第一篇：平均數(shù)教學(xué)案例--市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

《平均數(shù)》教學(xué)案例----袁小林 一．教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容解析 1．教學(xué)內(nèi)容 人教版教材數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)P111—113 20.1.1平均數(shù) 2．內(nèi)容解析 本節(jié)課內(nèi)容隸屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)的描述”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)的數(shù)字特征刻畫數(shù)據(jù)的分布特征。對(duì)于數(shù)字的分布特征，可以從三個(gè)方面來分析：一是分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，反應(yīng)數(shù)據(jù)向其中心值（平均數(shù)）靠攏或聚集的程度；二是分析數(shù)據(jù)分布的離散程度，反應(yīng)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)離其中心值（平均數(shù)）的趨勢(shì)；三是分析數(shù)據(jù)分布的偏態(tài)和峰度，反應(yīng)數(shù)據(jù)分布的形狀。本節(jié)課是章起始課，學(xué)生對(duì)于“加權(quán)平均數(shù)的背景”、“學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)的必要性”，以及“如何研究平均數(shù)的權(quán)”等產(chǎn)生疑問，所以本節(jié)課的教學(xué)過程中既要讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)的權(quán)的意義和作用，又體現(xiàn)“權(quán)”產(chǎn)生的必要性?；谝陨戏治觯梢源_定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解數(shù)據(jù)的權(quán)和加權(quán)平均數(shù)的概念． 二.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 1．教學(xué)目標(biāo)(1)理解數(shù)據(jù)的權(quán)和加權(quán)平均數(shù)的概念；

1(2)掌握加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法；(3)經(jīng)歷建構(gòu)研究平均數(shù)的權(quán)內(nèi)容，體會(huì)加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用.2.教學(xué)的重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)求加權(quán)平均數(shù)（2）教學(xué)難點(diǎn):理解權(quán)的意義 四．學(xué)生學(xué)情分析 學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過算術(shù)平均數(shù)的概念，會(huì)簡(jiǎn)單地求一組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，并會(huì)單一地用算術(shù)平均數(shù)理解一組數(shù)據(jù)的平均水平。

學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，解決了一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題，感受到了數(shù)據(jù)收集和處理的必要性和作用，獲得了從事統(tǒng)計(jì)活動(dòng)所必須的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的合作與交流的能力。

五．教學(xué)策略分析 通過以上分析，根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容特點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，采用以觀察分析，獨(dú)立完成為主，多媒體演示為輔的教學(xué)組織方式。

六．教學(xué)過程 片段一 展示情景問題：遵義會(huì)議紀(jì)念館打算招一名英文翻譯。甲、乙兩名應(yīng)試者聽、說、讀、寫的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)?nèi)缦卤硭荆?/p>

（教學(xué)反思：設(shè)置情境問題引入。情境問題貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)--數(shù)學(xué)來源于生活。）片段二： 問題1：如果紀(jì)念館想招一名綜合能力較強(qiáng)的翻譯。請(qǐng)計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)，應(yīng)該錄用誰(shuí)？ 學(xué)生獨(dú)立完成。(教學(xué)反思：通過計(jì)算算術(shù)平均數(shù)，為下面引出、理解加權(quán)平均數(shù)中的權(quán)埋下伏筆。)問題2： 如果紀(jì)念館想招一名筆譯能力較強(qiáng)的翻譯。用這組平均數(shù)來衡量他們的成績(jī)合理嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論。追問1：誰(shuí)能說說你的意見？指名學(xué)生發(fā)表意見。追問2：若聽、說、讀、寫的成績(jī)按照2:1:3:4的比確定．請(qǐng)計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)，應(yīng)該錄用誰(shuí)？（1）師問：2:1:3:4有什么作用？（2）師生共同計(jì)算，并確定錄用結(jié)果。（3）引導(dǎo)學(xué)生理解權(quán)、加權(quán)平均數(shù)。（4）引導(dǎo)對(duì)比問題

1、問題2感知權(quán)的意義。（教學(xué)反思：引導(dǎo)感受數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展的

必然性，在已有的知識(shí)不能解決實(shí)際問題的情況下將產(chǎn)生新的知識(shí)解決新的問題．在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（計(jì)算）、觀察、比較，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。）片段三 問題3：如果紀(jì)念館想招一名口語(yǔ)能力較強(qiáng)的翻譯。聽、說、讀、寫的成績(jī)按照3:3:2:2的比確定．請(qǐng)計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)，應(yīng)該錄用誰(shuí)？

1、學(xué)生計(jì)算，確定錄用結(jié)果。

2、對(duì)比三次結(jié)果，再次體會(huì)權(quán)的意義。（教學(xué)反思：通過同一個(gè)情境，不同的問題，不同的錄用結(jié)果，讓學(xué)生再次體會(huì)權(quán)的意義。）片段五 拓展應(yīng)用 某廣告公司欲招聘職員一名，A，B，C 三名候選人的測(cè)試成績(jī)（百分制）如下表所示：（1）如果公司招聘的職員分別是網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、客戶經(jīng)理或創(chuàng)作總監(jiān)，給三項(xiàng)成績(jī)賦予相同的權(quán)合理嗎？（學(xué)生思考后口答。）（2）如果你是經(jīng)理。請(qǐng)你設(shè)計(jì)合理的權(quán)重，為公司招聘一名職員： ① 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員； ② 客戶經(jīng)理； ③ 創(chuàng)作總監(jiān)．（分組設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)招聘結(jié)果。）（教學(xué)反思：巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生思考賦予相同的權(quán)是否合

