拓展延伸

詠物詩(shī)

*千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！谥t《石灰吟》 *咬定青山不放松，立根原在破巖中?！嵺啤吨袷?*碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。——賀知章《詠柳》 *停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。——杜牧《山行》

*接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方》 課后作業(yè)

仿照本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇300左右的隨筆。內(nèi)容、文體不限。教學(xué)反思

讓學(xué)生在閱讀中受感染。課前，先讓學(xué)生對(duì)宗璞以及他的弟弟的經(jīng)歷有了一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)用心感受，接著指導(dǎo)他們有感情地朗讀，之后，繼續(xù)渲染，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀自己最感動(dòng)的地方。最后，讓學(xué)生在思考中體會(huì)文章所表達(dá)的情感和暗含的哲理。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美。

2、過(guò)程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動(dòng)”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動(dòng)背后的生命律動(dòng)；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

一、新課導(dǎo)入

1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花?！?/p>

明確：不能，比喻更加生動(dòng)，寫(xiě)出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過(guò)平靜，流動(dòng)感不強(qiáng)。

2、引出“流動(dòng)”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動(dòng)一詞來(lái)品讀課文。

（板書(shū)：流動(dòng)）

二、流動(dòng)的花兒與流動(dòng)的生命

1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫(xiě)作思路先用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，再寫(xiě)作者的感悟，哪些段落是在集中寫(xiě)作者眼前看到的藤蘿花的？

明確：2—6段

2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來(lái)描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動(dòng)感。（提示：外形、內(nèi)蘊(yùn)）

明確：①整體外形，氣勢(shì)相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬(wàn)馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹(shù)花的外形）（一樹(shù)花）

②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映 襯著流動(dòng)。（一樹(shù)花）

③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯(cuò)落有致，在陽(yáng)光下跳 躍閃動(dòng)。（一樹(shù)花）

④鏡頭拉近，一朵花中對(duì)于顏色的描寫(xiě)：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變

⑤一朵花的形態(tài)描繪：

花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行

a.“張滿的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。

b.“滿滿的”：滿滿行囊是遠(yuǎn)航

c.“忍俊不禁”：為何而笑？開(kāi)花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。

d.此時(shí)作者設(shè)的疑問(wèn)能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無(wú)印證的地方？（生命的酒釀）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動(dòng)”，這里的光指的是： 明確：生命之光。

3、因此我們可以透過(guò)作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動(dòng)的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？

明確：流動(dòng)的生命（板書(shū)）

4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動(dòng)詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿生機(jī)和活力的小孩。

明確：2段：流動(dòng)、歡笑、不停生長(zhǎng)、挑逗

3段：推著擠著

生機(jī)盎然、生命律動(dòng)

5、花兒對(duì)生命熱愛(ài)，對(duì)生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語(yǔ)？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？

明確：“我在開(kāi)花”

我：對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)可（誰(shuí)在開(kāi)花）在：正在，把握時(shí)機(jī)，把握現(xiàn)在，時(shí)不待我 開(kāi)花：實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值，展示生命美好

三、流動(dòng)的時(shí)間和流動(dòng)的情感

1、所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的藤蘿無(wú)論是一樹(shù)花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對(duì)生命有如此的感慨？能否用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)解答？

明確：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來(lái)？

明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書(shū)已經(jīng)送達(dá)；

b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開(kāi)，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）

（以文化領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)端的大革命，對(duì)科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識(shí)分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個(gè)時(shí)期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）

3、為何是天無(wú)眼，為何生死無(wú)常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開(kāi)而生命之花早逝？這一連串的問(wèn)題長(zhǎng)久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見(jiàn)花的這一些，作者釋?xiě)蚜藛?？花給了她怎樣的啟示？

明確：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？

明確：析8段

流動(dòng)的時(shí)間（板書(shū)）長(zhǎng)勢(shì)：“稀落”“伶仃”

為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探” 花的價(jià)值被貶低，不敢開(kāi)花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開(kāi)花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。

明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會(huì)直面人生，歡欣和痛苦

流動(dòng)的情感

6、如何解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明確：超越、傳承、延續(xù)

個(gè)體生命只是生命長(zhǎng)河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。

四、小結(jié)

一篇寫(xiě)心靈頓悟的文章，在閃光流動(dòng)中讀到了花朵的燦爛，時(shí)代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。

第三篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

17紫藤蘿瀑布

一、教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。

二、針對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫(xiě)景物的方法。學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個(gè)能力目標(biāo)，即本課的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

2、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。

3、品味一些含義深長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識(shí)生活，面對(duì)生活，熱愛(ài)生活。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

三、教學(xué)程序：

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

四、教學(xué)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

（二）糾正讀音

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

（三）分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：?我不由停住了腳步?說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