理，感知權(quán)的作用。再讓學(xué)生自己當(dāng)經(jīng)理（學(xué)生有一種新鮮感、領(lǐng)導(dǎo)感。會(huì)積極快速進(jìn)入角色活動(dòng)中。）設(shè)計(jì)合理的權(quán)重，選拔不同的人才，再次體驗(yàn)權(quán)的重要性。從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。）專家點(diǎn)評(píng)：（組長(zhǎng) 遵義市教研室 羅全民 數(shù)學(xué)正高級(jí)）

1、這節(jié)課充滿激情，活力四射，注重知識(shí)引領(lǐng)，不憤不啟。

2、形成概念（知識(shí)）自然。

3、在拓展訓(xùn)練時(shí)把權(quán)利交給學(xué)生，駕馭權(quán)重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步理解權(quán)的意義，理解統(tǒng)計(jì)的思想。

第二篇：平均數(shù)案例

三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

貢艷華

一、設(shè)計(jì)思想

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。在統(tǒng)計(jì)中算術(shù)平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均產(chǎn)量、平均成績(jī)等等。

平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。

二、教材分析

在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題加以解決。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法，建立了初步的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。此外，教材在這兒還介紹了描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量：平均數(shù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。而平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商。在統(tǒng)計(jì)中算術(shù)平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均產(chǎn)量、平均成績(jī)等等。在教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生明白，平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了大量統(tǒng)計(jì)知識(shí)，會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，所以，教學(xué)本單元時(shí)，要充分利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，盡量讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)中，要注意結(jié)合實(shí)際情境，使學(xué)生理解在日常生活中為什么要使用統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。例如，在進(jìn)行一項(xiàng)決策時(shí)，對(duì)已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析，其結(jié)果便能對(duì)科學(xué)決策提供依據(jù)，這就體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的一個(gè)主要功能：通過有限樣本的數(shù)據(jù)分析來推斷總體樣本的大致情況。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、數(shù)學(xué)思考：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3、解決問題：用數(shù)據(jù)分析、比較、等多種方式來解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，拓寬學(xué)生解決問題的途徑。

4、情感與態(tài)度：在愉悅輕松的課堂里，掌握富有挑戰(zhàn)的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在活動(dòng)中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通過直觀的方式使學(xué)生理解什么是平均數(shù)，再利用平均分的意義，使學(xué)生理解。同時(shí)感受平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義和作用。教學(xué)難點(diǎn)是總結(jié)出求平均數(shù)的一般方法，實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡。

六、教學(xué)策略與手段

這部分內(nèi)容跟生活的聯(lián)系比較密切，可以采取跟體育課內(nèi)容相結(jié)合，先讓學(xué)生動(dòng)手套圈、分小組進(jìn)行記錄，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以學(xué)生自身產(chǎn)生的數(shù)字來貫穿整堂課的教學(xué)。在學(xué)生經(jīng)歷套圈游戲的快樂的同時(shí)，輕松地從提取的數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提取數(shù)據(jù)

師：同學(xué)們，保護(hù)環(huán)境從我做起。這是三年級(jí)兩個(gè)小組手機(jī)礦泉水瓶的情況。

師：這是我們剛剛學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你能獲得哪些信息？

生：??

師：是啊，我們可以從統(tǒng)計(jì)圖中獲取很多信息，相信同學(xué)們都看清楚小組里每位成員的收集礦泉水瓶了，現(xiàn)在你能比較這兩組中哪一組的成績(jī)好一些嗎？你是怎么比的？

生1：求總數(shù)??（學(xué)生會(huì)自我否定，得出求總數(shù)不公平、不合理）

生2：求出平均每人套中了多少個(gè)圈？

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。我們可以把平均每個(gè)人套中的圈數(shù)叫平均數(shù)。今天這節(jié)課我們就要一起來研究關(guān)于“平均數(shù)”的知識(shí)。（板書課題：平均數(shù)）

【設(shè)計(jì)意圖：利用收集礦泉水瓶的數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到親切，鼓舞著他們探索的興趣和信心。同時(shí)滲透環(huán)保意識(shí)?！?/p>

（二）提問質(zhì)疑、導(dǎo)入新課

1、以第一組的為例，全班討論，總結(jié)方法

師：我們先來看看第一小組的平均收集礦泉水瓶是多少個(gè)？你是怎么知道的？

①“移多補(bǔ)少”的方法

由學(xué)生口述移的過程，課件同步演示。并說說為什么要這樣移？

師：把多的移出來補(bǔ)給少的，這種方法我們叫“移多補(bǔ)少”（板書）

師：還有其他方法嗎？

②先求總數(shù)，再求平均數(shù)

師：你列算式時(shí)是怎么想的？

師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿這個(gè)平均數(shù)“13”跟原來每位同學(xué)收集個(gè)數(shù)作個(gè)比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、求 第二小組的平均個(gè)數(shù)。

師：求出了第一小組的平均成績(jī)，那第二小組的呢？誰(shuí)知道他們的平均成績(jī)是多少？你是用什么方法求的？ 最后優(yōu)化算法：30÷5=6（個(gè)）

師：看了這兩個(gè)算式，我有個(gè)疑問了：為什么算第一組平均數(shù)的時(shí)候只除以4，而算第二組平均成績(jī)的時(shí)候卻除以3呢？（學(xué)生觀察板書上求兩個(gè)小組平均數(shù)的算式說說）

師：現(xiàn)在你們知道是哪一組的成績(jī)較好了嗎？你是怎么裁決的？

生：看平均數(shù)。

師：對(duì)呀，這兩個(gè)平均數(shù)反映出了第一小組和第二小組的整體水平，所以看這兩個(gè)平均數(shù)就可以公平、公正地比較出是哪一組的成績(jī)好了。（板書：整體水平

公平、公正）

3、我班的兩位同學(xué)也參加了收集礦泉水瓶的活動(dòng)，如果你是組長(zhǎng)，你選誰(shuí)？說明理由。猜一猜你選擇后本組的平均數(shù)。

4、計(jì)算參加后小組的平均數(shù)。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1平均數(shù)不可能比最大的數(shù)還要大，比最小的數(shù)還要小。生2平均數(shù)受數(shù)據(jù)的大小影響。

（三）練習(xí)鞏固、內(nèi)化提高

師：判斷說明理由，深化理解平均數(shù)的意義。

5、“平均數(shù)”在生活中的特殊應(yīng)用。

（四）課堂小結(jié)、作業(yè)

師：用平均數(shù)的知識(shí)不僅能公正、公平地解決套圈問題和運(yùn)動(dòng)會(huì)中的排名問題。其實(shí)，她在我們的生活中也有廣泛地應(yīng)用呢！比如平時(shí)經(jīng)常聽到的：平均分?jǐn)?shù)、平均氣溫、平均降水量、平均年齡、平均身高、平均體重等等，都是“平均數(shù)”知識(shí)的應(yīng)用。

師：老師布置個(gè)課外作業(yè)，每位同學(xué)去收集1—2個(gè)平均數(shù)在生活中應(yīng)用的例子，下節(jié)數(shù)學(xué)課交流。

《平均數(shù)》教學(xué)反思 貢艷華

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價(jià)值。這節(jié)課我注重了以下幾個(gè)方面：

一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合實(shí)際問題（收集礦泉水瓶）哪隊(duì)會(huì)獲勝？引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。

二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜平均每組收集多少個(gè)，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少），培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力。

四、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河學(xué)游泳有沒有危險(xiǎn)？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

第三篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄 3347字

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在回顧說明文的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實(shí)際運(yùn)用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。

以下為課堂實(shí)錄：

師：上課。（師生問好）同學(xué)們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！碧K州園林是我國(guó)園林建筑中的一朵奇葩。當(dāng)代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)姿。今天，讓我們一同走進(jìn)《蘇州園林》，來領(lǐng)略它的藝術(shù)風(fēng)采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風(fēng)姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國(guó)山水花鳥的情趣，寓唐詩(shī)宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點(diǎn)綴假山、樹木，安排亭臺(tái)樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫意的景觀，簡(jiǎn)直是無(wú)聲的詩(shī)、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運(yùn)用文字展現(xiàn)出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！北竟?jié)課，我們將從寫作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學(xué)點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請(qǐng)大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？生：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請(qǐng)大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對(duì)稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個(gè)角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個(gè)方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點(diǎn)。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補(bǔ)充一點(diǎn)，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到?。?/p>

（2第2段的四個(gè)”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細(xì)處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒ā＃煟和瑢W(xué)們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時(shí)，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學(xué)的知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點(diǎn)探討文章二、三、四、五段，并簡(jiǎn)單總結(jié)。1：文章的第二段是一個(gè)首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水?！币院蟾鞫尉褪前瓷?、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個(gè)詞的順序來寫的?？梢娢恼碌慕Y(jié)構(gòu)都經(jīng)過作者的精心安排，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例：平均數(shù)

平

均

數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第6冊(cè)42頁(yè)——45頁(yè)。教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)，理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單的平均數(shù)；

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法 教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義

教學(xué)準(zhǔn)備：把學(xué)生分成人數(shù)不等的六個(gè)組（每4人一組的3個(gè)，每5人一組的3個(gè)），組內(nèi)編號(hào) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但張老師并不是請(qǐng)同學(xué)們來這里吃飯的，我想請(qǐng)同學(xué)們一起做個(gè)——筷子夾玻璃球的小游戲。（學(xué)生笑容滿面、興趣高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。）師：大家先別急。游戲之前，請(qǐng)聽清楚游戲規(guī)則：

1、必須用筷子把玻璃球從籃子里邊夾到小碗里，不準(zhǔn)用手拿；

2、掉到小碗外邊的玻璃球不能算數(shù)；

3、游戲時(shí)間：30秒。老師宣布“時(shí)間到”后，請(qǐng)同學(xué)們立刻把筷子放進(jìn)籃子里。

（教師宣布游戲開始，同學(xué)們十分投入地夾玻璃球。教師宣布“時(shí)間到”后，同學(xué)們停止夾球，迅速坐好。）

師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)把你們小組每位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)記在統(tǒng)計(jì)表上。

（各小組成員向組長(zhǎng)匯報(bào)自己的夾球個(gè)數(shù)，組長(zhǎng)做好記錄。教師巡回指導(dǎo)，搜集、選擇教學(xué)信息。）

[利用筷子夾玻璃球的游戲?qū)耄坏ぐl(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且為新知的教學(xué)提供了豐富的素材，可謂是“一石二鳥”，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氣氛。]

二、解決問題，探索新知

1、在解決問題中感知概念

師：這是第 3 小組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)表： 學(xué)生編號(hào) 1 2 3 4 夾球個(gè)數(shù) 11 6 6 14

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，你能向同學(xué)們提出哪些問題？ 生1：第3小組一共有幾位同學(xué)？ 生2：4位。

生3：幾號(hào)同學(xué)夾的最多？夾了幾個(gè)？ 生4：4號(hào)同學(xué)夾的最多，夾了14 個(gè)。生5：幾號(hào)同學(xué)夾的最少？夾了幾個(gè)？ 生6：2號(hào)、3號(hào)同學(xué)夾的最少，都夾了6 個(gè)。生7：夾的最多的同學(xué)比夾的最少的多幾個(gè)？ 生8：多8個(gè)。