（四）學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫(xiě)：?從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；也有細(xì)寫(xiě)：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。?在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

（五）學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3～7自然段。

思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了?生死謎，手足情?的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如?一個(gè)張滿了的小小的帆?，?那里裝的是什么仙露瓊漿?，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

（六）學(xué)習(xí)第八、九段

齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：?那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。?這是?淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者?不覺(jué)加快了腳步?。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺(jué)加快了腳步?，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

（八）總結(jié)

?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

九、課外作業(yè)與講評(píng)：

1、文首句?我不由地停住了腳步 ?的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處? 明確：?我不由停住了腳步?說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。?不由?在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？ B.描寫(xiě)角度有何變化？

C.描寫(xiě)手法如何？

A.描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫(xiě)手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考 本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是?像一條瀑布?。其中有總寫(xiě)：?從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?；也有細(xì)寫(xiě)：?紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。?

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后?每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?的擬人手法，將貶詞褒用，?挑逗?一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了?生死謎，手中情?的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

?只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。?

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。?只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。?

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

?每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。?

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，?忍俊不禁的笑容?。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的?；?shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

?紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

?不覺(jué)加快了腳步?。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從?不由得停住了腳步?到?不覺(jué)加快了腳步?，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了?生命的長(zhǎng)河無(wú)止境?的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

第二課時(shí)

一、通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化 B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫(xiě)

二、【思考題】

作者以?紫藤蘿瀑布?為題有何用意？

將花喻為?瀑?，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘?忽然記起十多年前的事?是否多余？有何作用？ 【教師總結(jié)】

?人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)?！?這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

三、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、合作探究 小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

五、體驗(yàn)反思 怎樣理解：

1、?那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。?？ 結(jié)合背景，這是極?左?的論調(diào)

2、?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

六、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

七、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧

花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義 教后反思：

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元17紫藤蘿瀑布習(xí)題新人教版

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)同步習(xí)題

17．紫藤蘿瀑布

A組

1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。酒釀()沉浸()伶仃()()．．．．沉淀()綻放()zhù（）立 ．．bèng()濺 níng（）望 遺hàn（）挑dòu（）盤(pán)qiú（）臥龍 仙露qióng（）漿 2．指出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

(1)仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。．．________________________________________________________________________(2)花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。甠_______________________________________________________________________ 3．選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。

(1)A.淺紫 B．撫摸 C．遮住 D．遺撼()(2)A.籠罩 B．繁蜜 C．瓊漿 D．喜悅()(3)A.瀑布 B．發(fā)瑞 C．迸濺 D．蜂圍()(4)A.蝶陣 B．盛開(kāi) C．最嫩 D．貯立()

B組

4．下列加點(diǎn)字解釋不正確的一項(xiàng)是()A．忍俊不禁(忍住)B．花紅已謝(凋零)．．C．察言觀色(顏色，色彩)D．盤(pán)虬臥龍(傳說(shuō)中有角的小龍)．．5．下列句子沒(méi)有運(yùn)用擬人的修辭手法的一句是()A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。B．每一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。

C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么。

D．“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

6．小華正在陽(yáng)臺(tái)上澆花，樓下的李阿姨說(shuō)：“小華，你真愛(ài)美啊，我剛晾的被單也錦

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上添花了。”

(1)你聽(tīng)出了李阿姨的言外之意是：。

(2)如果你是小華，應(yīng)該這樣回答李阿姨：。

生命的暗示 歐陽(yáng)斌

①清涼的秋雨送走了一個(gè)燥熱的苦夏，燥熱的心總算靜默下來(lái)了。在這秋蟲(chóng)唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從A昏睡中驚醒。遠(yuǎn)方的鐘樓上，響起了悠長(zhǎng)的鐘聲。又一列火車(chē)隆隆馳過(guò)……

②這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？

③我在想，秋蟲(chóng)因何要晝夜而鳴？是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈的生命意識(shí)么？是因?yàn)樗钪O生命的短暫，而必須高密度地顯示自己的存在么？是因?yàn)樗巧娜績(jī)r(jià)值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？?jī)H僅因?yàn)樯惹锵x(chóng)千百倍的綿長(zhǎng)，就可以以生理需求為由，將千百個(gè)最美麗、最令人激動(dòng)的黎明慷慨地遺棄么？

④這是一個(gè)荒誕的聯(lián)想。

⑤唯有鐘聲，以其絕對(duì)接近精確的殊榮，當(dāng)之無(wú)愧地充當(dāng)了生命的量尺。在它那周而復(fù)始的切切歡呼里，有一種振聾發(fā)聵的提醒，然而B(niǎo)昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命就這樣一部分一部分地喪失了。

⑥這是一個(gè)無(wú)可挽回的喪失。

⑦有時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得生命是一種痛苦的煎熬，當(dāng)它最充分地展示出黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時(shí)候；有時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得生命是一種快樂(lè)的享受，當(dāng)它展示出________、________、________、________一面的時(shí)候：生命似乎永遠(yuǎn)是在這樣兩極之間交錯(cuò)延伸的。在它延伸的每一個(gè)區(qū)段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。

⑧有時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得生命是一種渺小的存在，當(dāng)物欲、利欲在螻蟻般的人群中橫行肆虐的時(shí)候；有時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得生命是一種偉大的結(jié)晶，當(dāng)它在強(qiáng)暴、苦難中顯示出犧牲的悲壯的時(shí)候：生命似乎永遠(yuǎn)是渺小和偉大的“混血兒”。由此我們也就沒(méi)有理由產(chǎn)生絕對(duì)的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。

⑨絕大多數(shù)的時(shí)候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒(méi)有一個(gè)人來(lái)到世上就夢(mèng)寐求死。而且隨著時(shí)間的推移，生命在心靈中會(huì)無(wú)限地增值。畢竟，生命只屬于這一個(gè)人，而且僅僅 2

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只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，只要一息尚存，你就沒(méi)有絲毫理由絕望。因?yàn)槭サ囊磺杏锌赡茉谛碌膶哟紊蠌?fù)得。當(dāng)然，在極少數(shù)的時(shí)候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因?yàn)槠埱彝瞪褔?yán)重地褻瀆了神圣的生命。那時(shí)，死亡反而變得令人仰止，生命反而因死亡而延續(xù)，因毀滅而永生。

⑩鐘聲是生命長(zhǎng)度的量尺，卻不是生命價(jià)值的量尺。生命的價(jià)值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來(lái)的刻度。一代又一代的人來(lái)了，一代又一代的人去了，他們的生命價(jià)值何在？有的人有一個(gè)轟轟烈烈的生，卻留下一個(gè)默默無(wú)聞的死；有的人有一個(gè)默默無(wú)聞的生，卻有一個(gè)轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時(shí)，卻只能成為匆匆的過(guò)客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切決然不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，生命價(jià)值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極為微不足道。

?一時(shí)一事的得失，似乎永遠(yuǎn)困擾著我們，永遠(yuǎn)是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實(shí)，真正值得煩惱的命題在于：生命的價(jià)值究竟應(yīng)以何種形式作何種轉(zhuǎn)化。對(duì)于這個(gè)千古之謎，一千個(gè)人有一千種回答，卻沒(méi)有任何一本哪怕是世界上最權(quán)威的教科書(shū)能給出最完美的答案。人其實(shí)是最難認(rèn)識(shí)自己的，也就更難找到自己生命的轉(zhuǎn)化方式，這正是一些人擁有一個(gè)失敗的人生之根源。更悲慘的結(jié)局則在于，自以為找到了答案而其實(shí)完全是南轅北轍。所謂天才，無(wú)非就是能最早最充分地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉(zhuǎn)化。

?每個(gè)人都擁有自己的生命，然而相當(dāng)多的人直到瀕臨死亡也沒(méi)有弄清生命是怎么一回事，這正是人類(lèi)的悲劇所在。

A組

7．解釋文中A、B兩處“昏睡”的含義。

________________________________________________________________________ 8．第④段“這是一個(gè)荒誕的聯(lián)想”這句話應(yīng)如何理解？

________________________________________________________________________ 9．依次填入第⑦段橫線上的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是：________、________、________、________。

B組

10．仿照第⑧段畫(huà)波浪線的句子，用自己的話，再寫(xiě)一句富有哲理的話。________________________________________________________________________ 11．閱讀全文，你認(rèn)為作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)是什么？

________________________________________________________________________

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畏齋拾銀

秀才何岳，號(hào)畏齋。曾夜行拾得銀貳百余兩，不敢與家人言之，恐勸令留金也。次早攜至拾銀處，見(jiàn)一人尋至，問(wèn)其銀數(shù)與封識(shí)皆合，遂以還之。其人欲分?jǐn)?shù)金為謝，畏齋曰：“拾金而人不知，皆我物也，何利此數(shù)金乎？”其人感謝而去。

又嘗教書(shū)于宦官家，宦官有事入京，寄一箱于畏齋，中有數(shù)百金，曰：“俟他日來(lái)取?！比?shù)年，絕無(wú)音信，聞其侄以他事南來(lái)，非取箱也。因托以寄去。