生9：這個(gè)小組的四位同學(xué)一共夾球多少個(gè)？ 生10：這個(gè)小組一共夾球37 個(gè)。師：你是怎樣算出來的？ 生10：11+6+6+14。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書出求總個(gè)數(shù)的算式。并把總個(gè)數(shù)記在統(tǒng)計(jì)表上的“合計(jì)”一欄。）師：知道了第3小組4位同學(xué)的夾球總數(shù)，你現(xiàn)在又能解決什么問題？ 生：可以求出平均每位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)。師：說得好！怎么求呢？

生：用總個(gè)數(shù)除以人數(shù)，算式是37÷4=9……1。師：這說明第3小組平均每人夾球的個(gè)數(shù)是9個(gè)多。（教師板書出綜合算式：（11+6+6+14）÷4。）師：(指綜合算式)我把算式寫成這樣可以嗎？為什么？

生：可以。因?yàn)槔ㄌ?hào)里邊求出來的還是總個(gè)數(shù)，意思沒有變，道理是一樣的。

[讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的好習(xí)慣，自然滲透了“數(shù)學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際問題”的應(yīng)用思想。在學(xué)生的發(fā)問、回答中把知識(shí)引向深入，過渡巧妙，銜接緊湊。]

2、在討論交流中明晰概念

（教師把“平均每人夾球個(gè)數(shù)”記在統(tǒng)計(jì)表上。）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察表中的數(shù)據(jù)，這個(gè)組的平均夾球個(gè)數(shù)9個(gè)多是他們組中中哪位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)？

生：哪一位都不是。師：那平均夾球個(gè)數(shù)與小組中每位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)之間還有關(guān)系嗎？ 生：（齊答）有。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組討論它們之間都有哪些關(guān)系？

（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。小組討論完畢，開始全班匯報(bào)交流。）生1：平均夾球個(gè)數(shù)比夾的最多的少，比夾的最少的多。生2：平均夾球個(gè)數(shù)在夾的最多的和最少的之間。生3：平均夾球個(gè)數(shù)差不多在這四個(gè)數(shù)的中間那個(gè)位置。

師：從同學(xué)們的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)，平均夾球個(gè)數(shù)反映的既不是這個(gè)小組內(nèi)水平最高的那位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)，也不是這個(gè)小組內(nèi)水平最低的那位同學(xué)的夾球個(gè)數(shù)，而是處在最高和最低之間的一個(gè)平均水平。我們把它叫做這四位同學(xué)夾球個(gè)數(shù)的——平均數(shù)。（教師板書課題：平均數(shù)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照咱們剛才做的，把你們小組的統(tǒng)計(jì)表填寫完整。（教師巡回指導(dǎo)，選擇、搜集教學(xué)信息。）

[“平均數(shù)”與“平均分得到的結(jié)果”不是一個(gè)概念。“平均分得到的結(jié)果”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)量，“平均數(shù)”則是表示事物發(fā)展中間狀態(tài)的一個(gè)抽象數(shù)量。讓學(xué)生通過觀察、比較的方法，而不是實(shí)際分一分，更容易使學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)的真正意義。]

3、在比較中深化概念

師：如果讓你比較兩個(gè)小組的夾球水平，你最想知道什么？ 生1：我最想知道哪個(gè)小組的夾球水平更高些。生2：我也想知道哪個(gè)小組的夾球水平更高些！

師：（教師同時(shí)展示3小組和第1小組夾球水平的統(tǒng)計(jì)表）第3小組

學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 37 11 6 6 14 9……1 第1小組

學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 32 10 4 8 10 8 你認(rèn)為哪個(gè)小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因?yàn)樗麄兊膴A球總數(shù)多。師：大家有意見嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭同意。）師：（教師同時(shí)展示第3小組和第5小組夾球水平的統(tǒng)計(jì)表）第5小組

學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4 5平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 21 5 1 2 5 8 5??1

這兩個(gè)小組中哪個(gè)小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因?yàn)樗麄冃〗M人少，夾球的總數(shù)卻多。

師：我剛才發(fā)現(xiàn)，咱們班由4個(gè)人組成的小組特別厲害，夾的總數(shù)比5個(gè)人一組的都多。但不要緊，來這里上課之前，我在我們學(xué)校做過調(diào)查，這是第7小組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)表：（教師出示第7小組夾球水平的統(tǒng)計(jì)表）

學(xué)生編號(hào) 合計(jì) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10平均夾球個(gè)數(shù) 夾球個(gè)數(shù) 50 4 6 3 7 5 5 2 8 4 6 5 你認(rèn)為哪個(gè)小組的夾球水平更高些？ 生1：我認(rèn)為第3小組水平更高些。生2：我也認(rèn)為第3小組水平更高些。(學(xué)生意見十分統(tǒng)一。)師：我不這樣想。明明是第7小組夾的多，第3小組夾的少，你怎么認(rèn)為第3小組的水平更高呢？如果大家能說服老師，我就接受大家的意見。大家討論討論，看怎樣才能說服老師。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生展開辯論。討論完畢，全班交流。）師：誰(shuí)來發(fā)表自己的意見？

生1：第7小組的人太多了。他們夾的總數(shù)多是因?yàn)槿颂嗔?。?：第7小組人數(shù)這么多，比總數(shù)肯定是不公平的。

生3：第7小組有10人，總數(shù)確實(shí)多。但平均數(shù)不如第三小組。假如第三小組也是10個(gè)人，10個(gè)對(duì)10個(gè)，又會(huì)是哪個(gè)小組的夾球個(gè)數(shù)多呢？

生4：?jiǎn)蝹€(gè)對(duì)單個(gè)更公平。第7小組靠著人多才總數(shù)多，第3小組因?yàn)槿松偎钥倲?shù)少，如果第7小組只有4個(gè)人，肯定不如第三小組總數(shù)多。所以，小組人數(shù)不一樣，比總數(shù)不行，比平均數(shù)更好。??

??

師：我聽明白了?？磥?，在小組人數(shù)不同的情況下，比較兩個(gè)小組的夾球水平再比總數(shù)不公平了，我們應(yīng)該比他們的—— 生：（齊答）平均數(shù)。師：我向同學(xué)們提一個(gè)很難很難的問題：如果讓你給咱們班6個(gè)小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？ 生1：比合計(jì)。

（許多學(xué)生舉手表示不同意。）

師：看來有不同意見。誰(shuí)再說說自己的看法？

生2：應(yīng)該比平均數(shù)更合理。因?yàn)槲覀兞鶄€(gè)小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不公平。師：她考慮了咱們分組的實(shí)際情況，非常好！

[比較出真知。在有層次的比較中，學(xué)生逐步理解了平均數(shù)的實(shí)際價(jià)值，對(duì)平均數(shù)的理解更加深刻。由于課堂上沒有呈現(xiàn)出預(yù)想的“比總數(shù)好”和“比平均數(shù)公平”這兩種意見交鋒的場(chǎng)面，而是出現(xiàn)了全體同意“比平均數(shù)更公平”的一邊倒局面，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把自己放在被說服的一方，從而把學(xué)生的思維引向深入，體現(xiàn)了教師較好的應(yīng)變能力。]

三、嘗試解題，自主歸納

師：（教師出示例題）這是課本42頁(yè)上的一道題：

一個(gè)小組有4個(gè)同學(xué)，小紅收集了14個(gè)礦泉水瓶；小蘭收集了12個(gè)礦泉水瓶；小亮收集了11個(gè)礦泉水瓶；小明收集了15個(gè)礦泉水瓶。這個(gè)小組的平均每個(gè)人收集了多少個(gè)？

誰(shuí)來先估計(jì)一下這個(gè)小組的平均每人收集了多少個(gè)？ 生1：大約是13個(gè)。

生2：應(yīng)該在12千克和15個(gè)之間。

師：每個(gè)同學(xué)獨(dú)立列出算式，然后用計(jì)算器算出得數(shù)，看自己估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。（學(xué)生自己解答，教師巡視指導(dǎo)。選一個(gè)學(xué)生板書列式。）師：請(qǐng)板書的同學(xué)說說你是怎樣想的？

生：我先求出了這個(gè)小組中4位同學(xué)收集的和，然后除以小組人數(shù)。師：大家還有什么問題不明白嗎？（學(xué)生表示沒有疑問。）

師：我們知道，在籃球比賽中，身高是非常重要的。歡樂隊(duì)參加籃球賽，上場(chǎng)的5名隊(duì)員的身高分別是：148厘米、142 厘米、139厘米、141厘米、140厘米。上場(chǎng)隊(duì)員的平均身高是多少？大家先估計(jì)一下，然后獨(dú)立解答。（學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視。一生板書算式。）（學(xué)生說解題思路，其他同學(xué)質(zhì)疑問難。）

師：剛才咱們求的平均夾球個(gè)數(shù)、平均體重、平均身高都是平均數(shù)。大家能不能總結(jié)一下求平均數(shù)的方法？個(gè)人先想想，然后小組內(nèi)交流。（學(xué)生小組合作，交流看法，教師參與討論。）師：哪個(gè)小組愿意講講你們的意見？

第6小組代表：先把每個(gè)數(shù)加起來，看有幾個(gè)數(shù)就除以幾。

第3小組代表：求平均數(shù)，應(yīng)該先求總數(shù)量，然后看有幾個(gè)人或幾份就除以幾。（教師簡(jiǎn)單小結(jié)求平均數(shù)的方法。）

（嘗試解答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己把求平均數(shù)的方法總結(jié)出來，“放”的適度，“收”的適時(shí)。規(guī)律由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納，看似不起眼，卻體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。）

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用新知

師：這是趙老師家七、八、九三個(gè)月的用水情況統(tǒng)計(jì)表： 月 份 ： 七月 八月 九月 用水量（噸）： 8 7 9 你能幫老師口算出我家這三個(gè)月的平均用水量嗎？ 生：平均用水量是8噸。師：怎么算的？

生：8+7+9求出三個(gè)月的用水總噸數(shù)，再除以3。師：你能預(yù)測(cè)一下我家十月份的用水量嗎？ 生1：8噸。生2：8噸多一些。

師：你們是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的？

生2：根據(jù)七、八、九這三個(gè)月的平均用水量。生3：10噸。

師：怎么會(huì)是10噸呢？

生3：如果你家10月份多洗些衣服，用水量就會(huì)增加很多。

師：（笑）看來我家要注意節(jié)約用水了。我搜集到了兩條與平均數(shù)有關(guān)的信息，請(qǐng)同學(xué)們看看，說說你的想法。（教師出示第一條信息。）生1：他們是不是捐的少了點(diǎn)？

師：你的意思是為希望工程捐款應(yīng)該多捐些，是吧？真好。平均每人捐了5元，是說每個(gè)同學(xué)都捐了5元錢嗎？

生2：不是，每個(gè)人捐的不一定一樣多。師：可能出現(xiàn)哪幾種情況？

生3：可能有的比5元多，有的比5元少。生4：也可能有和5元一樣多的。師：（教師出示第2條信息的前半句）你心情怎樣？

生：我很高興、很自豪。

師：（教師出示第2條信息的后半句）你現(xiàn)在怎么想？

生：我國(guó)的平均每人占有量太差勁了。

師：是什么原因造成了總數(shù)第一，平均數(shù)卻居世界第80位的結(jié)果？ 生：就是因?yàn)槲覈?guó)人口太多了。

師：衡量一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，不僅要看它的總產(chǎn)量，更要看它的平均每人占有量。[練習(xí)題的設(shè)計(jì)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺親切自然。既鞏固了求平均數(shù)的算法，又進(jìn)一步拓展了平均數(shù)的作用和意義。]