夫畏齋一窮秀才也，拾金而還，暫猶可勉；寄金數(shù)年，略不動(dòng)心，此其過(guò)人也遠(yuǎn)矣！

(選自周暉《金陵瑣事》)【注釋】①封識(shí)(zhì)：封存的標(biāo)記。②宦官家：做官的人家?；鹿伲倮舻耐ǚQ。③俟(sì)：等待。

A組

12．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)恐勸令留金也

（）

(2)遂以還之

（）．．(3)又嘗教書(shū)于宦官家（）(4)去數(shù)年，絕無(wú)音信（）．．13．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

(1)拾金而人不知，皆我物也，何利此數(shù)金乎？

________________________________________________________________________(2)寄金數(shù)年，略不動(dòng)心，此其過(guò)人也遠(yuǎn)矣！

________________________________________________________________________

B組

14．請(qǐng)說(shuō)出秀才何岳具有哪些優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

________________________________________________________________________ 15．結(jié)合文章的內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作的特點(diǎn)。

________________________________________________________________________

參考答案 17．紫藤蘿瀑布

1．niàng jìn líng dīng diàn zhàn 佇 迸 凝 憾 逗 虬 瓊 2.(1)用了②

③

① 4

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)同步習(xí)題

擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的活潑可愛(ài)，突出了花的情趣。(2)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花朵的活潑熱鬧，突出了它們的勃勃生機(jī)。3.(1)D(2)B(3)B(4)D 4.C(解析：C項(xiàng)中的“色”指“臉色”。)5.B(解析：B項(xiàng)是比喻。其他各項(xiàng)是擬人。)6．(1)責(zé)備小華把她的被單弄臟了(2)對(duì)不起，李阿姨，我在澆花，沒(méi)看見(jiàn)您晾的被單，不小心把它弄臟了，我馬上給您洗干凈 7.A昏睡：昏昏沉沉地睡(或：睡眠)。B昏睡：對(duì)生命的意義、價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。8．這句話貌似荒誕，其實(shí)并不荒誕。作者認(rèn)為秋蟲(chóng)鳴叫有生命意識(shí)，是生命的暗示，由此聯(lián)想到人的生命，進(jìn)而想到人應(yīng)該珍惜生命。9.光明 純潔 崇高 真誠(chéng) 10.略。(結(jié)構(gòu)相同或相似，運(yùn)用對(duì)比，有哲理，用自己的話說(shuō)即可)11.珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。12.(1)擔(dān)心(2)于是，就(3)曾經(jīng)(4)離開(kāi) 13.(1)我拾到銀子而別人又不知道，(銀子)全都可以成為我的財(cái)物啊，我為什么要貪圖這幾兩銀子的好處呢？(2)(那官員把)金子寄放(在他家)多年，(他)卻毫不動(dòng)心，這種高尚的品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通人！14.拾金不昧；為人誠(chéng)信；做事認(rèn)真，雖貧窮而不貪財(cái)，做好事不求回報(bào)。15.文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘議結(jié)合，通過(guò)兩件事表現(xiàn)了人物拾金不昧，為人誠(chéng)信的優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)尾處以議論來(lái)點(diǎn)明寫(xiě)作意圖，卒章顯志。(意思對(duì)即可)【參考譯文】秀才何岳，別號(hào)畏齋。(他)曾經(jīng)在夜間走路時(shí)，撿到銀子二百多兩，不敢和家里人說(shuō)這件事，擔(dān)心(家人)會(huì)勸告他把銀子留下。第二天早晨(他)帶著銀子回到拾到銀子的地方，看見(jiàn)一個(gè)人(回來(lái))尋找，(何岳)問(wèn)他銀子的數(shù)目和封存的標(biāo)記，(回答)全都符合，于是就把銀子還給了他。那個(gè)人要分一些銀子(給他)以表示感謝，何岳就說(shuō)：“我拾到銀子而別人又不知道，(銀子)全都可以成為我的財(cái)物啊，(我)為什么要貪圖這幾兩銀子的好處呢？”那個(gè)人感謝了他就離去了。

(何岳)曾經(jīng)在當(dāng)官的人家教書(shū)，那個(gè)當(dāng)官的人有事要去京城，寄存一個(gè)箱子在何岳那里，(箱子)里面有幾百兩銀子，(他)說(shuō)：“等有機(jī)會(huì)的時(shí)候再來(lái)取回?！?官員)一離開(kāi)就是幾年，沒(méi)有任何消息。(何岳)聽(tīng)說(shuō)那官員的侄子，有別的事到南方來(lái)，并不是來(lái)取箱子的。(他)就把箱子(交給那官員的侄子)托他帶回(，給那位官員了)。

何岳是一位窮秀才，他撿到銀子就還給別人，短時(shí)期內(nèi)還可以勉勵(lì)(自己不起貪心)；但(那官員)把金子寄放在他家多年，(他)卻毫不動(dòng)心，這種高尚的品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通人！

第五篇：18《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

我不由得停住了腳步——部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄一、一語(yǔ)立骨，整體感悟構(gòu)思（起）