五、自主評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知 師：今天咱們學(xué)了什么？ 生1： 今天學(xué)了平均數(shù)。

生2：我知道了平均數(shù)可以反映一個(gè)班或一個(gè)國(guó)家的整體水平。生3：我知道了在人數(shù)不一樣的情況下，比平均數(shù)比比總數(shù)更公平。生4：我們還學(xué)會(huì)了怎樣求平均數(shù)。師：怎樣求？

生4：先求總數(shù)量，再看有幾份就除以幾。

師：大家覺得咱們班同學(xué)學(xué)得怎么樣？請(qǐng)各小組迅速商量一下，給咱們班同學(xué)這節(jié)課的表現(xiàn)打個(gè)分。最高分10分。

（學(xué)生小組商量打分，然后逐個(gè)小組匯報(bào)，教師板書每個(gè)小組打的分?jǐn)?shù)：9分、8分、8分、8分、9分、8 分。）

師：大家能求出咱們班同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)的平均分嗎？感興趣的同學(xué)下課后自己解答一下。

讓學(xué)生自己給全班同學(xué)上課的整體表現(xiàn)打分再求平均分，可謂“妙棋一招”。既使學(xué)生加深了對(duì)平均數(shù)意義的理解，又鞏固了求平均數(shù)的方法，還將知識(shí)巧妙延伸到了課外?？此撇唤?jīng)意，實(shí)則有深意。] 總評(píng)：這節(jié)課整體設(shè)計(jì)頗有新意。

1、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中練，在活動(dòng)中體驗(yàn)新知，在解決問題中提煉新知；

2、學(xué)生的主體作用得到較好發(fā)揮，重要的知識(shí)點(diǎn)均由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納，教師能順著學(xué)生的思路適時(shí)調(diào)控教學(xué)；

3、無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是例題、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，所用素材都來源于學(xué)生的生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和它的應(yīng)用價(jià)值，自始至終課堂上洋溢著濃郁的生活色彩。] 教后反思

與過去教學(xué)“求平均數(shù)”的思路相比較，這節(jié)課體現(xiàn)出了不同以往的特點(diǎn)。過去教學(xué)“求平均數(shù)”，側(cè)重求平均數(shù)方法的多樣和靈活，注重算法的優(yōu)化，而忽視了平均數(shù)的實(shí)際意義。我在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定位為：重點(diǎn)教學(xué)平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。這也是我把課題板書成“平均數(shù)”的原因所在。按照新大綱，平均數(shù)不再歸入應(yīng)用題的范疇，而被列為統(tǒng)計(jì)知識(shí)的內(nèi)容，這告訴我們一個(gè)信息：應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度教學(xué)平均數(shù)。在考慮“怎么教”的問題時(shí)，我想到了平均數(shù)的比較功能，由此我把學(xué)生分成人數(shù)不等的六個(gè)小組，以筷子夾玻璃球這個(gè)游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為教學(xué)提供信息素材，為學(xué)生探究新知建立了操作平臺(tái)。

當(dāng)然，求平均數(shù)的方法并非一帶而過。由于學(xué)生在對(duì)平均數(shù)意義的理解上花費(fèi)了較以往更多的功夫，理解更加深刻，所以學(xué)生嘗試解題、歸納方法不但費(fèi)時(shí)少而且效果佳。至于“移多補(bǔ)少”、“匯總均分”、“假設(shè)調(diào)整”中的一些技巧，我個(gè)人以為可以放在稍后的練習(xí)課中加以培養(yǎng)。

上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我總覺得課上的還不充分、不踏實(shí)，還有很大的提升空間。我體會(huì)到至少有以下四點(diǎn)值得改進(jìn)：

1、筷子夾玻璃球的游戲雖然新穎有趣，但我忽視了從活動(dòng)中進(jìn)行提煉這一環(huán)節(jié)，教師一定要注意從解決問題中提升概念、提升方法、提升規(guī)律、提升數(shù)量關(guān)系，以使活動(dòng)的作用得以充分發(fā)揮；

2、求平均用水量那道題，是滲透“移多補(bǔ)少”思想的好時(shí)機(jī)，我因?yàn)榕伦呃下范釛?，這是個(gè)敗筆。創(chuàng)新不是全盤否定過去，過去的好路子不但不應(yīng)舍棄，而且應(yīng)該進(jìn)一步提倡；

3、“平均數(shù)”概念的引入似乎還是過早，時(shí)機(jī)不夠成熟。能不能先組織兩個(gè)小組進(jìn)行夾球水平的比較，在學(xué)生體會(huì)到比總數(shù)與比平均數(shù)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候再引入“平均數(shù)” 呢？這樣設(shè)計(jì)可能學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻；

4、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，我在把握探索時(shí)機(jī)、實(shí)施有效引導(dǎo)上還有很大差距，這也是我今后努力鉆研的一個(gè)課題。

第五篇：《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明?快的旋律中營(yíng)造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學(xué)們，咱們昆明因?yàn)闅夂蛞巳?，四季如春，有“春?”的美譽(yù)；廣州有“花城?”之稱，濟(jì)南有“泉城?”之名，重慶被譽(yù)為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽(yù)的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領(lǐng)大家通過朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進(jìn)園之前，大家必須拿到一張門票。如果你會(huì)讀會(huì)寫并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門票，來試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰(shuí)先來拿第一張門票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請(qǐng)你來讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準(zhǔn)字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對(duì)！誰(shuí)來給他糾正錯(cuò)誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經(jīng)獲得入園的第一張門票。請(qǐng)大家標(biāo)注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來解釋文中的幾個(gè)字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無(wú)論俯視還是仰視都會(huì)形成美好的姿態(tài)，在文中指高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。

師：?解釋得很好！這兩個(gè)成語(yǔ)都是形容詞，一個(gè)形容山姿，一個(gè)形容樹態(tài)，讓人聯(lián)想到美好的自然景象。文中有兩個(gè)意思非常接近的詞，是哪兩個(gè)呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術(shù)和藝術(shù)方面出自內(nèi)心的巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

師：?那誰(shuí)能解釋一下“因地制宜”這個(gè)成語(yǔ)的意思呢？

生：?根據(jù)各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據(jù)；宜，適當(dāng)。

師：?很好，抓住關(guān)鍵詞“因”便能準(zhǔn)確理解詞義了。在我們學(xué)過的字詞里還有沒有把“因”字解釋為“根據(jù)”之義的詞語(yǔ)呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢(shì)利導(dǎo)”。同學(xué)們，積累詞語(yǔ)就應(yīng)該做到舉一反三、學(xué)以致用。字詞已經(jīng)過關(guān)，我們成功領(lǐng)到了“游覽”《蘇州園林》的門票。請(qǐng)大家跟隨葉圣陶先生的引導(dǎo)，信步走進(jìn)蘇州的園林，去欣賞那醉人的風(fēng)光。

二、圖說蘇州園林——欣賞天堂風(fēng)光

（播放《蘇州園林》音畫視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時(shí)候，神情都很陶醉，請(qǐng)同學(xué)們來說一說你對(duì)蘇州園林的感受。

生：?我感覺眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫。

生：?古典優(yōu)雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

生：?我的感受正如文中所說“如在圖畫中”。即使是一個(gè)小小的角落也是一幅完美的圖畫。一個(gè)字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風(fēng)光無(wú)限”??！

師：?其實(shí)，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設(shè)計(jì)者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說明對(duì)象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。蘇州園林堪稱中國(guó)古典園林、山水園林藝術(shù)中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術(shù)之美又體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、概說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說明內(nèi)容。

師：?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆勾畫出每一段的中心句，注意中心句應(yīng)該是最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫每一段的中心句，即最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導(dǎo)。）

師：?下面我們一起來交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應(yīng)的圖畫，請(qǐng)大家看大屏幕，咱們現(xiàn)場(chǎng)刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內(nèi)容的圖文并茂的畫面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響?！?/p>

師：?還可以再刪減掉幾個(gè)字，讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔嗎？

生：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

師：?同學(xué)們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點(diǎn)呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準(zhǔn)確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應(yīng)該是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學(xué)們通過剛才的提煉，是否發(fā)現(xiàn)說明文中心句的特點(diǎn)了呢？

生：?中心句是一個(gè)完整的句子，大多出現(xiàn)在句首，起總括段意的作用。

生：?應(yīng)該體現(xiàn)說明對(duì)象的特征。

師：?是的，綜合起來說就是“中心句是一個(gè)能夠體現(xiàn)說明對(duì)象特征的完整而簡(jiǎn)潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)?容了。下面請(qǐng)大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內(nèi)容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

（2）游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（3）蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

（4）假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。

（8）蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優(yōu)美的園林風(fēng)光，還學(xué)會(huì)了概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說明順序。

師：?同學(xué)們，此文可以說是說明文中的“標(biāo)本”，值得我們學(xué)習(xí)的除了圍繞中心句寫作，還有一點(diǎn)，就是思路特別明晰，請(qǐng)大家通過給這篇文章劃分層次，來體會(huì)和學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個(gè)部分，第一自然段總說，介紹蘇州園林在中國(guó)園林中的地位和影響。最后一個(gè)自然段總結(jié)，中間八個(gè)自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是如何把第二部分的內(nèi)在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因?yàn)榈诙匀欢谓榻B的是蘇州園林的總特點(diǎn)。

師：?你能不能把寫蘇州園林總特點(diǎn)的句子讀一讀呢？

生：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?/p>

師：?這是文中很關(guān)鍵的一個(gè)句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請(qǐng)大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個(gè)自然段是從哪幾方面介紹這一特點(diǎn)的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個(gè)方面介紹了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠(yuǎn)景的層次。所以還是“總?—分?”的關(guān)系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調(diào)換位置呢？

生：?不能，因?yàn)楹竺娴乃膫€(gè)自然段，分別照應(yīng)了?第二段中總特點(diǎn)后面寫到的四個(gè)方面，不能調(diào)換。

師：?觀察很仔細(xì)，那么后面第七至第九自然段是從哪個(gè)角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個(gè)自然段是從蘇州園林的局部、細(xì)處介紹了蘇州園林角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結(jié)）：?同學(xué)們，通過“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時(shí)是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來寫的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來勾畫本文的層次。

（屏顯課文結(jié)構(gòu)圖。）

師：?跟葉圣陶學(xué)說明文的謀篇布局，同學(xué)們學(xué)到了什么？假如明天我們寫一篇說明文，該如何安排結(jié)構(gòu)？

生：?我學(xué)到了寫說明文要抓住說明對(duì)象的特征來寫，可以按照先總后分的順序?qū)懗鰧哟?，還要注意段與段之間的照應(yīng)。

師：?寫說明文謀篇布局很重要，請(qǐng)大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)大家是否注意到了課文的最后一個(gè)自然段。請(qǐng)大家讀一讀，說說你對(duì)此結(jié)尾的看法。（屏顯。）