師：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，今天我們直接來(lái)探究宗璞的這篇散文名篇《紫藤蘿瀑布》，這篇文章開(kāi)頭第一句就很有意思，在預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)提出了問(wèn)題，我們一起來(lái)讀一下。

PPT：

我不由得停住了腳步。

生：讀

師：作者為什么這樣寫(xiě)，這句話有什么奧妙呢，我們看看能不能這樣寫(xiě)？

PPT：

見(jiàn)到開(kāi)得這樣盛的藤蘿，我不由得停住了腳步。

生：不行。它起到首尾呼應(yīng)的作用。其次，如果這一句話已經(jīng)知道了為什么要停住腳步。

師：不僅有首尾呼應(yīng)的作用，還有

生：設(shè)置懸念的作用。

師：為什么你能讀到懸念？

生：第一句話我會(huì)有疑問(wèn)，她為什么會(huì)停住了腳步，但是第二句話我就直接知道了她是因?yàn)樽咸偬}而停住腳步。

師：對(duì)，懸念就是我會(huì)有猜測(cè)，從而引出下面對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，從而更有閱讀的生：興趣。

師：這是我們發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)奧秘。我們?cè)賮?lái)看看，我們能不能把“不由得”這三個(gè)字刪去。

PPT:

我不由得停住了腳步。

我停住了腳步。

生：不能，因?yàn)椤安挥傻谩睂?xiě)出了紫藤蘿花十分迷人。

師：紫藤蘿花迷人到？

生：不由自主地讓我停住了腳步。

師：這是從側(cè)面寫(xiě)出了紫藤蘿花的迷人美麗。

生：“不由得”寫(xiě)出了紫藤蘿花引人止步的美景。

師：很吸引我，不由得突出了紫藤蘿花對(duì)我深深的吸引。

師：不由得還能傳達(dá)出作者見(jiàn)到這么美麗迷人吸引我的紫藤蘿時(shí)一種怎樣的心情？

生：震撼和喜悅之情。

師：“不由得”這三個(gè)字突出紫藤蘿對(duì)作者深深吸引的程度，也能從側(cè)面寫(xiě)出紫藤蘿的美麗迷人，還能更好表達(dá)作者發(fā)現(xiàn)眼前紫藤蘿時(shí)的喜悅和震撼之情。

PPT：我不由得停住了腳步。

師：停住了腳步和后面哪一句話有關(guān)系？

生：我不覺(jué)加快了腳步。

PPT：我不覺(jué)加快了腳步。

師：有什么關(guān)系，剛才同學(xué)講了，這是一種結(jié)構(gòu)上的生：首尾呼應(yīng)。

師：散文是語(yǔ)言的藝術(shù)，我們?cè)賮?lái)看一下，這個(gè)“我”能不能刪掉？

生：因?yàn)槿サ艟腿鄙僦髡Z(yǔ)。

師：從語(yǔ)法上去講，還有其他理由嗎？我們來(lái)讀一下。

PPT：我不由得停住了腳步。

不由得停住了腳步。

生：讀。

生：我不由得停住了腳步，第一，散文最重要的是寫(xiě)自己。寫(xiě)作者自己被震撼到了。

師：強(qiáng)調(diào)的是“我”被震撼到了，你剛才說(shuō)散文是強(qiáng)調(diào)我，是的，這個(gè)“我”強(qiáng)調(diào)了是我停住了腳步，也強(qiáng)調(diào)作者是本人被震撼到了，還強(qiáng)調(diào)了是我看見(jiàn)了紫藤蘿花。散文貴在有“我”。散文就要寫(xiě)出我眼中獨(dú)特的人事景物，在這里是寫(xiě)出了宗璞眼中獨(dú)特的紫藤蘿。

二、一個(gè)盛字，品讀眼前藤蘿（承）

師：那“我”眼前到底出現(xiàn)了一片怎樣的紫藤蘿？我們昨天做了預(yù)習(xí)，把有關(guān)我眼前的藤蘿的句子交流交流？

生：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我讀到了藤蘿的茂盛。

師：關(guān)鍵詞。

生：瀑布。

師：宗璞眼中，這紫藤蘿為什么成了“瀑布”？

生：像瀑布一樣給人飛流直下三千尺的氣勢(shì)。

師：氣勢(shì)和壯觀。不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。你還看出怎樣的藤蘿？

生：開(kāi)得很繁密。

師：是的，紫藤蘿好像一直在長(zhǎng)，長(zhǎng)得無(wú)邊無(wú)際，想長(zhǎng)多長(zhǎng)就長(zhǎng)多長(zhǎng)。