你對(duì)這篇課文的結(jié)尾部分有什

么看法？

生：?感覺收尾有些草率。

生：?我覺得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說的還有很多，但又不說完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經(jīng)也是一位語(yǔ)文老師，而且被譽(yù)為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家?”。請(qǐng)大家來看一段背景資料。哪一位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家。曾在小學(xué)任教達(dá)十年之久。以后，在中學(xué)、大學(xué)教書，還擔(dān)任過編輯?！拔逅?”前夕開始寫作。長(zhǎng)篇小說《倪煥之》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長(zhǎng)篇小說之一，頗受文壇好評(píng)。所寫作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，風(fēng)格樸實(shí)，語(yǔ)言精練，被贊為“?優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說葉圣陶這一結(jié)尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經(jīng)非常成功了！結(jié)尾簡(jiǎn)單的一筆就收到了“無(wú)聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術(shù)效果。

四、細(xì)說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文語(yǔ)言

師：?葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱說明文的典范。接下來，就讓我們跟著葉圣陶先生去學(xué)習(xí)說明文的語(yǔ)言吧。

（屏顯文中?5?個(gè)重要的句子，學(xué)生自主品析。）

1?．?倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

4?．?有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣……（這個(gè)描寫的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請(qǐng)同學(xué)們從這?5?個(gè)句子中任選一句寫出賞析文字。

生：?我品析第一句?！皹?biāo)本”在句中是典范、樣本的意思，說明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

師：?一個(gè)詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見語(yǔ)言之精練和簡(jiǎn)潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個(gè)詞語(yǔ)不能刪掉，表示語(yǔ)氣的堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)蘇州園林“圖畫美”的總特點(diǎn)。

生：?第三句，我認(rèn)為句子中的“技術(shù)”側(cè)重于實(shí)效，可以大量復(fù)制，而“藝術(shù)”則講究獨(dú)創(chuàng)，無(wú)法被復(fù)制。

師：?是的，“藝術(shù)”?強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。兩個(gè)詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設(shè)計(jì)者和匠師們的高超技藝，又強(qiáng)調(diào)了園林設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的藝術(shù)性，流露出喜愛和贊美之情。用詞準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)！

生：?我喜歡文中描寫藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤曲嶙峋?”?兩個(gè)形容詞生動(dòng)形象地寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機(jī)盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，而且生動(dòng)典雅。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這些句子，感受說明文生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言特色。

（生齊讀句子，反復(fù)品味語(yǔ)言之妙。）

生：?我想問一問，文中說蘇州園林的花墻和廊子的特點(diǎn)是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無(wú)所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是漸次展開，給人一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?”?的感覺。同學(xué)們，《蘇州園林》?這篇說明文的語(yǔ)言可以說既準(zhǔn)確又生動(dòng)，既嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美。借用葉圣陶文中的一句話來表述，我們可以說?《蘇州園林》?是說明文的?——標(biāo)本，誰(shuí)如果要學(xué)習(xí)?說明文，《蘇州園林》就不可以錯(cuò)過！

五、評(píng)說蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，是因?yàn)樘K州園林體現(xiàn)了我國(guó)園林建筑普遍的審美標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“如在畫圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫卷，美不勝收。請(qǐng)大家找一找文中把蘇州園林與繪畫藝術(shù)結(jié)合起來的句子，并想一想體現(xiàn)了中國(guó)人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2．?用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。

4．沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

5．蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學(xué)生跳讀課文，找出相?關(guān)語(yǔ)句。）

師：?這些語(yǔ)句中都提到了圖畫，請(qǐng)問指的是什么畫？

生：?美術(shù)畫！工筆畫！

生：?國(guó)畫中的水墨畫！

師：?中國(guó)畫不同于西洋畫，在座的諸位有沒有學(xué)習(xí)中國(guó)畫的？

生：?有。

師：?那請(qǐng)學(xué)過中國(guó)畫的同學(xué)來說一說中國(guó)畫的特點(diǎn)是什么。

生：?中國(guó)畫追求的不是形似而是神韻，如果是畫山水那就講究自然之趣，還會(huì)有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學(xué)讓我們對(duì)中國(guó)畫有了進(jìn)一步的了解。是的，中國(guó)的繪畫、建筑追求的最高藝術(shù)境界就是人與自然的和諧統(tǒng)一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠(yuǎn)景的層次，都體現(xiàn)出中國(guó)古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國(guó)人“含蓄內(nèi)斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統(tǒng)一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術(shù)效果。

中國(guó)古代藝術(shù)：追求詩(shī)情畫意的審美感受。

師：?同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不僅僅是把它當(dāng)作一篇典范的說明文來學(xué)習(xí)，也要把它當(dāng)作一種典型的文化現(xiàn)象來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個(gè)問題：城市為什么需要園林？

生：?因?yàn)樯钤谛鷩坛鞘械奈覀?，需要有一個(gè)安靜舒適的環(huán)境放松心情，調(diào)節(jié)快節(jié)奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個(gè)棲息之所，它讓我們?cè)阡摻钏嗟纳种幸材軗碛幸环蓍e適悠然，走進(jìn)自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國(guó)著名舞蹈家楊麗萍說過：“我來世上，就是看一棵樹怎么生長(zhǎng)，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結(jié)，花兒怎么開的?！蔽覀円涀。喝?，活著，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林？因?yàn)椤说谋举|(zhì)是詩(shī)意地棲居在大地上！下課！

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END

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