看見(jiàn)這樣的紫藤蘿，作者是一種怎樣的心情？

生：震撼喜悅。

師：我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種震撼與喜悅。

PPT:只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

生：讀。

師：還有嗎？

生：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！這句話也寫(xiě)出了他們的十分茂盛，好不活潑熱鬧寫(xiě)出了十分有生機(jī)。

師：有生機(jī)有活力，特別是一些動(dòng)詞。比如：

生：挨著、接著，推著、擠著。

師：好，我們重點(diǎn)讀好這些動(dòng)詞，把生機(jī)與活力讀出來(lái)。

生：讀。

師：還有嗎？哪里還有寫(xiě)眼前見(jiàn)到藤蘿的句子。

生：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。寫(xiě)出了紫藤蘿花的生命力。

師：這一句，我們用朗讀體現(xiàn)出來(lái)，我們要把三個(gè)“在”字讀好。怎么讀？

生：音調(diào)越來(lái)越高。

師：我們把那種不斷生長(zhǎng)的狀態(tài)讀出來(lái)。

PPT:只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

生：讀。

師：同學(xué)們，注意到?jīng)]有，作者寫(xiě)紫藤蘿在歡笑，其實(shí)是誰(shuí)在歡笑？

生：作者自己。作者因內(nèi)心的喜悅而歡笑。

師：這可以說(shuō)是擬人的修辭，從另外一個(gè)角度說(shuō)，這也是散文一種常見(jiàn)寫(xiě)法，把感情融入到景物中。

生：融情于景。

師：寫(xiě)眼前紫藤蘿的地方還有這一處，我們一起來(lái)讀一下。

PPT:

每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。

生：讀。

師：宗璞又做了一個(gè)比喻，把紫藤蘿花比作帆船、船艙，為什么這樣比？

生：突出紫藤蘿花很飽滿。

師：有不同的理解嗎？

生：紫藤蘿花非常的多。

師：像船帆，像船艙，好像看不出多。大家聯(lián)系一下下面也有一處寫(xiě)到了船帆、船艙，我們讀文章要上下勾連，我們來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

師：它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。揚(yáng)帆起航讓你想到了什么？

生：充滿了生機(jī)，充滿了希望，理想。

師：我們讀到這里，已經(jīng)讀出了眼前紫藤蘿瀑布的茂盛、壯觀，富有生機(jī)活力，充滿了理想和希望。

三、由盛到衰，品讀以前藤蘿（轉(zhuǎn)）

師：作者由眼前的紫藤蘿瀑布不由得又想到了什么時(shí)候的藤蘿？

生：十多年前家門(mén)外的藤蘿。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

PPT：

它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。

生：齊讀。

師：這里大家在預(yù)習(xí)時(shí)提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)，那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。這里的那時(shí)是什么時(shí)候？

生：十年前。

師：那作者寫(xiě)這篇文章是哪一年？

生：1982年

師：那時(shí)是？

生：1972年前。

師：是的，大概是1972年左右，這是什么時(shí)代？

生：文化大革命。

師：我們要了解一下，1966年到1976年，這10年是文革時(shí)代，以后有很多的文章和這個(gè)特殊時(shí)代有關(guān)。文革時(shí)代有這樣一種說(shuō)法，花和生活腐敗有什么必然的聯(lián)系。你們覺(jué)得種花養(yǎng)花看花和生活腐敗有關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有。

師：但是，什么時(shí)候認(rèn)為有關(guān)系。

生：文革時(shí)代。

師：所以，那是一個(gè)怎樣的時(shí)代？

生：腐敗，腐化的時(shí)代。

生：混亂的時(shí)代。

生：動(dòng)蕩不安的時(shí)代。

生：黑暗的時(shí)代。

師：我覺(jué)得這還是一個(gè)很荒謬的很無(wú)理的時(shí)代。

師：這是第一個(gè)問(wèn)題，大家預(yù)習(xí)時(shí)第二個(gè)問(wèn)題是東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。從“試探”這個(gè)詞中你讀出了什么？

生：紫藤蘿花有對(duì)外界保護(hù)自己的本能。

師：為什么要保護(hù)自己？

生：怕被自己被摘走。

師：這個(gè)花生活的環(huán)境沒(méi)有安全感，花開(kāi)得很

生：謹(jǐn)慎小心。

師：如果眼前的紫藤蘿用一個(gè)“盛”字來(lái)形容，那么十年前的藤蘿用哪一個(gè)字來(lái)形容？

生：稀。

生：衰。

師：這里問(wèn)題又出來(lái)了，作者為什么要寫(xiě)十年前不幸衰敗的紫藤蘿？

生：為了突出現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛、繁華、美麗。

師：是的，10年前衰敗的藤蘿和眼前繁盛的藤蘿對(duì)比，突出了藤蘿頑強(qiáng)旺盛的生命力。這是第一點(diǎn)。作者還因?yàn)槭裁匆獙?xiě)10年前的不幸衰敗的藤蘿？這個(gè)藤蘿和我有沒(méi)有相似之處？

生：我也像這個(gè)花一樣，在文革中被游行，被辱罵，被迫害。

師：你的意思是說(shuō)，我也很不幸很衰敗。但我們不能離開(kāi)文章漫談，這篇文章有沒(méi)有這樣的語(yǔ)言，讓我們發(fā)現(xiàn)我也是不幸衰敗的。

生：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：除此之外還有嗎？

生：流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

師：是的，你說(shuō)說(shuō)看，你再猜測(cè)一下看，作者因?yàn)槭裁唇箲]和悲痛？

生：自己的親人離開(kāi)之類(lèi)的事。

師：你通過(guò)文章中的語(yǔ)言去猜測(cè)，我來(lái)印證你的想法，確實(shí)是這樣的，我們看一個(gè)資料。

PPT:

我（馮鐘璞）自幼多病，常在和病魔作斗爭(zhēng)。后來(lái)我經(jīng)歷名目繁多手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)：“挨千刀的”。

——《花朝節(jié)的紀(jì)念》

（弟弟馮鐘越）腫瘤取出來(lái)了，有一個(gè)半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死——怎么能讓這致命的東西在他的身體里長(zhǎng)這么大！

——《哭小弟》

師：作者自己也是體弱多病，她的弟弟當(dāng)時(shí)也得了重病，而且他弟弟是當(dāng)時(shí)清華大學(xué)航空系方面的專家，才50來(lái)歲，很有作為，但突如其來(lái)了這樣一個(gè)重病。所以，這個(gè)生死謎，手足情，它讓我們看到了生命的？

生：生命的脆弱。

生：生命和很痛苦。

生：生命也很渺小。

師：生命也好無(wú)常。不知道意外和明天哪一個(gè)先來(lái)。

師：作者寫(xiě)十多年的不幸衰敗的紫藤蘿花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，這叫做什么寫(xiě)法？

生：借物喻人。

師：借物喻人，或者說(shuō)借物寫(xiě)人，這里是借花寫(xiě)人。

師：作者看見(jiàn)眼前的藤蘿和10多年前的藤蘿，她的心情也發(fā)生了改變？

生：我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

師：作者由之前的什么情感變得寧?kù)o和喜悅？

生：悲痛焦慮到寧?kù)o喜悅。

師：所以，作者也在借這個(gè)由衰到盛的藤蘿來(lái)傳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變，散文中這種寫(xiě)法叫做？

生：借物寫(xiě)人。

師：這里不是人，是心情。所以是

生：借物抒情。

師：這里是借花抒情。我們讀散文，一定要借這一篇散文學(xué)會(huì)閱讀一般散文的方法和寫(xiě)法，這非常重要。

師：其實(shí)寫(xiě)這一段10年前的藤蘿還有一個(gè)作用。作者寫(xiě)十年前的藤蘿和下面講得一個(gè)道理有關(guān)，下面哪里講了道理？

生：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

師：是的。我們一起來(lái)讀一讀。

PPT:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

生：讀。

師：所以為什么要寫(xiě)10年前不幸衰敗的藤蘿?

生：沉默。

師：作者如果不寫(xiě)10年前不幸的藤蘿，這個(gè)道理能領(lǐng)悟出來(lái)嗎？

生：不能。

師：所以，寫(xiě)10年前衰敗的藤蘿。

生：為這里道理做鋪墊。

師：這個(gè)不幸的花不寫(xiě)，怎么能引發(fā)這個(gè)議論呢？所以散文中，這叫什么寫(xiě)法？

生：借物說(shuō)理。

四、生命隱喻，比讀生命情態(tài)（合）

師：這里是借花說(shuō)理。借物說(shuō)理，這是寫(xiě)物散文很常見(jiàn)的寫(xiě)法。所以作者寫(xiě)這個(gè)紫藤蘿花，她想寫(xiě)人，想寫(xiě)生命，想寫(xiě)她自己生活的時(shí)代。那作者自己處在怎樣的生命狀態(tài)生活狀態(tài)中呢？

PPT：

文革中，父親，著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭，已經(jīng)71歲了，天天有人沖來(lái)抄家，家里貼滿了大字報(bào)，到處貼封條，天冷了，父親就披著麻袋御寒。他因病腰上掛著尿瓶被拉去批斗游街。

——宗璞《舊事與新說(shuō)》

師：宗璞的父親是清華大學(xué)的教授，是著名的哲學(xué)家哲學(xué)史家馮友蘭。我們看看，作者的家人是一種怎么生命狀態(tài)，他們的生命是怎么被對(duì)待，他們的生命生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？

生：生命很悲慘，生命被虐待。

師：看了這樣的生命狀態(tài)后，我們?cè)賮?lái)讀一讀有關(guān)紫藤蘿的這些句子，看看我們能否讀到更多的東西。

PPT:只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

生：讀。

師：我們從生命狀態(tài)的角度再讀紫藤蘿。這是一個(gè)怎樣的生命？什么叫輝煌的生命，什么叫不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的生命？有難度的話，我們就交流談?wù)撘幌隆?/p>

生：交流。

生：輝煌的生命是作者不管經(jīng)歷怎樣的打擊和困難，都能迎難而上，恢復(fù)生機(jī)與力量。不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，這是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，源源不斷的生命，每時(shí)每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。

師：還有不同的理解嗎？我們對(duì)照作者的生命狀態(tài)，我們能不能讀出紫藤蘿的生命狀態(tài)?

生：不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，生命有看不見(jiàn)的盡頭，生命力很強(qiáng)，但要活得有意義才是最好的。

師：不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，這是一種怎樣的生長(zhǎng)？

生：無(wú)止境地生長(zhǎng)。

師：能長(zhǎng)多遠(yuǎn)就長(zhǎng)多遠(yuǎn)，這是一種怎樣的生命狀態(tài)？

生：自由的生命狀態(tài)。

師：這個(gè)自由的生命是多么值得作者贊嘆。因?yàn)樗约旱纳敲?/p>

生：脆弱，不自由。

師：這種生命的自由，個(gè)性的張揚(yáng)。無(wú)限的自由，無(wú)限的張揚(yáng)的生命狀態(tài)，這是多么美好。

我們從生命隱喻的角度去讀，簡(jiǎn)單講，隱喻就是不是很明顯就能讀出的比喻。

師：再看一處。

PPT：我湊上去，想摘一朵。但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。

師：我為什么想摘花卻沒(méi)有摘？

生：因?yàn)樽髡咧雷咸偬}花是一種心靈的生命。

師：也就是她對(duì)生命充滿了

生：尊重。

生：敬畏。

師：我對(duì)待紫藤蘿花的生命是尊重的敬畏的。對(duì)個(gè)體的生命充滿的尊重和敬畏，而她及家人的生命卻遭到了踐踏。文革中，個(gè)體的生命哪里有尊重啊！作者對(duì)個(gè)體生命受到尊重和敬畏是充滿了贊美，這是一種隱喻的解讀。這篇文章隱喻地方還有，比如：

PPT:

忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。

仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

師：我們剛才讀到，“試探”這個(gè)詞，寫(xiě)出了10年前的藤蘿生命狀態(tài)是那么的小心翼翼，生活的環(huán)境那么沒(méi)有安全感，而眼前的紫藤蘿呢，和陽(yáng)光互相挑逗。這種生命狀態(tài)是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。你能讀出其中的隱喻嗎？聯(lián)系那個(gè)時(shí)代，這花開(kāi)得怎么樣？

生：底層人受到迫害。

師：不僅是底層，文革時(shí)不光底層人受到迫害，清華大學(xué)教授應(yīng)該不是底層人了。

師：紫藤蘿花都是上面的盛開(kāi)下面的待放，可見(jiàn)這花開(kāi)得非常？

生：很小。

生：迫不及待。

生：茂盛。

生：整齊。

師：是的，開(kāi)得非常整齊，有序，有規(guī)律。而他所經(jīng)歷的文革時(shí)代是怎樣的時(shí)代？

生：混亂的，無(wú)序的，無(wú)理的。

師：所以作者看見(jiàn)這樣的花景，這也是他對(duì)理想生存狀態(tài)的贊美和向往。如果我們的生命也能這么有序、有常、合理，那該多好。我們今天從不同的角度和方法去讀紫藤蘿瀑布。宗璞寫(xiě)紫藤蘿瀑布，不僅在寫(xiě)花，還在寫(xiě)人，寫(xiě)生命，生活，生存的環(huán)境。作者對(duì)那樣一種理想的，美好的生命狀態(tài)，生活狀態(tài)，生存狀態(tài)充滿了深深的贊揚(yáng)和喜悅。所以我不由得停住了腳步。

師：作者與紫藤蘿花的相遇，是生命與生命的遇見(jiàn)，是心靈與心靈的撞擊?，F(xiàn)實(shí)中的生命生活生存狀態(tài)越殘酷，眼前紫藤蘿花的生命生活生存狀態(tài)就越顯得越美好！越值得贊揚(yáng)與歌頌。但愿在我們的生命中，不管是加快了腳步，還是停住了腳步，都有一個(gè)“我”。這堂課我們?cè)谶@里也應(yīng)該停下腳步了，下課。